勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件

勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場指導(dǎo)老師:孫老師和助教老師莫建勇b05203125問題的提出:庫侖定律只告訴我們一個(gè)靜止的點(diǎn)電荷的成場規(guī)律,那么當(dāng)點(diǎn)電荷勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)的成場規(guī)律怎樣呢?怎樣求解一個(gè)勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷對另一個(gè)點(diǎn)電荷的作用力呢?回答是可以運(yùn)用狹義相對論的理論來進(jìn)行求解一、引言小學(xué)英語教育從2001年教育部頒發(fā)關(guān)于推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程指導(dǎo)意見起,已經(jīng)歷了9個(gè)年頭,其中農(nóng)村小學(xué)英語教育面臨著許多問題,首要解決的是師資質(zhì)量問題。為貫徹落實(shí)福建省人民政府《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定》、《福建省教師隊(duì)伍建設(shè)“十一五”計(jì)劃》和省教育廳《關(guān)于開展福建省中小學(xué)中青年學(xué)科帶頭人培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見》的精神,根據(jù)福建省教育廳的部署,為了建設(shè)一支符合福建省海西經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才培養(yǎng)的要求、能發(fā)揮示范和輻射作用的小學(xué)英語學(xué)科帶頭人隊(duì)伍,帶動(dòng)我省農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍整體水平的提高,以適應(yīng)并促進(jìn)全面素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革,達(dá)到海西經(jīng)濟(jì)建設(shè)總體規(guī)劃教育先行的精神,福建小學(xué)英語教育研究中心和福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院外語系參與福建省農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)任務(wù)。為了很好地完成培訓(xùn)任務(wù),針對具體的培訓(xùn)對象,制定合適的培訓(xùn)目標(biāo),培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、評價(jià)體系尤為重要。通過對首屆農(nóng)村骨干教師的調(diào)查研究,分析培訓(xùn)教師的現(xiàn)狀和需求,為提高培訓(xùn)質(zhì)量有一定的參考價(jià)值和實(shí)用意義。二、調(diào)查研究方法筆者主要采取以下調(diào)查研究的方法,問卷調(diào)查,實(shí)地記錄,采集數(shù)據(jù),獲取有說服力的證據(jù)。(一)問卷調(diào)查(questionnaire)發(fā)放問卷調(diào)查表,50個(gè)學(xué)員為調(diào)查對象,以及50個(gè)縣鄉(xiāng)小學(xué),調(diào)查和收集有關(guān)數(shù)據(jù)和信息。(二)訪談(interview)到福建省閩侯、泉州、三明農(nóng)村地區(qū)召開座談會(huì),調(diào)研會(huì),個(gè)別訪談,調(diào)查和收集有關(guān)數(shù)據(jù)和信息。三、調(diào)查分析向?qū)W員發(fā)放問卷調(diào)查50份,收回47份,發(fā)放縣鄉(xiāng)小學(xué)問卷50份,收回39份,總共收集數(shù)據(jù)968個(gè),涵蓋教師年齡、學(xué)歷、教齡、英語專業(yè)水平、教師技能水平、科研情況、工作學(xué)校性質(zhì)、專職或兼職、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)內(nèi)容等。從表l農(nóng)村骨干教師個(gè)人基本信息的年齡和性別的數(shù)據(jù)來看,女教師占教師比例89.5%,結(jié)合訪談和小學(xué)的調(diào)查也證實(shí),小學(xué)英語教師的工作多為女性居多,男性教師呈逐年下降的趨勢。從年齡上看,30歲以下占12.5%:30-39歲占50%;40歲以上占37.5,從年齡的情況分析看,在農(nóng)村一線任教的英語教師大多年富力強(qiáng),他們身體健康。他們屬于工作干勁大,渴望學(xué)習(xí)進(jìn)修,富有創(chuàng)造力,能做事的年齡。(二)學(xué)歷和職稱的分析從學(xué)歷情況看,中專占54%、大專占43.7%、本科0.2%,第一學(xué)歷中專的學(xué)歷高于大專學(xué)歷,但是隨著這幾年高等教育的普及和多樣化,如大自考、小自考、函授,電視大學(xué),網(wǎng)絡(luò)大學(xué)等,進(jìn)修后不考慮專業(yè)的大專和本科學(xué)歷明顯增加,達(dá)到95.8%。(三)專業(yè)分析在專業(yè)上,小學(xué)英語教育專業(yè)占0.4%:其他英語專業(yè)占54.1%:非英語專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師占37.5%。從學(xué)歷看,特別是第二學(xué)歷統(tǒng)計(jì)幾乎是大專或本科以上,似乎不存在問題,但是從專業(yè)看,非小學(xué)英語教育專業(yè)畢業(yè)的教師占了大多數(shù)的比例,這樣的師資團(tuán)隊(duì)職后的小學(xué)英語教師素質(zhì)培訓(xùn)尤為重要,如果在小學(xué)英語教師素質(zhì)上沒有提升,必定影響小學(xué)英語教育效果和教學(xué)質(zhì)量。從調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)字看,首屆農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師66%沒有參加過參加專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體組織科研培訓(xùn)。80.8%沒有主持研究縣級以上課題。53%沒有參與研究縣級以上課題研究。78.7%沒有在CN刊物上發(fā)表科研文章。數(shù)據(jù)表明目前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師科研能力和水平都偏低和不均衡。為了很好地完成培訓(xùn)任務(wù),結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)與要求,提升農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師的綜合水平和素質(zhì)和科研水平,在培訓(xùn)方案中設(shè)計(jì)科研課程,安排科研項(xiàng)目,組織課題的中報(bào)和指導(dǎo),讓農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師直接參與科研的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)習(xí)教育和應(yīng)用語言學(xué)理論,針對自己每天的英語教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和探索,發(fā)現(xiàn)問題解決問題,這將對認(rèn)識小學(xué)英語教育科研的性質(zhì)與意義,培養(yǎng)研究型教師素質(zhì),以教促研,以研哺教,提高小學(xué)英語教育質(zhì)量將發(fā)揮重要作用。從表3的調(diào)查數(shù)據(jù)分析,由于首屆農(nóng)村骨干教師來自不同的小學(xué)和福建八閩地區(qū),本身的專業(yè)也有一定的區(qū)別,因此對培訓(xùn)課程和方式有著不同的需求。他們還是從自己的工作崗位出發(fā),按工作的要求,提出自己的培訓(xùn)課程和要求。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者,應(yīng)該從優(yōu)秀的小學(xué)英語教師和骨干教師具備的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),參考和吸收學(xué)員提出的意見和建議,科學(xué)安排課程和制定培訓(xùn)模式,為參加培訓(xùn)的骨干教師服務(wù),提高培訓(xùn)質(zhì)量,完成上級交給的任務(wù)。四、討論與建議(一)討論目前我省農(nóng)村小學(xué)英語教師的需求量的狀況與全國其他地區(qū)類似,空缺更大,教師隊(duì)伍中:轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)教師:其他英語專業(yè)教師(如應(yīng)用英語、中學(xué)英語、商務(wù)英語等);非培訓(xùn)其他專業(yè)的教師兼任。急需通過培訓(xùn)提高的項(xiàng)目。1、英語專業(yè)水平由于小學(xué)英語教師隊(duì)伍中許多教師非小學(xué)英語教育專業(yè)畢業(yè),他們的專業(yè)基礎(chǔ)不均衡,英語口語與交際能力需進(jìn)一步加強(qiáng),英語專業(yè)知識和能力有待于提高。2、小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識非小學(xué)英語教育專業(yè)畢業(yè)的教師,通過培訓(xùn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、班級管理的理論和實(shí)踐。