社會(huì)救助社會(huì)工作課件

社會(huì)救助社會(huì)工作社會(huì)救助社會(huì)工作社會(huì)救助社會(huì)工作第九章社會(huì)數(shù)助社會(huì)作(③◆第一節(jié)社會(huì)救助社會(huì)工作概述第二節(jié)社會(huì)救助社會(huì)工作的主要內(nèi)容◆第三節(jié)社會(huì)救助社會(huì)工作的主要方法全國(guó)社會(huì)工作者職業(yè)水平考試社會(huì)工作實(shí)務(wù)(初級(jí))第一社會(huì)救助社會(huì)工作概述、社會(huì)救助的概念與內(nèi)容社會(huì)救助的工作原則今三、社會(huì)救助對(duì)象的主要需求四、社會(huì)救助社會(huì)工作的定義與特點(diǎn)今五、社會(huì)救助社會(huì)工作的主要功能全國(guó)社會(huì)工作者職業(yè)水平考試社會(huì)工作實(shí)務(wù)(初級(jí))冶金學(xué)科可分為冶金基礎(chǔ)類(lèi)學(xué)科與冶金技術(shù)類(lèi)學(xué)科兩大類(lèi)。冶金物理化學(xué)、冶金傳輸原理、金屬學(xué)等屬于基礎(chǔ)類(lèi)學(xué)科。技術(shù)類(lèi)學(xué)科是指以問(wèn)題或者任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)科，比如煉鐵學(xué)、鋁電解學(xué)等。本文所談的冶金工藝專業(yè)課是指冶金技術(shù)類(lèi)學(xué)科中以金屬元素提取為目的的工藝設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)課。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生對(duì)冶金工藝類(lèi)課程的學(xué)習(xí)興趣不大，很容易出現(xiàn)教師單純講述知識(shí)點(diǎn)而學(xué)生盲目背誦知識(shí)點(diǎn)的不良狀況，不利于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文作者認(rèn)為，冶金工藝設(shè)計(jì)是圍繞金屬元素的生成及金屬元素與雜質(zhì)分離兩個(gè)根本任務(wù)展開(kāi)的，即冶金工藝知識(shí)體系是圍繞解決“生成相”與“相分離”兩大根本任務(wù)形成的，所以專業(yè)課的教學(xué)也應(yīng)該從這個(gè)角度出發(fā)。一、技術(shù)類(lèi)學(xué)科的“問(wèn)題意識(shí)”學(xué)科體系中有一類(lèi)叫技術(shù)類(lèi)學(xué)科。什么是技術(shù)？核心就是解決問(wèn)題的辦法，比如一套操作程序、一些具體參數(shù)等。科學(xué)理論總是追求邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，而技術(shù)不追求這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)的根本判別標(biāo)準(zhǔn)是是否能有效解決問(wèn)題。以大自然普遍存在的石頭為例。同樣是面對(duì)一堆石頭，化學(xué)家琢磨石頭的化學(xué)組成與各類(lèi)性質(zhì)等；物理學(xué)家可從力、熱、光、電等各個(gè)角度研究石頭的特性；在搞技術(shù)的工程師眼中，石頭具有較強(qiáng)的硬度可用來(lái)做房子地基?；瘜W(xué)家研究發(fā)現(xiàn)了碳酸鈣類(lèi)石頭加熱分解后可得到石灰，于是工程師們開(kāi)始研究石灰窯造石灰的各類(lèi)技術(shù)問(wèn)題。工程師看世界的視角都是從問(wèn)題入手的，即有什么用？能做什么？如果把這個(gè)世界的知識(shí)不嚴(yán)格分為是什么（what）、為什么（why）和怎么辦（how），科學(xué)家不斷地在世界的各個(gè)尺度上琢磨是什么和為什么，而工程師則不斷地解決怎么辦或者怎么用，也就是我們常說(shuō)的“科學(xué)家研究已有的世界，工程師創(chuàng)造還沒(méi)有的世界”。二、冶金工藝的兩大任務(wù)?D?D“生成相”與“相分離”冶金技術(shù)類(lèi)學(xué)科的根本任務(wù)就是將各種礦石變成有用的金屬材料，這是冶金學(xué)科要解決的根本問(wèn)題。圍繞這些問(wèn)題，采用物理、化學(xué)、生物、力學(xué)等各類(lèi)學(xué)科提供的手段進(jìn)行冶煉，形成了以冶煉方法命名的物理冶金、化學(xué)冶金、生物冶金、力學(xué)冶金、真空冶金等學(xué)科。圍繞具體冶煉工藝問(wèn)題，介紹工藝操作方法，形成了煉鐵學(xué)、煉鋼學(xué)、鐵合金冶煉學(xué)等學(xué)科。通過(guò)對(duì)冶金工藝進(jìn)一步歸納，我們把冶金工藝設(shè)計(jì)的根本任務(wù)總結(jié)為“生成相”與“相分離”兩大根本任務(wù)。