建立校本教研制度推進(jìn)課改進(jìn)程

建立校本教研制度，推進(jìn)課改進(jìn)程自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)

王振

郵箱:aswz2005@163.comQQ:261156595——學(xué)校是真正發(fā)生教育或進(jìn)行教育的“場(chǎng)地”，“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的課程目標(biāo)，必須通過(guò)學(xué)校的日常教育教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)?！獙W(xué)校是教育的主體，它意味著：發(fā)展教育必須通過(guò)發(fā)展學(xué)校來(lái)實(shí)現(xiàn)，改革教育必須通過(guò)改革學(xué)校來(lái)實(shí)現(xiàn)，提高教育質(zhì)量必須通過(guò)提升學(xué)校教育能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。1、對(duì)教育行政和業(yè)務(wù)部門(mén)意味著什么：工作重心的下移；2、對(duì)校長(zhǎng)意味著什么：學(xué)校文化重建；3、對(duì)教師意味著什么：專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)生活方式的轉(zhuǎn)變；4、對(duì)專業(yè)研究人員意味著什么：深切的實(shí)踐關(guān)懷。開(kāi)展“校本教研”的理由開(kāi)展“校本教研”可能導(dǎo)致的變化

教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量，三足鼎立，缺一不可,其關(guān)系可用下圖表示:校本研究教師專業(yè)化成長(zhǎng)自我實(shí)踐反思(教師與自我的對(duì)話)同伴互助(教師與同行的對(duì)話)專業(yè)引領(lǐng)(教師與專業(yè)人員的對(duì)話)教師專業(yè)發(fā)展1、知識(shí)與技能：教師實(shí)踐性的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的提高；2、過(guò)程與方法：教師擁有豐富、多樣的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，并在此過(guò)程中改善、優(yōu)化教學(xué)方法。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：教師呈現(xiàn)積極主動(dòng)的教育教學(xué)實(shí)踐態(tài)度，具有健康的職業(yè)情感，形成良好的職業(yè)價(jià)值觀。

一句話：發(fā)展并不僅僅指知識(shí)的增多和技能的提高，也指豐富了經(jīng)歷、優(yōu)化了方法，更指促進(jìn)了教師積極主動(dòng)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)人格的形成。自我實(shí)踐反思：讓我豐富自己、發(fā)現(xiàn)自己、優(yōu)化自己；同伴互助合作：讓我不在孤單獨(dú)行，讓我們成為職業(yè)活動(dòng)的生命共同體；專業(yè)指導(dǎo)引領(lǐng)：讓我和我們?cè)谧晕颐髦谢砣婚_(kāi)朗……反思是教師把自己的教學(xué)、教育活動(dòng)作為思考對(duì)象，對(duì)自己教育教學(xué)過(guò)程中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。反思的本質(zhì)是預(yù)設(shè)與結(jié)果的一種自主對(duì)照，也是過(guò)程與結(jié)果的一種自主尋找。更高層次說(shuō)，是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我心靈上的對(duì)話。站在教師個(gè)體角度思考：實(shí)踐反思讓我成長(zhǎng)新課程改革要使教師成為研究者，成為反思性的實(shí)踐者，教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。通過(guò)反思、通過(guò)研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；站在教師個(gè)體角度思考：反思讓我成長(zhǎng)

