《馬說》教案模板匯總5篇

《馬說》教案模板匯總5篇國(guó)《馬說》教案篇1教學(xué)目標(biāo)1、積累常用的文言實(shí)詞、虛詞的詞義；培養(yǎng)語感，整體感知課文內(nèi)容，理清行文思路。2、體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，了解封建社會(huì)中人才被埋沒的可悲現(xiàn)實(shí)。3、理解伯樂和千里馬的寓意及二者的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)—托物寓意的寫法。教學(xué)重、難點(diǎn)1、掌握一些常用文言實(shí)詞、虛詞的詞義；體會(huì)作者的感情2、掌握“說”的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)_托物寓意的表現(xiàn)手法教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。教學(xué)過程：一、新課導(dǎo)入1、請(qǐng)學(xué)生說說有關(guān)“馬”的成語。2、今天，我們學(xué)習(xí)《馬說》，一定會(huì)讓你對(duì)伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?！恶R說》是通篇借物寓意的雜文，屬議論文體?！罢f”是“談?wù)摗钡囊馑肌６?、自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)成果展示1、聽課文錄音或老師范讀，指導(dǎo)朗讀劃分節(jié)奏。2、字詞學(xué)習(xí)：祗(zhi)駢(pidn)食(si)3、作家作品：關(guān)于韓愈：字退之，河南河陽人，唐代著名文學(xué)家、思想家。自號(hào)昌黎先生，與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，時(shí)為“唐宋八大家”之首。三、初讀課文，補(bǔ)充理解詞語1、學(xué)生自學(xué)，劃出疑難點(diǎn)；2、全班交流：(1)、重點(diǎn)詞：祗：只是。辱：受到屈辱。駢：并列，一同。是：這。能：才能。見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)。且：尚且。等：相等。安：怎么能臨：面對(duì)。(2)、一詞多義：雖：A、故雖有名馬：即使。B、雖有千里之能：雖然。以：A、不以千里稱也：用。B、策之不以其道：按照。食：A、食之不能盡其材：通“飼”，喂。B、食不飽：吃。其：A、其真無馬邪：難道。B、其真不知馬也：指代他們。C、食之不能盡其材：指代千里馬。策：A、策之不以其道：鞭打。B、執(zhí)策而臨之：馬鞭。能：A、安求其能千里也：能夠。B、雖有千里之能：才能。(3)、通假字：(1)、食馬者不只其能千里而食也食si同飼喂養(yǎng)(2)、才美不外見見xian同現(xiàn)表現(xiàn)出來(3)、其真無馬邪邪ye同耶表示疑問，嗎3、翻譯課文，要做到字字落實(shí)，大聲朗讀，在朗讀的過程中，自然而然地背誦下來，并且領(lǐng)會(huì)—的要旨。四、探討質(zhì)疑1、千里馬指什么？伯樂又指什么？“千里馬”比喻人才。“伯樂”比喻能發(fā)現(xiàn)賞識(shí)任用人才的人。2、世界上肯定是存在千里馬的，但有的千里馬能被發(fā)現(xiàn)，原因是什么？而有的千里馬卻被埋沒、被摧殘，原因又是什么？前者因?yàn)椤笆烙胁畼?，然后有千里馬”。后者因?yàn)椤扒Ю锺R常有，而伯樂不常有”，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意?！?、__寄托了作者怎樣的思想感情？寄托了懷才不遇的憤懣之情和對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的諷刺、控訴。五、拓展探究1、—為何提出“世有伯樂，然后有千里馬”這一問題？如果沒有伯樂，即使有千里馬，也不可避免終身被埋沒、被摧殘的命運(yùn)，其價(jià)值就無從體現(xiàn)。這樣闡述，突出了伯樂的重要性，即突出了發(fā)現(xiàn)人才、賞識(shí)人才、任用人才的重要性。2、貫穿全文的中心句是什么？“其真不知馬也！”3、古代的人才是要等待“伯樂”的出現(xiàn)，被人發(fā)掘了才真正成為人才，那么，我們當(dāng)今社會(huì)又應(yīng)該具有怎樣的人才觀呢？是不是仍像古代那樣等待別人去發(fā)現(xiàn)，抑或是怎樣呢？（學(xué)生自主發(fā)言，言之有理即可）六、總結(jié)全文—運(yùn)用托物寓意的寫作手法，借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤懣。七、布置作業(yè)1、背誦全文；2、完成課堂練習(xí)：1）、選擇注音和解釋都有錯(cuò)的一項(xiàng)是（）A、一食或盡粟一石（石：dan十斗為一石）B、不以千里稱（稱：chOn稱號(hào)）C、祗辱于奴隸人之手（祗：zhi同“只”）D、一食或盡粟一石（或：hub,有時(shí)）2）、解釋加點(diǎn)的詞。①且欲與常馬等不可得等：②策之不以其道道:③安求其能千里也安:3）、寫出下列句子中的通假字并解釋。①才美不外見：②食馬者不知其能千里而食也③食之不能盡其材④其真無馬耶4）、—選自《》，作者是朝的家和家（人名），字。河南河陽（今孟縣）人，祖籍昌黎，世稱他和、、、、、、一起稱為“唐宋八大家”。5）、“說”是一種文體，可以也可以但都是為了說明。比如、等作品。6）、選擇下列句子中解釋有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A、①駢死于槽櫪之間（并列而死。）②不以千里稱也（著稱。）B、③一食或盡粟一石（吃一頓）④是馬也，雖有千里之能（這）C、⑤且欲與常馬等不可得（并且）⑥策之不以其道（鞭打）（道理）D、⑦執(zhí)策而臨之（面對(duì)）⑧鳴之而不能通其意（通曉）7）、對(duì)下列句子的意思，解釋不當(dāng)?shù)囊痪涫牵ǎ〢.食馬者不知其能千里而食也喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它B.才美不外見它的才能和美好品質(zhì)不被外人看見C.安求其能千里也？又怎么能要求它日行千里呢？D.食不飽，力不足吃得不飽，力氣不充足8）、指出下列句子中“之”字用法不同的一項(xiàng)。（）A.祇辱于奴隸人之手B.駢死于槽櫪之間C.馬之千里者D.雖有千里之能9）、“以”字的意思和用法與“不以千里稱也”一句相同的一項(xiàng)是（）A、策之不以其道B、以叢草為林C、以至鳥獸木石D、不以善小而不為10）、—中有五個(gè)“也”字，請(qǐng)對(duì)其所表達(dá)的語氣分別作出解說。①食馬者不知其能千里而食也②是馬也，雖有千里之能③安求其能千里也④其真無馬邪?其真不知馬也⑤不以千里稱也11）、“千里馬”是一種比喻，文中把“人才”比作“千里馬”。讀完—，再聯(lián)系社會(huì)實(shí)際思考：現(xiàn)在最需要什么樣的人才，真正人才的標(biāo)準(zhǔn)是什么？《馬說》課堂練習(xí)答案：1.B中④不以千里稱（稱：cheng稱號(hào)）2.①等:等同，一樣②道:方法③安:怎么3.①“見”通“現(xiàn)”表現(xiàn)，出現(xiàn)。②“食”通“飼”喂養(yǎng)。③“材”通“才”才能，才華。④“邪”通“耶”嗎。4.《昌黎先生集》唐文學(xué)家哲學(xué)家韓愈退之韓昌黎柳宗元、王安石、蘇軾、蘇洵、蘇轍、曾鞏。5.記敘議論講明一個(gè)道理?！稅凵徴f》、《師說》6.C,⑤且欲與常馬等不可得（尚且）。⑥策之不以其道（鞭打）（正確的'方法）。7.B8.C中的之是主謂之間取消句子獨(dú)立性，其余都是“的”之意。9.A10.4.①表示肯定語氣，肯定〃食馬者〃的無知；②表示句中停頓，提醒讀者注意〃食馬者〃的無知給千里馬帶來的嚴(yán)重危害；③表示反詰語氣，凝聚著作者憤慨之情；④表示感嘆語氣，其間既有痛切之感，更有對(duì)〃食馬者〃的辛辣嘲諷；⑤表陳述語氣，但流露出無限痛惜之情。11.提示：德才兼?zhèn)涞娜?。?guó)《馬說》教案篇2知識(shí)教學(xué)點(diǎn).掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞.理解—寓意和作者思想感情能力訓(xùn)練點(diǎn).訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力.訓(xùn)練學(xué)生分析理解_,概括中心的能力美育滲透點(diǎn)：討論對(duì)人才的看法，樹立價(jià)值觀觀念，爭(zhēng)做“千里馬”教學(xué)過程.導(dǎo)入。介紹作者、文體.以伯樂相馬導(dǎo)入。（幻燈片展示）同學(xué)們知道“伯樂相馬”的故事嗎？（教師簡(jiǎn)單講故事）.作者介紹。古往今來寫馬的—中，以韓愈的《馬說》最為著名。韓愈：字退之……（幻燈片）.文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似幻燈片展示愛蓮說蓮—一人托物言志馬說馬 人托物寓意.正音（學(xué)生聽，注音劃出通假字）學(xué)生讀，找出錯(cuò)誤，結(jié)合意思簡(jiǎn)單講（先展示要注意的字音，給學(xué)生兩分鐘時(shí)間按照課下注釋注音，點(diǎn)學(xué)生讀課文，有錯(cuò)誤的地方大家喊停，講解后換人讀）祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯示注音）聽錄音.學(xué)生初讀，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容.疏通文意學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學(xué)能幫助解決，若沒有，則老師講解處理完字詞后，給兩分鐘時(shí)間重新梳理課文。