由于金屬在自然界多以氧化物或硫化物形式存在，冶金工藝設(shè)計(jì)首先要通過(guò)化學(xué)反應(yīng)實(shí)現(xiàn)金屬相的生成，即完成“生成相”的任務(wù)。解決“生成相”這個(gè)問(wèn)題，主要是利用化學(xué)提供的理論，尤其是物理化學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行。即通過(guò)溫度、壓力、氣氛等因素的控制不斷構(gòu)造條件去形成“生成相”。解決“相分離”這個(gè)問(wèn)題，主要利用物理學(xué)科提供的知識(shí)進(jìn)行。好比淘米時(shí)依據(jù)米粒與石頭的密度不同把兩者分開(kāi)。相與相要分開(kāi)，也得利用相之間的某些不同性質(zhì)來(lái)展開(kāi)。冶金工藝中的“相分離”所依據(jù)的性質(zhì)有密度（氣液分離與渣金分離）、界面張力、粘度等。“相分離”體現(xiàn)最明顯的是在礦物預(yù)處理工藝中，即常說(shuō)的選礦。選礦工藝的本質(zhì)就是“相分離”的過(guò)程，按照分離依據(jù)的不同性質(zhì)可以分為重力選礦、浮選、磁選等。三、問(wèn)題導(dǎo)向的冶金工藝專業(yè)課教學(xué)新模式結(jié)合冶金工藝中“生成相”與“相分離”兩大根本任務(wù)，我們提出了冶金工藝專業(yè)課教學(xué)新模式。這種新模式主要分以下三大步驟授課。1.介紹金屬產(chǎn)品冶煉的原料與產(chǎn)品原料和產(chǎn)品好比起始點(diǎn)與終點(diǎn)，冶煉工藝好比中間的路線和過(guò)程。金屬在自然界的存在形態(tài)和最終產(chǎn)品的化學(xué)組成是工藝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。本步驟教學(xué)中一定要強(qiáng)化“不同原料特點(diǎn)有不同的冶煉工藝”思想，引起學(xué)生對(duì)礦物原料的重視。比如，由于四氧化三錳具有磁性，在冶煉工藝設(shè)計(jì)時(shí)，就提出了“磁化焙燒”這個(gè)富集工藝。由于碳化鐵具有磁性，對(duì)于低品位鐵礦石，可以設(shè)計(jì)“氣固還原生產(chǎn)碳化鐵?D磁選?D電爐熔煉”的工藝路線，不同冶煉方式對(duì)原料的要求也不同。2.圍繞“生成相”與“相分離”兩大任務(wù)進(jìn)行生產(chǎn)工藝教學(xué)明確了起點(diǎn)和終點(diǎn)，授課教師開(kāi)始對(duì)于已有的工藝路線進(jìn)行詳細(xì)介紹。授課的思路是以“生成相”與“相分離”為目的展開(kāi)。某種金屬的冶煉工藝不是一個(gè)工序就能完成了，比如常規(guī)的鋼鐵冶煉工藝包括了“礦石預(yù)處理?D高爐煉鐵?D鐵水預(yù)處理?D煉鋼（含精煉）?D連鑄”等多個(gè)工序。該工序中礦石預(yù)處理與連鑄不屬于冶金工藝類(lèi)技術(shù)問(wèn)題，不用按照“生成相”與“相分離”展開(kāi)介紹，對(duì)于高爐煉鐵等其它三個(gè)工序，則均有“生成相”與“相分離”兩大任務(wù)。對(duì)于高爐冶煉工序而言，“生成相”是鐵水，“相分離”主要是鐵水與氣相和爐渣相的分離。高爐冶煉工序首先要構(gòu)造“生成相”，圍繞“生成相”可詳細(xì)介紹在溫度，壓力，配料等各方面采取的工藝措施。同樣，圍繞相分離也可對(duì)大量操作工藝進(jìn)行展開(kāi)介紹。3.圍繞“生成相”與“相分離”開(kāi)展研究性新工藝設(shè)計(jì)前兩個(gè)教學(xué)階段均以老師講述為主，本階段的教學(xué)則以學(xué)生為主，進(jìn)行研究性教學(xué)。授課教師要熟悉成熟工藝之外的冶煉新工藝，盡管這些工藝仍停留在理論分析研究階段。本階段授課時(shí)不要直接介紹新工藝，而要進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，讓學(xué)生參與交流討論自行得出結(jié)論。以上三階段是問(wèn)題導(dǎo)向下教學(xué)新模式的主要授課方式，在針對(duì)具體某門(mén)專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可靈活選擇安排課堂教學(xué)，只要整個(gè)授課思路能夠圍繞“生成相”與“相分離”兩大根本任務(wù)展開(kāi)即可。冶金工藝專業(yè)課教學(xué)已有近100年的歷史，隨著冶金工藝研究的深入，其授課內(nèi)容一直在完善，但是其授課方法仍存在一些問(wèn)題。本文圍繞冶金工藝的“生成相”與“相分離”兩大根本任務(wù)，提出了專業(yè)課的授課新模式，希望能給同行一些啟發(fā)和借鑒，提高我國(guó)冶金工藝專業(yè)課的授課水平，為我國(guó)冶金行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的冶金技術(shù)人才。平時(shí)在教學(xué)和閑談時(shí)，有的教師說(shuō)：“學(xué)生寫(xiě)作水平高低、寫(xiě)作能力的強(qiáng)弱不是語(yǔ)文老師教出來(lái)的。”我認(rèn)為這個(gè)教師的說(shuō)法有些片面。