運(yùn)用小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、班級管理的理論知識指導(dǎo)小學(xué)英語教育活動(dòng)設(shè)計(jì),合理科學(xué)進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)。3、國內(nèi)外外語教學(xué)理論和教學(xué)方法非小學(xué)英語教育專業(yè)畢業(yè)教師。需要加強(qiáng)國內(nèi)外外語教學(xué)理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí),以先進(jìn)的國內(nèi)外外語教學(xué)理論和教學(xué)方法為理論依據(jù),進(jìn)行研究,充實(shí)理論底蘊(yùn),明確課堂教學(xué)的目的性。4、綜合教學(xué)技能根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),他們天性活潑好動(dòng),學(xué)習(xí)英語的積極性主要依賴對它的興趣。為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣,靈活使用教學(xué)法和教學(xué)手段,小學(xué)英語教師必須具備以下教學(xué)技能;工整二筆字、唱、畫、制作、表演、組織活動(dòng)、使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。將這些教學(xué)技能有機(jī)整合,形成有效的兒童教學(xué)風(fēng)格。5、文化素養(yǎng)要學(xué)習(xí)英語語言學(xué)科相關(guān)的文化知識,對英美國家的地理、歷史、社會(huì)狀況、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景知識有較系統(tǒng)的了解、熟悉中國文化和英語國家的基本文化知識。6、教學(xué)科研數(shù)據(jù)表明目前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師科研能力和水平都偏低或不均衡。為了很好地完成培訓(xùn)任務(wù),結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)與要求,在培訓(xùn)方案中設(shè)計(jì)科研課程,安排科研項(xiàng)目,組織課題的申報(bào)和指導(dǎo)。讓他們通過培訓(xùn)基本掌握教育科研的方法和規(guī)律,不但自己能參與科研,而且還要以骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)要求他們,在他們工作的學(xué)校、學(xué)區(qū),他們能擔(dān)任科研主持人,帶領(lǐng)他們的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研活動(dòng),認(rèn)識小學(xué)英語教育科研的性質(zhì)與意義,在提高小學(xué)英語教育質(zhì)量方面發(fā)揮重要作用。(二)建議1、在問卷調(diào)查和個(gè)別訪談中,農(nóng)村小學(xué)英語教師的英語口語能力和英語教學(xué)技巧成為亟待于提高的兩大要求。因此建議課程安排時(shí)考慮英語口語課程和教學(xué)技能課程的比重,針對農(nóng)村教師的特點(diǎn)和需求安排常規(guī)培訓(xùn)。2、在選擇專家、外籍教師和優(yōu)秀教師時(shí)的排列,優(yōu)秀教師排1、外籍教師排2、專家3。由此可見,農(nóng)村小學(xué)英語教師認(rèn)為優(yōu)秀教師是最直接、最實(shí)用、最靠近的培訓(xùn)資源,可以直接學(xué)到的專業(yè)知識和教學(xué)技巧,直接為農(nóng)村教學(xué)服務(wù)。同時(shí)他們也歡迎外籍教師純正的英語語音語調(diào)和教育專家的獨(dú)到見解。建議在聘請以上三種師資培訓(xùn)時(shí)可參考農(nóng)村小學(xué)骨干教師的需求。3、從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師參與科研的機(jī)會(huì)較少,基礎(chǔ)薄弱,有必要在培訓(xùn)中加入科研課程的內(nèi)容,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的主要途徑和方法,學(xué)習(xí)如何申報(bào)課題、管理課題、研究課題、結(jié)題直到課題成果轉(zhuǎn)化,從而改進(jìn)教學(xué)方法,改善教學(xué)環(huán)境,提高教學(xué)質(zhì)量。此外,如何撰寫論文和參加研討也是學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容之一。以下這方法在培訓(xùn)時(shí)也是可取的。例如,在該次的培訓(xùn)中3位專家組成員分別帶領(lǐng)6位骨干教師申報(bào)3個(gè)院級有關(guān)小學(xué)英語教育課題研究。從組織申報(bào)到學(xué)員全程參與,專家組成員全程指導(dǎo),大家?guī)е蝿?wù)調(diào)查研究,面授時(shí)又一起分析數(shù)據(jù),反思研討,直到課題結(jié)題。通過這一輪的課題實(shí)踐,學(xué)員們不但在課題科研方法和手段方面得到全方位的了解和體驗(yàn),明顯在課題研究方面取得進(jìn)步,同時(shí)在培訓(xùn)的階段里也獲得科研成果。4、除了充分考慮學(xué)員和基層小學(xué)方面的意見外,作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)認(rèn)真考慮農(nóng)村小學(xué)骨干教師的專業(yè)要求、區(qū)別于普通教師的標(biāo)準(zhǔn),今后他們在當(dāng)?shù)厮l(fā)揮的作用設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程和培訓(xùn)形式。在課程上要設(shè)計(jì)教育理論模塊、學(xué)科理論模塊、學(xué)科技能模塊、教學(xué)實(shí)踐模塊、教育科研模塊、綜合拓展模塊。培訓(xùn)形式上可安排集中研修階段和自主研修階段,并且要設(shè)計(jì)培訓(xùn)后的跟蹤反饋。五、結(jié)論伴隨著教師專業(yè)化發(fā)展的國際潮流以及教育事業(yè)的發(fā)展,福建省的人才培養(yǎng)規(guī)劃對農(nóng)村小學(xué)英語教育的規(guī)模、質(zhì)量特別是對師資規(guī)格和素質(zhì)也提出了要求。為了落實(shí)福建省政府提出的要切實(shí)把基礎(chǔ)教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位的部署,為海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供人才支持滿足人民對農(nóng)村教育日益增長的需求,加快培養(yǎng)和培訓(xùn)農(nóng)村小學(xué)英語師資成為基礎(chǔ)教育十分緊迫的任務(wù)。我們作為小學(xué)英語教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的機(jī)構(gòu),探索和實(shí)踐如何提高農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)成為我們的重要任務(wù)。要從農(nóng)村小學(xué)英語教師的狀況,他們的需求,崗位的要求等方面設(shè)計(jì)和制定培訓(xùn)方案,開展切合實(shí)際有效的培訓(xùn)工作,不走過場,不套形式,不要造成人力,物力的浪費(fèi),切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量達(dá)到培訓(xùn)真正效果。AResearchandAnalysisonDistributedTeachingEnvironmentZHOUYing(MathmaticDepartment,NantongHigherNormalInstitute,Nantong226001,China)Abstract:Onthebaseofsomeproblemsexistinginthecurrentteachingenvironmentandeducationresources,thispaperintroducestheapplicationofdistributedsystemsinmoderneducationteaching,analyzesthekeytechnologyofapplicationandgivessomedesignsuggestiononresearchmodel.以人為本，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是新一輪課程改革的基本指導(dǎo)思想。教育信息化程度的高低已經(jīng)成為當(dāng)今世界衡量一個(gè)國家綜合國力的重要標(biāo)志。隨著教育現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理念發(fā)生了重大變化，現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)因?yàn)樵O(shè)計(jì)、使用、資源的分類方式等種種原因，已經(jīng)不再適合現(xiàn)代的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新型的、適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)系統(tǒng)或者教學(xué)環(huán)境已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。隨著信息技術(shù)在學(xué)校中的廣泛應(yīng)用，校園網(wǎng)技術(shù)的不斷更新，校園網(wǎng)環(huán)境也悄悄發(fā)生著變化。