《真分數(shù)和假分數(shù)》一課教學反思

PAGEPAGE4《真分數(shù)和假分數(shù)》一課教學反思《真分數(shù)和假分數(shù)》一課教學反思1學生在三年級已有了初步認識分數(shù)的經(jīng)驗基礎，但那時主要是從部分與整體的關系角度來學習的，認識的分數(shù)都是真分數(shù)，而現(xiàn)在，引入了假分數(shù)，這就需要學生打破原有的認知結構。但又因真分數(shù)在學生心中根深蒂固，而假分數(shù)表示什么？在單位“1”不夠取的時候怎樣理解？在生活中假分數(shù)又有怎樣的現(xiàn)實意義，學生并不明白。因此，建構對假分數(shù)意義的理解是個關鍵，同時也是難點。教學中引導學生“經(jīng)歷”“感受”和“體驗”概念的建立，結論的探索過程顯得尤為重要。這一課的教學是在學生學習了分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關系、比較分數(shù)的大小等知識的基礎上進行的。分數(shù)教學有兩個最基本的概念，一個是分數(shù)的意義，一個是分數(shù)的單位。學生在理解的基礎上掌握了這兩個概念，學習分數(shù)就可以舉一反三。因此在教學真分數(shù)和假分數(shù)時，我緊緊抓住每個分數(shù)的意義，使學生從分數(shù)意義上理解和掌握新課的內(nèi)容。在教學過程中，我首先通過復習分數(shù)的意義，每個真分數(shù)的意義，為學生學習真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)奠定基礎。在出示假分數(shù)時先回答分數(shù)的分數(shù)單位及有幾個這樣的分數(shù)分數(shù)單位等內(nèi)容，使假分數(shù)的意義的難點建立在已有知識的`基礎上，并設計了從33到由學生自己用圖表示4個13，學生對假分數(shù)的意義就很自然地理解了。這一環(huán)節(jié)的設計，是我在經(jīng)過兩次失敗的教學后認真反思自己的教學設計及行為，認真解讀教材，認真的從學生的角度出發(fā)去思考改進的。第一次我是這樣設計的，我課前預設到學生在表示84時會出現(xiàn)問題，課上學生有說是88的有說是44的還有說是2的等等，而我簡單的把它定位到是44+44得來的。接下來的內(nèi)容學生雖然很順利的沿襲了剛才的模式，但對于假分數(shù)的意義并沒有真正的理解。有了第一次的經(jīng)驗，我覺得這里出問題是學生對單位“1”理解的不正確，于是做了如下調(diào)整。針對單位“1”的不同做了對比，結果是使學生更加混亂。經(jīng)過兩次的失敗我深深地認識到學生對分數(shù)的理解根本在于兩個最基本的概念，一個是分數(shù)的意義，一個是分數(shù)的單位。學生在理解的基礎上掌握了這兩個概念，才能更清晰地去認識假分數(shù)和帶分數(shù)。所有才有了今天這節(jié)課上從分析13的分數(shù)單位及個數(shù)過渡到學生自己用圖來表示43，學生理解63、115更是水到渠成。在這里我并沒有用課件直接給出43的圖形而是讓學生自己用圖來表示，利用學生生成的資源為講授的內(nèi)容使內(nèi)容更真實，更便于學生理解，也更具多樣性。在練習的使用和反饋上我想怎樣才能更加有實效，于是我把判斷和寫分數(shù)印成片子發(fā)給學生，判斷題要求學生判斷并改正，在學生使用中發(fā)現(xiàn)學生修改形式很多，于是我精心挑選了典型的讓他們來展臺展示，并向學生滲透了數(shù)學方法的簡潔性、針對性。這樣學生不僅進行了練習，深化了對知識的理解，同時還對學生進行了數(shù)學思想的滲透，最大化的發(fā)揮了這個教學環(huán)節(jié)的效用。在假分數(shù)的教學上，我考慮要充分發(fā)揮教師主導和學生主體的作用，通過把5個圓片平均分給4個同學，用提問的方式啟發(fā)學生思考怎樣分，讓學生合作探究實際分，從不同的結果中提煉出假分數(shù)和帶分數(shù)，并自然的理解了假分數(shù)和帶分數(shù)的關系，理解了帶分數(shù)的意義是一個整數(shù)和一個真分數(shù)合成的數(shù)，也為后面的試一試找到了知識根源。本節(jié)課自始自終都使學生在充分的信息的相互交織中、不同思路的相互促進中、自育與他育的相互補充中，充分感受與體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，促進學生的全面發(fā)展?！墩娣謹?shù)和假分數(shù)》一課教學反思2本節(jié)課的設計，是從學生已有的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，提供給學生自主探索的機會，讓他們經(jīng)歷知識形成的過程，真正理解和掌握了數(shù)學的知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，促進了學生的發(fā)展。在整個教學過程中，我充分體現(xiàn)了以學生為本的教學理念，在學生獲得新知識的過程中，大膽放手，引導學生自主探索，突出知識的形成過程，使學生對新知識沿著理解、掌握、熟練的過程不斷前進，從而獲得最佳教學效果。真分數(shù)和假分數(shù)的概念很重要，但概念的數(shù)學不能給學生死記硬背，教師如果創(chuàng)設一種動手操作的情境，把分數(shù)的意義、分數(shù)單位、分數(shù)的組成這些知識綜合蘊含其中，既為真假分數(shù)的概念的理解埋下伏筆，也對學生的自主學習十分有利?！墩娣謹?shù)和假分數(shù)》一課教學反思3“真分數(shù)和假分數(shù)”這節(jié)課是在學習了分數(shù)的意義后學習的內(nèi)容，這節(jié)課看似沒有太多的內(nèi)容，但是如果認真深挖教材，要講的東西卻很多。本節(jié)課教學時，我借鑒了教研室的數(shù)學專家張紅娜老師的教學方法，借助學生的知識基礎和學生的動手操作，辨析概念，掌握概念。強調(diào)數(shù)形結合，幫助學生建構概念，這是本節(jié)課的主要特點。我很清楚的記得張老師是先讓學生用圓片來表示不同的分數(shù)，這樣做我認為既可以聯(lián)系舊知，又可以讓學生在用圓片表示分數(shù)的過程中充分感知分數(shù)的大小。先讓學生用一張圓片分別表示出它的四分之一、四分之二、四分之三，四分之四，這幾個分數(shù)學生都能在一張圓片紙上輕松表示出來。然后提出新的問題，如果要表示出四分之五，應該怎樣表示？在前邊表示分數(shù)的基礎上，學生通過討論發(fā)現(xiàn)了兩種方法：即用四分之四加上四分之一的兩個圓片就是四分之五，也可以用四分之三的加上四分之二的兩張圓片也可以表示出四分之五。接著又讓學生分別表示出四分之七，四分之九等分數(shù)。在學生通過動手感知分數(shù)后，讓學生對這些分數(shù)進行分類，因為在做分數(shù)的時候學生已經(jīng)有了基礎，所以學生很容易就說出了分數(shù)可以根據(jù)比1大或者是比1小進行分類，到這時就水到渠成了，再做以總結，就順理成章的引出了真分數(shù)和假分數(shù)。還清楚的記得張老師在講完這節(jié)課后說過這樣一句話：學數(shù)學就是為了用數(shù)學，我從聽這節(jié)課，又按照