數(shù)學(xué)教研活動(dòng)方案模板

數(shù)學(xué)教研活動(dòng)方案模板根據(jù)教研的發(fā)生地點(diǎn)把教研劃分為實(shí)地教研和網(wǎng)絡(luò)教研。由于實(shí)地教研和網(wǎng)絡(luò)教研不存在誰比誰高級(jí)的問題，因此這種劃分是教研的分類。下面是給大家整理的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)方案模板，僅供參考希望能夠幫助到大家。

數(shù)學(xué)教研活動(dòng)方案模板篇1

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過本次教研活動(dòng)，促使老師以研促教，在教研中提升教學(xué)能力。

2、通過開展“展示、研討”，促進(jìn)老師共同研討，分享教學(xué)智慧及（閱歷）、研討（教學(xué)（方法）），提高教學(xué)水平。

3、通過“兩節(jié)課”活動(dòng)，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)校常規(guī)教研評(píng)價(jià)的智慧，真正創(chuàng)設(shè)良好的教研氛圍，提升老師課堂駕馭的能力。

二、活動(dòng)組織形式：

1、根據(jù)學(xué)校教研工作規(guī)定，執(zhí)教老師提前三天將上課內(nèi)容及教案設(shè)計(jì)在組內(nèi)進(jìn)行討論;然后把教案設(shè)計(jì)定稿上傳到教導(dǎo)處。

2、通過觀摩課，開展“展示、研討”為主題的活動(dòng)，從優(yōu)、缺點(diǎn)兩方面評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，及時(shí)給執(zhí)教老師指出不足，真正創(chuàng)設(shè)良好的教研氛圍。

三、活動(dòng)過程：

第一階段：

1、根據(jù)教研活動(dòng)主題“智慧課堂”，確定執(zhí)教老師。執(zhí)教老師陳俊宏、呂梅。

2、執(zhí)教老師要確定觀摩課的內(nèi)容，并及時(shí)將教學(xué)設(shè)計(jì)上傳教導(dǎo)處;課后寫出（反思）、自評(píng)。

3、組內(nèi)老師利用課余時(shí)間進(jìn)行研討活動(dòng)，作出修改意見。執(zhí)教老師根據(jù)大家的修改意見進(jìn)行修改，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)活動(dòng)方案。

第二階段：

1、教研組長向組員明確本次教研活動(dòng)任務(wù)。

2、執(zhí)教老師上傳教學(xué)設(shè)計(jì)。執(zhí)教老師根據(jù)授課的內(nèi)容，精心備課。其他老師參加研討活動(dòng)，及時(shí)發(fā)表意見。

3、觀摩研討課：三班級(jí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”

五班級(jí)“約分”。

各個(gè)老師做好觀摩記錄：

要求是：教學(xué)得失點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)智慧(老師及學(xué)生)、綜合評(píng)價(jià)(優(yōu)點(diǎn)及建議);完成聽課記錄表。

第三階段：

1、老師評(píng)課并進(jìn)行整理：

組織教研組成員，開展“智慧課堂”為主題的評(píng)課活動(dòng)，對(duì)本堂課進(jìn)行記錄、分析、評(píng)議，提出改進(jìn)建議。

2、及時(shí)做好教研組活動(dòng)記錄，并填好評(píng)課記錄表，及時(shí)上報(bào)教導(dǎo)處存檔。

3、作課老師整理好教學(xué)設(shè)計(jì)、反思，及時(shí)上交教導(dǎo)處存檔。

第四階段：（總結(jié)）

根據(jù)兩位老師提供的討論課例，全校數(shù)學(xué)老師就如何把“展示、研討——智慧課堂”展開專題性大討論，上課老師、聽課老師用評(píng)論的方式開展案例研討，使傳統(tǒng)的溝通變成了主題性的溝通，使一次性的互動(dòng)變成了連續(xù)跟進(jìn)的多層次互動(dòng)。使我校的老師們在溝通溝通中互補(bǔ)閱歷，共享資源，在互（相學(xué)）習(xí)，相互溝通中發(fā)現(xiàn)不足，帶動(dòng)教研活動(dòng)的進(jìn)展，不斷提高老師的教學(xué)水平和學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。我們相信，只要全體老師樂觀參加，我們教研活動(dòng)一定會(huì)更具實(shí)效性、更會(huì)豐富多彩!