然后翻譯翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負(fù)責(zé)第一段。二組，負(fù)責(zé)第二段。三組負(fù)責(zé)第三段以達(dá)到比較大的活動(dòng)面積完成后，教師評(píng)價(jià)，再讀課文可能遇到的字詞障礙馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語后置的標(biāo)志）是馬也（是，這也，表判斷）才美（才華和美好的素質(zhì)）鳴之（之，語助詞，延長(zhǎng)音節(jié)同《狼》久之）其.把握結(jié)構(gòu)，疏通文意.說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮Y(jié)尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情？其真無馬耶？其真不知馬也！那么作者何以會(huì)發(fā)出這樣的感慨呢？我們一起回過頭來看看前面的課文。.先看第一段，我們請(qǐng)女生先把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮作者以開篇就亮出了一個(gè)觀點(diǎn)“世有伯樂，然后有千里馬”真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎？那么沒有伯樂，千里馬就怎么樣了呢？我們繼續(xù)往后讀“故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也?！钡谝欢螌懥饲Ю锺R和伯樂的關(guān)系，（展示幻燈一一無伯樂則名馬不名）看看第一段還有什么問題，自由讀.第一段作者提出了自己的觀點(diǎn)，無伯樂則名馬不名。為什么說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進(jìn)一步闡述他的觀點(diǎn)的。男生讀第二段，找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因的句子是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見堂堂千里馬，怎么會(huì)“食不飽，力不足”??？因?yàn)轳R之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的結(jié)果就是：且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？反問，把責(zé)任歸結(jié)到食馬者不知馬。讀的時(shí)候要讀出憤慨的感情。這段寫無伯樂，千里馬被埋沒（幻燈）散讀.最后一段是對(duì)上文的總結(jié)，齊讀第一句的句式很有特點(diǎn)，是什么句式？（三個(gè)不連用構(gòu)成排比句）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意還策而臨之，曰：“天下無馬。”把不識(shí)馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最后發(fā)出感慨。最后寫并非沒有千里馬，而是“不知馬”齊讀六，背景介紹根據(jù)文意，你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇—的？韓愈當(dāng)時(shí)初登仕途，恨不得志，寫下此文（幻燈片）七。遷移作者認(rèn)為伯樂決定了千里馬的命運(yùn)，你同意他的觀點(diǎn)嗎？說說理由1。千里馬和伯樂究竟誰更重要2。如果你懷才不遇你學(xué)哪位古人？A韓愈懷才不遇寫文學(xué)B蘇秦懸梁刺股發(fā)憤C董邵南另尋高就發(fā)展D。陶淵明歸隱田園樂悠悠國(guó)《馬說》教案篇3復(fù)習(xí)目標(biāo)：1.理解短文所闡明的深刻道理。2.掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。.歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點(diǎn)，做一點(diǎn)初步的文學(xué)探究。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)航1、韓愈，字，朝著名文學(xué)家，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首，唐宋八大家有韓愈、元、自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱，《馬說》是其《》中的第四篇。我們?cè)鴮W(xué)過他的詩〈＜〉〉，默寫此詩：.對(duì)照注釋鞏固重點(diǎn)詞釋義。