普通高級中學語文課程標準

普通高級中學語文課程標準第一部分前言新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應社會發(fā)展的需要，調(diào)整課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；要在追求高中教育共同價值的同時，充分發(fā)揮語文課程促進學生發(fā)展的獨特功能；要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺。高中語文課程的建設(shè)，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，在義務(wù)教育語文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進，為造就時代所需要的多方面人才發(fā)揮應有的作用。一、課程性質(zhì)語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、課程的基本理念建設(shè)高中語文課程，應繼續(xù)堅持義務(wù)教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)；同時應根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。（一）充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。高中語文課程應幫助學生獲得內(nèi)涵豐富的語文素養(yǎng)，在工作、學習和生活中有效地發(fā)揮其作用，能適應需要，繼續(xù)發(fā)展，不斷提高。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應增進課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進步和學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，在促進學生走向自立的教育中產(chǎn)生重要的作用。（二）注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。高中語文課程，應進一步注重語文的應用性特征，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要。不但要使學生掌握口語、書面語交際的規(guī)范和基本能力，還要幫助學生養(yǎng)成認真負責、實事求是的科學態(tài)度。審美教育有助于促進人的知情意全面發(fā)展。文學藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，科學技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來的社會更需要美，需要對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關(guān)注學生情感的豐富和發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發(fā)展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務(wù)。應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。（三）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。高中語文課程應遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據(jù)課程目標，精選適應時代發(fā)展需要的學習內(nèi)容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養(yǎng)；同時，必須顧及學生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異，激發(fā)學生的潛在能力，增強課程的選擇性，為每一個學生創(chuàng)設(shè)更好的學習條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進學生特長和個性的發(fā)展。高中語文課程應聯(lián)系學生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學習內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。高中語文課程應該具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實施機制，以滿足不同學校和學生的需要，順應社會的發(fā)展。學校應在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計和實施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展教師的教學個性和業(yè)務(wù)特長，根據(jù)時代的需要建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系。三、課程設(shè)計思路（一）為了適應高中教育逐步走向大眾化的發(fā)展趨勢，適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，既要使學生的語文素養(yǎng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上普遍獲得進一步的提高，同時也為具有不同需求的學生提供更大的自主發(fā)展空間。因此，需要建設(shè)一個新的高中語文課程結(jié)構(gòu)體系和實施機制。（二）高中語文課程結(jié)構(gòu)圖示。（三）高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個部分，實行學分制，必修課程10學分，選修課程最高可達14學分。高中語文課程，無論必修還是選修，其內(nèi)容和目標要充分反映時代的要求，注意和現(xiàn)代生活相聯(lián)系，體現(xiàn)現(xiàn)代的思想意識、價值追求和行為方式；對于傳統(tǒng)的經(jīng)典作品，要注意引導學生用現(xiàn)代的觀念，在歷史的背景下去感受和思考。學習方式和教學、評價手段也應適應時代發(fā)展的需要。必修課必須突出課程的基礎(chǔ)性，使學生具有正確、熟練、有效地運用語文的能力，為今后進一步學習打下比較扎實的基礎(chǔ)；同時，幫助學生形成較為成熟的文化心理和健全的人格。選修課的特點是讓學生有選擇地學習，同時也還承擔“基礎(chǔ)性”的教育任務(wù)。（四）必修和選修課程均按模塊組織學習內(nèi)容，每個模塊2學分。半個學期（約36學時）完成一個課程模塊。這樣的設(shè)計有利于學校靈活安排課程，也有利于滿足學生不同的興趣和多樣的學習需求，便于學生根據(jù)自己的實際情況選學或者重新學習某個模塊的內(nèi)容。（五）必修課程（A）包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列的目標，組成“語文一”（A1）至“語文五”（A5）五個模塊。每個模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內(nèi)容。學生通過必修課程的學習，應該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語文的能力，在語文的應用、鑒賞和探究幾個方面均衡地發(fā)展，為以后有選擇地發(fā)展打下基礎(chǔ)。必修課可在高一全學年及高二上的前半學期連續(xù)的五個階段里循序漸進地完成，也可以根據(jù)需要靈活安排。（六）選修課程設(shè)計五個系列：詩歌與散文（B），小說與戲?。–），新聞與傳記（D），語言文字應用與探究也），文化論著選讀與專題研討（F）。學?？筛鶕?jù)本校的課程資源和學生的需求，按照各個系列的課程目標有選擇地開設(shè)選修課程。對于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學?？梢愿鶕?jù)實際情況變通實施。具體課程的名稱可由學校自定。（七）高中生的語文水平分為三個層次：第一層次，必修課程10學分；第二層次，必修10學分+選修8學分；第三層次，必修10學分+選修14學分。學生修滿必修課的10學分便可視為完成了本課程的最基本學業(yè)，達到高中畢業(yè)的最低要求。（八）學生可根據(jù)自己的學習興趣、未來就業(yè)的需要或所報考學校的要求，確定相應的水平層次，選修有關(guān)課程。學生修滿必修課10學分后，可以從五個系列的選修課中任意選修4門，獲得8學分，加上必修課程學分，共獲得18學分，達到報考高等學校的最低要求。達到第二水平層次的學生，從自己進一步發(fā)展的需要出發(fā)，或根據(jù)某些院校、專業(yè)招考和某些單位招聘的要求，可再從這五個系列里任意選修3門課，獲得24學分，達到最高學分數(shù)。第二部分 課程目標學生通過高中語文課程的學習，應該在以下五個方面獲得發(fā)展。積累?整合能圍繞所選擇的目標加強語文積累；具有良好的現(xiàn)代漢語語感和初步的文言語感；了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題；在積累的過程中，注重梳理，根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式；通過語文實踐，使已經(jīng)獲得的知識、能力、方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面的要素融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)。感受?