數(shù)學(xué)教研活動(dòng)方案模板篇2

一、活動(dòng)題目：

如何理解估算的意義、如何在教學(xué)中落實(shí)?

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)專題的說明：

估算是指不借助任何計(jì)算工具，只憑思維和語言進(jìn)行的計(jì)算。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要“加強(qiáng)口算、重視估算”，并且對(duì)估算的要求提出了明確的落實(shí)點(diǎn)，僅在第一、二學(xué)段中，有關(guān)估算的目標(biāo)就有6條。估算的重要地位從教材的編寫中可見一斑，以往數(shù)學(xué)教材中估算內(nèi)容少、散，而且是選學(xué)內(nèi)容，在新教材中卻作為一個(gè)重要內(nèi)容進(jìn)行編排。估算教學(xué)縱向貫穿于各個(gè)班級(jí)，橫向蘊(yùn)含于數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用等內(nèi)容的具體教學(xué)中。

三、確定小學(xué)數(shù)學(xué)專題的依據(jù)：

估算，是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)能力。學(xué)生掌握了科學(xué)的估算方法，并能靈活運(yùn)用，對(duì)提高學(xué)生的分析、判斷能力，培育學(xué)生思維的深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性都將起到樂觀的促進(jìn)作用。但估算教學(xué)現(xiàn)狀不盡人意，不重視、不關(guān)懷、不清楚如何教學(xué)估算由來已久?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培育學(xué)生的估算意識(shí)，進(jìn)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值?！惫浪阋殉蔀樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中令人關(guān)注的（熱點(diǎn)）。

四、解決小學(xué)數(shù)學(xué)專題中相關(guān)問題的初步閱歷和做法：

結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，通過調(diào)查觀察，與同事溝通學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學(xué)估算教學(xué)的現(xiàn)狀非常不盡人意，估算教學(xué)很少在數(shù)學(xué)教學(xué)中“登臺(tái)亮相”，估算似乎成了被遺忘的角落，即使有老師認(rèn)識(shí)到了估算的重要性，但在教學(xué)實(shí)施中也是“雷聲大、雨點(diǎn)小”，這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)更為明顯。

1、老師重視不夠，引導(dǎo)不足。許多老師認(rèn)為，學(xué)生會(huì)筆算就可以了，會(huì)不會(huì)估算無關(guān)緊要，反正考試時(shí)很少有估算的內(nèi)容，考試時(shí)還是要用筆算。這些老師顯然沒有意識(shí)到估算的重要性，沒有意識(shí)到估算能對(duì)學(xué)生的數(shù)感、思維及計(jì)算能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。正是受這種教學(xué)認(rèn)識(shí)上的主觀偏差及心理上的誤導(dǎo)，因此很少有老師把心思和精力花在估算教學(xué)上，更不愿意對(duì)估算教學(xué)進(jìn)行有效的討論實(shí)踐。

2、學(xué)生意識(shí)淡薄，能力不強(qiáng)。大多學(xué)校學(xué)生的估算意識(shí)較差，估算能力不強(qiáng)。這種情況在平時(shí)的教學(xué)中也屢見不鮮，如計(jì)算題目時(shí)出現(xiàn)了很明顯的錯(cuò)誤，計(jì)算結(jié)果跟正確答案相比有很大的差距，但學(xué)生就是覺察不出，這可從學(xué)生的作業(yè)本中反映出來;又如日常生活中，需要進(jìn)行估算時(shí)，學(xué)生束手無策，不知從何入手等等。對(duì)策：

一、轉(zhuǎn)變估算行為，增強(qiáng)估算意識(shí)

