《家庭對幼兒社會交往能力的調(diào)查結(jié)果分析及提升對策【論文】》

家庭對幼兒社會交往能力的調(diào)查結(jié)果分析及提升對策目錄TOC\o"1-3"\h\u14602一、引言 一、引言近年來，學前教育的發(fā)展呈現(xiàn)出繁榮的趨勢，國家和社會對學前教育給予了特別的關(guān)注。因此，對于家庭在兒童成長中的作用以及家庭關(guān)系對兒童人格和人格培養(yǎng)的各種影響，這一點尤其重要。在日常生活中以及與幼兒的接觸中，我周圍同學的表現(xiàn)以及一些幼兒的表現(xiàn)使我開始思考家庭的影響。同樣，由于兒童身心的各個方面尚未成熟，因此需要得到學前老師和父母的照顧和培訓。3-6歲兒童的教育是基礎(chǔ)教育的全面發(fā)展，為兒童的未來發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[1]。整個社會越來越重視兒童在這個年齡的學習和發(fā)展的重要性。另外，近年來，已經(jīng)發(fā)生了許多引起社會關(guān)注的案件。兒童和青少年犯有大量罪行。許多孩子是由童年時代的陰影造成的。關(guān)于幼兒最密切相關(guān)的家庭因素的思考值得更多關(guān)注。二、家庭對幼兒社會交往能力的調(diào)查研究對象和方法（一）問卷調(diào)查研究對象本研究針對某地區(qū)隨機抽取的部分幼兒園大班幼兒父母，共發(fā)放問卷550份，回收問卷545份，其中有效問卷542份，有效率為99.45%。在研究開始之前，先告知幼兒家長研究的目的和內(nèi)容，與幼兒家長簽訂知情同意書。研究對象（大班幼兒）的具體情況如表2.1。表2.1研究對象的基本情況統(tǒng)計類別人數(shù)百分比性別男29754.5%女24845.5%年齡5周歲20637.8%6周歲33962.2%獨生與否獨生子女34663.49%非獨生子女19936.51%由上表可知，所研究的大班幼兒中，男孩數(shù)量多于女孩。在年齡上，６周歲幼兒多于５周歲幼兒。在獨生子女與非獨生子女的人數(shù)方面，獨生子女的數(shù)量明顯多于非獨生子女的數(shù)量。（二）問卷調(diào)查研究方法文獻檢索法：借助圖書館，網(wǎng)絡(luò)等渠道，查閱各類幼教專業(yè)書籍及雜志，檢索各大網(wǎng)站來獲取國內(nèi)外教育研究現(xiàn)狀。問卷調(diào)查法：1.父母教養(yǎng)方式問卷本研究采用岳冬梅等人改編的《父母教養(yǎng)方式評價量表（EMBU）》，該量表分為情感溫暖、理解，過分干涉和保護，拒絕否認，懲罰、嚴厲，偏愛被試五個維度。該量表采用Likert四點計分方式，分值為1-4分，選項從“從不”到“總是”。該量表被國內(nèi)大多數(shù)研究者用來對父母教養(yǎng)方式進行評價，而且也都表明其具有較高的信效度。2.幼兒同伴交往能力量表本研究采用張元（2002）編制的《幼兒同伴交往能力量表》來測量幼兒的同伴交往情況，該量表是在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上進行編制。該量表共有24個題項，劃分為四個維度，分別為：社交主動性、語言和非語言交往能力、社交障礙和親社會行為。該量表采用Likert四點計分方式，分值為1-4分，選項從“完全不符合”到“完全符合”。量表當中有八個題項屬于反向計分題。為了統(tǒng)一標準，在數(shù)據(jù)分析時，首先把反向計分題轉(zhuǎn)換為正向計分，從而使整體得分統(tǒng)一。該量表由幼兒所在班級的班主任填寫，由班主任為每位參加測試的幼兒進行測評。3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析回收問卷以及收集好測試數(shù)據(jù)之后，先對問卷進行篩選，剔除漏答、錯答、不答以及按照明顯規(guī)律進行填答的問卷，再對剩下的問卷進行編號；然后對測試數(shù)據(jù)進行篩選，把不能完成所有任務(wù)的幼兒的數(shù)據(jù)剔除，再把符合要求的數(shù)據(jù)與問卷數(shù)據(jù)進行匹配。數(shù)據(jù)匹配完成之后，使用EpiData3.1進行數(shù)據(jù)錄入，SPSS20.0版本統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。