鑒賞閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術(shù)和科學中的美，提升審美的境界；通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。思考?領(lǐng)悟根據(jù)自己的目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，增強民族使命感和社會責任感；養(yǎng)成對語言、文學以及文化現(xiàn)象獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強思維的深刻性和批判性；樂于進行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高；通過閱讀和思考，吸收中外古今優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想。應用?拓展能在生活中和其他領(lǐng)域的學習中，正確、熟練、有效地運用語文；增強文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當代文化生活，學習對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流；在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展；注重跨領(lǐng)域的學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，增強探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，提高探究能力和探究成果的質(zhì)量；發(fā)展形象思維和邏輯思維，學習多角度多層次地閱讀，從文本中發(fā)現(xiàn)新意義，獲得對優(yōu)秀作品常讀常新的體驗；學習用現(xiàn)代的觀念和發(fā)展的眼光審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法；在執(zhí)著的探索中，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學習作風，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的見解；對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于領(lǐng)異標新，走進新的領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。一、必修課程閱讀與鑒賞.在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關(guān)系的思考和認識。.發(fā)展獨立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。.注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。.根據(jù)不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果。.能閱讀理論類、實用類、文學類等多種文本。了解理論類、實用類、文學類文本的文體特征和表達方法。.具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味。.學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界。.在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的重要作家知識及其他文學知識，能用于分析作品，幫助對作品的理解。.認同中國古代優(yōu)秀文學傳統(tǒng)，體會其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學習用歷史的觀點理解古代文學的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限。.閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。（范圍可參考附錄一《常見文言詞》）誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。（作品可參考附錄二《古詩文誦讀篇目》）.能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受。.具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴大自己的閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內(nèi)課外自讀五部以上文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字。（可參考附錄三《關(guān)于課外讀物的建議》）.注重合作學習，養(yǎng)成互相切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。.學會靈活使用常用語文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息。表達與交流.學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材。.寫作時考慮不同的目的和對象，以負責的態(tài)度表達自己的看法，激發(fā)表達真情實感的熱忱，培植科學理性精神。.作文要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。.根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。在生活和學習中多想多寫，做到有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫自由作文。.根據(jù)表達的需要，展開豐富的聯(lián)想和想像，恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，力求準確、鮮明、生動。.寫作理論類文本，如評論、隨感、雜文等；寫作實用類文本，如提要、自薦書、考察報告、讀書報告、實驗報告、研究報告、會議紀要、訪談錄等；嘗試進行詩歌、散文等文學類文本的寫作。.養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習慣，對自己的文章進行審讀、反思，主動吸納、辯證分析他人的意見。樂于展示和評價各自的寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。.在口語交際中具有良好的心理素質(zhì)，樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方。增強人際交往能力，適應現(xiàn)代社會交際的需要。.善于傾聽，敏捷應對，恰當?shù)剡M行表達。能根據(jù)不同的交際場合、語境和人際關(guān)系，借助語調(diào)、語氣和表情、手勢，提高口語交際的效果。.學會演講，做到觀點鮮明而有個性，材料充分、生動，有風度，有說服力和感染力。在討論或辯論中積極主動發(fā)言，直率而清晰地陳述個人的看法，敏捷而恰當?shù)刈鞒鰬獙娃q駁。.朗誦文學作品，能準確把握作品內(nèi)容，傳達出作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的吸引力和感染力。二、選修課程高中語文選修課程設(shè)計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用與探究、文化論著選讀與專題研討。學?？筛鶕?jù)本校的課程資源和學生的選擇需要，按照各個系列的課程目標自行設(shè)計選修課程，選修課內(nèi)容和名稱可由各校自定。附錄四《關(guān)于選修課程的建議》，列舉了五個系列中一部分選修課程，以供參考。詩歌與散文對鑒賞詩歌和散文作品有濃厚的興趣樂于拓寬文學欣賞的眼界，豐富自己的內(nèi)心感情世界，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，提高文學素養(yǎng)。閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用現(xiàn)代的觀念和歷史發(fā)展的觀點審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價。借助工具書和有關(guān)資料，讀懂內(nèi)容和文字不太艱深的我國古代散文，進一步培養(yǎng)文言語感。背誦一定數(shù)量的我國古代詩文名篇，學習中國古典詩詞格律的基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富文化積累，為形成傳統(tǒng)文化的底蘊打下扎實基礎(chǔ)。學習鑒賞詩歌、散文的有關(guān)知識和基本方法，初步把握中外詩歌、散文的不同藝術(shù)特性，注意從多個角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。嘗試進行詩歌、散文的創(chuàng)作，樂于展示創(chuàng)作成果、交流創(chuàng)作體會。本系列可開設(shè)若干選修課程，如：《中國古代詩歌散文鑒賞》（包括《中國古代詩詞曲鑒賞》或《唐詩鑒賞》、《宋詞鑒賞》、《元曲鑒賞》、《唐宋散文鑒賞》等）、《中國現(xiàn)代詩歌散文鑒賞》（包括《中國現(xiàn)代詩歌鑒賞》、《朱自清散文鑒賞》、《魯迅雜文鑒賞》、《徐志摩詩歌鑒賞》等）、《外國詩歌散文鑒賞》（包括《普希金詩歌鑒賞》、《泰戈爾詩歌散文鑒賞》等）。小說與戲劇.培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說、戲劇作品的興趣，形成良好的文化心態(tài)，學會尊重、理解和容納作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風格的多元文化，正確理解作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，分辨精華和糟粕，作出恰當?shù)脑u價。.