1、尋找生活實(shí)例，體驗(yàn)估算的實(shí)用價(jià)值。老師要善于尋找日常生活中學(xué)生熟悉的、感愛好的生活方面的題材，教學(xué)時(shí)，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生逐步體驗(yàn)估算的樂趣，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，感受估算的地位和作用，從而增強(qiáng)估算意識(shí)。如從一班級(jí)開始，就可以常常創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，從身體的高矮看，讓他們知道自己比哥哥姐姐矮一點(diǎn)，比弟弟妹妹高一點(diǎn)，比爸爸媽媽矮得多;從年齡的大小看，讓他們知道8比10少一些，比6大一些;通過排隊(duì)報(bào)數(shù)，讓學(xué)生知道17在10與20之間，但更接近20;引導(dǎo)學(xué)生觀察10本數(shù)學(xué)書大約有多厚;40分鐘大約有多久等等。像這樣，從低班級(jí)開始就不失時(shí)機(jī)地尋找一些有關(guān)估算的題材，學(xué)生自然而然會(huì)領(lǐng)悟到估算在生活中隨處都有，隨時(shí)要用。

2、挖掘教材資源，體驗(yàn)估算的重要地位。翻開新教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，估算已在數(shù)學(xué)教材的許多領(lǐng)域留下深深的足跡，只要我們制造性地處理教材，估算無處不在。在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域：結(jié)合加減乘除的計(jì)算教學(xué)每節(jié)課都可以進(jìn)行估算意識(shí)和能力的培育。如4812÷12，學(xué)生在計(jì)算時(shí)容易漏掉商中間的0，如果先估算一下，4800÷12=400，所以4812除以12的商肯定是400多，這樣既避開了計(jì)算的錯(cuò)誤，又培育了學(xué)生在計(jì)算前自覺進(jìn)行估算的意識(shí)。在空間與圖形領(lǐng)域，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：能估算一些物體的長度，估算出給定的長方形和正方形的面積，估算出給定的立體圖形的表面積和體積等等。在統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域，結(jié)合數(shù)據(jù)的收集與整理，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖表、估算可能性的大小等等。

3、培育數(shù)學(xué)思維，體驗(yàn)估算的數(shù)學(xué)價(jià)值。估算教學(xué)還可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生的思路更加靈活，對(duì)問題能舉一反三，觸類旁通，能將思路轉(zhuǎn)移到別人不容易想到、比較隱蔽的方向上去。如在教學(xué)比較12/25與19/35的大小時(shí)，有些學(xué)生看到比較大小，又是異分母，就想到通分。其實(shí)這道題完全可以不用通分，只要進(jìn)行估算：12/251/2、19/351/2，就可以判斷12/2519/35。教學(xué)時(shí)結(jié)合估算，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生周密、細(xì)致的思維，對(duì)問題正確地作出判斷，而且還可以訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，使學(xué)生不依常規(guī)，不受傳統(tǒng)知識(shí)束縛，結(jié)合估算發(fā)現(xiàn)一些獨(dú)特的解題思路，尋找一些新穎的解題方法，更重要的是能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，開發(fā)學(xué)生的智力，通過這種合情合理的估算，促進(jìn)學(xué)生求異思維的快速進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化解題。

二、掌握估算方法，培育估算能力

1、挖掘教材，掌握估算的一般策略。雖然估算的方法靈活多樣，答案也并非唯一，但估算并非是無章可循，我們可以總結(jié)出估算的一般策略：第一，數(shù)據(jù)的簡化，簡化的目的是使計(jì)算變得較為容易。如估算99+203，簡化為100+200;又如把71×19簡化為70×20。第二，對(duì)所得的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，由于前面實(shí)行了“簡化”，結(jié)果可能會(huì)變大或變小，因此要作出調(diào)整，使計(jì)算結(jié)果比較準(zhǔn)確、合理。具體的估算過程中，又有以下幾種估算方法：