三、家庭對幼兒社會交往能力的調(diào)查結(jié)果分析（一）大班幼兒同伴交往能力統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果我們對大班幼兒同伴交往能力的總體情況進行了分析，具體結(jié)果如下：表3.1大班幼兒同伴交往能力總體情況統(tǒng)計表維度MSD社交主動性4.0782.3816親社會行為4.1124.58557社交障礙4.5402.18536語言和非語言能力1.1904.32784同伴交往能力4.2308.76779由表3.1可知，大班幼兒同伴交往能力總體平均得分為4.230分（總分為５分）。以中間值３分為中等水平，大班幼兒在社交主動性、親社會行為、社交障礙以及語言和非語言能力的得分均超過中上水平４分（社交障礙已經(jīng)采用反向計分，得分越高說明社交障礙問題越少）。由此可知，大班幼兒的同伴交往能力處于較好的狀態(tài)，其中社交障礙的平均得分最高，社交主動性的平均得分最低，語言和非語言能力以及親社會行為的平均分值居中。（二）父母對于幼兒的教養(yǎng)方式對幼兒社會交往能力的影響調(diào)查結(jié)果結(jié)合問卷設(shè)計角度及搜集到的數(shù)據(jù)，我們從父母教養(yǎng)方式現(xiàn)狀、父母教養(yǎng)方式對大班幼兒同伴交往能力的影響情況進行分析，具體結(jié)果如下：表3.2各類型父母教養(yǎng)方式得分情況類型總平均得分專制型2.56民主型4.335溺愛型2.53忽視型1.6125由表3.2可知，專制型、民主型、溺愛型以及忽視型父母教養(yǎng)方式平均得分依次為2.56分、4.335分、2.53分和1.6125分（滿分為５分），根據(jù)是否高于中間值３分判斷教養(yǎng)方式類型的普遍與否，即可得：專制型父母教養(yǎng)方式仍然存在但并不普遍，總體低于平均水平；大多數(shù)父母更傾向于采用民主型的教養(yǎng)方式，民主型父母教養(yǎng)方式分布處于較高水平；父母溺愛孩子的現(xiàn)象仍存在但沒達到普遍程度，溺愛型教養(yǎng)方式的分布處于較低水平；在養(yǎng)育過程中，父母忽視孩子的現(xiàn)象較少出現(xiàn)，忽視型教養(yǎng)方式的分布處于低水平?？偟膩碚f，四種教養(yǎng)方式中民主型教養(yǎng)方式的總平均分最高，忽視型教養(yǎng)方式的總平均分最低。由此可見，所調(diào)查的大班幼兒父母大部分能夠采用民主型的教養(yǎng)方式，在育兒過程中忽視孩子的現(xiàn)象較少見。（三）父母教養(yǎng)方式與大班幼兒同伴交往能力的具體關(guān)系筆者對各類型父母教養(yǎng)方式與大班幼兒同伴交往能力各維度之間的具體關(guān)系做了分析，具體情況如表3.3所示。表3.3各類型的父母教養(yǎng)方式與大班幼兒同伴交往能力之間的關(guān)系變量專制型民主型溺愛型忽視型主動性親社會行為社交障礙語言與非語言能力同伴交往能力專制型1民主型-0.180**1溺愛型0.193**0.0731忽視型0.232**-0.3250.213**1主動性-0.0270.200**0.033-0.0591親社會行為-0.133**0.426**0.071-0.243**0.478**1社交障礙0.212**-0.259**0.106*0.389**-0.149**-0.377**1--語言與非語言能力-0.098*0.400**0.140**-0.297**0.374**0.626**-0.384**1-同伴交往能力-0.0720.410**0.141**-0.193**0.670**0.868**-0.178**0.827**1注：＊在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)；＊＊在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。由表3.3可知，父母教養(yǎng)方式與幼兒同伴交往能力呈顯著相關(guān)，四種類型的父母教養(yǎng)方式對大班幼兒同伴交往能力的各個方面有一定程度的影響：專制型的父母教養(yǎng)方式易導(dǎo)致大班幼兒形成社交障礙，同時不利于大班幼兒社交主動性、親社會行為以及語言與非語言能力方面的發(fā)展。