從優(yōu)秀的小說、戲劇作品中吸取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學素養(yǎng)。.學習鑒賞小說、戲劇的有關(guān)知識和基本方法，初步把握中外小說、戲劇的不同藝術(shù)特性。注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。學寫小說戲劇評論，力求表達出自己的獨特感受和新穎見解。.朗誦小說或表演劇本的精彩片段，深入領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，體驗人物的命運遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，品味作品的語言魅力。.組織學生劇社、小說研究會等文學社團，對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或?qū)ｎ}研究。.留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累創(chuàng)作素材，嘗試寫作 小說、戲劇作品，進行交流，吸收他人的合理意見，對自己的作品進行修改。.本系列可以開設(shè)若干選修課程，如：《中外小說選篇鑒賞》、《中國現(xiàn)當代小說戲劇鑒賞》、《中外戲劇選篇鑒賞》、《中外小說戲劇名著精讀》（包括《紅樓夢》、《牡丹亭》、《吶喊》等）。新聞與傳記.關(guān)注社會發(fā)展，對國內(nèi)外重大事件及身邊發(fā)生的事件有敏銳的感覺，能及時發(fā)現(xiàn)其社會意義和影響。閱讀新聞類作品，能迅速、準確地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點，獨立地、負責任地作出自己的評判。.閱讀新聞、通訊（包括特寫、報告文學等）作品，了解其社會功用、基本要求、體裁特點和構(gòu)成要素，并能辨析所讀文本語言表達方面的特色。.知道傳記作品與其他文學作品的區(qū)別，認識傳記作品的基本特性及功用。閱讀人物傳記，了解傳主的人生軌跡，分析影響傳主成長的各種因素；認識傳主的歷史作用，正確評價其功過得失；能體驗傳主的內(nèi)心感情世界，從中獲得有益的人生啟示。.閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄、悼詞、墓志銘等紀實類作品，能把握基本事實，了解具有典型意義的事件細節(jié)，理解作者對傳主及有關(guān)事實所作的評價，能分辨事實與觀點之間的關(guān)系，并形成有一定深度的思考和判斷。.能從選擇材料、提煉意旨、構(gòu)思謀篇、遣詞造句等角度加以分析，對不同作品的優(yōu)劣高下作出評判。.通過多種方式，廣泛充分地搜集資料，對所占有資料的真實性和可靠程度加以核實，根據(jù)表達主旨的需要進行合理的篩選、剪裁，按照不同體裁的要求，摹仿典范作品，嘗試新聞、通訊、人物傳記、回憶錄等文體的寫作。.本系列可以開設(shè)若干選修課程，如：《新聞通訊的閱讀和寫作》、《傳記專書精讀》（包括《〈史記〉選讀》、《〈托爾斯泰傳〉精讀》等）。語言文字應用與探究1.在跨學科學習和語文應用的過程中開闊視野，加強整合，提高語言文字應用能力。能綜合運用在語文與其他學科中獲得的知識、能力和方法，讀懂與自己學識程度相當?shù)闹?，用多種方式展開交流和討論。.閱讀應用文，能把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息：了解所學的應用文的性質(zhì)、用途、特點和寫作要領(lǐng)。能根據(jù)需要，按照相關(guān)格式和要求，寫作應用文，力求準確、簡明、得體。在學寫應用文的過程中，培養(yǎng)對事負責、與人合作的精神和嚴謹細致的作風。.注意在實踐活動中提高口頭交流的能力，能根據(jù)談話的目的，選擇恰當?shù)臅r機和場合，提出話題，敏捷應對。能用準確生動的語言敘述描繪，注意表達效果。學習演講與辯論，主持集會、演出等活動。.閱讀語言文字著作，學一點語法、修辭、邏輯知識，嘗試用所學的知識解釋語言文字運用中的現(xiàn)象，有興趣探索語言文字方面的規(guī)律和問題。.掌握語言文字法規(guī)的重要內(nèi)容，逐步形成語言文字的規(guī)范意識。在學習和生活中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，學習觀察和思考語言文字運用中的新現(xiàn)象和新特點，學會辨析和糾正語言文字使用中的錯誤。.認識語言與思維的密切關(guān)系，學習對語句的錘煉，在表達的過程中，注意思維的條理性和嚴密性，追求語言表達的創(chuàng)新和思維的創(chuàng)新。.在有條件的地方，應學會用現(xiàn)代化手段處理語言文字，如使用計算機進行編輯、版面設(shè)計，收發(fā)電子郵件，制作個人網(wǎng)頁和多媒體電子演示文稿。.本系列可以開設(shè)若干選修課程，如：《語言文字專題》、《語言文字規(guī)范化》、《演講與辯論》、《自然科學論著選讀》。文化論著選讀與專題研討.選讀古今中外文化論著，特別是一些經(jīng)典名著，拓寬文化視野和思維空間，思考人生價值和時代精神，增強使命感和責任感，培養(yǎng)科學精神，提高文化素養(yǎng)，努力形成自己的思想、行為準則。.在整體了解論著內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選讀其中的重點章節(jié)，有側(cè)重地進行探究學習，把握論著的主要觀點和基本傾向，了解用以支撐觀點的關(guān)鍵材料。.學習運用科學的思想方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在閱讀過程中注重理性的反思，探究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的獨立見解，并樂于和他人交流切磋，互相啟發(fā)，共同提高。.借助工具書和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料，知道作者情況和相關(guān)的文化背景，了解論著中涉及的主要問題，排除閱讀中遇到的障礙。.聯(lián)系當代社會生活中的有關(guān)問題和中外文化現(xiàn)象，有意識地驗證、借鑒、運用所讀論著的觀點、方法，提高自己的思想認識水平。.關(guān)注現(xiàn)實生活和社會的發(fā)展，對感興趣的社會、歷史、文化現(xiàn)象進行理論思考，獨立作出自己的價值判斷，開展專題討論和研究，積極參與先進文化的傳播和交流。.以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化和外來文化，關(guān)注當代文化生活，能通過多種途徑，學習對社會文化現(xiàn)象的剖析。.本系列可以開設(shè)若干選修課程，文化論著選讀方面，如：《中外文化論著選讀》、《先秦諸子論著選讀》、《文化論著專書精讀》（包括《〈論語選讀〉》、《〈孟子〉選讀》、《〈老子〉選讀》、《〈莊子〉選讀》、〈〈〈孫子〉選讀〉〉、《〈荀子〉選讀》、《〈人間詞話〉選讀》、《〈歌德談話錄〉選讀》等）；文化問題探究方面，如：《中華文化尋根》、《民俗文化專題》、《社區(qū)文化專題》。第三部分 實施建議一、教學建議（一）全面發(fā)揮語文課程的功能，促進學生素質(zhì)的整體提高。語文課程的功能是多方面的。在教學中，要注意全面地發(fā)揮語文課程的教育教學功能。高中語文課程應在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高學生的語文素養(yǎng)。應該繼續(xù)關(guān)注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。高中語文教學還應體現(xiàn)高中課程的共同價值，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，促進學生整體素質(zhì)的提高。（二）針對高中語文課程的特點實施教學。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內(nèi)容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗；應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語文的規(guī)律。語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力。學生經(jīng)過義務(wù)教育階段的學習，已具備一定的語文素養(yǎng)；語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關(guān)注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長發(fā)展和個性發(fā)展。學生對于應用性目標、審美性目標、研究性目標可能各有側(cè)重，教師應該幫助他們通過適當?shù)倪x修課實現(xiàn)其目標。（三）大力倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，激發(fā)其學習興趣，調(diào)動其持久的學習積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學習的對象，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。學習應當是“接受”和“探究”的和諧統(tǒng)一。不能忽視對必要的知識的傳授和基本技能的訓練；針對我國學生目前的實際情況和教育發(fā)展的需求，特別要重視探究學習。學習需要獨立，也需要合作。今天強調(diào)合作學習，是為了提高群體學習效率，更是為了培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神。