種瓜焉能得豆(教師中心稿)（錦集8篇）

第19頁共19頁種瓜焉能得豆(老師中心稿)〔錦集8篇〕篇1：種瓜焉能得豆(老師中心稿)種瓜焉能得豆(老師中心稿)的高考已過去多日，但不是已經(jīng)塵埃落定，而是忘卻的舊主快要降臨了，可偏有幾位好事者，讓人不能忘了這個(gè)讓人想起來心痛，不想又讓人不安、不忍的話題。最近，在報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)，一些專家、您就每年的高考作文不斷有人撰文，或反思、或批評，或呼吁、或建議，但總的一點(diǎn)，大家是希望中國的語文教育、高考作文考試能真正肩負(fù)起自己應(yīng)有的責(zé)任，培養(yǎng)和遴選出思想與文筆一樣精彩，根底與素質(zhì)一樣扎實(shí)的才子。有人在文中介紹了法國的去年高考題：文科1．“我是誰？”這個(gè)問題能否以一個(gè)確切的答案來答復(fù)？2．能否說：“所有的權(quán)利都伴隨以暴力？”3．試分析^p休謨論“結(jié)伴欲望和孤獨(dú)”一文的哲學(xué)價(jià)值。“‘結(jié)伴’是人類最強(qiáng)烈的愿望，而孤獨(dú)可能是使人痛苦的懲罰?！苯?jīng)濟(jì)科1．

什么是公眾所能承受的真理？2．

“給予的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原那么？3．

試分析^p尼采論罪行與犯罪一文的哲學(xué)意義。作者在文中提出問題：言論在理解了犯罪動(dòng)機(jī)和作案詳細(xì)情況后，即能遺忘錯(cuò)誤。這種現(xiàn)象是否有悖倫理原那么？理科1．

能否將自由視為一種回絕的權(quán)利？2．

我們對現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識是否受科學(xué)知識的局限？3．

試分析^p盧梭論人類的“幸福、不幸和社交性”一文的哲學(xué)含義。盧梭說：“我們對同類的感情，更多產(chǎn)生于他們的不幸而不是他們的快樂。為共同利益聯(lián)絡(luò)在一起的根底是利益，因共處逆境團(tuán)結(jié)在一起的根底是感情?！标愃己汀矎?fù)旦大學(xué)中文系教授〕、黃玉峰〔復(fù)旦附中特級老師〕等專家更是明確提出，“揣摩作文”，污染了青少年的心靈，將青少年的童心、童趣扼殺于無形！對考生竭力討好、諂媚命題老師，揣摩、推測閱卷老師的心理等等問題都提出了鋒利的批評。他們呼吁“如今我們的教育就是要護(hù)住童心”，

