讓學生會學的老師才是好老師

讓學生會學的老師才是好老師讓學生會學的老師才是好老師讓學生會學的老師才是好老師資料僅供參考文件編號：2022年4月讓學生會學的老師才是好老師版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：讓學生會學的老師才是好老師教師的使命就是把知識傳授給學生，使學生學會如何學習，去掌握更多的文化知識。在教學過程中，教師的教和學生的學緊密聯(lián)系，協(xié)同活動，推動著教學活動不斷向著目標運動和發(fā)展，使學生由不知到知，由知轉化為智、德。學生的學習過程不是消極被動的接受過程，無論是將前人認識成果轉化為學生個體的知識財富，或是將知識轉化為智能、品德等，都必須充分調動和發(fā)揮學生主體的能動參與，老師再高明也無法替代學生去掌握知識。所以，在教學過程中，教師要認識到學生是主體，用興趣把學生吸引到課堂的內容上，讓學生從中感受學習的樂趣，發(fā)揮出主體作用來。一、教學要“目中有人”，以學生為起點

當代教育觀念的更新，課堂教學的改革，目的就是要把學生積極性調動起來，提高學生的整體素質，培養(yǎng)學生的綜合能力。教學不是讓學生適應教師，而是教師努力克服因客觀帶來的困難來適應學生。教師所采用的一切教學活動，都必須是以學生為主的。這是因為教學是以學生為對象的，是以教育學生為目標的。當教師進行教學時，必須因材施教，才能取得好的教學效果，達到教學目的。二、教學要適應學生的學習特點，實施分層優(yōu)化

我國教育體制是以班級為主，一個教學班幾十個學生，每個學生的學習特點和方法是不一樣的。教師在教學中只有切實了解學生的學習特點，并以此為起點分類別，按學習的水平層次進行教學，才能達到教學目的。所以，要針對班級中的每一個學生實施分層優(yōu)化。有的學生反應慢又不準確，還有學生在課堂上不注意聽講、打瞌睡，基于這些特點，在課上要有意識地不時提問一些簡單的問題叫這樣的學生回答，糾正這種毛病。經多方面的輔導和鼓勵，使這樣的學生保持學習的興趣，不至于自暴自棄產生厭學情緒。總之，每一個學生都存在著差異，“差異”即是事物的內部矛盾，這就需要我們作教師的根據不同的內部矛盾，用不同的方法去解決。誠然，沒有內因，事物的發(fā)展沒有可能性，同樣，離開外因，事物發(fā)展的這種可能性不能變?yōu)楝F(xiàn)實，尤其是在事物的發(fā)展具備了內因的情況下，有無外因便成為事物發(fā)展變化的關鍵。三、調動學生的非智力因素，激發(fā)學習積極性學生的非智力因素的核心——一學習動機，是學習過程的控制系統(tǒng)。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的，喚起學生學習動機的基本要素一是需要，二是目標。充分利用一定的誘因使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉入活動狀態(tài)，使學生產生強烈的學習愿望或意向，從而成為學習活動的動力。學習動機的激發(fā)，其誘因可以來自學習活動本身所獲得的滿足，也可以來自學習之外所獲得的間接滿足，這是學習的外在動機。教學過程中教師要充分調動學生非智力因素，激發(fā)、誘導其學習興趣。激發(fā)有多種途徑，簡括起來有：激趣、激情，激勵、與激疑。讓學生在認識上突破，引發(fā)強烈的求知欲望，使學生的意識由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，并產生刨根問底的熱情和期望心理，能有力地調動學生提問的主動性和積極性?？傊?，教師在教學過程中，不應該總是埋怨學生的智力差、不學習，而應該積極引導，想盡一切辦法，給他們創(chuàng)造一些良好的學習條件和環(huán)境。實踐使我體會到：受旱的禾苗需要雨水，但疾風暴雨會使它受傷;受凍的幼芽需要陽光，：但陽光暴曬又會使它枯萎。羞等生最需要溫暖，只有動之以情，曉之以理，耐心細致地具體幫助，才能達到逐步轉化的目的，才能取得好的教學效果。教師要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與學習，就得去建構主體的認識結構，主體接受、改造、加工、轉換信息的能力越強，主體的作用就越大，因此“教學生會學習”是發(fā)揮學生主觀能動作用的最優(yōu)方略。我國教育家葉