在教學中應該注意幫助學生克服自我中心的思想傾向，使他們積極參與討論及其他活動，學習正確自如地表達，敞開自己的心扉，同時也學習傾聽他人的意見，吸納他人的意見，深入到別人的內(nèi)心世界，在追求共同目標的學習過程中，學會協(xié)作和分享，學會寬容和溝通。（四）教師和語文課程同步發(fā)展。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和語文課程標準，研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，合理使用教科書和其他有關(guān)資料，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。教師應適應課程改革的需要，繼續(xù)學習，不斷提高自身的素養(yǎng)，在和學生平等對話的合作互動中，取得教學相長的雙重效果。教師宜根據(jù)各自的特點和條件，發(fā)展自己的優(yōu)勢和特長，形成教學風格和特色。在課程改革的新形勢下，教師有必要積極而慎重地規(guī)劃、開設(shè)選修課，用好用足本校本地區(qū)的課程資源，溝通課堂內(nèi)外，拓寬學生的學習空間。（五）必修課程內(nèi)容的組合和教學實施。必修課程分為“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列。學?？梢愿鶕?jù)必修課程兩個系列的目標，組織各個模塊的內(nèi)容，實施教學。閱讀與鑒賞閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的環(huán)境，提供良好的條件，充分關(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的獨立閱讀。應鼓勵學生敢于批判質(zhì)疑，在討論中發(fā)表不同意見；要尊重學生個人的見解。對文學作品的閱讀鑒賞，帶有更大的個人色彩。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的，學生閱讀的過程，其實就是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。教師應該鼓勵學生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品，對作品作出有個性的反應，對作品中自己特別喜愛的部分作出反應，作出富有想象力的反應，在閱讀鑒賞過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。對文學作品的解讀，不宜強求同一的標準答案。.閱讀理論類文本，著重思考其思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性，把握觀點與材料之間的聯(lián)系。.閱讀實用類文本，從材料的來源與真實性、事實與觀點的關(guān)系、基本事件與典型細節(jié)、作者的感情傾向和理性評價等方面進行理解。常用應用文教學，應主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學生自學為主，不必作過多分析。.閱讀文學作品，應引導學生設(shè)身處地、身臨其境地去感受，重視對作品主體形象和情感基調(diào)的整體感知和直覺把握，關(guān)注作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。.閱讀文學作品應努力做到“知人論世”，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家身世經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作緣由等材料。.精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，著重理解其思想內(nèi)涵，領(lǐng)略其藝術(shù)特色。了解古代詩詞曲格律知識，只用來幫助學生理解作品，不列入考試范圍。.指導學生學會使用有關(guān)工具書，自行解決古詩文閱讀中的障礙，教師可適當點撥。教師對文言常識作必要的講解，要注意“少而精”，重在啟發(fā)學生自主學習，自行探討，切實提高學生閱讀古詩文的能力。.誦讀是古代詩文教學的重要方法。教師應激發(fā)學生誦讀的興趣，指導誦讀的方法，培養(yǎng)學生誦讀的習慣。.根據(jù)學校的條件和不同學生的具體情況，適時地向?qū)W生推薦難易程度相當、文化品位高的讀物。.提倡分享與合作，鼓勵開展多種活動進行閱讀成果的交流，如寫書評、讀后感、角色扮演，舉辦讀書報告會、作品討論會等，在交流、碰撞中，激發(fā)思想火花，提高閱讀能力。表達與交流寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。應通過寫作教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。應重視發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。在人際交往日益頻繁普遍的現(xiàn)代社會，口頭表達和口語交際顯得特別重要，其能力已成為現(xiàn)代公民素養(yǎng)的重要成分?？谡Z交際是聽說雙方在共同所處的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是聽與說雙方的互動，是人與人之間交流和溝通的基本手段?？谡Z交際教學應注重人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、有獨立見解、互相尊重、善解人意、談吐文雅等；重視在各種交際實踐中學會口語交際，教師應為學生的口語實踐提供具體指導。.鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點問題，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，糾正為文造情的不良寫作傾向。.根據(jù)預定的寫作目的搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調(diào)查；也可通過圖書、報紙、期刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、影視、錄像、錄音、照片及口述記錄等途徑獲得有用信息。.鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行文字加工和簡單的美術(shù)編輯，編成文集。.采用多媒體等現(xiàn)代傳媒手段演示自己的文稿。學習用電腦進行文稿編輯、版面設(shè)計，用電子郵件進行交流。.口語交際教學主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇高中學生關(guān)心的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。(六)關(guān)于選修課的設(shè)計與教學開設(shè)選修課是為了滿足學生的不同需要，對必修課的內(nèi)容有所延伸、補充、拓展或提高。高中語文選修課有的側(cè)重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。開設(shè)選修課，有利于構(gòu)建多層次的語文課程體系，有利于為學生的自主選擇提供可能，從而促進學生全面發(fā)展和有個性地發(fā)展。學校有必要根據(jù)所具備的條件和學生的需求，按照相關(guān)的課程目標開設(shè)選修課。1、選修課的設(shè)計選修課的設(shè)計，必須以課程目標和學生的需求為依據(jù)，要充分考慮學生的學習現(xiàn)狀，既要有新內(nèi)容新發(fā)展，又不能超出學生可能接受的實際水平。不能把選修課上成對于必修課的補習課和應考的復習輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課。和必修課一樣，選修課的教學要求應該設(shè)定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。選修課的設(shè)計，還必須從學校自身的條件出發(fā)，不能盲目模仿其他學校。有兩種情況的選修課可以首先列入計劃：一是反映社會發(fā)展需求和學生愿望的課程，應該努力創(chuàng)造條件建設(shè)；二是學校和所在地區(qū)具有某種特殊條件，或者教師具有某些特長，可以以這些優(yōu)勢為生長點，建設(shè)本校的特色課。2、對學生選課的指導根據(jù)學生的實際需要和高中學生的學習特點設(shè)計的選修課，仍然有可能出現(xiàn)學生不知如何選擇和選擇之后發(fā)現(xiàn)不適合自己的情況，因為學生對所開設(shè)的選修課的具體內(nèi)容和要求未必完全了解。所以在學生選課時，有必要給予深入細致的指導。選課的指導，首先是要讓學生充分地了解所開設(shè)的選修課的主要內(nèi)容和特點，同時也要讓學生明白“選擇”的重要性。選課，是為了滿足自己當前的學習需求，也是學習如何規(guī)劃人生。教師應該認真準備，做好選修課的介紹。其次，要幫助學生了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己，學會正確行使選課的自主權(quán)。學生可能并不完全了解自己在學習興趣、需求和發(fā)展特點等方面的差異，教師要幫助學生在認識自己并綜合考慮語文素養(yǎng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)當前和未來發(fā)展的需要，權(quán)衡輕重，決定取舍。選修課的教學選修課的教學和必修課存在一定的差別，選修課的學生人數(shù)不像必修課那樣固定，內(nèi)容和形式有較大的靈活性和拓展性，學生具有不同于必修課的期望。選修課的教學應注意：認真研究課程目標選修課的教學，要按照課程目標制訂計劃，不能因其設(shè)置靈活的特點而造成凌亂隨意、漫無計劃的局面，也不能因其拓展性要求而一味追求新奇深奧，脫離課程目標。