這種變化主要表現(xiàn)在：1）學(xué)習(xí)資源的通信功能。學(xué)習(xí)資源的廣泛性決定了學(xué)習(xí)資源只有具有一定的通信功能才能發(fā)揮其最大的學(xué)習(xí)功效。基于校園網(wǎng)或是更大的教育網(wǎng)或是互聯(lián)網(wǎng)，利用通信功能，各教學(xué)設(shè)施間的學(xué)習(xí)資源可相互檢索，共同利用，使得學(xué)習(xí)資源的使用超越地域的限制，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。2）教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化。隨著基于光纖通信的校園網(wǎng)的建設(shè)，各教學(xué)設(shè)施之間都可以通過網(wǎng)絡(luò)相互交換信息。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行有效地選擇性地學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化實(shí)現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源和教學(xué)設(shè)施的共享，使多種學(xué)習(xí)資源和教學(xué)設(shè)施發(fā)揮其最大作用，取得最大的使用效益。3）多媒體環(huán)境的改善。教育信息化為學(xué)校的信息環(huán)境，特別是多媒體環(huán)境提供了改善和完備的保證。更多的先進(jìn)的多媒體技術(shù)被引進(jìn)到學(xué)校，為學(xué)生和教師服務(wù)。比如說多媒體通信系統(tǒng)中的視頻會(huì)議系統(tǒng)、LAN系統(tǒng)等。4）基于分布式系統(tǒng)教學(xué)環(huán)境技術(shù)的成熟。分布式技術(shù)可以使統(tǒng)一的教學(xué)資源庫可以分散管理，便于集結(jié)各網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)信息的共享最大化、最優(yōu)化。也可以利用校園網(wǎng)設(shè)計(jì)出各種分布式教學(xué)系統(tǒng)，優(yōu)化教師的課堂和學(xué)校的管理。目前，基于網(wǎng)格的分布式科研技術(shù)作為教育信息系統(tǒng)綜合集成的新興技術(shù)，漸漸使信息資源真正實(shí)現(xiàn)全面共享，用戶可以更加透明地使用各種所需資源。1簡單的分布式教學(xué)環(huán)境1.1基于校園網(wǎng)的教學(xué)系統(tǒng)以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)校為基本單位，設(shè)計(jì)一套實(shí)用的分布式教學(xué)系統(tǒng)。首先確定教學(xué)模型。目前常用的教學(xué)模型有課堂教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。根據(jù)分布式教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，它是一種非對稱的信息系統(tǒng)，由一臺教師機(jī)和多臺學(xué)生機(jī)構(gòu)成。教師機(jī)控制教學(xué)進(jìn)度，負(fù)責(zé)教學(xué)問題的決策，教學(xué)情況的查詢，協(xié)調(diào)管理學(xué)生間的通信，以及學(xué)生機(jī)控制和監(jiān)督；學(xué)生機(jī)有通用任務(wù)實(shí)施職能，完成教學(xué)任務(wù)，管理學(xué)生與教師、學(xué)生之間的通信。另外建立各系科教學(xué)資源庫，學(xué)生通過教學(xué)資源科瀏覽課件、生成習(xí)題、參加協(xié)作討論。根據(jù)以上要求，系統(tǒng)應(yīng)大致具有以下功能[1]：1)學(xué)生教師登錄、登錄認(rèn)證、登錄時(shí)間和退出時(shí)間記錄。教師授課管理、課程管理，班級劃分，學(xué)生設(shè)置管理，密碼和權(quán)限設(shè)置等。3)課堂練習(xí)功能。教師用戶向?qū)W生布置課堂練習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)收集學(xué)生練習(xí)，并對學(xué)生練習(xí)進(jìn)行簡單的評價(jià)。學(xué)生用戶可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課堂練習(xí)。4)通信功能。教師用戶和學(xué)生用戶之間可以進(jìn)行雙向通信，可以互相提問與回答。在通信過程中，提問和回答在用戶終端上以雙窗口的形式可以同時(shí)進(jìn)行。該功能既可以作為單一的教學(xué)活動(dòng)，也可以嵌入到示教和課堂練習(xí)教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在完成練習(xí)過程中可以互相交流也可師生交流，共同協(xié)作性學(xué)習(xí)。5)教學(xué)資源共享功能。作為一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)資源庫是必不可少的。教師可以上傳試題上傳課件，也可以通過教學(xué)資源庫下載自己所需要的資料。學(xué)生更可以通過教學(xué)資源庫，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。1.2分布式教學(xué)資源庫的設(shè)計(jì)分布式數(shù)據(jù)庫(DDB)是數(shù)據(jù)庫技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的統(tǒng)一。數(shù)據(jù)庫技術(shù)是信息系統(tǒng)的一個(gè)核心技術(shù),是一種計(jì)算機(jī)輔助管理數(shù)據(jù)的方法，它研究如何組織和存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，如何高效地獲取和處理數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)庫技術(shù)研究，解決了計(jì)算機(jī)信息處理過程中大量數(shù)據(jù)有效地組織和存儲(chǔ)的問題，在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中減少數(shù)據(jù)存儲(chǔ)冗余、實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、保障數(shù)據(jù)安全以及高效地檢索數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)。另一方面，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一種分散的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，它將地理位置不同的具有獨(dú)立功能的多臺計(jì)算機(jī)及其外部設(shè)備，通過通信線路連接起來，在網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)管理軟件及網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議的管理和協(xié)調(diào)下，實(shí)現(xiàn)資源共享和信息傳遞。因此，分布式數(shù)據(jù)庫是集中和分散的統(tǒng)一，它通過集合這兩個(gè)表面上矛盾的方法，實(shí)現(xiàn)了前所未有功能和優(yōu)點(diǎn)。一般分布式教學(xué)資源庫的設(shè)計(jì)，首先需要考慮到讓各學(xué)科之間的知識差異在高一層次上實(shí)現(xiàn)協(xié)同管理，保證各學(xué)科之間有靈活的數(shù)據(jù)流動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的信息管理。顯然集中式數(shù)據(jù)庫管理就不能滿足該實(shí)際需求，合理采用分布式的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。分布式數(shù)據(jù)庫雖然物理位置分布在不同的節(jié)點(diǎn)上，而邏輯和管理上同屬于同一系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫。然后按照各學(xué)科對數(shù)據(jù)的要求和使用功能的區(qū)別進(jìn)行劃分，就近存放相關(guān)數(shù)據(jù)，在提高通訊效率的同時(shí)，又要保持?jǐn)?shù)據(jù)的完整性和透明性。采用的數(shù)據(jù)劃分原則是：水平分片，對數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)全復(fù)制和就近數(shù)據(jù)存放。在設(shè)計(jì)分布式數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)時(shí)，采用異步通信方式，這樣發(fā)送方在發(fā)送間歇可以等待較長時(shí)間，在數(shù)據(jù)準(zhǔn)備好后才發(fā)送；另一方面在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中節(jié)點(diǎn)間的服務(wù)是對等的，沒有固定的客戶機(jī)和服務(wù)器，接收方收到命令后直接在本地執(zhí)行。處理相關(guān)數(shù)據(jù)的應(yīng)用服務(wù)器和數(shù)據(jù)服務(wù)器既可以在一臺服務(wù)器上運(yùn)行，也可以分布在多個(gè)服務(wù)器上運(yùn)行。