有關(guān)研究結(jié)果證實了專制型父母教養(yǎng)方式對幼兒同伴交往能力的消極影響：專制教養(yǎng)方式的各因子中，父母的體罰行為和言語攻擊行為越多，則幼兒在解決同伴沖突時提出強制或直接攻擊策略的數(shù)量越多。民主型的父母教養(yǎng)方式能夠積極影響大班幼兒的社交主動性、親社會行為以及語言與非語言能力，即民主型的父母教養(yǎng)方式能夠促進大班幼兒在同伴交往中更加主動，更傾向以友好的方式對待同伴。此類教養(yǎng)方式下成長的大班幼兒更善于使用口頭語言或肢體語言向同伴表達自己的想法與情感。此外，這種教養(yǎng)方式能夠減少大班幼兒在同伴交往中的社交障礙。對此，已有不少的研究結(jié)果予以證實。如，不少研究發(fā)現(xiàn)，民主型的教養(yǎng)方式是最理想、最有利于兒童社會化的發(fā)展的。因為民主型家庭中的兒童自信、和善、具有良好的社會適應(yīng)能力，對同伴熱情、友好（D.Baumrind，1971），在這樣的教養(yǎng)方式下，兒童能更好地形成適應(yīng)社會要求的成熟型情緒調(diào)節(jié)方式[2]。這與阿爾泰（Alaty）等的研究結(jié)果一致。溺愛型的父母教養(yǎng)方式對大班幼兒的社交主動性和親社會行為沒有明顯影響。但是，這種教養(yǎng)方式容易導(dǎo)致大班幼兒在同伴交往過程中出現(xiàn)社交障礙。這與已有研究結(jié)果不同，有研究者認為，相對民主型教養(yǎng)方式下成長的幼兒來說，溺愛型教養(yǎng)方式下成長的幼兒利他行為（即親社會行為）頻率明顯更少[3]。忽視型的父母教養(yǎng)方式對大班幼兒的社交主動性沒有顯著的影響，即幼兒不會因父母的忽視而減少或失去與同伴交往的主動性。有研究也證實了這一點：在忽視型教養(yǎng)方式下成長的孩子普遍存在親子關(guān)系疏離問題，人際交往中更多依賴同伴關(guān)系。另一方面，他們在同伴交往中容易出現(xiàn)退縮、情緒自控力差和暴力等問題。這在本研究中體現(xiàn)為：忽視型教養(yǎng)方式對大班幼兒的親社會行為和語言與非語言能力發(fā)展有消極影響，這意味著，此類教養(yǎng)方式使得幼兒難以以友好的方式與同伴相處，且這類幼兒相對其他幼兒來說不擅長使用口頭語言或肢體語言表達自己的想法或感情。另外，忽視型的父母教養(yǎng)方式還容易導(dǎo)致大班幼兒在同伴交往中發(fā)生社交障礙，例如更容易出現(xiàn)“在集體中經(jīng)常一個人獨自呆著”、“常常受到同伴冷落”以及“與同伴發(fā)生沖突時，會使用武力解決”等情況。由此可見，此類教養(yǎng)方式下成長的兒童接受父母影響較少，在處理情感、情緒和同伴關(guān)系上存在一定缺陷。這與阿爾泰等的研究結(jié)果一致（四）父母教養(yǎng)方式對于幼兒與同伴之間交往的影響表現(xiàn)從以上的研究可知，父母教養(yǎng)方式對幼兒同伴交往產(chǎn)生重要影響，而且不同的父母教養(yǎng)方式會對幼兒的同伴交往產(chǎn)生不同的影響。父母教養(yǎng)方式的過分干涉和保護，懲罰、嚴厲，拒絕否認以及偏愛被試都與幼兒同伴交往的社交主動性、語言和非語言交往能力以及親社會行為存在顯著負相關(guān)關(guān)系，并且還對它們起到顯著的負向預(yù)測作用，這說明，消極的父母教養(yǎng)方式會阻礙和抑制幼兒的同伴交往發(fā)展，從而使其社會化發(fā)展也受到阻礙[4]。這是因為，父母在平時教養(yǎng)孩子的過程中，經(jīng)常會以拒絕、嚴厲、懲罰的方式對待孩子，他們拒絕給予孩子充分的情感支持、關(guān)心、幫助和理解，吝嗇于表達他們對孩子的喜愛；當孩子遇到煩惱和困難時，父母會拒絕孩子的求助行為，以冷漠的態(tài)度對待孩子；當孩子犯錯時，父母會嘲笑、指責甚至打罵孩子；父母不支持、尊重孩子的個人觀點，嚴格控制孩子的行為，要求孩子的一切都要按照他們的安排進行。幼兒長期生活在這種缺乏情感溫暖和支持，不被理解、尊重和關(guān)心的不良的環(huán)境中，會削弱他們的主動性，在其與同伴交往時很少會主動表達自己的思想和觀點，做不到很好地理解和考慮同伴的需求和想法，不能很好的與同伴分享與合作，這就會使得他們經(jīng)常受到同伴的拒絕、排斥和冷落，導(dǎo)致其出現(xiàn)退縮、壓抑和逃避行為，長此以往，幼兒的社會交往動力就會減弱，甚至消失，將會嚴重阻礙其社會化的發(fā)展。