學(xué)生寫(xiě)作水平高低、寫(xiě)作能力的強(qiáng)弱雖然不全是語(yǔ)文教師的責(zé)任，雖然也有自身努力和個(gè)人的天賦等原因，但我們不能更改沒(méi)有教師的輔導(dǎo)和辛勤教學(xué)，學(xué)生想寫(xiě)出好的文章來(lái)是非常有難度的。我們不排除有個(gè)別天才少年作家的出現(xiàn)，比如韓寒等，但大多數(shù)的學(xué)生的習(xí)作水平還是在教師的引領(lǐng)下逐步提高的。在學(xué)生的習(xí)作道路上，教師不可或缺。我從事農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)二十多年了，其間所接觸的學(xué)生習(xí)作應(yīng)該說(shuō)都是教師手把手教授的結(jié)果，無(wú)師自通的幾乎沒(méi)有。當(dāng)然我也看到農(nóng)村小學(xué)的作文現(xiàn)狀：農(nóng)村小學(xué)生在生活中所接觸到的新鮮事物較少，大多學(xué)生家中可供閱讀的書(shū)藉匱乏，使學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)地變小，于是他們的作文就出現(xiàn)了雷同與重復(fù)化虛假作文，陳詞濫調(diào)在小學(xué)生作文中屢見(jiàn)不鮮。習(xí)作假大空的現(xiàn)象層出不窮，且作文缺少個(gè)性的東西。在許多作文中，錯(cuò)別字層出不窮，詞不達(dá)意，句子語(yǔ)病多，全文從頭到尾全是逗號(hào)，只有結(jié)尾才能看到一個(gè)句號(hào)；而且書(shū)寫(xiě)不工整，本面不潔。有些學(xué)生家里的藏書(shū)雖然較多，而且經(jīng)歷過(guò)許多事情，可到作文的時(shí)候，頭腦仍然是一片朦朧，沒(méi)有鮮明的印象。許多老師都有這樣的體會(huì)：一旦布置寫(xiě)作文，學(xué)生的第一反應(yīng)就是愁眉苦臉地問(wèn)“寫(xiě)什么”。教師們總是抱怨學(xué)生“一寫(xiě)作文就滿腦子都是空白，半天寫(xiě)不出一篇象樣的作文來(lái)”，寫(xiě)作范圍的受限、寫(xiě)作內(nèi)容的缺乏、表達(dá)技巧的不足等，這些都是羈絆他們寫(xiě)作能力和水平提高的障礙。我從教多年，認(rèn)為改變這種現(xiàn)狀應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。1.仔細(xì)觀察，積累素材。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，仔細(xì)觀察是寫(xiě)好一篇習(xí)作的關(guān)鍵。我們可以利用農(nóng)村廣闊的資源，指導(dǎo)學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)寫(xiě)作文。農(nóng)村田野風(fēng)光美、自然景觀美、農(nóng)家新居美等等都是學(xué)生寫(xiě)作的好題材。羅丹曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！笔┠外譃榱苏莆彰突⒉妒车膭?dòng)作，冒著生命危險(xiǎn)出沒(méi)密林高山，在大樹(shù)上仔細(xì)觀察了三天三夜，才發(fā)現(xiàn)了猛虎捕食采取的絕招：“一撲、一掀、一剪”。可以想象觀察的重要性。農(nóng)村田美水美山更美，特別是我們家鄉(xiāng)的瑯琊山蜚聲中外。這是學(xué)生觀察、寫(xiě)景極好的題材資源。田里的水稻、油菜、小麥、桑田、菜地……各具風(fēng)韻，它們的形狀、色彩、生長(zhǎng)過(guò)程，各具特點(diǎn)，隨著農(nóng)時(shí)變化組成了一幅幅美麗的畫(huà)卷：鬧春圖、青苗圖、豐收?qǐng)D……教師要引導(dǎo)學(xué)生就地取材，從平平常常的、熟視無(wú)睹的事物中，去發(fā)掘事物的形式美與內(nèi)在美，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)之情。其次，農(nóng)村的民風(fēng)民俗多，這些也是學(xué)生寫(xiě)作的素材，如：“初九廟會(huì)”“過(guò)年貼門(mén)聯(lián)”“正月十五鬧花燈”“包餃子”等這些孩子們親眼所見(jiàn)親身經(jīng)歷的事情，利用這些他們就可能寫(xiě)得出有特色的作文。堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容很廣，自己的喜怒哀樂(lè)、所見(jiàn)所聞都可通過(guò)日記無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出來(lái)，可以給學(xué)生提供一個(gè)自由表達(dá)的空間。