提倡學(xué)生寫真情實(shí)感。新浪網(wǎng)在《新浪觀察》中推出了“透視中學(xué)語文大變革”的專題，在這個(gè)專題中有人提出質(zhì)疑：高考作文60分，分值是否過高了。作者認(rèn)為，作文這項(xiàng)不好控制標(biāo)準(zhǔn)，隨意性很大的題型上分配那么重的分值有失慎重。但無論如何，這一切問題的中心、癥結(jié)，是評價(jià)問題，是分?jǐn)?shù)問題。歷年的高考作文題目，盡管我們總是贊美它們公正、公平，巧妙、高超，但毋須諱言，我們每年的高考作文題目，貌似開放，貌似自由，實(shí)際上每一個(gè)題目都有一個(gè)暗設(shè)主題。明眼的考生，“賊刁”的考生，經(jīng)過了多年嚴(yán)格的程式化訓(xùn)練的考生，幾乎沒有人上“開放”、“自由”的當(dāng)，而是一個(gè)個(gè)輕車熟路，駕輕就熟，順著命題者的竿子向上爬。孰不知，命題者的那根竿子，卻是相聲藝術(shù)家嘴里的“電筒光柱”，醉鬼都不爬的：我爬到半空，你電門一關(guān)，我不“啪唧”一聲摔下來了？但無論怎樣，考生們還是起勁賣力地順著命題者的竿子、命題者的電筒光柱向上爬著，邊爬邊做著鬼臉與把戲，陶然自樂，沉律其中。而當(dāng)高考塵埃落定，電筒電門關(guān)了，考生才自覺落在地上。但好在有好成績，有大學(xué)錄取通知書的撫慰。于是大家拍拍跌疼的屁股，屁顛兒屁顛兒地上大學(xué)走了。長江后浪推前浪。一屆考生走了，下一屆考生接踵而至，他們看夠了，也看透了學(xué)兄、學(xué)姐的淋漓表演，也許他們曾經(jīng)覺得可笑、可悲，但終究耐不住反復(fù)的訓(xùn)練，終究抵不過大學(xué)的'誘惑，一點(diǎn)點(diǎn)的反叛與覺悟于是也無影無蹤，煙消云散了，自然而然地步入了那似乎本該如此的套路中，也一樣地，不，是比其學(xué)兄、學(xué)姐們更賣力、更富創(chuàng)造性地順著電筒光柱向上爬。正因如此，中國高考作文中，一年年都是“離婚年”、“失學(xué)年”，父母離異，個(gè)人傷殘，失學(xué)輟學(xué)，等等，等等，一味起勁地虛構(gòu)、編造，甘愿進(jìn)入命題者的圈套，賣力地表現(xiàn)，淋漓地表演。如此的怪現(xiàn)象，真是“歲歲年年招相似，年年歲歲人不同”，可謂一大怪現(xiàn)象，一大新景觀。那么，這種結(jié)局真的是無法改變了嗎？中國的考生真的不如法國考生，寫不出具有哲學(xué)意味，思辨意味的嗎？在我認(rèn)為，不！只怕是一提倡，我們便會(huì)比法國人做得更“法國”，讓法國人有強(qiáng)烈的望塵莫及之感。實(shí)際上，漢語言文學(xué)是非常注重真實(shí)思想，真摯感情的，“風(fēng)行水上，自然成文〔紋〕”早在幾千年前的南朝劉勰《文心雕龍》中就有了。自然，就是不勉強(qiáng)，不局促，不呆板，順順當(dāng)當(dāng)，踏踏實(shí)實(shí)，誠誠懇懇，真真摯摯。以這樣的原那么行文，能虛假、編造嗎？只不過我們的考生有過于沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，自然就有了過于浮華的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法；我們的社會(huì)有過于明顯與苛刻的思想要求，相應(yīng)就有了考生投其所好、隱蔽真實(shí)思想的虛假行為。在我認(rèn)為，要真正解決高考作文的命題與立意問題，關(guān)鍵不在教育，亦不在高考，而在于社會(huì)，在于言論。我們的社會(huì)必須有一個(gè)更為寬松，更為包容的政論環(huán)境，言論氣氛。主流已出，從者如鯽，“吳王好劍客，百姓多創(chuàng)瘢；楚王愛細(xì)腰，宮女多餓死”〔《后漢書?馬援傳》〕，“城中好高髻，四方高一尺；城中好廣眉，四方且半額；城中好廣袖，四方全匹帛”〔《雜歌謠辭?城中謠》〕。一個(gè)社會(huì)的時(shí)尚，一個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣，上層的倡導(dǎo)，當(dāng)局的好惡，對于蕓蕓眾生來說，其影響是決定性的。尤其在我們這個(gè)從封建社會(huì)脫胎而來的世界里，小百姓們察言觀色，見風(fēng)使舵，上行下效是自然而然的事，而且這上行下效是帶有放大功能的仿效，是有過之而無不及的，是讓人絕對出乎意料的。正因如此，我們要解決語文教育的問題，高考作文的主題問題，必須從頭上下功夫，從頭上動(dòng)手術(shù)。假如我們的社會(huì)，我們的高考作文命題者，閱卷者本身即已摒棄了個(gè)人的好惡，以客觀的眼，客觀的心，來公正、公平、技術(shù)地評判每一個(gè)考生的真心之作，相信這種虛構(gòu)、編造，假大空的風(fēng)氣會(huì)一掃而清，有一個(gè)嶄新的場面。而在以獨(dú)立考慮為貴，以真知灼見為高的環(huán)境、風(fēng)氣、氣氛中生活、熏陶的莘莘學(xué)子，自然會(huì)以獨(dú)立考慮為榮，為追求，其文章的字里行間也一定會(huì)處處閃耀著他們真知灼見的光芒。而今，高考中，時(shí)評不敢考，焦點(diǎn)不敢考，何也？無定論，難評判，再加命題者、閱卷者的好惡，考生能不將個(gè)人的真實(shí)思想遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，密不透風(fēng)嗎？投命題者、閱卷者之所好，阿諛，獻(xiàn)媚，曲從，奉迎，輕松省事，事半功倍，考生又何必出力不討好地獨(dú)立考慮，認(rèn)真表白，枉發(fā)兀兀之聲呢？所以，高考作文所以如此，苗也；之所以如此，根也。種瓜得瓜，種豆得豆，天理。種瓜期得豆，種豆冀得瓜，有違天理，是要遭天譴的。209月24日于辦公室篇2：種瓜焉能得豆(老師中心稿)種瓜焉能得豆(老師中心稿)年的高考已過去多日，但不是已經(jīng)塵埃落定，而是忘卻的舊主快要降臨了，可偏有幾位好事者，讓人不能忘了這個(gè)讓人想起來心痛，不想又讓人不安、不忍的話題。最近，在報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)，一些專家、您就每年的高考作文不斷有人撰文，或反思、或批評，或呼吁、或建議，但總的一點(diǎn)，大家是希望中國的語文教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕、高考作文考試能真正肩負(fù)起自己應(yīng)有的責(zé)任，培養(yǎng)和遴選出思想與文筆一樣精彩，根底與素質(zhì)一樣扎實(shí)的才子。有人在文中介紹了法國的去年高考題：文科1．“我是誰？”這個(gè)問題能否以一個(gè)確切的答案來答復(fù)？2．能否說：“所有的權(quán)利都伴隨以暴力？”3．試分析^p休謨論“結(jié)伴欲望和孤獨(dú)”一文的哲學(xué)價(jià)值?！啊Y(jié)伴’是人類最強(qiáng)烈的愿望，而孤獨(dú)可能是使人痛苦的懲罰?！苯?jīng)濟(jì)科1．