自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不深透，它只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無(wú)助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開(kāi)放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。站在教師個(gè)體角度思考：反思讓我成長(zhǎng)在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；在教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。站在教師個(gè)體角度思考：反思讓我成長(zhǎng)新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，經(jīng)驗(yàn)反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過(guò)反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。單一的實(shí)踐，單調(diào)辛苦多樣的實(shí)踐，經(jīng)歷豐富實(shí)踐+反思，感悟成長(zhǎng)的快樂(lè)教師個(gè)體的自我反思站在在學(xué)學(xué)校校方方面面思思考考一一：：教教師師間間的的學(xué)學(xué)術(shù)術(shù)對(duì)對(duì)話話，，能能促促進(jìn)進(jìn)學(xué)學(xué)校校教教學(xué)學(xué)的的自自主主發(fā)發(fā)展展。。教師師個(gè)個(gè)體體的的反反思思，，是是校校本本教教研研的的基基礎(chǔ)礎(chǔ)，，它它肯肯定定能能使使教教師師成成長(zhǎng)長(zhǎng)，，并并使使教教學(xué)學(xué)在在局局部部學(xué)學(xué)科科產(chǎn)產(chǎn)生生效效益益但但并不不一一定定導(dǎo)導(dǎo)致致校校本本教教研研的的發(fā)發(fā)生生，，并并不不一一定定導(dǎo)導(dǎo)致致學(xué)學(xué)校校整整體體教教學(xué)學(xué)水水平平的的提提高高。。校本本研研究究站站在在學(xué)學(xué)校校的的立立場(chǎng)場(chǎng)，，將將個(gè)個(gè)體體的的反反思思活活動(dòng)動(dòng)組組織織進(jìn)進(jìn)學(xué)學(xué)校校的的整整體體研研究究之之中中，，通通過(guò)過(guò)學(xué)學(xué)校校教教師師同同伴伴間間的的互互動(dòng)動(dòng)對(duì)對(duì)話話，，致致力力于于解解決決學(xué)學(xué)校校層層面面所所面面臨臨的的問(wèn)問(wèn)題題，，即即教教師師所所碰碰到到的的共共性性問(wèn)問(wèn)題題。。這這樣樣的的研研究究，，對(duì)對(duì)學(xué)學(xué)校校來(lái)來(lái)說(shuō)說(shuō)，，其其效效益益是是整整體體的的、、可可持持續(xù)續(xù)的的。。就校校本本研研究究發(fā)發(fā)揮揮作作用用的的機(jī)機(jī)制制而而言言，，必必須須是是教教師師集集體體的的研研究究，，唯唯有有教教師師集集體體參參與與的的研研究究，，才才能能形成成一一種種研研究究的的氛氛圍圍，，一一種種研研究究的的文文化化，，學(xué)學(xué)校校教教師師共共同同的的一一種種生生活活方方式式，，這這樣樣的的研研究究才才能能真真正正提提升升學(xué)學(xué)校校的的教教育育能能力力，，解解決決問(wèn)問(wèn)題題的的能能力力。。只停停留留在在教教師師個(gè)個(gè)體體身身上上的的研研究究，，雖雖然然教教學(xué)學(xué)行行為為也也會(huì)會(huì)產(chǎn)產(chǎn)生生一一時(shí)時(shí)的的變變化化，，但但這這種種變變化化難難以以持持久久，，也也難難以以從從個(gè)個(gè)別別教教師師的的行行為為轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化化為為群群體體教教師師的的行行為為。。研研究究雖雖然然開(kāi)開(kāi)展展了了，，但但學(xué)學(xué)校校依依然然如如舊舊，，教教師師的的行行為為也也依依然然故故我我。。