比如：結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際，可讓他們動(dòng)手種田、養(yǎng)花、種菜，也可以飼養(yǎng)一種自己喜歡的小動(dòng)物，然后把栽種或飼養(yǎng)的過(guò)程以日記的形式寫(xiě)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師讓學(xué)生既感受到了勞動(dòng)的快樂(lè)，又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是讓學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)有話可說(shuō)、有情可抒。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作興趣會(huì)逐漸被激發(fā)起來(lái)，寫(xiě)作素材也會(huì)逐漸豐富起來(lái)。記得葉圣陶說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！边@句話十分明確地說(shuō)明了作文和生活的關(guān)系。為豐富學(xué)生的生活，我們可以有目的地為學(xué)生設(shè)計(jì)各種生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們投入其中，從中積累富有個(gè)性的作文素材。我們廣闊的農(nóng)村是一個(gè)取之不盡的作文題材庫(kù)，在教學(xué)中，只要教師做有心人，指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生挖掘身邊的題材，使學(xué)生有東西寫(xiě)、寫(xiě)真東西，會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)，只要充分利用好這些資源，學(xué)生就會(huì)筆下生花。2.好詞好句，日積月累。農(nóng)村學(xué)生手中可供閱讀的書(shū)是少之又少。為此我在班級(jí)中增設(shè)了“班級(jí)圖書(shū)角”，讓學(xué)生把自己家的圖書(shū)“搬”到學(xué)校來(lái)，讓學(xué)生“資源共享”。并且我還對(duì)“圖書(shū)角”進(jìn)行合理地分工和保管，有登記和借閱手續(xù)，要求看完后及時(shí)歸還并且把自己積累的好詞好句讀給同學(xué)們聽(tīng)，或?qū)懗鲎x后感供大家鑒賞。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生從不適應(yīng)到適應(yīng)，逐漸喜歡上了這個(gè)圖書(shū)角。我也驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生好詞好句越來(lái)越多，習(xí)作水平從當(dāng)初的稚嫩走向了成熟。與此同時(shí)，我每學(xué)期都舉辦一次“好詞好句”收集大比拼活動(dòng)，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)好詞好句的積累水平。3.以讀促寫(xiě)，以說(shuō)促寫(xiě)。為了讓學(xué)生加強(qiáng)閱讀，我就從學(xué)校的圖書(shū)室和自家把藏書(shū)全部搬來(lái)，精選名著名篇讓學(xué)生選讀。積極引導(dǎo)學(xué)生多讀名著名篇，讀后把好詞、妙語(yǔ)、佳段摘錄下來(lái)進(jìn)行整理積累，并且規(guī)定讀完名著必須要寫(xiě)一篇讀后感。其次，在每天的早讀，我讓學(xué)生把自己每天的所見(jiàn)所聞?dòng)靡环昼姇r(shí)間進(jìn)行講述，在班級(jí)開(kāi)展了“一分鐘說(shuō)新聞”“我的所見(jiàn)”“看世界”“一分鐘評(píng)書(shū)”等說(shuō)話活動(dòng)，極大地豐富了他們的視野，培養(yǎng)了他們的自信心和口頭表達(dá)能力。社會(huì)救助社會(huì)工作社會(huì)救助社會(huì)工作社會(huì)救助社會(huì)工作第九章社會(huì)數(shù)第九章社會(huì)數(shù)助社會(huì)作(③◆第一節(jié)社會(huì)救助社會(huì)工作概述第二節(jié)社會(huì)救助社會(huì)工作的主要內(nèi)容◆第三節(jié)社會(huì)救助社會(huì)工作的主要方法全國(guó)社會(huì)工作者職業(yè)水平考試社會(huì)工作實(shí)務(wù)(初級(jí))第九章社會(huì)數(shù)助社會(huì)作(③2第一社會(huì)救助社會(huì)工作概述、社會(huì)救助的概念與內(nèi)容社會(huì)救助的工作原則今三、社會(huì)救助對(duì)象的主要需求四、社會(huì)救助社會(huì)工作的定義與特點(diǎn)今五、社會(huì)救助社會(huì)工作的主要功能全國(guó)社會(huì)工作者職業(yè)水平考試社會(huì)工作實(shí)務(wù)(初級(jí))第一社會(huì)救助社會(huì)工作概述3社會(huì)救助的概念與內(nèi)容社會(huì)救助的概念在成員因各種原因致使基本生活難以維持時(shí),由政府和社會(huì)對(duì)其提供基本物質(zhì)保障的救助制度心社會(huì)救助的體系基本生活救助:城市中的低保和農(nóng)村的低保和五保專項(xiàng)社會(huì)救助:教育、醫(yī)療、住房、就業(yè)等災(zāi)害救助:遭受自然災(zāi)害時(shí)予以援助臨時(shí)救助全國(guó)社會(huì)工作者職業(yè)水平考試社會(huì)工作實(shí)務(wù)(初級(jí))社會(huì)救助的概念與內(nèi)容4二、社會(huì)救助的原則1.