什么是公眾所能承受的真理？2．

“給予的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原那么？3．

試分析^p尼采論罪行與犯罪一文的哲學(xué)意義。作者在文中提出問題：言論在理解了犯罪動(dòng)機(jī)和作案詳細(xì)情況后，即能遺忘錯(cuò)誤。這種現(xiàn)象是否有悖倫理原那么？理科1．

能否將自由視為一種回絕的權(quán)利？2．

我們對現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識是否受科學(xué)知識的局限？3．

試分析^p盧梭論人類的.“幸福、不幸和社交性”一文的哲學(xué)含義。盧梭說：“我們對同類的感情，更多產(chǎn)生于他們的不幸而不是他們的快樂。為共同利益聯(lián)絡(luò)在一起的根底是利益，因共處逆境團(tuán)結(jié)在一起的根底是感情?！标愃己汀矎?fù)旦大學(xué)中文系教授〕、黃玉峰〔復(fù)旦附中特級老師〕等專家更是明確提出，“揣摩作文”，污染了青少年的心靈，將青少年的童心、童趣扼殺于無形！對考生竭力討好、諂媚命題老師，揣摩、推測閱卷老師的心理等等問題都提出了鋒利的批評。他們呼吁“如今我們的教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕就是要護(hù)住童心”，

提倡學(xué)生寫真情實(shí)感。新浪網(wǎng)在《新浪觀察》中推出了“透視中學(xué)語文大變革”的專題，在這個(gè)專題中有人提出質(zhì)疑：高考作文60分，分值是否過高了。作者認(rèn)為，[1]

[2]