（1）故雖有名馬（2）駢死于槽櫪之間（3）才美不外見（4）策之不以其道〔5〕食馬者不知其能千里而食也（6）執(zhí)策而臨之一食或盡粟一石（8）安求其能千里也.查找有關(guān)馬的成語：二、合作探究溫馨提示：作者寫這篇—的時(shí)候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁悶不平。思考題：1._通過描寫千里馬的遭遇，表達(dá)韓愈怎樣的思想？.—通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？.—中“伯樂”“千里馬”各比喻了什么樣的人？.—的中心論點(diǎn)句是：，全文的主旨句是：三、教師導(dǎo)學(xué)：—是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實(shí)寫照。請(qǐng)同學(xué)們閱讀思考，用原文回答下列問題。1.千里馬的悲慘遭遇是：2.千里馬被埋沒的根本原因是：3.千里馬被埋沒的直接原因是：4.食馬者“不知馬”的具體表現(xiàn)是：5.對(duì)“食馬者”的無知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)的語句是：6.表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”身份嘆息的語句是：.能夠表現(xiàn)統(tǒng)治者平庸淺薄，愚妄無知的語句是：8.表明作者對(duì)千里馬被埋沒的感嘆的句子是：四、拓展延伸比較閱讀：臣有二馬，故常奇之。日啖豆至數(shù)斗，飲泉一斛，然非精潔則寧餓死不受。介而馳，其初若不甚疾，比行百余里，始振鬣長(zhǎng)鳴，奮迅示駿，自午至酉，猶可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗，若無事然。此其為馬，受大而不茍取，力裕而不求逞，致遠(yuǎn)之材也。①介：披上戰(zhàn)甲。②褫（chi）：解除。（節(jié)選自岳飛《論馬》）1、解釋下列句中加點(diǎn)的詞。（1）且欲與常馬等不可得（）（2）比行百余里（）2、翻譯下列句子。（1）安求其能千里也？（2）介而馳，其初若不甚疾3、—中，直接描寫作者的馬“才美”“外見”的句子是：4、這兩文表面談馬，實(shí)則議論如何對(duì)待人才。它們都闡述了一個(gè)什么道理？四、課堂檢測(cè).翻譯下列句子且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？其真無馬邪?其真不知馬也。2、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做？國(guó)《馬說》教案篇4《馬說》教學(xué)教案的設(shè)計(jì)【教學(xué)目的】1、熟讀課文，理清思路。2、理解課文所蘊(yùn)含的寓意?！窘虒W(xué)內(nèi)容及步驟】一、導(dǎo)入新課同學(xué)們好!我來自榕江一所農(nóng)村初中，很高興能與同學(xué)們共度一段愉快的學(xué)習(xí)之旅。雖然樂里到凱里只有100多公里，但如果要騎馬來這兒，也不是件容易的事，咱們今天就來共同學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“馬”的—吧。請(qǐng)翻開書第174頁《馬說》。（大屏幕顯示）二、釋題及作者簡(jiǎn)介1、“說”，古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)，跟現(xiàn)在的雜文相似。課題可簡(jiǎn)單地理解為“說馬”。（大屏幕顯示）2、韓愈（768?824）,唐代文學(xué)家，散文尤為著名，為“唐宋八大家”之首。他29歲才初登仕途，但為官路上受挫頗多，懷才不遇的思想極為強(qiáng)烈。（大屏幕顯示）三、研讀課文1、教師范讀（目的是讓學(xué)生感受語氣，初步感知大意。）2、學(xué)生齊讀（目是讓學(xué)生熟悉文句，進(jìn)一步感知大意。）3、學(xué)生思讀，討論理解⑴教師引語及提問：同學(xué)們以同桌為小組，結(jié)合課文注釋讀課文理解文意，找出作者在文中提出觀點(diǎn)，看哪小組同學(xué)完成得又快又準(zhǔn)確？（巡視備問）。（大屏幕顯示）明確：作者在課文第一段首先提出論題：世有伯樂，然后有千里馬。接著提出自己觀點(diǎn)：因“伯樂不常有”，“雖有名馬”卻“不以千里稱也”是不可避免的。（即“千里馬”常被埋沒。）⑵教師引語及提問：同學(xué)們說說論題中“伯樂”與“千里馬”是什么關(guān)系？明確：“伯樂”決定著“千里馬”的命運(yùn)“千里馬”依靠“伯樂”生存。⑶教師引語及提問：明白了論題中兩者的關(guān)系，也找到了作者的觀點(diǎn)，同學(xué)們繼續(xù)以同桌為小組讀課文第二段，想一想，作者是怎樣論述自己的觀點(diǎn)的？明確：作者舉例論述了“千里馬”被埋沒。