采用多服務(wù)器方式時(shí)，能夠按照教學(xué)資源類型的不同或功能的不同劃分?jǐn)?shù)據(jù)庫在多個(gè)服務(wù)器上運(yùn)行。簡易構(gòu)建圖如下[2]：圖1簡單分布式數(shù)據(jù)庫模型2分布式教學(xué)資源共享技術(shù)分析傳統(tǒng)教育方式中的教學(xué)資源，往往僅僅局限于一個(gè)學(xué)?；蛘咭粋€(gè)城市一個(gè)地區(qū)，想要真正實(shí)現(xiàn)資源的全面共享，使分布在不同區(qū)域、不同形式、存在于不同的數(shù)據(jù)庫或者不同的文件服務(wù)器中的教學(xué)資源透明地實(shí)現(xiàn)共享，共享模式的選擇至關(guān)重要。目前，比較主流的數(shù)據(jù)共享方式有兩種，一種是基于C/S（客戶機(jī)/服務(wù)器）模式的共享，一種是基于P2P（點(diǎn)對點(diǎn)）模式的共享。C/S模式的共享是指一對多的模式的共享，在此模式中，整個(gè)資源匯聚的中心是服務(wù)器，客戶機(jī)通過“請求-響應(yīng)”模式從服務(wù)器得到所需的資源。P2P模式的共享是指客戶間的通信不需要通過中樞服務(wù)器，而是直接在客戶機(jī)之間實(shí)現(xiàn)信息交換的一種新技術(shù)。這兩種共享方式都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，C/S模式的優(yōu)點(diǎn)在于資源儲(chǔ)存和管理相對比較規(guī)范、安全性好，其缺點(diǎn)是投資和維護(hù)成本較高、資源很難實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)地更新，如果負(fù)荷過大時(shí)會(huì)還會(huì)造成網(wǎng)絡(luò)的阻塞。P2P模式的優(yōu)點(diǎn)是在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的每個(gè)節(jié)點(diǎn)都可以向網(wǎng)絡(luò)提供自己的資源，資源的存儲(chǔ)和傳輸是以異步、分散的方式進(jìn)行，各種節(jié)點(diǎn)所承載的負(fù)荷合理的均衡，資源的版本不斷更新，其缺點(diǎn)是在資源管理方面還缺乏有效的手段，搜索機(jī)制還不健全。通過優(yōu)缺點(diǎn)的分析，結(jié)合資源分布式的特點(diǎn)，可以試著采用C/S和P2P綜合模式[3]，吸取兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)共享模式中的缺點(diǎn)，建立一種相對實(shí)用的資源共享模式。圖2中所構(gòu)建的客戶機(jī)數(shù)量和資源總是有限的，如果要構(gòu)建更大范圍的資源共享，可以構(gòu)建一個(gè)服務(wù)器群組。將網(wǎng)絡(luò)按照一定的區(qū)域位置劃分成若干個(gè)群組，每個(gè)群組有自己的中心服務(wù)器，然后在多個(gè)群組中設(shè)定一個(gè)中樞服務(wù)器。各群組的中心服務(wù)器將自己的數(shù)據(jù)庫相關(guān)信息發(fā)布到中樞服務(wù)器上，同時(shí)將中樞服務(wù)器的信息保存到自己的數(shù)據(jù)庫中。考慮到中樞服務(wù)器的負(fù)荷問題，中樞服務(wù)器上不保存資源信息。這樣群組即使無限地?cái)U(kuò)充，也不會(huì)給中樞服務(wù)器帶來過重的負(fù)荷。如果此時(shí)群組中某一臺客戶機(jī)需要訪問某資源，客戶機(jī)可以通過訪問中樞服務(wù)器獲得其他群組中服務(wù)器的登記信息，通過解析登記信息，可以找到資源所在的群組，進(jìn)而可以訪問到該群組，并獲得該群組中的資源。如果分析實(shí)際的需求，一臺中樞服務(wù)器不能滿足實(shí)際的需求，那可以同時(shí)設(shè)置多個(gè)中樞服務(wù)器，群組服務(wù)器的信息可以注冊到多個(gè)中樞服務(wù)器，形成更大范圍的數(shù)據(jù)共享。中樞服務(wù)器也可以作為一個(gè)群組的中心服務(wù)器來用，適當(dāng)?shù)毓?jié)約硬件的成本。將服務(wù)器群組模式繪制示意圖，如下：圖2共享集群的共享流程圖圖3服務(wù)器群組共享流程圖基于C/S和P2P混合模式的分布式資源共享技術(shù)，結(jié)合相關(guān)的共享模型，提供了一種實(shí)現(xiàn)分布式資源共享的有效途徑，提高了網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男剩?guī)范了資源的管理。對于教學(xué)資源，不論它所在的物理地址，不論它自身的資源大小，不論它的資源類型，都可以實(shí)現(xiàn)無差別的資源共享。3結(jié)束語分布式教學(xué)環(huán)境的研究，以及相關(guān)資源管理系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)，將很大程度上改變當(dāng)前落后的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)資源管理，創(chuàng)建新型的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，向智能化多模式轉(zhuǎn)變。對于比較分散的軟硬件教學(xué)資源起到了整合作用。在信息化教學(xué)資源建設(shè)過程中，還可以整合各種資源，提高軟件開發(fā)能力、發(fā)展能力，提供各種技術(shù)保障，促進(jìn)信息化數(shù)字化校園的建設(shè)。勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。勻速1勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場指導(dǎo)老師:孫老師和助教老師莫建勇b05203125勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場2問題的提出:庫侖定律只告訴我們一個(gè)靜止的點(diǎn)電荷的成場規(guī)律,那么當(dāng)點(diǎn)電荷勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)的成場規(guī)律怎樣呢?怎樣求解一個(gè)勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷對另一個(gè)點(diǎn)電荷的作用力呢?回答是可以運(yùn)用狹義相對論的理論來進(jìn)行求解問題的提出:3基本想法:若在一個(gè)慣性參考系k中,q2是靜止的,而q相對k系勻速運(yùn)動(dòng),在k系中若要求q2對q1的作用力則直接用庫侖定律即可;若要求q對q2的作用力,可以取另一個(gè)關(guān)于q1靜止的慣性參考系k’系,先在k’系中求出有關(guān)的物理量,然后用狹義相對論中的慣性系k與k’系之間的變換公式,將k’系中的物理量轉(zhuǎn)化到k系中,這樣就可以求出在k系中q1對q的作用力了,并可以進(jìn)一步求得勻速運(yùn)動(dòng)的點(diǎn)電荷所成的電磁場,并可檢驗(yàn)靜電磁場中的一些定理在這種情況下是否成立。基本想法:4主要內(nèi)容:求勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷形成的電場驗(yàn)證電場的高斯定理和檢驗(yàn)靜電場環(huán)路定理求勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷形成的磁場驗(yàn)證磁場的高斯定理導(dǎo)出畢奧-沙伐爾定理主要內(nèi)容:5在做具體工作之前引進(jìn)一個(gè)基本假設(shè):電荷量不變原理:個(gè)系統(tǒng)中總電量,在不同的慣性系中觀察都是一樣的對這條基本假設(shè)的幾點(diǎn)看法在做具體工作之前引進(jìn)一個(gè)基本假設(shè):61通常氣體宏觀上是顯電中性的,假如帶電物體的總電量與它的運(yùn)動(dòng)狀(即參考系的選擇)有關(guān)的話,那么我們知道氣體中例如氧氣中的質(zhì)子與電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不相同的,也就是說氧氣分子對外是有電性的,若說這個(gè)電量很小不易被觀測到,那么一個(gè)系統(tǒng)中的大量分子的總和一定是容易測到的所以說明帶電物體的總電量與其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無關(guān)。1通常氣體宏觀上是顯電中性的,假如72我們知道電荷有一個(gè)很重要的特點(diǎn):電荷是量子化的。如果說電荷總量與其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)的話,那么我們知道在狹義相對論中標(biāo)量一般是在原慣性系K中測量,乘以或除以一個(gè)因子或者其它形式?？傊话愣际且訴為自變量的連續(xù)函數(shù),這與電荷是量子化的相對矛盾。所以總電量應(yīng)該是一個(gè)與兩慣性系相對速度V無關(guān)的常量,即總電量的不變原理。