[3]篇3：種瓜得豆作文我家在我三年級的時(shí)候，從楊柳搬到了宣城。當(dāng)時(shí)，正趕上我們學(xué)習(xí)英語。所以，我很幸運(yùn)的跟城里的孩子在同一時(shí)間來學(xué)習(xí)英語。我的媽媽為此感到很快樂。但是，一開場我的英語并不好，我一般只能考到八非常左右，高一點(diǎn)的時(shí)候，也能考到九十幾分。媽媽為了我可以學(xué)好英語，為我的將來做好準(zhǔn)備，就想方設(shè)法地找一些可以教我們小學(xué)生英語的盤子〔我能看懂的〕，還經(jīng)常讓陪我聽一些英語磁帶。過了幾天，媽媽意外地從電視上看見了一個(gè)教我們英語的頻道，從此以后，媽媽天天讓我看這個(gè)頻道播出的這個(gè)節(jié)目，如今我還在看，我記得它的口號是：讓你的將來更美妙。媽媽天天讓我看，我覺得這個(gè)頻道播出的節(jié)目也挺不錯(cuò)的：有大哥哥，大姐姐，還有外國老師……這上面有時(shí)候還播出一些國際新聞，真是讓我真是大開眼界啊！媽媽不光讓我看這個(gè)節(jié)目，還常常讓我背一些這個(gè)頻道上面的單詞，或者英語句子。我也只好背了。我堅(jiān)持看了幾個(gè)月后，漸漸的，我的英語成績就進(jìn)步上來了。我也不知道這個(gè)怎么回事，媽媽指著電視告訴我：“就是這個(gè)幫了你的大忙！”我看了媽媽的手，指著電視，好似自己被裝進(jìn)了悶葫蘆——百思不得其解。我心里想：“這一個(gè)電視機(jī)，能幫我英語進(jìn)步上去？”我當(dāng)時(shí)搞不清楚，只知道一味地看這個(gè)節(jié)目，背這個(gè)節(jié)目的單詞、句子。后來，由于我的不懈努力，我的英語已經(jīng)不錯(cuò)了。每次考九十幾分已經(jīng)沒有問題了，有時(shí)候，還能考幾個(gè)一百分哩！后來，媽媽才告訴我那次的機(jī)密。同時(shí)，我們倆的行動(dòng)，也說明了一個(gè)道理：種瓜得瓜，種豆得豆。篇4：種瓜得豆作文常言說：“種瓜得瓜，種豆得豆?！笨赡懵犝f過“種瓜得豆”嗎?先別稀奇，讀了下文你就明白了。牐19世紀(jì)中葉，英國瘧疾流行，治療瘧疾的天然奎寧不夠用。德國化學(xué)家霍夫曼讓學(xué)生柏琴試著從焦油中提煉奎寧。柏琴用了各種方法都沒能把奎寧提煉出來，但卻發(fā)現(xiàn)了一種紫紅色的鮮艷的東西——氯化苯胺。這種東西作染料特別好。于是合成染料“阿尼林紫”便在柏琴手”便在柏琴手里誕生了。柏琴為此申請了專利，并辦起了歷史上第一家合成染料廠。牐犜諼茨芙餼鱸定問題的情況下，有心的人卻能用來解決另一種問題?？磥怼胺N瓜有時(shí)也能得豆”。牐犉涫擔(dān)“想種瓜，卻得了豆”的事例很多。19世紀(jì)中期，德國人亨利·施瓦德為了尋找水星和太陽之間的行星，他用望遠(yuǎn)鏡對著太陽連續(xù)觀察了5年，一直沒有找到他所要找的行星，但卻第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了太陽的外表有太陽黑子存在。他繼續(xù)觀察、記錄，后來通過對多年積累資料的分析^p研究，又發(fā)現(xiàn)了太陽黑子活動(dòng)的周期。這一發(fā)現(xiàn)使他獲得了英國皇家天文學(xué)會(huì)授予的金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆?0世紀(jì)50年代，美國一個(gè)農(nóng)業(yè)科研小組原打算研究一種能促使植物生長的物質(zhì)，未能如愿，然而卻發(fā)現(xiàn)了一種能阻礙某些農(nóng)作物和雜草生長的物質(zhì)，于是除草劑就這樣誕生了。這真是母雞下了鴨蛋、種豆得了瓜。牐牱倉幀骯稀蹦艿玫健岸埂鋇娜碩忌樸諳感墓鄄?、分析惺敝幀骯稀鋇昧恕岸埂保由于外表現(xiàn)象的掩蓋，即使留心你也難一下子看出“豆”在哪里。例如1932年，德國的杜馬克發(fā)現(xiàn)了一種染劑，它對鏈球菌病具有特殊療效。但他沒有細(xì)心分析^p原因。后來法國化學(xué)家特雷夫?qū)@種染劑細(xì)心分析^p，才知道有特殊療效的原因不是因?yàn)樗侨緞?，而是因?yàn)樗艘环N叫磺胺的物質(zhì)。假如杜馬克也能做到細(xì)心分析^p，那么，磺胺也就可以更早的為人類效勞了。牐犈笥衙牽你從中學(xué)到東西了嗎?