作者認(rèn)為，“千里馬”沒能表現(xiàn)出日行千里的才能，原因在于“食馬者”不知馬，因?yàn)樗挥脤?duì)待普通馬的方式喂養(yǎng)千里馬，千里馬因“食不飽，力不足”，才能才被埋沒。由此可知，“食馬者”平庸淺薄。流露出作者的譴責(zé)之意。⑷教師引語及提問：同學(xué)們，我們已經(jīng)明白了“千里馬”被埋沒的原因是“食馬者”的無知?，F(xiàn)在，我們把第三段齊讀一遍，想一想，作者又作了怎樣的論述？明確：作者在這一段還是繼續(xù)寫了“食馬者”不知馬的表現(xiàn)，而且還刻畫了一個(gè)特寫鏡頭——“食馬者”“執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無馬！’”更進(jìn)一步地指出：“千里馬”被埋沒是由“食馬者”的不知馬造成的。在這個(gè)鏡頭中，我們可以看到，“食馬者”的不知馬簡(jiǎn)直到了讓人難以接受的地步，他不只平庸淺薄，還狂妄無恥!作者再也控制不住自己了，于是發(fā)出質(zhì)問：“其真無馬邪？”同時(shí)還作了肯定的回答：“其真不知馬也?！北磉_(dá)了作者對(duì)“食馬者”“不知馬”的強(qiáng)烈憤慨。⑸教師引語及提問：第二、三段都是論述“千里馬”被埋沒的原因是由“食馬者”“不知馬”造成的，這些內(nèi)容是否重復(fù)了？明確：沒有。第二段是從千里馬的角度論述的，而第三段是從“食馬者”的角度論述的。⑹教師引語及提問：誰能說說課文的思路是怎樣的？明確：先提出觀點(diǎn)，“千里馬”?！安灰郧Ю锓Q也”，指出其命運(yùn)的悲哀;接著從從千里馬的角度論述的“千里馬”被埋沒的原因是由“食馬者”“不知其能千里而食也”；最后，又從“食馬者”的角度論述“千里馬”被埋沒的原因，同時(shí)，斥責(zé)了食馬者的愚妄，并以“其真不知馬也”歸結(jié)全文主旨，表達(dá)了作者對(duì)“食馬者”“不知馬”的強(qiáng)烈憤慨。4、學(xué)生齊讀目的是加深對(duì)課文的理解。四、綜合理解討論理解下列問題：1、課文通篇不離千里馬，是否只是就“馬”說“馬”？（大屏幕顯示）明確：不是?！枨Ю锺R難遇伯樂最終被埋沒的現(xiàn)象，揭露了埋沒人才的社會(huì)現(xiàn)狀。2、文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻什么樣的人？明確：“伯樂”比喻善于發(fā)現(xiàn)人才的賢士，“千里馬”比喻人才，“食馬者”比喻摧殘人才愚妄淺薄的統(tǒng)治者。3、—通過千里馬的遭遇表達(dá)了作者怎樣的思想？（大屏幕顯示）五、明確：—通過千里馬的遭遇，闡述了封建社會(huì)人才被埋沒摧殘的原因，表達(dá)了作者對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的強(qiáng)烈憤慨和懷才不遇的思想。六、課堂收束由于時(shí)間關(guān)系，我們今天的學(xué)習(xí)之旅只能到此為止了，請(qǐng)同學(xué)們利用課外時(shí)間把這篇課文背誦下來。在這即將分別的時(shí)刻，我祝愿大家，在未來的學(xué)習(xí)中收獲多多、快樂多多！國(guó)《馬說》教案篇5教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與技能：1、理解短文所闡明的深刻道理。2、掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。3、了解作者及文體特征。二、過程與方法：1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，督促學(xué)生疏通詞句，翻譯課文，提高文言文閱讀能力。2、體會(huì)—托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會(huì)的有用之才。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：一、重點(diǎn)1、朗讀課文，背誦課文。2、體會(huì)—托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。二、難點(diǎn)1、引導(dǎo)學(xué)生理解—表達(dá)的情感。2、體會(huì)—簡(jiǎn)練、含蓄的語言特點(diǎn)。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過程一、情景導(dǎo)入：同學(xué)們，你們能列舉出有關(guān)馬的成語嗎？（學(xué)生列舉）（馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬瘦毛長(zhǎng)、一馬平川走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬馬、萬馬奔騰、老馬識(shí)途、天馬行空。）