●湊整估算。這個(gè)方法在日常生活中是運(yùn)用最廣泛的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的估算方法，即把加數(shù)、被減數(shù)、減數(shù)、因數(shù)、被除數(shù)、除數(shù)看成比較接近的整數(shù)或整十?dāng)?shù)整百數(shù)整千數(shù)等等再計(jì)算。如估算71×19，可以取近似數(shù)70×20，即71×19≈70×20=1400。

●根據(jù)口訣估算。即不一定把數(shù)量看成整十整百整千數(shù)，而是根據(jù)乘法口訣把數(shù)量看成接近的口訣數(shù)。如411÷7可以把411÷7看成420÷7=60，而411÷8可以看成400÷8=50，估算時(shí)，為了計(jì)算的簡便，應(yīng)根據(jù)口訣靈活處理。

●根據(jù)位數(shù)估算。計(jì)算多位數(shù)乘、除法時(shí)，積的位數(shù)等于兩因數(shù)位數(shù)之和或比這個(gè)和少1，商的位數(shù)等于被除數(shù)的位數(shù)減去除數(shù)的位數(shù)所得的差或比這個(gè)差多1。如學(xué)生估算812÷4≈23了，被除數(shù)的最高位8比除數(shù)4大，可以商2，說明商的最高位在百位上，應(yīng)該是一個(gè)三位數(shù)且首位是2，于是可判斷商“23”這個(gè)兩位數(shù)是錯(cuò)誤的。又如63×29的積，肯定是四位數(shù)，學(xué)生如果對(duì)錯(cuò)了位或算錯(cuò)成三位數(shù)就錯(cuò)了。

●根據(jù)尾數(shù)估算。如201+232―365=67，只需算一下個(gè)位：1+2=3，13―5=8，就可以知道得數(shù)67是錯(cuò)誤的;又如59×64=3621，只需算一下：9×4=36，得數(shù)個(gè)位一定是6，3621這個(gè)得數(shù)是錯(cuò)誤的。

●根據(jù)閱歷估算。如三(1)班有男生25人，平均身高138厘米;有女生23人，平均身高134厘米，全班平均身高是多少厘米?根據(jù)閱歷可知，全班平均身高應(yīng)在134厘米至138厘米之間，如果有學(xué)生算出其他的答案，說明一定是錯(cuò)誤的。

●根據(jù)規(guī)律估算。即根據(jù)數(shù)學(xué)中的有關(guān)規(guī)律進(jìn)行估算。如計(jì)算整數(shù)、小數(shù)或分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，可根據(jù)一個(gè)因數(shù)(0除外)小于1，積小于另一個(gè)因數(shù);一個(gè)因數(shù)大于1，積大于另一個(gè)因數(shù)進(jìn)行估算;除法時(shí)除數(shù)大于1，商小于被除數(shù);除數(shù)小于1，商大于被除數(shù)等規(guī)律進(jìn)行估算。

2、重視溝通，鼓舞估算方法的多樣。溝通，便于學(xué)生相互補(bǔ)充，相互吸收。學(xué)生在溝通中不斷完善自己的方法，這樣不僅可以幫助老師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的進(jìn)展。溝通時(shí)，有的學(xué)生的估算方法對(duì)其他學(xué)生而言，具有一定的啟發(fā)性;而有的學(xué)生在其他學(xué)生的啟發(fā)下，又能得到新的估算方法。溝通可以讓大家取長補(bǔ)短，認(rèn)識(shí)到另外視角的觀點(diǎn)和策略。溝通時(shí)，學(xué)生各抒已見，暢所欲言，思維得到了碰撞，能力得到了提高。

3、關(guān)注結(jié)果，實(shí)行合理的評(píng)價(jià)策略。學(xué)生估算之后，老師要對(duì)學(xué)生的估算給予評(píng)價(jià)。老師的評(píng)價(jià)不僅可以使學(xué)生重視估算，而且有利于學(xué)生估算技能的不斷提高。