只要你留心觀察、細(xì)心分析^p，說不定哪一天你也能從“瓜地里”收獲一大堆圓滾滾的“豆子”呢。篇5：種瓜得豆作文我如今是真的覺得那句話說的真是不錯(cuò)。就是種瓜得瓜，種豆得豆，這句話說的可真是不錯(cuò)。確實(shí)，你種下什么東西，來年這片莊稼里面，一定就會(huì)長出什么東西，來回報(bào)你的。這就是這個(gè)世界的自然法那么也是自然規(guī)律，確實(shí)你付出了什么就肯定會(huì)得到什么。就像是你玩游戲，都是一樣的道理。假如你肯每天都花時(shí)間去玩，你肯認(rèn)真地去玩，每天都是這樣的話，那么你得到的就是你的游戲技術(shù)游戲等級也會(huì)相對應(yīng)的進(jìn)步呀，假如每天都肯花時(shí)間的話，那么甚至你都比一些rmb玩家要玩得更好一些。是的這也不是沒有可能發(fā)生的事情，只要你肯去玩啊，只要你愿意去玩那么久沒什么不可能。這也好似你本來是個(gè)寫作很不好的人，可是如今的你準(zhǔn)備崛起了，你認(rèn)真地對待每一次寫作然后自己私下里每天又會(huì)好好的去寫作，每天都嘗試著寫不同的生活，盡量把字?jǐn)?shù)寫的多一點(diǎn)，假如你每天都在練習(xí)，那么長久以往你的寫作程度肯定也有很大的進(jìn)步了，甚至是質(zhì)的飛越，這也都不是沒有可能發(fā)生的事情。只要你愿意去做，只要你愿意付出，你對學(xué)習(xí)付出了汗水，付出了時(shí)間，那么來年你收獲的就一定是你的好成績啦。相信自己，好好的`去做，好好的去學(xué)習(xí)，你辛勞的去付出，上天總會(huì)看到的，就算上天剛好閉上了眼睛。可你每天的漸漸的積累，也能積累出很多的經(jīng)歷，很多的學(xué)習(xí)知識啊，有了那些東西，你的考試成績還會(huì)差嗎？很多時(shí)候我們根本不需要上天的眷顧，只要你自己愿意努力，你都可以考到好成績了。俗話說得好，種瓜得瓜，種豆得豆，確實(shí)你付出了什么，就一定會(huì)收獲什么，要相信！篇6：種瓜得豆教案過渡段總分構(gòu)造打比方：大管家、發(fā)號施令搬、住得慣……舉例子有詳有略篇7：《種瓜得豆》教學(xué)設(shè)計(jì)一、談話激趣，導(dǎo)入新課1．組織談話：同學(xué)們，你們長得都像誰呢？2．學(xué)生自由發(fā)言。3．老師追問：為什么有的同學(xué)與父母那么相似，好似同一個(gè)模子倒出來的，有的卻找不到與父母一樣的特征呢？4．學(xué)生暢所欲言，老師評價(jià)。5．老師描繪、揭題：原來在我們的體內(nèi)有一種叫做基因的東西會(huì)遺傳，它決定了我們每個(gè)人的特點(diǎn)。當(dāng)媽媽生下我們時(shí)，爸爸、媽媽的基因就傳到了我們身上，假如這些基因沒有發(fā)生意外情況時(shí)，我們就會(huì)長得與爸爸媽媽很像，但假如碰到一些異常的情況，基因就會(huì)發(fā)生或大或小的變化，這種情況下，我們就長得不怎么像或根本不像爸爸媽媽了?；虬?，是一個(gè)很神秘也很神奇的東西，所有生物體內(nèi)都有基因。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇與基因有關(guān)的文章。板書：《種瓜得豆》7．學(xué)生讀題并對課題提出疑問?！卜N瓜應(yīng)該得瓜，種豆才會(huì)得豆，種瓜怎么會(huì)得豆呢？〕8．老師引導(dǎo)讀文：從常理來講，種瓜是不可能收獲豆子，但假如你讀了課文，認(rèn)識了基因及其有關(guān)技術(shù)，你就會(huì)豁然開朗了。二、初讀課文，整體感知1．自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2．自學(xué)生字新詞，認(rèn)讀識記。3．理解詞語?！猜?lián)絡(luò)上下文理解〕發(fā)號施令：號，號令；施，發(fā)布。發(fā)命令，下指示。前所未有：從來沒有過的。水土不服：水土，泛指自然環(huán)境和氣候。指不能適應(yīng)某個(gè)地方的自然環(huán)境和氣候。樂不可支：形容快樂到了極點(diǎn)。供不應(yīng)求：供，供給，供給；求，需要。供給不能滿足需要。和平共處：指不同社會(huì)制度的國家，用和平的方式解決彼此爭端，在平等互利的根底上，開展彼此間經(jīng)濟(jì)和文化聯(lián)絡(luò)。