救急難2托底線3可持續(xù)全國(guó)社會(huì)工作者職業(yè)水平考試社會(huì)工作實(shí)務(wù)(初級(jí))二、社會(huì)救助的原則5三、社會(huì)救助對(duì)象的主要需求全國(guó)社會(huì)工作者職業(yè)水平考試社會(huì)工作實(shí)務(wù)(初級(jí))三、社會(huì)救助對(duì)象的主要需求6四、社會(huì)救助社會(huì)工作的定義與特點(diǎn)定義:社會(huì)救助+社會(huì)工作今主要特點(diǎn)救助對(duì)象的多樣性救助類(lèi)型的復(fù)雜性工作過(guò)程的持續(xù)性工作方法的融合性工作方法的政策性全國(guó)社會(huì)工作者職業(yè)水平考試社會(huì)工作實(shí)務(wù)(初級(jí))四、社會(huì)救助社會(huì)工作的定義與特點(diǎn)7五、社會(huì)救助社會(huì)工作的主要作用(◆協(xié)助工作對(duì)象申請(qǐng)合適的救助項(xiàng)目協(xié)助工作對(duì)象提升反貧困的能力促進(jìn)工作對(duì)象的社會(huì)融合與社會(huì)支持今疏導(dǎo)和解決工作對(duì)象的心理困擾全國(guó)社會(huì)工作者職業(yè)水平考試社會(huì)工作實(shí)務(wù)(初級(jí))五、社會(huì)救助社會(huì)工作的主要作用(8第二節(jié)社會(huì)救助社會(huì)工作的主要內(nèi)容最低生活保障中的服務(wù)內(nèi)容今二、特困人員供養(yǎng)中的服務(wù)內(nèi)容今三、醫(yī)療救助中的服務(wù)內(nèi)容四、住房救助中的服務(wù)內(nèi)容今五、教育救助中的服務(wù)內(nèi)容六、就業(yè)救助中的服務(wù)內(nèi)容七、臨時(shí)救助中的服務(wù)內(nèi)容八、受災(zāi)人員救助中的服務(wù)內(nèi)容全國(guó)社會(huì)工作者職業(yè)水平考試社會(huì)工作實(shí)務(wù)(初級(jí))第二節(jié)社會(huì)救助社會(huì)工作的主要內(nèi)容9、最低生活保障中的服務(wù)內(nèi)容(◎)1、服務(wù)對(duì)象識(shí)別2、幫助申請(qǐng)救助3、提供心理支持4、調(diào)節(jié)家庭關(guān)系5、開(kāi)展能力建設(shè)6、促進(jìn)社會(huì)融入全國(guó)社會(huì)工作者職業(yè)水平考試社會(huì)工作實(shí)務(wù)(初級(jí)、最低生活保障中的服務(wù)內(nèi)容(◎)10、特困人員供養(yǎng)中的服務(wù)內(nèi)容1、提供基本生活條件

2、提供日常生活照料3、提供疾病治療4、辦理喪葬事宜全國(guó)社會(huì)工作者職業(yè)水平考試社會(huì)工作實(shí)務(wù)(初級(jí)、特困人員供養(yǎng)中的服務(wù)內(nèi)容11社會(huì)救助社會(huì)工作課件12社會(huì)救助社會(huì)工作課件13社會(huì)救助社會(huì)工作課件14社會(huì)救助社會(huì)工作課件15社會(huì)救助社會(huì)工作課件16社會(huì)救助社會(huì)工作課件17社會(huì)救助社會(huì)工作課件18社會(huì)救助社會(huì)工作課件19社會(huì)救助社會(huì)工作課件20社會(huì)救助社會(huì)工作課件21社會(huì)救助社會(huì)工作課件22社會(huì)救助社會(huì)工作課件23社會(huì)救助社會(huì)工作課件24社會(huì)救助社會(huì)工作課件25社會(huì)救助社會(huì)工作課件26社會(huì)救助社會(huì)工作課件27社會(huì)救助社會(huì)工作課件2831、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里29社會(huì)救助社會(huì)工作社會(huì)救助社會(huì)工作社會(huì)救助社會(huì)工作第九章社會(huì)數(shù)助社會(huì)作(③◆第一節(jié)社會(huì)救助社會(huì)工作概述第二節(jié)社會(huì)救助社會(huì)工作的主要內(nèi)容◆第三節(jié)社會(huì)救助社會(huì)工作的主要方法全國(guó)社會(huì)工作者職業(yè)水平考試社會(huì)工作實(shí)務(wù)(初級(jí))第一社會(huì)救助社會(huì)工作概述、社會(huì)救助的概念與內(nèi)容社會(huì)救助的工作原則今三、社會(huì)救助對(duì)象的主要需求四、社會(huì)救助社會(huì)工作的定義與特點(diǎn)今五、社會(huì)救助社會(huì)工作的主要功能全國(guó)社會(huì)工作者職業(yè)水平考試社會(huì)工作實(shí)務(wù)(初級(jí))冶金學(xué)科可分為冶金基礎(chǔ)類(lèi)學(xué)科與冶金技術(shù)類(lèi)學(xué)科兩大類(lèi)。