三、強(qiáng)化估算訓(xùn)練，養(yǎng)成估算習(xí)慣

1、培育愛好愿意用。老師在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用估算。這樣不但使學(xué)生體會(huì)到估算的重要價(jià)值，還會(huì)感受到估算是活生生的，就在自己的身邊。如在二班級(jí)的加、減法估算中，通過一個(gè)模擬的購物活動(dòng)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。課件出示十余種商品的價(jià)錢，每組發(fā)一張50元、70元、80元、100元不等的購物卡，任意購物。要求記錄下每張購物卡最多可以購得哪些商品，看哪個(gè)組購物方案多。學(xué)生的愛好高漲，每個(gè)小組都設(shè)計(jì)了多種的購物方案。學(xué)生在具體的`問題情境中，既提高了估算愛好，又運(yùn)用了估算的方法。

2、結(jié)合計(jì)算常常用。運(yùn)用估算去檢驗(yàn)解決問題是否合理、計(jì)算是否正確是常常要采納的方法。如學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的，小明的身高是4米50厘米;四班級(jí)一班人數(shù)為48.6人;一列火車的速度是每小時(shí)5千米等等。這時(shí)老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去估量和判斷，這樣的結(jié)果是脫離生活實(shí)際的，（思維方式）或計(jì)算過程已經(jīng)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，需要重新檢驗(yàn)解題的方法或運(yùn)算過程。

四、試圖突破的方面：

估算在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，如上街購物、外出旅游等都要用到估算。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以利用估算進(jìn)行試商，對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，提高精算的正確率。估算作為生活中的一項(xiàng)必備技能和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)必要技巧，有其獨(dú)特的價(jià)值。培育學(xué)生的估算意識(shí)，進(jìn)展學(xué)生的估算能力，成為教學(xué)上的一大重要任務(wù)。但在課堂教學(xué)中我們的學(xué)生面對(duì)估算卻感到茫然、無所適從，感受不到它的魅力，體會(huì)不到它的價(jià)值。覺得估算太累，太遙遠(yuǎn)，太牽強(qiáng)，對(duì)估算陷入了深深的困惑。在當(dāng)前的課堂中，學(xué)生的估算主要存在以下幾種不良現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：“算著估”。學(xué)生為了估算而估算，往往在估算前先算出正確答案，而后靠這一答案創(chuàng)編一個(gè)估算的結(jié)果，缺乏估算意識(shí)。

現(xiàn)象二：“胡亂估”。如：讓學(xué)生估一估一張報(bào)紙有多少字?有的說：1500個(gè);有的說：2000個(gè);有的說：5000個(gè)，在這一過程中，學(xué)生鬧鬧轟轟，場面熱熱烈烈，但是能說出估量過程的卻沒有幾人。因?yàn)樗麄儾恢?，在估算之前?yīng)該有一個(gè)算式作為前提，沒有想法、沒有算式，哪有估算的結(jié)果，他們這樣只能說是胡亂猜想，缺乏合理性和科學(xué)性。

現(xiàn)象三：“懶得估”?！皯械霉馈?、缺乏對(duì)估算的愛好，這是一個(gè)最普遍的現(xiàn)象。拿到一道題目后，學(xué)生首先想到的是精算而極少有人會(huì)想到估算，除非題目規(guī)定。如：媽媽帶了100元錢去商店買生活用品，茶壺38元，熱水瓶28元。媽媽帶的錢夠嗎?拿到題目，一半以上的同學(xué)是采納精確計(jì)算的，極少有同學(xué)想到用估算，他們覺得沒有必要進(jìn)行估算，根本體會(huì)不到這里不需要精算，只要估量一下就可以了，既方便，又快速。

面對(duì)這些現(xiàn)象，如何進(jìn)行我們的估算教學(xué)，如何讓估算真正走進(jìn)孩子心田，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的喜歡估算，在生活中自覺地應(yīng)用估算?