深入了解學生的情況選修課應該具有很強的針對性，教學內(nèi)容和要求，必須在充分考慮學生的需要和特點的基礎(chǔ)上進行篩選。要防止單純從教師的知識儲備和喜好出發(fā)決定教學內(nèi)容的傾向。(3)充分開發(fā)利用課程資源學校開設(shè)選修課應當從實際出發(fā)，充分估計所具備的現(xiàn)實條件，包括教師的條件和學校所能利用的物質(zhì)條件。課程設(shè)計也要因地制宜，揚長避短，不能簡單地移植外校的課程。另一方面，也應當注意發(fā)現(xiàn)潛在的資源，如聘請校外行家兼課，選派教師進修，利用電視、網(wǎng)絡(luò)等手段和當?shù)氐娜宋?、自然資源，為選修課的建設(shè)創(chuàng)造條件。(4)努力尋求合適的教學方法不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異。有的重在實際*作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重思辨和推理，強調(diào)理性和嚴謹，如此等等。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應的教學方法。4、關(guān)于五類選修課的教學詩歌與散文(1)應有較大的閱讀量，在此基礎(chǔ)上精選重點學習篇目，進行作品鑒賞。(2)應在教學中加強詩文的朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗，心靈的共鳴，精神的陶冶。(3)可采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品。(4)可提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，幫助對作品的理解。(5)應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學史知識。（6）應充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，注重對作品的多元解讀，不要過于追求統(tǒng)一答案。（7）提倡舉辦詩歌散文朗誦會。（8）鼓勵學生組織文學社團，創(chuàng)辦文學刊物，積極向校內(nèi)外報刊投稿。小說與戲?。?）應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學史知識。（2）可采用多媒體教學輔助手段，結(jié)合觀摩劇、小說改編的戲劇影視作品、劇場的戲劇演出、有關(guān)音像資料，幫助學生理解和感悟作品。（3）可提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，幫助對作品的理解。（4）組織小說、劇本閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得。（5）通過嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗。（6）鼓勵學生組織文學社團，創(chuàng)辦文學刊物，積極向校內(nèi)外報刊投稿。新聞與傳記（1）閱讀即時性新聞和典型性新聞作品相結(jié)合，重在指導學生閱讀典范性新聞作品。（2）新聞閱讀與新聞寫作相結(jié)合，讓學生掌握新聞的基本要素和具體要求。（3）對典型性新聞作品的學習，要理解其基本內(nèi)容和社會影響，有的還可以了解其采寫過程，深入把握作者立場、觀點，學習其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。（4）新聞與傳記的寫作應從淺易入手，就學校社區(qū)生活和熟悉的人物，嘗試習作。也可以從寫新聞評述、綜述，傳記性小故事開始，逐步提高。（5）在新聞與傳記的習作中引導學生運用調(diào)查、訪問、討論、查找資料，上網(wǎng)檢索等多種方式獲取素材，提高學生搜集信息和處理信息的能力。語言文字應用與探究（1）應注重在生活和其他學科的學習中學習語文，使學生在實踐中經(jīng)受鍛煉，拓展視野和應用范圍，提高運用語言文字的能力，在實際運用中進一步了解自己的語文學習狀況。要引導學生在廣泛的閱讀中，學會從大量的信息中篩選和整合，逐步提高提取信息的速度。在跨領(lǐng)域?qū)W習中，要關(guān)注語言文字方面的目標。（2）指導學生閱讀規(guī)范的應用文，明了應用文的性質(zhì)和用途，注意應用文的格式、術(shù)語、語言特點和風格。引導學生結(jié)合生活實際開展活動或創(chuàng)設(shè)情境，練習寫作。（3）選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學生閱讀。幫助學生用所學的基本知識和初步的方法，認識、分析有關(guān)的語言問題。（4）重視調(diào)查、分析、探究的過程。引導學生注意觀察學習和生活中的語言文字現(xiàn)象，有計劃地收集材料，展開專題研究；鼓勵學生參加專題研討會、讀書報告會等活動，有條件的學?？梢耘e辦專家講座，或訪問專家學者。（5）引導學生從日常的語言現(xiàn)象和所閱讀的各種文章中認識思維規(guī)律，并在自己的語言實踐中自覺地運用規(guī)律。注重在思維活動中發(fā)展思維品質(zhì)，提高思維能力。注意用語文課程中生動的實例展開教學，力求科學性與趣味性相結(jié)合。（6）鼓勵學生創(chuàng)造性地設(shè)計多種形式的活動，例如，學做節(jié)目主持人、給初學普通話的人正音、開設(shè)文章病院、舉辦語言的疑難雜癥征答活動等。（7）要鼓勵學生獨立思考，勇于創(chuàng)新；又需要引導學生腳踏實地，尊重他人的勞動及成果，養(yǎng)成嚴謹、虛心、求實的作風。文化論著選讀與專題研討（1）指導學生閱讀文化論著，交流閱讀體會，對其中的主要內(nèi)容或觀點進行討論。應指導學生領(lǐng)會精神，抓住重點，不必面面俱到，糾纏枝節(jié)問題，深究微言大義。對著作中的疑難問題，應引導學生自行鉆研、互相探討，必要時教師可作適當?shù)闹v解。（2）積極開發(fā)和利用本地教學資源，引導學生聯(lián)系生活實際和現(xiàn)代社會中的現(xiàn)象考察文化問題，學習對身邊的這類現(xiàn)象進行分析和解釋，提出自己的見解，通過口頭、文字、圖表、圖片等多種形式展示成果。（3）探究學習的目的是要培養(yǎng)學生的探究習慣和探究能力，讓學生體驗探究的過程，學習探究的方法，所追求的探究結(jié)果應該切合實際，不能盲目拔高目標。（4）這里“探究”的范圍應是古今中外的文化問題。其他領(lǐng)域的探究學習中，撰寫考察報告、論文之類涉及語文的活動，屬于語文“應用”的范疇。進行文化問題的探究，也要注意提高學生的語文運用能力。（5）應指導學生通過閱讀論著、調(diào)查梳理材料，學習文化問題探究的方法，吸收優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，增強文化意識，提高認識和分析文化現(xiàn)象的能力，能更好地傳播先進文化。二、評價建議（一）評價的基本原則.評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。普通高中教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，普通高中語文課程與九年義務(wù)教育語文課程相銜接，以進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行全面考察。對教師的評價，要重視教學過程和教學結(jié)果，不要以學生的考試分數(shù)作為惟一的評價依據(jù)。.評價應以課程目標為基準，面向全體學生。課程目標是評價的基準，語文課程評價要根據(jù)總目標和分類目標，抓住關(guān)鍵，突出重點，在保證達成基本目標的基礎(chǔ)上，尊重學生的個體差異，關(guān)注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發(fā)展，要根據(jù)學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。.評價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習狀況和學習過程，準確地判斷學生的學業(yè)水平與發(fā)展需求。評價的各種功能都不能忽視，但應充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應片面地強調(diào)評價的甄別和選拔功能。語文課程評價重在激發(fā)學生提高語文素養(yǎng)的熱情；并有利于教師發(fā)現(xiàn)學生學習上的優(yōu)勢、不足及其形成原因，在此基礎(chǔ)上提出有針對性的發(fā)展建議，引導教師反思自身的教學行為，不斷調(diào)整和完善教學過程，促進語文教師的專業(yè)發(fā)展。.評價應注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別。普通高中語文課程分必修課和選修課兩種類型，它們的目標既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構(gòu)成高中語文課程總目標。語文課程評價既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點。原則上講，必修課的評價應立足于“共同基礎(chǔ)”，而選修課的評價應著眼于“差異性”和“多樣性”。尤其是選修課的評價，要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成。要注意各類選修課本身的特點和要求，因課制宜地制訂評價方案，密切聯(lián)系社會實踐活動和語文的實際運用，使評價更富實效。.評價要提倡“評價主體多元化”?！霸u價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。.評價應根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。