2我們知道電荷有一個(gè)很重要的特點(diǎn):83在精度較高的電子荷質(zhì)比實(shí)驗(yàn)中,高速運(yùn)動(dòng)的帶電粒子的荷質(zhì)比的測定實(shí)驗(yàn)證明符合如下關(guān)系式:這就說明電子的總電荷不隨其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變而改變3在精度較高的電子荷質(zhì)比實(shí)驗(yàn)中,高9勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷的電場kk在慣性系k中,q2是靜止的,而q1相對k系以v沿x軸正向運(yùn)動(dòng),取另個(gè)關(guān)于q1靜止的慣性參考系k’系勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷的電場10設(shè)當(dāng)k系與k’系的原點(diǎn)重合時(shí)t=t’=0在k’系中可直接運(yùn)用庫侖定律:F=99xFq④.yF99z4sr34丌er346r設(shè)當(dāng)k系與k’系的原點(diǎn)重合時(shí)t=t’=011勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件12勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件13勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件14勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件15勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件16勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件17勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件18勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件19勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件20勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件21勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件22勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件23勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件24勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件25勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件26勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件27勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件28勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件29勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件30勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件31勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件32勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件33勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件34勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件35勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件36勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件37勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件38勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件39勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件40勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件41勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件42勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件43勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場課件4436、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!45勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場指導(dǎo)老師:孫老師和助教老師莫建勇b05203125問題的提出:庫侖定律只告訴我們一個(gè)靜止的點(diǎn)電荷的成場規(guī)律,那么當(dāng)點(diǎn)電荷勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)的成場規(guī)律怎樣呢?怎樣求解一個(gè)勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷對另一個(gè)點(diǎn)電荷的作用力呢?回答是可以運(yùn)用狹義相對論的理論來進(jìn)行求解一、引言小學(xué)英語教育從2001年教育部頒發(fā)關(guān)于推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程指導(dǎo)意見起,已經(jīng)歷了9個(gè)年頭,其中農(nóng)村小學(xué)英語教育面臨著許多問題,首要解決的是師資質(zhì)量問題。為貫徹落實(shí)福建省人民政府《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定》、《福建省教師隊(duì)伍建設(shè)“十一五”計(jì)劃》和省教育廳《關(guān)于開展福建省中小學(xué)中青年學(xué)科帶頭人培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見》的精神,根據(jù)福建省教育廳的部署,為了建設(shè)一支符合福建省海西經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才培養(yǎng)的要求、能發(fā)揮示范和輻射作用的小學(xué)英語學(xué)科帶頭人隊(duì)伍,帶動(dòng)我省農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍整體水平的提高,以適應(yīng)并促進(jìn)全面素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革,達(dá)到海西經(jīng)濟(jì)建設(shè)總體規(guī)劃教育先行的精神,福建小學(xué)英語教育研究中心和福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院外語系參與福建省農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)任務(wù)。為了很好地完成培訓(xùn)任務(wù),針對具體的培訓(xùn)對象,制定合適的培訓(xùn)目標(biāo),培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、評價(jià)體系尤為重要。通過對首屆農(nóng)村骨干教師的調(diào)查研究,分析培訓(xùn)教師的現(xiàn)狀和需求,為提高培訓(xùn)質(zhì)量有一定的參考價(jià)值和實(shí)用意義。二、調(diào)查研究方法筆者主要采取以下調(diào)查研究的方法,問卷調(diào)查,實(shí)地記錄,采集數(shù)據(jù),獲取有說服力的證據(jù)。(一)問卷調(diào)查(questionnaire)發(fā)放問卷調(diào)查表,50個(gè)學(xué)員為調(diào)查對象,以及50個(gè)縣鄉(xiāng)小學(xué),調(diào)查和收集有關(guān)數(shù)據(jù)和信息。(二)訪談(interview)到福建省閩侯、泉州、三明農(nóng)村地區(qū)召開座談會(huì),調(diào)研會(huì),個(gè)別訪談,調(diào)查和收集有關(guān)數(shù)據(jù)和信息。三、調(diào)查分析向?qū)W員發(fā)放問卷調(diào)查50份,收回47份,發(fā)放縣鄉(xiāng)小學(xué)問卷50份,收回39份,總共收集數(shù)據(jù)968個(gè),涵蓋教師年齡、學(xué)歷、教齡、英語專業(yè)水平、教師技能水平、科研情況、工作學(xué)校性質(zhì)、專職或兼職、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)內(nèi)容等。從表l農(nóng)村骨干教師個(gè)人基本信息的年齡和性別的數(shù)據(jù)來看,女教師占教師比例89.5%,結(jié)合訪談和小學(xué)的調(diào)查也證實(shí),小學(xué)英語教師的工作多為女性居多,男性教師呈逐年下降的趨勢。從年齡上看,30歲以下占12.5%:30-39歲占50%;40歲以上占37.5,從年齡的情況分析看,在農(nóng)村一線任教的英語教師大多年富力強(qiáng),他們身體健康。他們屬于工作干勁大,渴望學(xué)習(xí)進(jìn)修,富有創(chuàng)造力,能做事的年齡。(二)學(xué)歷和職稱的分析從學(xué)歷情況看,中專占54%、大專占43.7%、本科0.2%,第一學(xué)歷中專的學(xué)歷高于大專學(xué)歷,但是隨著這幾年高等教育的普及和多樣化,如大自考、小自考、函授,電視大學(xué),網(wǎng)絡(luò)大學(xué)等,進(jìn)修后不考慮專業(yè)的大專和本科學(xué)歷明顯增加,達(dá)到95.8%。(三)專業(yè)分析在專業(yè)上,小學(xué)英語教育專業(yè)占0.4%:其他英語專業(yè)占54.1%:非英語專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師占37.5%。