冶金物理化學(xué)、冶金傳輸原理、金屬學(xué)等屬于基礎(chǔ)類(lèi)學(xué)科。技術(shù)類(lèi)學(xué)科是指以問(wèn)題或者任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)科，比如煉鐵學(xué)、鋁電解學(xué)等。本文所談的冶金工藝專業(yè)課是指冶金技術(shù)類(lèi)學(xué)科中以金屬元素提取為目的的工藝設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)課。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生對(duì)冶金工藝類(lèi)課程的學(xué)習(xí)興趣不大，很容易出現(xiàn)教師單純講述知識(shí)點(diǎn)而學(xué)生盲目背誦知識(shí)點(diǎn)的不良狀況，不利于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文作者認(rèn)為，冶金工藝設(shè)計(jì)是圍繞金屬元素的生成及金屬元素與雜質(zhì)分離兩個(gè)根本任務(wù)展開(kāi)的，即冶金工藝知識(shí)體系是圍繞解決“生成相”與“相分離”兩大根本任務(wù)形成的，所以專業(yè)課的教學(xué)也應(yīng)該從這個(gè)角度出發(fā)。一、技術(shù)類(lèi)學(xué)科的“問(wèn)題意識(shí)”學(xué)科體系中有一類(lèi)叫技術(shù)類(lèi)學(xué)科。什么是技術(shù)？核心就是解決問(wèn)題的辦法，比如一套操作程序、一些具體參數(shù)等。科學(xué)理論總是追求邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，而技術(shù)不追求這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)的根本判別標(biāo)準(zhǔn)是是否能有效解決問(wèn)題。以大自然普遍存在的石頭為例。同樣是面對(duì)一堆石頭，化學(xué)家琢磨石頭的化學(xué)組成與各類(lèi)性質(zhì)等；物理學(xué)家可從力、熱、光、電等各個(gè)角度研究石頭的特性；在搞技術(shù)的工程師眼中，石頭具有較強(qiáng)的硬度可用來(lái)做房子地基?；瘜W(xué)家研究發(fā)現(xiàn)了碳酸鈣類(lèi)石頭加熱分解后可得到石灰，于是工程師們開(kāi)始研究石灰窯造石灰的各類(lèi)技術(shù)問(wèn)題。工程師看世界的視角都是從問(wèn)題入手的，即有什么用？能做什么？如果把這個(gè)世界的知識(shí)不嚴(yán)格分為是什么（what）、為什么（why）和怎么辦（how），科學(xué)家不斷地在世界的各個(gè)尺度上琢磨是什么和為什么，而工程師則不斷地解決怎么辦或者怎么用，也就是我們常說(shuō)的“科學(xué)家研究已有的世界，工程師創(chuàng)造還沒(méi)有的世界”。二、冶金工藝的兩大任務(wù)?D?D“生成相”與“相分離”冶金技術(shù)類(lèi)學(xué)科的根本任務(wù)就是將各種礦石變成有用的金屬材料，這是冶金學(xué)科要解決的根本問(wèn)題。圍繞這些問(wèn)題，采用物理、化學(xué)、生物、力學(xué)等各類(lèi)學(xué)科提供的手段進(jìn)行冶煉，形成了以冶煉方法命名的物理冶金、化學(xué)冶金、生物冶金、力學(xué)冶金、真空冶金等學(xué)科。圍繞具體冶煉工藝問(wèn)題，介紹工藝操作方法，形成了煉鐵學(xué)、煉鋼學(xué)、鐵合金冶煉學(xué)等學(xué)科。通過(guò)對(duì)冶金工藝進(jìn)一步歸納，我們把冶金工藝設(shè)計(jì)的根本任務(wù)總結(jié)為“生成相”與“相分離”兩大根本任務(wù)。由于金屬在自然界多以氧化物或硫化物形式存在，冶金工藝設(shè)計(jì)首先要通過(guò)化學(xué)反應(yīng)實(shí)現(xiàn)金屬相的生成，即完成“生成相”的任務(wù)。解決“生成相”這個(gè)問(wèn)題，主要是利用化學(xué)提供的理論，尤其是物理化學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行。即通過(guò)溫度、壓力、氣氛等因素的控制不斷構(gòu)造條件去形成“生成相”。解決“相分離”這個(gè)問(wèn)題，主要利用物理學(xué)科提供的知識(shí)進(jìn)行。好比淘米時(shí)依據(jù)米粒與石頭的密度不同把兩者分開(kāi)。相與相要分開(kāi)，也得利用相之間的某些不同性質(zhì)來(lái)展開(kāi)。冶金工藝中的“相分離”所依據(jù)的性質(zhì)有密度（氣液分離與渣金分離）、界面張力、粘度等?！跋喾蛛x”體現(xiàn)最明顯的是在礦物預(yù)處理工藝中，即常說(shuō)的選礦。