關(guān)于馬，還有一個(gè)“伯樂相馬”的故事，故事是這樣的：相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天我們來學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》，相信在學(xué)完課文以后一定會(huì)讓你對(duì)伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。二、解題，介紹作者、寫作背景1、前面我們學(xué)過《捕蛇者說》，今天我們又將學(xué)習(xí)《馬說》，有誰能夠講一講“說”在這里的意思？明確：“說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)，“說”的語言通常簡(jiǎn)潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常采用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。“說”就是“談?wù)劇钡囊馑?，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”《馬說》運(yùn)用比喻藝術(shù)說理的典范，中國(guó)乃至世界最早的人才論文（板書）：人才論文2、韓愈（768—824）,字退之，唐代鄧州南陽（今河南南陽）人。著名文學(xué)家、思想家，“唐宋八大家”之首。因韓氏是昌黎（河北昌黎）望族，又稱“韓昌黎”。死后謚“文”，世稱“韓文公”。自幼勤奮苦讀。唐德宗貞元八年（792年，25歲）中進(jìn)士。貞元十九年（803）任監(jiān)察御史時(shí)，因關(guān)中大旱，上書“請(qǐng)寬免民徭而免田租”，被貶為陽山（今廣東陽山）令。唐憲宗元和十二年（817）,隨宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表諫迎佛骨，得罪憲宗，被貶為潮州刺史。唐穆宗時(shí)，官至吏部侍郎。在文學(xué)上，他是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，他反對(duì)漢魏六朝的綺靡文風(fēng)，主張繼承先秦兩漢古文傳統(tǒng)，主張為文明白通暢，對(duì)后代的散文發(fā)展有很大影響。3、寫作背景：韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上書宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。三、初讀課文，正音上口：1、聽課文錄音要求：明確字音、語氣、節(jié)奏2、學(xué)生齊讀課文，了解全文大意。四、再讀課文，整體感知：1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。（1）請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第一自然段。（沉痛、惋惜、同情。低沉緩慢）(2)學(xué)生說出重點(diǎn)字詞的解釋祗(zhi)：只是；辱：受到屈辱；駢：兩馬并駕；槽(cdo)櫪：喂牲口用的槽；以：因；稱：著稱。(3)你能解釋以下幾個(gè)虛詞嗎？虛詞：而、之、以、也(4)請(qǐng)同學(xué)翻譯第一自然段世間有了伯樂，然后才會(huì)有千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂卻不會(huì)經(jīng)常有。所以即使是雄健的馬，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的馬一起死在馬廄里，不會(huì)獲得千里馬的稱號(hào)。(5)思考鞏固：①——開頭，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關(guān)系的？世有伯樂，然后有千里馬。(板書)：論點(diǎn)：世有伯樂，然后有千里馬教師強(qiáng)調(diào)：強(qiáng)調(diào)本句是全文的中心論點(diǎn)(也是領(lǐng)起全文作用的句子)說明伯樂知千里馬。(板書)：伯樂知千里馬②沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會(huì)有怎樣悲慘的遭遇呢？祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。（6）對(duì)于千里馬的遭遇，你心里有什么感覺？沉痛、惋惜、同情。（7）朗讀本段的語氣、節(jié)奏應(yīng)該怎樣？低沉緩慢（8）概括段意：說明伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。