這一研究結(jié)果與張麗華的研究結(jié)果基本一致。張麗華（1997）在研究中指出，在專制、拒絕或者放縱、溺愛等父母教養(yǎng)方式下的孩子，他們大多都表現(xiàn)出較差的溝通交流能力，形成自我中心意識，甚至出現(xiàn)較多的攻擊性行為，不易被同伴接受和喜歡。赫特（Hurt，2007）等人在他們開展的研究中也提到，父母經(jīng)常使用強勢干涉的教養(yǎng)方式來解決沖突的兒童，他們在與同伴交往時也會效仿使用類似的策略；此外，父母使用強勢干涉教養(yǎng)方式對于兒童來說實際上是在給他們營造一個受挫的環(huán)境，反過來，兒童會試圖通過對同伴進行行為攻擊來釋放這種挫敗感[5]。馬偉娜（2009）等人的研究指出，父母的教養(yǎng)方式以及日常行為會影響幼兒同伴間的交往，過分干涉幼兒的交友情況，會使幼兒的交往主動性減弱；過分強調(diào)主導(dǎo)地位、集體合作意識弱的父母，教養(yǎng)出來的孩子更多地表現(xiàn)出自我中心意識，與同伴交往時，不關(guān)心同伴，更吝嗇于分享、合作。四、在家庭教育中提高幼兒社會交往能力的對策（一）家長要從語言方面來引導(dǎo)幼兒的交往指導(dǎo)兒童使用禮貌的語言。對于幼兒而言，禮貌和禮節(jié)是其思想和道德水平，文化素養(yǎng)和交際能力的外在表現(xiàn)，并且是人際交往能力發(fā)展的重要組成部分。禮貌的語言不需要花費金錢，但是卻可以讓另外一個人欣賞和喜歡你，但是這種技能并非天生，需要兒童從小慢慢學習和理解。父母應(yīng)該讓幼兒明白,禮貌語言是一件很討人喜歡的事情,只需要在見到熟人的時候向?qū)Ψ絾杺€好,表達關(guān)切之意。父母還可以和幼兒進行一些演練,引導(dǎo)幼兒學會正確的使用禮貌用語,如“您好”、“請”、“謝謝”、“對不起”、“再見”等,給幼兒示范一下常用的禮貌語言及應(yīng)該注意的。比如,讓幼兒面帶微笑,熱情地對別人說：“阿姨,您好!”“叔叔,再見!”“有空到我家玩兒”“我們一起玩會兒好嗎?”等話。還可以在家里與幼兒玩游戲時,讓幼兒想一想：怎樣和其他幼兒合作玩兒”,“你想玩兒別人的玩具時該怎么說”,“別人想玩兒你的玩具時該怎么辦”等,多創(chuàng)設(shè)幾種交往的情境,引導(dǎo)幼兒思考,學會相應(yīng)的禮貌語言與行為。當然,幼兒有可能會遇到挫折,作為家長應(yīng)該引導(dǎo)幼兒如何正確處理，保持一個積極的心態(tài)。（二）家長要正確引導(dǎo)孩子的行為馬卡連柯認為,如果一個孩子生活在鼓勵之中,他就學會了自信;如果一個孩子生活在諷刺之中,他就學會了害羞[6]。在自信心的內(nèi)涵中,最為典型和重要的是自我接受和自我價值感。幼兒只有接受自己,才能更好地與他人交往。幼兒在與他人的交往中正在經(jīng)歷認知能力的調(diào)整期,往往會遇到困惑或障礙,幼兒繪本閱讀材料中《糟糕,身上長條紋了》正呈現(xiàn)了主人翁卡密拉在自我認知中存在的問題——不能正確對待自己。幼兒與他人的交往有時依從于他人,他人對自己的不良態(tài)度容易使幼兒自我懷疑或自我否定,而這對于幼兒的成長容易產(chǎn)生消極影響。因此,家長在對幼兒的教育中應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒學會悅納自己,虛心向同伴學習,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與長處,學會表達自己的意見想法,如：“我相信自己喜歡/能/可以/會……我很開心!”在與同伴或成人交往中遇到問題或困惑時相信自己有能力去解決。多多表達關(guān)于自己能做什么，我可以，我很棒這種帶有鼓勵性質(zhì)的話，使幼兒在內(nèi)心接受自己，從而才會有更多的對外部的需求和關(guān)注。（三）家長與幼兒要建立良好的親子關(guān)系父母往往是幼兒最依賴，最信任的對象，營造一個充滿愛的家庭氛圍，使得家庭關(guān)系和諧，孝敬老人，父母恩愛都是和睦家庭的象征。在一個充滿愛的家庭里，幼兒才懂得如何接受愛，付出愛，才會有信任感，