當(dāng)一一個(gè)個(gè)學(xué)學(xué)校校有有好好教教師師的的時(shí)時(shí)候候，，校校本本教教研研要要做做的的是是，，將將個(gè)個(gè)體體的的““優(yōu)優(yōu)秀秀””迅迅速速有有效效地地轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化化為為群群體體的的優(yōu)優(yōu)勢(shì)勢(shì)。。站站在在學(xué)學(xué)校校角角度度講講，，這這才才是是高高效效的的組組織織策策略略。。自主主、、合合作作、、探探究究的的教教研研文文化化是是校校本本研研究究的的標(biāo)標(biāo)志志和和靈靈魂魂。自主主、、合合作作、、探探究究的的教教研研文文化化是是校校本本研研究究的的標(biāo)標(biāo)志志和和靈靈魂魂。也也是是積積極極、、有有效效、、高高質(zhì)質(zhì)量量課課堂堂教教學(xué)學(xué)的的保保證證。。促進(jìn)進(jìn)““同伴伴互互助助和和合合作作””的策策略略：：1、、營(yíng)營(yíng)造造民民主主的的、、學(xué)學(xué)術(shù)術(shù)對(duì)對(duì)話話的的氣氣氛氛1、、擺擺脫脫日日常常生生活活氣氣氛氛，，營(yíng)營(yíng)造造工工作作學(xué)學(xué)術(shù)術(shù)氣氣氛氛2、、擺擺脫脫一一言言堂堂的的學(xué)學(xué)術(shù)術(shù)氣氣氛氛，，倡倡導(dǎo)導(dǎo)平平等等對(duì)對(duì)話話的的氣氣氛氛3、、擺擺脫脫一一人人辛辛苦苦，，群群體體依依附附的的氛氛圍圍，，建建立立““分分擔(dān)擔(dān)與與共共享享””的的工工作作氛氛圍圍要切切實(shí)實(shí)改改造造學(xué)學(xué)校校教教育育的的情情境境，，使使學(xué)學(xué)校校真真正正成成為為一一個(gè)個(gè)民民主主的的、、開(kāi)開(kāi)放放的的討討論論領(lǐng)領(lǐng)域域，，其其中中尤尤其其要要加加以以強(qiáng)強(qiáng)調(diào)調(diào)的的是是教教師師集集體體內(nèi)內(nèi)部部的的專專業(yè)業(yè)爭(zhēng)爭(zhēng)論論。。袁袁振振國(guó)國(guó)先先生生說(shuō)說(shuō)得得好好，，在在一一個(gè)個(gè)教教師師群群體體當(dāng)當(dāng)中中，，能能夠夠有有不不同同的的思思想想、、觀觀念念、、教教學(xué)學(xué)模模式式、、教教學(xué)學(xué)方方法法的的交交流流與與沖沖突突，，是是非非常常寶寶貴貴的的，，是是非非常常重重要要的的。。如果果一一個(gè)個(gè)學(xué)學(xué)校校的的教教師師沒(méi)沒(méi)有有不不同同的的思思想想，，一一個(gè)個(gè)人人說(shuō)說(shuō)了了大大家家都都認(rèn)認(rèn)為為好好，，這這不不是是學(xué)學(xué)校校的的幸幸運(yùn)運(yùn)，，而而是是一一種種災(zāi)災(zāi)難難。。特特別別是是一一些些有有威威信信的的學(xué)學(xué)校校領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)，，一一些些有有威威望望的的老老教教師師，，尤尤其其要要注注意意對(duì)對(duì)不不同同思思想想、、不不同同觀觀念念、、不不同同行行為為的的支支持持。。以校校為為本本的的教教學(xué)學(xué)研研究究強(qiáng)強(qiáng)調(diào)調(diào)科科學(xué)學(xué)精精神神和和求求實(shí)實(shí)態(tài)態(tài)度度，，學(xué)學(xué)校校要要培培植植學(xué)學(xué)術(shù)術(shù)對(duì)對(duì)話話和和學(xué)學(xué)術(shù)術(shù)批批評(píng)評(píng)的的文文化化，，營(yíng)營(yíng)造造一一個(gè)個(gè)教教師師內(nèi)內(nèi)部部自自由由爭(zhēng)爭(zhēng)論論的的氣氣氛氛。。其基本組組織形態(tài)態(tài)有：教研組課題組帶教組……………2、構(gòu)建建有形的的“同伴互助助和合作作”組織織形態(tài)有形：““責(zé)、權(quán)權(quán)、利””保障；；有形：有有目標(biāo)，，有活動(dòng)動(dòng)，有成成果3、形成成“同伴互助助和合作作”推動(dòng)動(dòng)機(jī)制與與工作形形式1、課題題招標(biāo)2、項(xiàng)目目任務(wù)驅(qū)驅(qū)動(dòng)3、自由由組隊(duì)推動(dòng)機(jī)制制：1、對(duì)話話。①信息交換換。教師通過(guò)過(guò)彼此間間信息的的交換可可以最大大范圍地地促進(jìn)教教育信息息的流動(dòng)動(dòng)，從而而擴(kuò)大和和豐富教教師的信信息量和和各種認(rèn)認(rèn)識(shí)。