選礦工藝的本質(zhì)就是“相分離”的過(guò)程，按照分離依據(jù)的不同性質(zhì)可以分為重力選礦、浮選、磁選等。三、問(wèn)題導(dǎo)向的冶金工藝專業(yè)課教學(xué)新模式結(jié)合冶金工藝中“生成相”與“相分離”兩大根本任務(wù)，我們提出了冶金工藝專業(yè)課教學(xué)新模式。這種新模式主要分以下三大步驟授課。1.介紹金屬產(chǎn)品冶煉的原料與產(chǎn)品原料和產(chǎn)品好比起始點(diǎn)與終點(diǎn)，冶煉工藝好比中間的路線和過(guò)程。金屬在自然界的存在形態(tài)和最終產(chǎn)品的化學(xué)組成是工藝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。本步驟教學(xué)中一定要強(qiáng)化“不同原料特點(diǎn)有不同的冶煉工藝”思想，引起學(xué)生對(duì)礦物原料的重視。比如，由于四氧化三錳具有磁性，在冶煉工藝設(shè)計(jì)時(shí)，就提出了“磁化焙燒”這個(gè)富集工藝。由于碳化鐵具有磁性，對(duì)于低品位鐵礦石，可以設(shè)計(jì)“氣固還原生產(chǎn)碳化鐵?D磁選?D電爐熔煉”的工藝路線，不同冶煉方式對(duì)原料的要求也不同。2.圍繞“生成相”與“相分離”兩大任務(wù)進(jìn)行生產(chǎn)工藝教學(xué)明確了起點(diǎn)和終點(diǎn)，授課教師開(kāi)始對(duì)于已有的工藝路線進(jìn)行詳細(xì)介紹。授課的思路是以“生成相”與“相分離”為目的展開(kāi)。某種金屬的冶煉工藝不是一個(gè)工序就能完成了，比如常規(guī)的鋼鐵冶煉工藝包括了“礦石預(yù)處理?D高爐煉鐵?D鐵水預(yù)處理?D煉鋼（含精煉）?D連鑄”等多個(gè)工序。該工序中礦石預(yù)處理與連鑄不屬于冶金工藝類(lèi)技術(shù)問(wèn)題，不用按照“生成相”與“相分離”展開(kāi)介紹，對(duì)于高爐煉鐵等其它三個(gè)工序，則均有“生成相”與“相分離”兩大任務(wù)。對(duì)于高爐冶煉工序而言，“生成相”是鐵水，“相分離”主要是鐵水與氣相和爐渣相的分離。高爐冶煉工序首先要構(gòu)造“生成相”，圍繞“生成相”可詳細(xì)介紹在溫度，壓力，配料等各方面采取的工藝措施。同樣，圍繞相分離也可對(duì)大量操作工藝進(jìn)行展開(kāi)介紹。3.圍繞“生成相”與“相分離”開(kāi)展研究性新工藝設(shè)計(jì)前兩個(gè)教學(xué)階段均以老師講述為主，本階段的教學(xué)則以學(xué)生為主，進(jìn)行研究性教學(xué)。授課教師要熟悉成熟工藝之外的冶煉新工藝，盡管這些工藝仍停留在理論分析研究階段。本階段授課時(shí)不要直接介紹新工藝，而要進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，讓學(xué)生參與交流討論自行得出結(jié)論。以上三階段是問(wèn)題導(dǎo)向下教學(xué)新模式的主要授課方式，在針對(duì)具體某門(mén)專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可靈活選擇安排課堂教學(xué)，只要整個(gè)授課思路能夠圍繞“生成相”與“相分離”兩大根本任務(wù)展開(kāi)即可。冶金工藝專業(yè)課教學(xué)已有近100年的歷史，隨著冶金工藝研究的深入，其授課內(nèi)容一直在完善，但是其授課方法仍存在一些問(wèn)題。本文圍繞冶金工藝的“生成相”與“相分離”兩大根本任務(wù)，提出了專業(yè)課的授課新模式，希望能給同行一些啟發(fā)和借鑒，提高我國(guó)冶金工藝專業(yè)課的授課水平，為我國(guó)冶金行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的冶金技術(shù)人才。平時(shí)在教學(xué)和閑談時(shí)，有的教師說(shuō)：“學(xué)生寫(xiě)作水平高低、寫(xiě)作能力的強(qiáng)弱不是語(yǔ)文老師教出來(lái)的?！蔽艺J(rèn)為這個(gè)教師的說(shuō)法有些片面。學(xué)生寫(xiě)作水平高低、寫(xiě)作能力的強(qiáng)弱雖然不全是語(yǔ)文教師的責(zé)任，雖然也有自身努力和個(gè)人的天賦等原因，但我們不能更改沒(méi)有教師的輔導(dǎo)和辛勤教學(xué)，學(xué)生想寫(xiě)出好的文章來(lái)是非常有難度的。我們不排除有個(gè)別天才少年作家的出現(xiàn)，比如韓寒等，但大多數(shù)的學(xué)生的習(xí)作水平還是在教師的引領(lǐng)下逐步提高的。在學(xué)生的習(xí)作道路上，教師不可或缺。我從事農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)二十多年了，其間所接觸的學(xué)生習(xí)作應(yīng)該說(shuō)都是教師手把手教授的結(jié)果，無(wú)師自通的幾乎沒(méi)有。