從學(xué)歷看,特別是第二學(xué)歷統(tǒng)計(jì)幾乎是大?；虮究埔陨?似乎不存在問題,但是從專業(yè)看,非小學(xué)英語教育專業(yè)畢業(yè)的教師占了大多數(shù)的比例,這樣的師資團(tuán)隊(duì)職后的小學(xué)英語教師素質(zhì)培訓(xùn)尤為重要,如果在小學(xué)英語教師素質(zhì)上沒有提升,必定影響小學(xué)英語教育效果和教學(xué)質(zhì)量。從調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)字看,首屆農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師66%沒有參加過參加專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體組織科研培訓(xùn)。80.8%沒有主持研究縣級以上課題。53%沒有參與研究縣級以上課題研究。78.7%沒有在CN刊物上發(fā)表科研文章。數(shù)據(jù)表明目前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師科研能力和水平都偏低和不均衡。為了很好地完成培訓(xùn)任務(wù),結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)與要求,提升農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師的綜合水平和素質(zhì)和科研水平,在培訓(xùn)方案中設(shè)計(jì)科研課程,安排科研項(xiàng)目,組織課題的中報(bào)和指導(dǎo),讓農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師直接參與科研的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)習(xí)教育和應(yīng)用語言學(xué)理論,針對自己每天的英語教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和探索,發(fā)現(xiàn)問題解決問題,這將對認(rèn)識小學(xué)英語教育科研的性質(zhì)與意義,培養(yǎng)研究型教師素質(zhì),以教促研,以研哺教,提高小學(xué)英語教育質(zhì)量將發(fā)揮重要作用。從表3的調(diào)查數(shù)據(jù)分析,由于首屆農(nóng)村骨干教師來自不同的小學(xué)和福建八閩地區(qū),本身的專業(yè)也有一定的區(qū)別,因此對培訓(xùn)課程和方式有著不同的需求。他們還是從自己的工作崗位出發(fā),按工作的要求,提出自己的培訓(xùn)課程和要求。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者,應(yīng)該從優(yōu)秀的小學(xué)英語教師和骨干教師具備的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),參考和吸收學(xué)員提出的意見和建議,科學(xué)安排課程和制定培訓(xùn)模式,為參加培訓(xùn)的骨干教師服務(wù),提高培訓(xùn)質(zhì)量,完成上級交給的任務(wù)。四、討論與建議(一)討論目前我省農(nóng)村小學(xué)英語教師的需求量的狀況與全國其他地區(qū)類似,空缺更大,教師隊(duì)伍中:轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)教師:其他英語專業(yè)教師(如應(yīng)用英語、中學(xué)英語、商務(wù)英語等);非培訓(xùn)其他專業(yè)的教師兼任。急需通過培訓(xùn)提高的項(xiàng)目。1、英語專業(yè)水平由于小學(xué)英語教師隊(duì)伍中許多教師非小學(xué)英語教育專業(yè)畢業(yè),他們的專業(yè)基礎(chǔ)不均衡,英語口語與交際能力需進(jìn)一步加強(qiáng),英語專業(yè)知識和能力有待于提高。2、小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識非小學(xué)英語教育專業(yè)畢業(yè)的教師,通過培訓(xùn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、班級管理的理論和實(shí)踐。運(yùn)用小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、班級管理的理論知識指導(dǎo)小學(xué)英語教育活動(dòng)設(shè)計(jì),合理科學(xué)進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)。3、國內(nèi)外外語教學(xué)理論和教學(xué)方法非小學(xué)英語教育專業(yè)畢業(yè)教師。需要加強(qiáng)國內(nèi)外外語教學(xué)理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí),以先進(jìn)的國內(nèi)外外語教學(xué)理論和教學(xué)方法為理論依據(jù),進(jìn)行研究,充實(shí)理論底蘊(yùn),明確課堂教學(xué)的目的性。4、綜合教學(xué)技能根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),他們天性活潑好動(dòng),學(xué)習(xí)英語的積極性主要依賴對它的興趣。為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣,靈活使用教學(xué)法和教學(xué)手段,小學(xué)英語教師必須具備以下教學(xué)技能;工整二筆字、唱、畫、制作、表演、組織活動(dòng)、使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。將這些教學(xué)技能有機(jī)整合,形成有效的兒童教學(xué)風(fēng)格。5、文化素養(yǎng)要學(xué)習(xí)英語語言學(xué)科相關(guān)的文化知識,對英美國家的地理、歷史、社會(huì)狀況、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景知識有較系統(tǒng)的了解、熟悉中國文化和英語國家的基本文化知識。6、教學(xué)科研數(shù)據(jù)表明目前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師科研能力和水平都偏低或不均衡。為了很好地完成培訓(xùn)任務(wù),結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)與要求,在培訓(xùn)方案中設(shè)計(jì)科研課程,安排科研項(xiàng)目,組織課題的申報(bào)和指導(dǎo)。讓他們通過培訓(xùn)基本掌握教育科研的方法和規(guī)律,不但自己能參與科研,而且還要以骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)要求他們,在他們工作的學(xué)校、學(xué)區(qū),他們能擔(dān)任科研主持人,帶領(lǐng)他們的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研活動(dòng),認(rèn)識小學(xué)英語教育科研的性質(zhì)與意義,在提高小學(xué)英語教育質(zhì)量方面發(fā)揮重要作用。(二)建議1、在問卷調(diào)查和個(gè)別訪談中,農(nóng)村小學(xué)英語教師的英語口語能力和英語教學(xué)技巧成為亟待于提高的兩大要求。因此建議課程安排時(shí)考慮英語口語課程和教學(xué)技能課程的比重,針對農(nóng)村教師的特點(diǎn)和需求安排常規(guī)培訓(xùn)。2、在選擇專家、外籍教師和優(yōu)秀教師時(shí)的排列,優(yōu)秀教師排1、外籍教師排2、專家3。由此可見,農(nóng)村小學(xué)英語教師認(rèn)為優(yōu)秀教師是最直接、最實(shí)用、最靠近的培訓(xùn)資源,可以直接學(xué)到的專業(yè)知識和教學(xué)技巧,直接為農(nóng)村教學(xué)服務(wù)。同時(shí)他們也歡迎外籍教師純正的英語語音語調(diào)和教育專家的獨(dú)到見解。建議在聘請以上三種師資培訓(xùn)時(shí)可參考農(nóng)村小學(xué)骨干教師的需求。3、從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師參與科研的機(jī)會(huì)較少,基礎(chǔ)薄弱,有必要在培訓(xùn)中加入科研課程的內(nèi)容,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的主要途徑和方法,學(xué)習(xí)如何申報(bào)課題、管理課題、研究課題、結(jié)題直到課題成果轉(zhuǎn)化,從而改進(jìn)教學(xué)方法,改善教學(xué)環(huán)境,提高教學(xué)質(zhì)量。此外,如何撰寫論文和參加研討也是學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容之一。以下這方法在培訓(xùn)時(shí)也是可取的。例如,在該次的培訓(xùn)中3位專家組成員分別帶領(lǐng)6位骨干教師申報(bào)3個(gè)院級有關(guān)小學(xué)英語教育課題研究。從組織申報(bào)到學(xué)員全程參與,專家組成員全程指導(dǎo),大家?guī)е蝿?wù)調(diào)查研究,面授時(shí)又一起分析數(shù)據(jù),反思研討,直到課題結(jié)題。通過這一輪的課題實(shí)踐,學(xué)員們不但在課題科研方法和手段方面得到全方位的了解和體驗(yàn),明顯在課題研究方面取得進(jìn)步,同時(shí)在培訓(xùn)的階段里也獲得科研成果。