在本課中指轉(zhuǎn)基因豬的心臟移植到人體后可以在人體中適應(yīng)并工作。三、默讀課文，考慮問題。⑴這篇課文主要介紹了一個(gè)什么科學(xué)知識？⑵圍繞著這一知識都介紹了哪些內(nèi)容？⑶課文是怎樣一步一步介紹的，讀后，列一個(gè)閱讀提綱。1、這篇課文主要介紹了一個(gè)什么科學(xué)知識？〔這篇課文主要向我們介紹什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用〕同時(shí)板書。2.圍繞著這一知識都介紹了哪些內(nèi)容？第一局部〔第1自然段〕：寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。第二局部〔第2-4自然段〕：介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。第三局部〔第5-10自然段〕：介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。老師板書3、編列提綱、理清層次1〕.指導(dǎo)編寫課文第二局部的閱讀提綱⑴認(rèn)真默讀課文第2-4自然段，弄清每個(gè)自然段的內(nèi)容。⑵想想各個(gè)自然段間的聯(lián)絡(luò)，說說作者是如何向人們說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的？⑶指名反應(yīng)，全班交流。⑷結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，老師示范編寫閱讀提綱，理清文章層次。板書：轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”〔1〕什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)〔2-4〕轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用〔5-10〕①提出問題〔概述，點(diǎn)明這一局部的內(nèi)容〕②介紹基因的作用第一層：摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng)，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng)。第二層：轉(zhuǎn)基因技術(shù)也因有“水土不服”或不被承受而失敗的。③什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)2〕.學(xué)法小結(jié)，獨(dú)立編寫課文第三局部的閱讀提綱。⑴.指名反應(yīng)。⑵.集體評議，達(dá)成共識。①轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)消費(fèi)上的應(yīng)用。過渡段，引出科學(xué)家研究基因技術(shù)的意義。789段舉例說明：〔培育轉(zhuǎn)基因棉花、培育出藍(lán)色玫瑰、培育轉(zhuǎn)基因大豆和西紅柿?！尝谵D(zhuǎn)基因在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用?！膊慌旅掴徬x的轉(zhuǎn)基因棉花、藍(lán)色的轉(zhuǎn)基因玫瑰、可殺死雜草的轉(zhuǎn)基因大豆、不容易腐爛的轉(zhuǎn)基因西紅柿〕〔用轉(zhuǎn)基因豬的心臟為人體施行心臟移植手術(shù)〕四、課堂小結(jié)全文按總―分構(gòu)造，每個(gè)分述局部都有總述句概括該局部的主要內(nèi)容。種瓜得豆看似不可思議，但由于現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用卻完全可以做到。這科學(xué)技術(shù)的神奇力量真是令人驚嘆呀！五、布置作業(yè)1.讀讀本課的生字、新詞。2.熟讀課文，完好地編寫本課的閱讀提綱。3.查閱資料，進(jìn)一步理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)。篇8：種瓜可以得豆嗎?作文種瓜可以得豆嗎?作文常言說：“種瓜得瓜，種豆得豆?！笨赡懵犝f過“種瓜得豆”嗎?先別稀