課程評價有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學生發(fā)展的不同側(cè)面有不同特點和表現(xiàn)形式，對評價也有不同的要求。如書面的語文考試較適合于評價認知水平，觀察活動較適合于評價學生的興趣特長，成長記錄能較全面地評價學生的情感態(tài)度和實踐能力等。再如，探究能力的形成，具有重過程、重體驗的特點，所以評價學生的探究能力不能簡單地以活動結(jié)果作為主要依據(jù)，而應將學生自主探究的過程與結(jié)果統(tǒng)一起來，以學生在自主探究中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面的提高作為評價的重點。要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法，提高評價效率。(二)必修課的評價1、閱讀與鑒賞的評價對實用類文本閱讀的評價，著重考察學生對文本內(nèi)容的準確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。實用文體的語言風格、格式等特征，學生只需作基本的了解。對理論類文本閱讀的評價，著重考察學生的抽象思維能力，如：能否概括和提煉文本的思想觀點、發(fā)現(xiàn)觀點闡發(fā)與實證材料之間的邏輯聯(lián)系、評估文本的理論自足性；能否運用正確的觀點和科學的思想方法研讀文本、評述作者的思想。對有持之有故的獨特見解，應在評價中予以鼓勵。對文學類文本閱讀的評價，是閱讀與鑒賞評價的重點。要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個體體驗和創(chuàng)造性的解讀。要重視評價學生結(jié)合不同文體特征進行閱讀與鑒賞的能力，以及動用有關(guān)資料闡發(fā)作品的能力。對文言文閱讀的評價，重點考察借助語感和必要的文言常識閱讀淺易文言文的能力。要考察學生對傳統(tǒng)文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識地了解文化背景，感受中國文化精神。評價要有助于學生確立古為今用的意識，用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。2、表達與交流的評價對理論類文本寫作的評價，應考察是否認識到理論類文本的作用與價值；是否能有意識地通過議論類文本的寫作來表達自己的觀點，理解議論類文本的寫作要求，并運用多種寫作技巧，不斷地改進自己的寫作。對實用類文本寫作的評價，應考察是否認識到實用類文本的重要性和實用價值；是否理解實用類文本中常用文體的特點和要求，能根據(jù)要求完成基本的實用文寫作。對口語交際的評價，應考察學生對具備良好口語交際素養(yǎng)的必要性和重要性的認識，積極參與口語交際實踐活動；是否理解口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的觀點和想法。(三)選修課的評價.詩歌與散文(1)學生的閱讀積累是評價的基礎(chǔ)，要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。(2)以學生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個性作為評價的重點，如能否拓展想象和聯(lián)想，能否通過作品的形象和意境產(chǎn)生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊和深層意義，是否有獨到的感受和對作品的創(chuàng)造性理解等。(3)可通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章等具體成果考察學生的詩歌散文鑒賞水平。(4)在詩歌散文評論和創(chuàng)作方面，既考察學生的參與態(tài)度，也評價其成果的水平。.小說與戲?。?）學生的閱讀積累是評價的基礎(chǔ)，要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。（2）以學生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個性作為評價的重點，如能否對作品人物、情節(jié)、場景等產(chǎn)生具體的感受，能否在閱讀中產(chǎn)生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊和深層意義，是否有獨到的見解，是否具有批判質(zhì)疑的能力。（3）可通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章、朗誦、對白獨白背誦、戲曲演唱等具體成果考察學生的小說戲劇鑒賞水平。（4）在小說戲劇評論和創(chuàng)作方面，既考察學生的參與態(tài)度，也評價其成果的水平。.新聞與傳記（1）評價應有利于調(diào)動學生的閱讀興趣，增大他們的閱讀量。（2）評價學生能否運用多種形式寫作簡短的新聞。（3）新聞寫作的評價，重在基本格式要求的掌握和良好文風（如真實有據(jù)、拒絕低級趣味、反對虛假新聞等）的提倡，并關(guān)注其效果反饋。（4）傳記習作的評價應關(guān)注內(nèi)容的真實，文字的生動，以及是否給人以有益的啟示。.語言文字應用與探究（1）注意考察學生對語言文字規(guī)范化的認識和對語言發(fā)展變化的理解，以及正確地運用祖國語言文字的能力。（2）根據(jù)現(xiàn)代生活的實際需要，考察學生是否具有正確的應用態(tài)度和必備的理解表達能力。如應用表達可信負責，材料翔實，努力加強針對性，講究語言藝術(shù)，注重實用效果。（3）考察學生發(fā)現(xiàn)他人語言表達的語法規(guī)范、邏輯層次和修辭效果的敏感性，以及考察學生對自己語言表達中思維的條理性和嚴密性的關(guān)注程度。語法、修辭、邏輯內(nèi)容的考察，以實際應用效果為主。（4）觀察學生對語言文字現(xiàn)象、問題的敏銳性和探究興趣?？疾炱涫欠裾莆找恍┗镜奶骄糠椒?。.文化論著選讀與專題研討（1）主要評價學生對論著內(nèi)容的理解和觀點的把握，也要對學生所提出的問題、提問題的角度、思考問題的深度進行評價。（2）評價學生是否認真研讀經(jīng)典原著，能否借助注釋、工具書、參考資料自主學習。注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。（3）評價應兼顧學生在參加研討會、報告會、講座等活動中的表現(xiàn)。（4）對學生閱讀經(jīng)典著作所寫的讀書心得或小論文進行展示、比較，做出總體評價。三、教科書編寫建議（一）教材編寫要貫徹國家課程改革的精神，落實高中語文課程標準的要求，全面達到高中語文教育的各項目標。（二）教材編寫應以科學的教育理論為指導，充分反映時代特點和現(xiàn)代意識，要重視繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。（三）教材要適應高中學生身心發(fā)展的特點，符合語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律，要有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成學生良好的個性和健全的人格。（四）教材應突出語文課程的特點，要便于指導學生自學。教材內(nèi)容的確定和教學方法的選擇，都要有利于學生進行自主、合作與探究式的學習，掌握自學的方法，養(yǎng)成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力。（五）教材選文要具有時代性和典范性，文質(zhì)兼美，富于文化內(nèi)涵，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的知識眼界。（六）教材的體例和呈現(xiàn)方式應靈活多樣，避免模式化。要注意設(shè)計體驗性活動和研究性專題，有助于學生創(chuàng)造性地學習。（七）教材應有開放性和彈性，在合理安排課程計劃和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學校和教師留有開發(fā)和選擇的空間，也要給學生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。（八）教材要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運用。（九）必修課教材，可以是一冊對應一個課程模塊，以某一方面的閱讀內(nèi)容（現(xiàn)代文、文言文、文學作品）為側(cè)重點，結(jié)合寫作、口語交際和綜合性學習；也可以按這幾方面的內(nèi)容分系列編成若干冊，供學校在教學中自行組合成五個模塊。（十）選修課教材，可以根據(jù)相關(guān)課程目標，選擇一方面的內(nèi)容編寫，也可以由學校選用現(xiàn)成的圖書作教材。四、課程資源的利用與開發(fā)（一）高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)。（二）語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。（三）各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去利用和開發(fā)。各學校的課程資源是會有差別的，可能是擁有資源的量的差別，也可能是資源種類的差別。各學校應該認真分析自己的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。（四）學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設(shè)備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。（五）學校在充分利用已有資源、逐步推動語文課程新資源生成的同時，也應該注意學校之間資源的互補與共享。（六）語文教師應高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，加強必修課和選修課的建設(shè)，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養(yǎng)。附錄一 常見文言詞（一）實詞（120個）愛安被倍本鄙兵病察朝曾乘誠除辭從殆當?shù)赖枚确菑拓撋w故顧固歸國過何恨胡串或疾及即既假間見解就舉絕堪克類憐彌莫乃內(nèi)期奇遷請窮去勸卻如若善少涉月生識使是適書孰屬數(shù)率說私素湯涕徒亡王望惡微悉相謝信興行幸修徐許陽要宜遺易陰右再造知致質(zhì)治諸賊族卒走左坐（二二）虛詞（15個）而乎其且所為焉也以因于與貝U者之附錄二 古詩文誦讀篇目（一）古文（10篇）勸學（節(jié)選：從“學不可以已”到“不知學問之大也”） 《荀子》鄒忌諷齊王納諫 《戰(zhàn)國策》屈原列傳（節(jié)選：從“屈平疾王聽之不聰也”到“雖與日月爭光可也”）司馬遷陳情表李密滕王閣序（節(jié)選：從“時維九月”到“聲斷衡陽之浦”） 王勃師說韓愈阿房宮賦杜牧六國論蘇洵游褒禪山王安石