五、具體方法：

1、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)價(jià)值，形成估算意識(shí)。在生活中有很多事情不需要進(jìn)行精確的計(jì)算，只要估算一下就可以了。如：上街買菜、商店購物、外出旅游等。

2、教給方法，合理選擇，掌握估算技巧(在上面閱歷中已經(jīng)談過)。

3、自覺應(yīng)用，服務(wù)生活，解決實(shí)際問題。數(shù)學(xué)來源于生活，又是為了生活服務(wù)。培育學(xué)生估算能力的主要目的是讓學(xué)生用于解決生活中的問題。實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)與生活實(shí)際越貼近，學(xué)生的情感越容易引起共鳴，越有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得和鞏固，這也是估算教學(xué)中不可忽視的方面。估算教學(xué)不是獨(dú)立的，應(yīng)該緊密聯(lián)系實(shí)際展開。在教學(xué)中，老師要善于抓住生活現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生樂觀、合理地應(yīng)用估算。如：

①在你和家人到飯店吃飯時(shí)，參加核對(duì)菜名和相應(yīng)的價(jià)格，并估算總價(jià)，最后與服務(wù)臺(tái)提供的單子比較估算的精確度。建議寫成數(shù)學(xué)（日記）和同學(xué)溝通;

②學(xué)校組織春游，參加設(shè)計(jì)消費(fèi)方案;

③做“家庭財(cái)務(wù)總監(jiān)”，統(tǒng)計(jì)家庭一個(gè)月的收入與支出情況;

④估量家庭書架的圖書或?qū)W校圖書室藏書量;

⑤如果一位同學(xué)一天節(jié)約一粒米，全校同學(xué)一年大約可以節(jié)約多少米;

⑥估量某份報(bào)紙版面的字?jǐn)?shù)。

數(shù)學(xué)教研活動(dòng)方案模板篇3

隨著校本討論逐漸深化，針對(duì)我校的實(shí)際，結(jié)合上學(xué)期末質(zhì)量監(jiān)控所反饋的情況，部分學(xué)校和老師反映新教材教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題型的呈現(xiàn)方式上存在著困惑，本學(xué)期我們把以解決課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題為切入口，新教材的使用為討論取向，確立“算法多樣化”、“解決問題的策略”兩個(gè)專題的討論。提高對(duì)多媒體設(shè)備運(yùn)用的意識(shí)，以提高我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、基本情況

全校共六個(gè)班。全校只有24個(gè)老師，多媒體設(shè)備接觸比較少的情況下，制定以下教研活動(dòng)（實(shí)施方案）。

二、指導(dǎo)思想：

根據(jù)學(xué)校工作要求，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，努力適應(yīng)新形勢，開拓新思路，求得新進(jìn)展。以課程改革作為中心工作，以提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)工作。緊密結(jié)合我校（教育）教學(xué)工作的實(shí)際，著眼于老師的綜合素質(zhì)、專業(yè)水平的提高，造就一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技術(shù)全面、具有一定教育科研能力、適應(yīng)新時(shí)期教育改革需要的老師隊(duì)伍。

三、工作目標(biāo)：

1、通過校本教研，提高老師的教育活動(dòng)的實(shí)效性，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，更新老師觀念，樹立現(xiàn)代教育思想，適應(yīng)當(dāng)代教育的形式。