信息交換換途徑：：信息發(fā)布布會(huì)———大家把把自己擁?yè)碛械男判畔⒐T諸于眾；；讀書(shū)匯報(bào)報(bào)會(huì)———彼此交交流看到到過(guò)的書(shū)書(shū)、觀點(diǎn)點(diǎn)以及心心得體會(huì)會(huì)工作形式式②經(jīng)驗(yàn)共享享。教師通過(guò)過(guò)經(jīng)驗(yàn)分分享，反反思和提提升自己己的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)；借鑒鑒和吸收收他人的的經(jīng)驗(yàn)。。經(jīng)驗(yàn)只有有被激活活，被分分享，才才會(huì)不斷斷升值。。經(jīng)驗(yàn)分享享的途徑徑：經(jīng)驗(yàn)交流流或經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)總結(jié)會(huì)會(huì)——大大家把自自己的成成功的事事例和體體會(huì)，失失敗的教教訓(xùn)和感感想與同同事分享享、交流流。③深度會(huì)談?wù)劊ㄕn改改沙龍））。深度會(huì)談?wù)効梢允鞘怯兄黝}題的，也也可以是是無(wú)主主題的。。關(guān)鍵在在于教師師間要有有非常真真誠(chéng)的人人際關(guān)系系，大家家彼此信信任，互互相視為為伙伴（（心靈伙伙伴），，只有這這樣才能能無(wú)拘無(wú)無(wú)束地發(fā)發(fā)表意見(jiàn)見(jiàn)，產(chǎn)生生思維互互動(dòng)。深度會(huì)談?wù)勈且粋€(gè)個(gè)自由的的開(kāi)放的的發(fā)散過(guò)過(guò)程，它它會(huì)誘使使教師把把深藏于于心的甚甚至連自自己都意意識(shí)不到到的看法法、思想想、智慧慧展示出出來(lái)、表表達(dá)出來(lái)來(lái)，這個(gè)個(gè)過(guò)程同同時(shí)也是是最具有有生成性性和建設(shè)設(shè)性的，，它會(huì)冒冒出和形形成很多多有價(jià)值值的新見(jiàn)見(jiàn)解。④專題討論論（辯論論）。專題討論論是大家家在一起起圍繞某某個(gè)問(wèn)題題暢所欲欲言，提提出各自自的意見(jiàn)見(jiàn)和看法法。在這這個(gè)過(guò)程程中，每每個(gè)人人都為自自己的意意見(jiàn)辯護(hù)護(hù)，同時(shí)時(shí)也不斷斷地思考考和質(zhì)疑疑他人的的意見(jiàn)。。大家互互相豐富富著彼此此的思想想，不斷斷地提高高自己和和同事對(duì)對(duì)問(wèn)題的的認(rèn)識(shí)。。知識(shí)也也因此不不斷地變變更和擴(kuò)擴(kuò)張。在在有效的的討論中中每個(gè)教教師都能能獲得單單獨(dú)學(xué)習(xí)習(xí)所得不不到的東東西。2、協(xié)作作。協(xié)作指教教師共同同承擔(dān)責(zé)責(zé)任完成成任務(wù)，，新課程程要求教教師共同同承擔(dān)教教研課題題或教改改任務(wù)。。協(xié)作強(qiáng)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)隊(duì)精神，，群策策群力，，第一要要發(fā)揮每每個(gè)教師師的興趣趣愛(ài)好和和個(gè)性特特長(zhǎng)，使使教師在在互補(bǔ)共共生中成成長(zhǎng)；第第二要發(fā)發(fā)揮每個(gè)個(gè)教師的的作用，，每個(gè)教教師都要要貢獻(xiàn)力力量，彼彼此在互互動(dòng)、合合作中成成長(zhǎng)。3、幫助助。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)豐富、、教學(xué)成成績(jī)突出出的優(yōu)秀秀教師，，指導(dǎo)新新任教師師，發(fā)揮揮傳、幫幫、帶的的作用，，使其盡盡快適應(yīng)應(yīng)角色和和環(huán)境的的要求。。骨干教教師、學(xué)學(xué)科帶頭頭人是教教師中德德才兼?zhèn)鋫涞膬?yōu)秀秀人才，，是教師師隊(duì)伍的的核心和和中堅(jiān)力力量。骨骨干教師師、學(xué)科科帶頭人人要在同同伴互助助中發(fā)揮揮積極作作用。通通過(guò)同伴伴互助，，防止和和克服教教師各自自成為戰(zhàn)戰(zhàn)和孤立立無(wú)助的的現(xiàn)象。。校本研究究是在““本?！薄闭归_(kāi)的的，是圍圍繞“本本校”的的事實(shí)和和問(wèn)題進(jìn)進(jìn)行的，，但它不不完全局局限于本本校內(nèi)的的力量。。