前赤壁蘇軾（二）詩詞曲（30篇）氓《詩經(jīng)》離騷（節(jié)選：從“帝高陽之苗裔兮”到"來吾導夫先路”） 屈原迢迢牽牛星《古詩十九首》短歌行曹 *歸園田居（少無適俗韻）山居秋暝蜀道王 維難夢游天姥吟留李白別李白將進酒兵車李白行蜀杜甫相客杜至登杜高登岳陽杜樓石頭杜甫城劉禹錫王王王王琵琶行李憑箜篌白居易引李賀過華清宮（長安回望繡成堆）菩薩蠻（小山重疊金明滅）溫庭筠滅）車帛瑟李商隱虞美人（春花秋月何時了） 李煜雨霖鈴（寒蟬凄切）柳永桂枝香（登臨送目）王安石念奴嬌（大江東去）蘇軾鵲橋仙（纖云弄巧）秦觀聲聲慢（尋尋覓覓）李清照書憤（早歲那知世事艱） 陸游永遇樂（千古江山）辛棄疾揚州慢（淮左名都）姜夔長亭送別（節(jié)選:【正宮【端正好】） 王實甫注：以上篇目推薦給學生誦讀，不一定都選作課文。白話詩文誦讀篇目由教材編者和任課教師推薦。附錄三 關(guān)于課外讀物的建議《語文課程標準》要求學生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合高中學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：文化經(jīng)典著作，如《論語》《孟子》《莊子》等；小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、錢^書《圍城》、塞萬提斯《堂?吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺》、狄更斯《匹克威克外傳》、列夫?托爾斯泰《復活》、海明威《老人與?！?、莫泊桑短篇小說、契訶夫短篇小說、歐?亨利短篇小說等；詩歌散文，如郭沫若《女神》、普希金詩、泰戈爾詩、魯迅雜文、朱自清散文等；劇本，如曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等；語言文學理論著作，如呂叔湘《語文常談》、朱光潛《談美書簡》、艾克曼《歌德談話錄》等；當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；科學與人文的各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學科教師商議推薦。附錄四 關(guān)于選修課程的建議選修課程，要根據(jù)本校的課程資源和學生的需求，按照課程目標，逐步加以建設(shè)。選修課的內(nèi)容，可以是比較寬泛的，有多方面內(nèi)容的綜合，如“中國古代詩歌散文鑒賞”、“中外小說名作選讀”，這樣的課程有利于使課內(nèi)的學習擴展、延伸到課外，學生在課內(nèi)學到某一作者著作的選篇，產(chǎn)生興趣后，課外再去閱讀全書，或者產(chǎn)生進一步了解作者全部著作的愿望，進行更系統(tǒng)的閱讀。也可以選擇一本書或某一個時期、某一位作者的著作，如紅樓夢”“史記選”，指導學生用多種方法、多角度地閱讀。一個人能在一段時間里集中注意力深入地讀好甚至讀通一兩本書，可能會終身受益。選修課的實施方式，可以是從書本上學習，內(nèi)容需要兼顧中外與古今；也可以是到生活實踐中學習，理論與實際相聯(lián)系。以下涉及到一些關(guān)于選修課的設(shè)想，詳略不等，目的在于提供一些思路，供建設(shè)選修課時參考。課程舉例一：中國古代詩歌散文鑒賞為了認識中國古代詩歌的悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)，感受中華藝術(shù)精神，陶冶情性，豐富積累，提高文學鑒賞能力，可以精選中國古代各個時期的詩歌與散文名作，供學生閱讀鑒賞。模塊的具體內(nèi)容組織，可采用多種方式，有綜合性的，如《中國古代詩詞曲鑒賞》、《中國古代散文鑒賞》等；有專選一個時代一種代表性文體的，如《唐詩鑒賞》、《宋詞鑒賞》、《元曲鑒賞》、《唐宋散文鑒賞》等；也可以單選一個作家的作品，如《陶淵明詩歌鑒賞》、《杜甫詩歌鑒賞》、《韓愈散文鑒賞》、《東坡詞鑒賞》等。中國古代詩詞曲鑒賞：精選中國歷代詩詞曲精品，如《詩經(jīng)》、《楚辭》、漢魏詩、南北朝詩、唐宋詩、唐宋詞、元明散曲、元明清詩詞中有代表性的作家作品，有重點地進行閱讀鑒賞。選擇詩詞曲作品，可以按時代，也可以按作家，也可以按題材（如山水、田園、邊塞、婦女、登臨）、風格（如豪放、婉約、俚俗、典雅）或詩體種類（如絕句、律詩、古風、小令、長調(diào)），組合在一起進行閱讀，由此及彼，由點到面，由分到合，或把握共同特征，或比較不同特點。搜集歷代詩話、詞話、曲話及其它資料中對作品的品評，用來幫助鑒賞作品?？山柚嗝襟w手段鑒賞作品，但詩歌是語言藝術(shù)，應致力于對作品整體意境形象和語言魅力的感悟。對自己喜愛的詩詞曲作品，應熟讀背誦，增強文化底蘊。唐詩鑒賞：學習本課程，選讀唐代不同時期（初唐、盛唐、中唐、晚唐）重要詩歌流派和詩人的代表作品，聯(lián)系當時的時代背景和社會環(huán)境，理解作品的思想感情內(nèi)涵，了解作品的價值取向，領(lǐng)略作品所反映的時代精神，認識唐代詩歌創(chuàng)作的杰出成就，培養(yǎng)熱愛中華優(yōu)秀文化的民族自豪感。在鑒賞的過程中要具有強烈的自主意識，激發(fā)濃厚的鑒賞興趣，充分展開聯(lián)想和想象，對作品進行多元的開放性的解讀，對作品的意蘊力求有新的發(fā)現(xiàn)；學習用現(xiàn)代觀念審視作品，就思想內(nèi)容或藝術(shù)特色的某一方面作出富有創(chuàng)意和個性的評述。加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學習從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語言和修辭等方面對唐詩作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。運用詩詞格律知識賞析唐詩作品。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀唐詩作品?？梢园讶舾删哂邢嗤蛩氐奶圃娊M編在一起，進行專題性的研讀鑒賞。從書刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集有關(guān)的歷史文化知識和作品評論資料，幫助閱讀鑒賞；組織學生詩社等業(yè)余社團，開展專題研究活動；依托本地自然人文資源，圍繞所讀的唐詩作品組織游覽、考察活動；利用多媒體技術(shù)幫助感受和理解作品。唐宋散文鑒賞：學習本課程，可重點選讀唐宋八大家中韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇軾的散文名篇，理解其豐富的思想內(nèi)涵和社會意義、杰出的藝術(shù)成就。對韓愈的贈序文、論說文、傳記文，柳宗元的山水游記、寓言文，歐陽修、蘇軾的亭臺樓閣記、山水游記、論說文、小品文等，可以重點研讀。在閱讀中體會作家的人生追求和胸襟懷抱，進步的社會理想和積極的人生態(tài)度，理解散文作品對自然、社會和人生的深入思考，學習用現(xiàn)代的正確觀點和思想方法來分析作品的內(nèi)涵和思想傾向，認識其意義和局限。可從各種渠道搜集相關(guān)資料，適當聯(lián)系作家的生平和思想、作品寫作的具體背景，以及前人對作品的品評，來加深理解。對這些作家在散文創(chuàng)作中立意、選材、手法、風格、語言方面的個性特點，以及思想藝術(shù)方面的創(chuàng)新成就，通過閱讀品味，有所領(lǐng)悟和把握，但不必深究。對唐宋八大家散文在中國文學史上的地位和貢獻，有大致感受即可。運用已有的文言語感、文言文語言知識和古代文化常識，借助工具書和今人注釋，進一步提高文言文閱讀能力，能順暢地將古代散文翻譯成現(xiàn)代白話文。對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，應反復誦讀，直至背出，在涵詠中體驗其思想和藝術(shù)魅力。積累優(yōu)秀散文中的名言佳句，提高自己的傳統(tǒng)文化和文學素養(yǎng)，增強語言表達能力。課程舉例二：中國現(xiàn)代詩歌散文鑒賞本課程模塊具體內(nèi)容的組織，與上面課程類似。屬于綜合性的，可開設(shè)《中國現(xiàn)代詩歌鑒賞》、《中國現(xiàn)代散文鑒賞》等課程，如：中國現(xiàn)代散文鑒賞：選讀“五四”以來我國現(xiàn)代散文的優(yōu)秀作品，在了解作者所處時代、社會背景和個人遭遇處境的基礎(chǔ)上，理解作品的思想內(nèi)涵，體會作者的情感態(tài)度，把握作品的美學價值和社會意義。了解散文的有關(guān)知識，從構(gòu)思煉意、選材謀篇、表達方式和語言風格等方面對散文作品進行賞析，領(lǐng)略作品內(nèi)容之豐、形式之美，獲得豐富的審美感受，接受現(xiàn)代人文精神的熏陶。養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法，從感知和領(lǐng)會、理解和闡釋、對照和比較、辨析和品味、引申和聯(lián)想、質(zhì)疑和評價等不同的角度閱讀現(xiàn)代散文作品，提高閱讀水平。進行比較閱讀，可以把年代、作家、題材、體裁、風格等相同（或不同）的作品組編在一起進行比較閱讀，從作品的主旨立意、構(gòu)思謀篇、意境格調(diào)、語言風格、社會意義以及美學價值等方面加以對照研究，得出自己的結(jié)論。