2、通過計(jì)劃、有目的的校本教研活動(dòng)，培育老師的教育教學(xué)機(jī)智和教育教學(xué)的應(yīng)變能力。

3、通過探討解決“算法多樣化”和“解決問題的策略”這兩大教學(xué)問題。

4、認(rèn)識(shí)和提高對(duì)多媒體在當(dāng)代教育教學(xué)活動(dòng)中的作用。

5、提高老師對(duì)教育教學(xué)的反思能力。

四、成立數(shù)學(xué)科校本研訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

組長：校長

組員：全體老師

五、實(shí)施方案

1、集體備課和討論課。以校為單位繼續(xù)開展二次備課(根據(jù)進(jìn)度完成兩周)，備課組討論課包括上課、聽課、說課和評(píng)課。以備課組或教研組為單位，在校本教研活動(dòng)中讓數(shù)學(xué)老師上一堂展示課，并且同樣以此作為課例，進(jìn)行多階段的反思。每一節(jié)課都經(jīng)過至少兩輪反思三輪試教以參加互動(dòng)式活動(dòng)進(jìn)行評(píng)課、討論、討論并完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、教學(xué)反思。提倡、鼓舞老師及時(shí)進(jìn)行教育教學(xué)反思、堅(jiān)持撰寫教學(xué)后記與教育（隨筆），提倡老師養(yǎng)成反思教學(xué)的職業(yè)習(xí)慣。通過不斷反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)和效果，以及整理自己的親身感受和困惑，來發(fā)現(xiàn)問題;從現(xiàn)代教育觀念、思想與自己教學(xué)實(shí)踐對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問題;通過自己的做法與別人閱歷比較來發(fā)現(xiàn)問題。

3、由年輕老師骨干老師的引領(lǐng)下，帶動(dòng)其他的老師學(xué)習(xí)課件，共同認(rèn)識(shí)PPT在教學(xué)中的教學(xué)地位。

六、具體安排如下：

1、我們將根據(jù)校本教研日程安排的教研活動(dòng)，學(xué)期前半段選擇專題進(jìn)行集備課、教學(xué)反思等展示活動(dòng)。

2、在第5—8周周二進(jìn)行教學(xué)觀摩并研討;在第13—17周周二進(jìn)行教學(xué)觀摩并研討。在第19周進(jìn)行全面的總結(jié)。

3、寫好個(gè)人的教研反思材料，由學(xué)校統(tǒng)一收集、整理。

七、保障（措施）

1、學(xué)校的校長是校本研訓(xùn)的第一責(zé)任人，依照校本研訓(xùn)制度，統(tǒng)籌安排落實(shí)研訓(xùn)要求，保證校訓(xùn)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2、提供經(jīng)費(fèi)保障。

學(xué)校每年撥出一定的經(jīng)費(fèi)投入校本研訓(xùn)活動(dòng)，為校本研訓(xùn)順利實(shí)施創(chuàng)設(shè)寬松、良好的氛圍。

3、建立獎(jiǎng)懲制度

學(xué)校把研訓(xùn)活動(dòng)中老師的參加度納入績效工資管理。

數(shù)學(xué)教研活動(dòng)方案模板篇4

一、活動(dòng)主題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的討論。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1、通過本次教研活動(dòng)，提高老師討論教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、組織教學(xué)活動(dòng)的能力。

2、通過開展對(duì)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，促進(jìn)老師改變課堂教學(xué)方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更大程度地推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)展。

3、建立“教研、實(shí)踐”相結(jié)合的探索型、學(xué)習(xí)型、討論型的教研氛圍。

三、活動(dòng)時(shí)間：20__年5月23日

四、活動(dòng)地點(diǎn)

固本小學(xué)。

五、參加對(duì)象

全體數(shù)學(xué)老師。

六、活動(dòng)組織形式

針對(duì)我們學(xué)校數(shù)學(xué)教研組的實(shí)際情況，通過觀摩課，開展“以課改理念看課堂”為主題的評(píng)課活動(dòng)，從優(yōu)、缺點(diǎn)兩方面評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，及時(shí)給執(zhí)教老師指出不足，真正創(chuàng)設(shè)良好的教研氛圍。

七、活動(dòng)過程

數(shù)學(xué)組老師集體備課—李來翠老師上課—全體老師聽課—李來翠老師說課—全體老師集中評(píng)課。

八、活動(dòng)要求

1、執(zhí)教老師備好課，備課教案交1份到教研組。

2、全體老師參加聽課和評(píng)課，填寫好聽課記錄。

3、執(zhí)教老師寫說課稿1份交教研級(jí)。

九、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)

1、活動(dòng)統(tǒng)一安排用餐：