（9）小結(jié)：——開篇就提出了“世有伯樂，然后有千里馬”的見解，這就說明了千里馬對(duì)伯樂的依賴關(guān)系，即伯樂對(duì)千里馬有決定的作用，因?yàn)槌畼芬酝鉀]有人能識(shí)別千里馬，既然如此，千里馬的命運(yùn)就決定于是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)它了，而實(shí)際的情形是“千里馬常有，而伯樂不常有”，所以千里馬的悲慘命運(yùn)簡(jiǎn)直就具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個(gè)一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對(duì)地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，結(jié)局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見作者的痛惜之情。2、學(xué)習(xí)課文第二自然段（1）男同學(xué)朗讀第二自然段（憤怒譴責(zé)。急促、迅猛、高亢。）(2)學(xué)生說出重點(diǎn)字詞的解釋一食(shi)：吃一頓；或：有時(shí)；石：古代的容量單位，十斗為一石；食(Si)：通“飼”，喂；能：能夠；是：這樣；才美：才能和美好的素質(zhì)；見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)；且：尚且；等：等同；安：疑問詞，怎么。(3)你能解釋以下幾個(gè)字嗎？①虛詞：而、之、也、其②實(shí)詞：能食盡你能找出本段的通假字嗎？請(qǐng)解釋食馬者不知其能千里而食也通“飼”喂才美不外見通“現(xiàn)”表現(xiàn)(4)請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段日行千里的馬，一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據(jù)它目行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它。(所以)這樣的馬，雖然有日行千里的才能，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎么能要求它目行千里呢？(5)思考鞏固:①“千里馬”被埋沒的直接原因是什么？食不飽，力不足，才美不外見。（板書）：千里馬才美不外現(xiàn)教師：如果才美外現(xiàn)了，稱為什么馬？（板書）：千里馬才美外現(xiàn)名馬②“千里馬”被埋沒的根本原因是什么？食馬者不知其能千里而食之第三段中：（其真不知馬也。）（板書）：食馬者不知千里馬③作者是怎樣對(duì)“食馬者”的無知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)的？是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？（6）對(duì)于食馬者的做法，你心里有什么感覺？憤怒譴責(zé)（7）朗讀本段的語氣、節(jié)奏應(yīng)該怎樣？急促、迅猛、高亢。（8）概括段意：提示千里馬被埋沒的原因。（9）小結(jié)：這一自然段，作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說法，但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬，而這一點(diǎn)決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來喂養(yǎng)它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見”，作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”把作者對(duì)“食馬者”的無知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。3、學(xué)習(xí)課文第三自然段（1）女同學(xué)朗讀第三自然段（深刻嘲諷）（2）點(diǎn)明幾個(gè)重要的字詞的解釋：策、道、材、通、臨、其、邪（3）你能解釋以下幾個(gè)字嗎？試試看①虛詞：而、之、以、也、其、策②實(shí)詞：能食盡你能找出本段的通假字嗎？請(qǐng)解釋食之不能盡其材通“才”才能其真無馬邪通“耶”表示疑問相當(dāng)“嗎”（4）請(qǐng)同學(xué)翻譯這一自然段鞭策它，不按正確的方法，喂養(yǎng)又不能使它充分發(fā)揮自己的才能，聽它嘶叫卻不懂得它的意思，（只是）拿著鞭子站在它跟前說：“天下沒有千里馬！”唉！難道果真沒有千里馬嗎？其實(shí)是（他們）真不識(shí)得千里馬?。。?）思考鞏固：①“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?作用是什么？排比句式?？偫ú蛔R(shí)馬者不按照千里馬的特性來對(duì)待它。②作者是如何痛斥“