以科學的方法和態(tài)度，對所讀文章的思想觀點和情感傾向加以理性的思考，提出合理的質(zhì)疑和批判，從時代社會發(fā)展背景和作者個人閱歷學養(yǎng)等角度，對散文作品的思想內(nèi)容進行辯證分析，指出其可能存在的局限性、認識上的偏頗或錯誤，做到取其精華，去其糟粕，為我所用。了解我國現(xiàn)代散文發(fā)展的基本情況，知道具有代表性的作家及其作品的風格特點。開展小組研究活動，就某一個專題（如《朱自清的語言風格》《走近郁達夫》《魯迅〈秋夜〉的美學意蘊》《解讀余光中》等）開展研究，撰寫研究報告，組織讀書報告會。以單個作家的作品鑒賞為內(nèi)容的選修課程，可開設(shè)《徐志摩詩歌鑒賞》、《郭沫若詩歌鑒賞》、《朱自清散文鑒賞》、《冰心散文鑒賞》、《魯迅雜文鑒賞》等。課程舉例三：外國詩歌散文鑒賞本課程精選世界各國古今優(yōu)秀作家的詩歌與散文名篇，供學生閱讀鑒賞。模塊內(nèi)容的組織方式可參照上述課程，可開設(shè)綜合性的課程如《外國詩歌鑒賞》、《外國散文鑒賞》等；或按國別開設(shè)，如《俄國詩歌鑒賞》、《英國散文鑒賞》等；也可選擇單一作家的作品開設(shè)課程，如《普希金詩歌鑒賞》、《泰戈爾詩歌散文鑒賞》等。小說與戲劇課程舉例一：中外小說選篇鑒賞選讀中國和外國的若干部小說名作，可以是單篇的短篇小說，也可以是中長篇小說的節(jié)選。擴大文學欣賞的眼界，拓寬思想文化視野，領(lǐng)略中外小說作品中蘊涵的優(yōu)秀思想內(nèi)容，吸取中外文化的進步因素，提高分辨真假、善惡、美丑的水平。學習有關(guān)小說的知識和文藝理論方面的有關(guān)基礎(chǔ)知識，對不同類型的小說作品，學會用不同的方法和視角進行解讀，提高解讀小說作品的能力，提高閱讀鑒賞水平。對中外小說作品進行理性分析，從小說的各種構(gòu)成要素對所讀作品進行賞析，發(fā)表鑒賞評論，對作品所反映出來的價值觀、審美觀作出允當?shù)脑u價，提出獨立的見解?？梢詫⒂嘘P(guān)小說按國別、作者、題材內(nèi)容、流派風格等編成若干組合（如：中國古代四大小說名作閱讀、歐洲文藝復興時期小說作品選讀、俄羅斯批判現(xiàn)實主義小說作品選讀、巴爾扎克小說作品鑒賞、十九世紀的美國小說、吳敬梓與契訶夫作品的比較閱讀、意識流小說作品選讀、中國“傷痕文學”小說作品審視、武俠小說的文化價值等），進行專題研討。對小說經(jīng)典作品被改編后搬上銀幕、熒屏，要作理性的分析，不能以觀看影視劇來代替對原著文本的閱讀。要理解原著的思想內(nèi)涵，欣賞原著的藝術(shù)特色。觀看有關(guān)的影視劇，要根據(jù)自己對原著的理解，對影視劇是否符合原著精神、是否具有較高的藝術(shù)品位作出恰當?shù)脑u判。課程舉例二：中國現(xiàn)當代小說戲劇鑒賞本課程旨在讓學生通過中國現(xiàn)當代小說戲劇的鑒賞，深入理解作品產(chǎn)生的文化背景和作者的創(chuàng)作意圖，探究作品的思想蘊涵及其社會價值；培養(yǎng)具體分析作品情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘事方式、人物塑造、表現(xiàn)方法、語言特色、創(chuàng)作風格等方面的文學審美能力；養(yǎng)成文學史的眼光與多樣化的文學視野；嘗試寫作小說評論，并樂于交流和展示。選擇從“五四”前后至20世紀末中國小說名家名篇，貫徹“一個文學中國”原則，以大陸為主，兼及港臺地區(qū)。選篇在體裁上以短篇小說為主，適當選入一些中篇小說，不涉及長篇小說。應從創(chuàng)新性、獨特性、多樣性、社會影響與文學史上地位等方面綜合考慮所選篇目。應以學生自主閱讀、討論探究為主，教師講解為輔，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性見解與小說評論實踐的能力。在具體作品的解讀中，引導學生理解文學批評方法的重要性，以及文學批評方法的多樣化。師生可合作搜集相關(guān)的作家作品評論研究資料，幫助對作品的理解，并可配合教學，舉行小說鑒賞讀書會、報告會、專家講座等。課程舉例三：中外戲劇選篇鑒賞選讀若干中外戲劇的經(jīng)典作品，可以是篇幅短小的獨幕劇，也可以是一部劇本的節(jié)選。了解作品所反映的歷史現(xiàn)象、當時的社會生活和人生百態(tài)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識。正確理解中外戲劇作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，從中吸取思想和藝術(shù)的營養(yǎng)，提升藝術(shù)欣賞品位，豐富精神生活。了解中外戲劇的基礎(chǔ)知識和相關(guān)的文化常識，知道有代表性的作家、作品的有關(guān)情況。學習欣賞中外戲劇的基本方法，培養(yǎng)解讀戲劇作品的初步能力，具有欣賞戲劇作品美感的興趣和能力。結(jié)合鑒賞中國古典戲劇作品，培養(yǎng)對傳統(tǒng)戲曲和當?shù)氐胤綉蚯呐d趣，領(lǐng)略民俗文化的獨特魅力，加深對民族傳統(tǒng)文化的感情。組織文學社團，對感興趣的中外戲劇作品進行專題研究或比較研究，開展戲劇評論。組織觀看傳統(tǒng)劇目的演出，請有關(guān)專家和演員作專題講座，邊講解、邊演唱、邊輔導，幫助理解戲劇的內(nèi)容和藝術(shù)特色。舉行閱讀報告會、作品討論會、戲曲演唱會等，以形象生動的形式提高學習戲劇的效果。課程舉例四：中外小說戲劇名著精讀本課程可以專選中外小說與戲劇的單部經(jīng)典名著，用精讀的方法進行鑒賞和專題研討。中國古代小說名著如《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》、《儒林外史》、《聊齋志異》等，古代戲劇名著如《竇娥冤》、《西廂記》、《琵琶記》、《牡丹亭》、《桃花扇》等，中國現(xiàn)代小說名著如魯迅《吶喊》、巴金《激流三部曲》、沈從文《邊城》、錢鐘書《圍城》等，現(xiàn)代戲劇名著如曹禺《雷雨》、老舍《茶館》等；外國小說名著如塞萬提斯《堂?吉訶德》、雨果《悲慘世界》、巴爾扎克《高老頭》、列夫?托爾斯泰《復活》、麥爾維爾《白鯨》?？思{《喧嘩與騷動》、喬伊斯《尤利西斯》、川端康成《伊豆的舞女》等，戲劇名著如莎士比亞《哈姆雷特》、果戈理《欽差大臣》、莫里哀《偽君子》等。也可以單選某一個作家的小說或戲劇作品，如莫泊桑小說、契訶夫小說、歐亨利小說、海明威小說、莎士比亞戲劇、莫里哀戲劇等。新聞與傳記課程舉例一：新聞通訊的閱讀與寫作關(guān)注社會發(fā)展，對國內(nèi)外重大事件及身邊發(fā)生的事件有敏銳的感覺，能及時發(fā)現(xiàn)相關(guān)事件、人物的社會意義和影響。閱讀新聞、通訊作品，能迅速、準確地捕捉基本信息，并能綜合其他相關(guān)信息，就所涉及的事件和觀點，獨立地、負責任地作出自己的判斷和評價。閱讀典范的新聞、通訊（含特寫、報告文學）作品，了解其社會功用、基本要求、體裁特點和組成要素，了解該類作品語言表達的基本要求。分析新聞、通訊作品的內(nèi)容要素和結(jié)構(gòu)特點。知道新聞、通訊搜集與處理素材的一般要求，并運用于寫作實踐。閱讀新聞，分析觀點與所報道的事實之間的關(guān)系。注重通訊中事實與細節(jié)的真實性和可靠程度。根據(jù)表達主旨的需要，辨析通訊的表達方式及其表達效果。對新聞、通訊作品進行比較閱讀，知道新聞和通訊對材料處理和語言表達的不同要求，辨析新聞、通訊作品的語言特點。學習寫作新聞、通訊，通過實地察訪、個別訪談、開座談會等調(diào)查方法，搜集第一手和第二手資料（包括統(tǒng)計數(shù)據(jù)和個案），去假存真，去粗存精，根據(jù)表現(xiàn)主旨的需要，對素材加以甄別、篩選，選擇使用最具典型性的材料，報道某種社會現(xiàn)象的有關(guān)情況，從現(xiàn)象入手深入進行原因分析?？梢杂扇迦私M成小組共同完成。課程舉例二：傳記選篇閱讀閱讀典范的傳記作品，知道傳記作品與其他文學作品的共同點和區(qū)別，認識傳記作品兼具史實性和文學性的的基本特性以及認識人生、以史為鑒基本功用。閱讀人物傳記，了解傳主的人生軌跡，在了解時代和社會背景的基礎(chǔ)上，分析內(nèi)部和外部各種因素對傳主成長歷程的影響；認識傳主對人類物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展所產(chǎn)生的正面作用或負面影響，從而正確評價其功過得失；體驗傳主的內(nèi)心感情世界，豐富自己的人生經(jīng)驗，獲得有益的人生啟示，提高勵志、冶情、勤學、修身的自覺性；并能通過理性的反思，從有關(guān)人物和事件中吸取教訓，引為人生鑒戒。閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄、悼詞、墓志銘等紀實類作品，能把握基本事實，了解具有典型意義的事件細節(jié)。能參照有關(guān)資料，驗證傳記作品中材料來源的可靠性與真實性，分辨基本事實是否可靠與虛構(gòu)成分是否合理。理解作者對傳主及有關(guān)事實所作的評價，能分辨事實與觀點之間的關(guān)系，并形成自己有一定深度的思考和判斷。閱讀紀實類作品，能從組織材料、提煉意旨、構(gòu)思謀篇、遣詞造句等角度加以分析，對不同作品的優(yōu)劣高下作出評判，能揣摩、比較作品的語言特色。比較閱讀關(guān)于同一傳主的不同的傳記作品，或者同一作家的不同傳記作品。觀看反映歷史人物的影視片，通過與相關(guān)的傳記作品作比照，指出影視片中虛構(gòu)的成分，并分析這種虛構(gòu)是否符合歷史真實和事物的發(fā)展邏輯。課程舉例三：傳記專書精讀本課程選擇單部傳記名著，用精讀方法閱讀研討。中國古代傳記如《史記》中的人物傳記、外國傳記如梅林《馬克思傳》、羅曼?羅蘭《托爾斯泰傳》等?！妒酚洝愤x讀：《史記》是我國第一部紀傳體史書，在史學史和文學史上具有極高的價值，閱讀《史記》，能豐富歷史知識，提高認識歷史、社會、人生的水平，增強對中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的認同感，而且也能有效地提高閱讀文言文的能力。精讀《史記》中的若干人物傳記，分析、領(lǐng)略