4、除了充分考慮學(xué)員和基層小學(xué)方面的意見外,作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)認(rèn)真考慮農(nóng)村小學(xué)骨干教師的專業(yè)要求、區(qū)別于普通教師的標(biāo)準(zhǔn),今后他們在當(dāng)?shù)厮l(fā)揮的作用設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程和培訓(xùn)形式。在課程上要設(shè)計(jì)教育理論模塊、學(xué)科理論模塊、學(xué)科技能模塊、教學(xué)實(shí)踐模塊、教育科研模塊、綜合拓展模塊。培訓(xùn)形式上可安排集中研修階段和自主研修階段,并且要設(shè)計(jì)培訓(xùn)后的跟蹤反饋。五、結(jié)論伴隨著教師專業(yè)化發(fā)展的國際潮流以及教育事業(yè)的發(fā)展,福建省的人才培養(yǎng)規(guī)劃對農(nóng)村小學(xué)英語教育的規(guī)模、質(zhì)量特別是對師資規(guī)格和素質(zhì)也提出了要求。為了落實(shí)福建省政府提出的要切實(shí)把基礎(chǔ)教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位的部署,為海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供人才支持滿足人民對農(nóng)村教育日益增長的需求,加快培養(yǎng)和培訓(xùn)農(nóng)村小學(xué)英語師資成為基礎(chǔ)教育十分緊迫的任務(wù)。我們作為小學(xué)英語教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的機(jī)構(gòu),探索和實(shí)踐如何提高農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)成為我們的重要任務(wù)。要從農(nóng)村小學(xué)英語教師的狀況,他們的需求,崗位的要求等方面設(shè)計(jì)和制定培訓(xùn)方案,開展切合實(shí)際有效的培訓(xùn)工作,不走過場,不套形式,不要造成人力,物力的浪費(fèi),切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量達(dá)到培訓(xùn)真正效果。AResearchandAnalysisonDistributedTeachingEnvironmentZHOUYing(MathmaticDepartment,NantongHigherNormalInstitute,Nantong226001,China)Abstract:Onthebaseofsomeproblemsexistinginthecurrentteachingenvironmentandeducationresources,thispaperintroducestheapplicationofdistributedsystemsinmoderneducationteaching,analyzesthekeytechnologyofapplicationandgivessomedesignsuggestiononresearchmodel.以人為本，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是新一輪課程改革的基本指導(dǎo)思想。教育信息化程度的高低已經(jīng)成為當(dāng)今世界衡量一個(gè)國家綜合國力的重要標(biāo)志。隨著教育現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理念發(fā)生了重大變化，現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)因?yàn)樵O(shè)計(jì)、使用、資源的分類方式等種種原因，已經(jīng)不再適合現(xiàn)代的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新型的、適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)系統(tǒng)或者教學(xué)環(huán)境已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。隨著信息技術(shù)在學(xué)校中的廣泛應(yīng)用，校園網(wǎng)技術(shù)的不斷更新，校園網(wǎng)環(huán)境也悄悄發(fā)生著變化。這種變化主要表現(xiàn)在：1）學(xué)習(xí)資源的通信功能。學(xué)習(xí)資源的廣泛性決定了學(xué)習(xí)資源只有具有一定的通信功能才能發(fā)揮其最大的學(xué)習(xí)功效?；谛@網(wǎng)或是更大的教育網(wǎng)或是互聯(lián)網(wǎng)，利用通信功能，各教學(xué)設(shè)施間的學(xué)習(xí)資源可相互檢索，共同利用，使得學(xué)習(xí)資源的使用超越地域的限制，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。2）教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化。隨著基于光纖通信的校園網(wǎng)的建設(shè)，各教學(xué)設(shè)施之間都可以通過網(wǎng)絡(luò)相互交換信息。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行有效地選擇性地學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化實(shí)現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源和教學(xué)設(shè)施的共享，使多種學(xué)習(xí)資源和教學(xué)設(shè)施發(fā)揮其最大作用，取得最大的使用效益。3）多媒體環(huán)境的改善。教育信息化為學(xué)校的信息環(huán)境，特別是多媒體環(huán)境提供了改善和完備的保證。更多的先進(jìn)的多媒體技術(shù)被引進(jìn)到學(xué)校，為學(xué)生和教師服務(wù)。比如說多媒體通信系統(tǒng)中的視頻會(huì)議系統(tǒng)、LAN系統(tǒng)等。4）基于分布式系統(tǒng)教學(xué)環(huán)境技術(shù)的成熟。分布式技術(shù)可以使統(tǒng)一的教學(xué)資源庫可以分散管理，便于集結(jié)各網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)信息的共享最大化、最優(yōu)化。也可以利用校園網(wǎng)設(shè)計(jì)出各種分布式教學(xué)系統(tǒng)，優(yōu)化教師的課堂和學(xué)校的管理。目前，基于網(wǎng)格的分布式科研技術(shù)作為教育信息系統(tǒng)綜合集成的新興技術(shù)，漸漸使信息資源真正實(shí)現(xiàn)全面共享，用戶可以更加透明地使用各種所需資源。1簡單的分布式教學(xué)環(huán)境1.1基于校園網(wǎng)的教學(xué)系統(tǒng)以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)校為基本單位，設(shè)計(jì)一套實(shí)用的分布式教學(xué)系統(tǒng)。首先確定教學(xué)模型。目前常用的教學(xué)模型有課堂教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。根據(jù)分布式教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，它是一種非對稱的信息系統(tǒng)，由一臺教師機(jī)和多臺學(xué)生機(jī)構(gòu)成。教師機(jī)控制教學(xué)進(jìn)度，負(fù)責(zé)教學(xué)問題的決策，教學(xué)情況的查詢，協(xié)調(diào)管理學(xué)生間的通信，以及學(xué)生機(jī)控制和監(jiān)督；學(xué)生機(jī)有通用任務(wù)實(shí)施職能，完成教學(xué)任務(wù)，管理學(xué)生與教師、學(xué)生之間的通信。另外建立各系科教學(xué)資源庫，學(xué)生通過教學(xué)資源科瀏覽課件、生成習(xí)題、參加協(xié)作討論。根據(jù)以上要求，系統(tǒng)應(yīng)大致具有以下功能[1]：1)學(xué)生教師登錄、登錄認(rèn)證、登錄時(shí)間和退出時(shí)間記錄。教師授課管理、課程管理，班級劃分，學(xué)生設(shè)置管理，密碼和權(quán)限設(shè)置等。3)課堂練習(xí)功能。教師用戶向?qū)W生布置課堂練習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)收集學(xué)生練習(xí)，并對學(xué)生練習(xí)進(jìn)行簡單的評價(jià)。學(xué)生用戶可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課堂練習(xí)。4)通信功能。教師用戶和學(xué)生用戶之間可以進(jìn)行雙向通信，可以互相提問與回答。在通信過程中，提問和回答在用戶終端上以雙窗口的形式可以同時(shí)進(jìn)行。該功能既可以作為單一的教學(xué)活動(dòng)，也可以嵌入到示教和課堂練習(xí)教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在完成練習(xí)過程中可以互相交流也可師生交流，共同協(xié)作性學(xué)習(xí)。5)教學(xué)資源共享功能。作為一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)資源庫是必不可少的。教師可以上傳試題上傳課件，也可以通過教學(xué)資源庫下載自己所需要的資料。學(xué)生更可以通過教學(xué)資源庫，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。