恰恰相相反，專專業(yè)研究究人員的的參與是是校本研研究不可可或缺的的因素。。離開(kāi)了專專業(yè)研究究人員等等“局外外人”的的參與，，校本研研究就常常常會(huì)自自囿于同同水平反反復(fù)，邁邁不開(kāi)實(shí)實(shí)質(zhì)性的的步伐，，甚至?xí)?huì)停滯不不前，從從而導(dǎo)致致形式化化、平庸庸化。，站在學(xué)校校方面思思考二：：專業(yè)引領(lǐng)領(lǐng)，提高學(xué)學(xué)校自主主發(fā)展水水平不可可或缺的的因素。。專業(yè)研究究人員的的參與是是校本研研究向縱縱深可持持續(xù)性發(fā)發(fā)展的關(guān)關(guān)鍵。學(xué)學(xué)校要積積極主動(dòng)動(dòng)爭(zhēng)取他他們的支支持和指指導(dǎo)。專業(yè)研究究人員主主要包括括教研人人員、科科研人員員和大學(xué)學(xué)教師，，相對(duì)于于一線的的教師而而言，他他們的長(zhǎng)長(zhǎng)處在于于系統(tǒng)的的教育理理論素養(yǎng)養(yǎng)。校本研究究是一種種理論指指導(dǎo)下的的實(shí)踐性性研究，，理論指指導(dǎo)、專專業(yè)引領(lǐng)領(lǐng)是校本本研究得得以深化化發(fā)展的的重要支支撐。專業(yè)研究究人員應(yīng)應(yīng)該有高高度的使使命感和和責(zé)任感感以及對(duì)對(duì)教學(xué)實(shí)實(shí)踐高度度關(guān)注的的熱情，，積極主主動(dòng)地參參與以校校為本的的教學(xué)研研究制度度的建設(shè)設(shè)，為學(xué)學(xué)校和教教師提供供切實(shí)有有效的幫幫助。專業(yè)引領(lǐng)領(lǐng)就其實(shí)實(shí)質(zhì)而言言，是理理論對(duì)實(shí)實(shí)踐的指指導(dǎo)，是是理論與與實(shí)踐之之間的對(duì)對(duì)話，是是理論與與實(shí)踐關(guān)關(guān)系的重重建。從從教師角角度講，，加強(qiáng)理論論學(xué)習(xí)，，并自覺(jué)覺(jué)接受理理論的指指導(dǎo)，努努力提高高教學(xué)理理論素養(yǎng)養(yǎng)，增強(qiáng)強(qiáng)理論思思維能力力，這是是從教書(shū)匠通通往教育育家的必經(jīng)之之路。當(dāng)當(dāng)前，要要堅(jiān)決糾糾正教學(xué)學(xué)實(shí)踐存存在著的的排斥教教學(xué)理論論指導(dǎo)的的傾向。。一線教師師要?dú)g迎迎“理論論的引導(dǎo)導(dǎo)”拒絕理論論，就是是拒絕進(jìn)進(jìn)步，實(shí)踐就只只能在低低層次上上重復(fù)。實(shí)際上上理論的的價(jià)值不不單在““操作””，理論論更重要要的價(jià)值值在于給給人：精精神和氣氣質(zhì)的熏熏陶，智智慧和思思維的啟啟迪，思思想和理理念的提提升。這這也是學(xué)學(xué)習(xí)理論論的根本本目的。。教師一一定要養(yǎng)養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)理論的的習(xí)慣，，當(dāng)前，，要認(rèn)真真系統(tǒng)地地學(xué)習(xí)與與新課程程相關(guān)的的教學(xué)理理論。讀讀一本好好書(shū)、一一篇好文文章，實(shí)實(shí)際上就就是與一一位大師師對(duì)話，，所以，，教師自學(xué)學(xué)理論實(shí)實(shí)際上是是一種隱隱性的專專業(yè)引領(lǐng)領(lǐng)。專業(yè)人員員要有深深切的““實(shí)踐關(guān)關(guān)懷”從專業(yè)研研究人員員角度講講，要樹(shù)樹(shù)立“實(shí)實(shí)踐第一一”的理理念，要要有深切切的實(shí)踐踐關(guān)懷，，自覺(jué)地地長(zhǎng)期地地深入到到課改第第一線中中去，從從實(shí)踐中中，從教教師的無(wú)無(wú)窮智慧慧和創(chuàng)造造性勞動(dòng)動(dòng)中，歸歸納、概概括、提提煉、升升華、構(gòu)構(gòu)建出具具有時(shí)代代精神的的指導(dǎo)力力強(qiáng)的生生動(dòng)活潑潑的教學(xué)學(xué)理論，，從而既既發(fā)展和和完善教教學(xué)理論論，增強(qiáng)強(qiáng)對(duì)教學(xué)學(xué)理論的的信念；；又為教教學(xué)理論論應(yīng)用于于實(shí)踐奠奠定良好好的基礎(chǔ)礎(chǔ)，