1.2分布式教學(xué)資源庫的設(shè)計(jì)分布式數(shù)據(jù)庫(DDB)是數(shù)據(jù)庫技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的統(tǒng)一。數(shù)據(jù)庫技術(shù)是信息系統(tǒng)的一個(gè)核心技術(shù),是一種計(jì)算機(jī)輔助管理數(shù)據(jù)的方法，它研究如何組織和存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，如何高效地獲取和處理數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)庫技術(shù)研究，解決了計(jì)算機(jī)信息處理過程中大量數(shù)據(jù)有效地組織和存儲(chǔ)的問題，在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中減少數(shù)據(jù)存儲(chǔ)冗余、實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、保障數(shù)據(jù)安全以及高效地檢索數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)。另一方面，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一種分散的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，它將地理位置不同的具有獨(dú)立功能的多臺計(jì)算機(jī)及其外部設(shè)備，通過通信線路連接起來，在網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)管理軟件及網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議的管理和協(xié)調(diào)下，實(shí)現(xiàn)資源共享和信息傳遞。因此，分布式數(shù)據(jù)庫是集中和分散的統(tǒng)一，它通過集合這兩個(gè)表面上矛盾的方法，實(shí)現(xiàn)了前所未有功能和優(yōu)點(diǎn)。一般分布式教學(xué)資源庫的設(shè)計(jì)，首先需要考慮到讓各學(xué)科之間的知識差異在高一層次上實(shí)現(xiàn)協(xié)同管理，保證各學(xué)科之間有靈活的數(shù)據(jù)流動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的信息管理。顯然集中式數(shù)據(jù)庫管理就不能滿足該實(shí)際需求，合理采用分布式的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。分布式數(shù)據(jù)庫雖然物理位置分布在不同的節(jié)點(diǎn)上，而邏輯和管理上同屬于同一系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫。然后按照各學(xué)科對數(shù)據(jù)的要求和使用功能的區(qū)別進(jìn)行劃分，就近存放相關(guān)數(shù)據(jù)，在提高通訊效率的同時(shí)，又要保持?jǐn)?shù)據(jù)的完整性和透明性。采用的數(shù)據(jù)劃分原則是：水平分片，對數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)全復(fù)制和就近數(shù)據(jù)存放。在設(shè)計(jì)分布式數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)時(shí)，采用異步通信方式，這樣發(fā)送方在發(fā)送間歇可以等待較長時(shí)間，在數(shù)據(jù)準(zhǔn)備好后才發(fā)送；另一方面在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中節(jié)點(diǎn)間的服務(wù)是對等的，沒有固定的客戶機(jī)和服務(wù)器，接收方收到命令后直接在本地執(zhí)行。處理相關(guān)數(shù)據(jù)的應(yīng)用服務(wù)器和數(shù)據(jù)服務(wù)器既可以在一臺服務(wù)器上運(yùn)行，也可以分布在多個(gè)服務(wù)器上運(yùn)行。采用多服務(wù)器方式時(shí)，能夠按照教學(xué)資源類型的不同或功能的不同劃分?jǐn)?shù)據(jù)庫在多個(gè)服務(wù)器上運(yùn)行。簡易構(gòu)建圖如下[2]：圖1簡單分布式數(shù)據(jù)庫模型2分布式教學(xué)資源共享技術(shù)分析傳統(tǒng)教育方式中的教學(xué)資源，往往僅僅局限于一個(gè)學(xué)校或者一個(gè)城市一個(gè)地區(qū)，想要真正實(shí)現(xiàn)資源的全面共享，使分布在不同區(qū)域、不同形式、存在于不同的數(shù)據(jù)庫或者不同的文件服務(wù)器中的教學(xué)資源透明地實(shí)現(xiàn)共享，共享模式的選擇至關(guān)重要。目前，比較主流的數(shù)據(jù)共享方式有兩種，一種是基于C/S（客戶機(jī)/服務(wù)器）模式的共享，一種是基于P2P（點(diǎn)對點(diǎn)）模式的共享。C/S模式的共享是指一對多的模式的共享，在此模式中，整個(gè)資源匯聚的中心是服務(wù)器，客戶機(jī)通過“請求-響應(yīng)”模式從服務(wù)器得到所需的資源。P2P模式的共享是指客戶間的通信不需要通過中樞服務(wù)器，而是直接在客戶機(jī)之間實(shí)現(xiàn)信息交換的一種新技術(shù)。這兩種共享方式都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，C/S模式的優(yōu)點(diǎn)在于資源儲(chǔ)存和管理相對比較規(guī)范、安全性好，其缺點(diǎn)是投資和維護(hù)成本較高、資源很難實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)地更新，如果負(fù)荷過大時(shí)會(huì)還會(huì)造成網(wǎng)絡(luò)的阻塞。P2P模式的優(yōu)點(diǎn)是在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的每個(gè)節(jié)點(diǎn)都可以向網(wǎng)絡(luò)提供自己的資源，資源的存儲(chǔ)和傳輸是以異步、分散的方式進(jìn)行，各種節(jié)點(diǎn)所承載的負(fù)荷合理的均衡，資源的版本不斷更新，其缺點(diǎn)是在資源管理方面還缺乏有效的手段，搜索機(jī)制還不健全。通過優(yōu)缺點(diǎn)的分析，結(jié)合資源分布式的特點(diǎn)，可以試著采用C/S和P2P綜合模式[3]，吸取兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)共享模式中的缺點(diǎn)，建立一種相對實(shí)用的資源共享模式。圖2中所構(gòu)建的客戶機(jī)數(shù)量和資源總是有限的，如果要構(gòu)建更大范圍的資源共享，可以構(gòu)建一個(gè)服務(wù)器群組。將網(wǎng)絡(luò)按照一定的區(qū)域位置劃分成若干個(gè)群組，每個(gè)群組有自己的中心服務(wù)器，然后在多個(gè)群組中設(shè)定一個(gè)中樞服務(wù)器。各群組的中心服務(wù)器將自己的數(shù)據(jù)庫相關(guān)信息發(fā)布到中樞服務(wù)器上，同時(shí)將中樞服務(wù)器的信息保存到自己的數(shù)據(jù)庫中?？紤]到中樞服務(wù)器的負(fù)荷問題，中樞服務(wù)器上不保存資源信息。這樣群組即使無限地?cái)U(kuò)充，也不會(huì)給中樞服務(wù)器帶來過重的負(fù)荷。如果此時(shí)群組中某一臺客戶機(jī)需要訪問某資源，客戶機(jī)可以通過訪問中樞服務(wù)器獲得其他群組中服務(wù)器的登記信息，通過解析登記信息，可以找到資源所在的群組，進(jìn)而可以訪問到該群組，并獲得該群組中的資源。如果分析實(shí)際的需求，一臺中樞服務(wù)器不能滿足實(shí)際的需求，那可以同時(shí)設(shè)置多個(gè)中樞服務(wù)器，群組服務(wù)器的信息可以注冊到多個(gè)中樞服務(wù)器，形成更大范圍的數(shù)據(jù)共享。中樞服務(wù)器也可以作為一個(gè)群組的中心服務(wù)器來用，適當(dāng)?shù)毓?jié)約硬件的成本。將服務(wù)器群組模式繪制示意圖，如下：圖2共享集群的共享流程圖圖3服務(wù)器群組共享流程圖基于C/S和P2P混合模式的分布式資源共享技術(shù)，結(jié)合相關(guān)的共享模型，提供了一種實(shí)現(xiàn)分布式資源共享的有效途徑，提高了網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男剩?guī)范了資源的管理。對于教學(xué)資源，不論它所在的物理地址，不論它自身的資源大小，不論它的資源類型，都可以實(shí)現(xiàn)無差別的資源共享。3結(jié)束語分布式教學(xué)環(huán)境的研究，以及相關(guān)資源管理系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)，將很大程度上改變當(dāng)前落后的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)資源管理，創(chuàng)建新型的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，向智能化多模式轉(zhuǎn)變。對于比較分散的軟硬件教學(xué)資源起到了整合作用。在信息化教學(xué)資源建設(shè)過程中，還可以整合各種資源，提高軟件開發(fā)能力、發(fā)展能力，提供各種技術(shù)保障，促進(jìn)信息化數(shù)字化校園的建設(shè)。勻速運(yùn)動(dòng)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電磁場41、俯