當(dāng)然我也看到農(nóng)村小學(xué)的作文現(xiàn)狀：農(nóng)村小學(xué)生在生活中所接觸到的新鮮事物較少，大多學(xué)生家中可供閱讀的書(shū)藉匱乏，使學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)地變小，于是他們的作文就出現(xiàn)了雷同與重復(fù)化虛假作文，陳詞濫調(diào)在小學(xué)生作文中屢見(jiàn)不鮮。習(xí)作假大空的現(xiàn)象層出不窮，且作文缺少個(gè)性的東西。在許多作文中，錯(cuò)別字層出不窮，詞不達(dá)意，句子語(yǔ)病多，全文從頭到尾全是逗號(hào)，只有結(jié)尾才能看到一個(gè)句號(hào)；而且書(shū)寫(xiě)不工整，本面不潔。有些學(xué)生家里的藏書(shū)雖然較多，而且經(jīng)歷過(guò)許多事情，可到作文的時(shí)候，頭腦仍然是一片朦朧，沒(méi)有鮮明的印象。許多老師都有這樣的體會(huì)：一旦布置寫(xiě)作文，學(xué)生的第一反應(yīng)就是愁眉苦臉地問(wèn)“寫(xiě)什么”。教師們總是抱怨學(xué)生“一寫(xiě)作文就滿腦子都是空白，半天寫(xiě)不出一篇象樣的作文來(lái)”，寫(xiě)作范圍的受限、寫(xiě)作內(nèi)容的缺乏、表達(dá)技巧的不足等，這些都是羈絆他們寫(xiě)作能力和水平提高的障礙。我從教多年，認(rèn)為改變這種現(xiàn)狀應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。1.仔細(xì)觀察，積累素材。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，仔細(xì)觀察是寫(xiě)好一篇習(xí)作的關(guān)鍵。我們可以利用農(nóng)村廣闊的資源，指導(dǎo)學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)寫(xiě)作文。農(nóng)村田野風(fēng)光美、自然景觀美、農(nóng)家新居美等等都是學(xué)生寫(xiě)作的好題材。羅丹曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。”施耐庵為了掌握猛虎捕食的動(dòng)作，冒著生命危險(xiǎn)出沒(méi)密林高山，在大樹(shù)上仔細(xì)觀察了三天三夜，才發(fā)現(xiàn)了猛虎捕食采取的絕招：“一撲、一掀、一剪”?？梢韵胂笥^察的重要性。農(nóng)村田美水美山更美，特別是我們家鄉(xiāng)的瑯琊山蜚聲中外。這是學(xué)生觀察、寫(xiě)景極好的題材資源。田里的水稻、油菜、小麥、桑田、菜地……各具風(fēng)韻，它們的形狀、色彩、生長(zhǎng)過(guò)程，各具特點(diǎn)，隨著農(nóng)時(shí)變化組成了一幅幅美麗的畫(huà)卷：鬧春圖、青苗圖、豐收?qǐng)D……教師要引導(dǎo)學(xué)生就地取材，從平平常常的、熟視無(wú)睹的事物中，去發(fā)掘事物的形式美與內(nèi)在美，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)之情。其次，農(nóng)村的民風(fēng)民俗多，這些也是學(xué)生寫(xiě)作的素材，如：“初九廟會(huì)”“過(guò)年貼門(mén)聯(lián)”“正月十五鬧花燈”“包餃子”等這些孩子們親眼所見(jiàn)親身經(jīng)歷的事情，利用這些他們就可能寫(xiě)得出有特色的作文。堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容很廣，自己的喜怒哀樂(lè)、所見(jiàn)所聞都可通過(guò)日記無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出來(lái)，可以給學(xué)生提供一個(gè)自由表達(dá)的空間。比如：結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際，可讓他們動(dòng)手種田、養(yǎng)花、種菜，也可以飼養(yǎng)一種自己喜歡的小動(dòng)物，然后把栽種或飼養(yǎng)的過(guò)程以日記的形式寫(xiě)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師讓學(xué)生既感受到了勞動(dòng)的快樂(lè)，又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是讓學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)有話可說(shuō)、有情可抒。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作興趣會(huì)逐漸被激發(fā)起來(lái)，寫(xiě)作素材也會(huì)逐漸豐富起來(lái)。記得葉圣陶說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！边@句話十分明確地說(shuō)明了作文和生活的關(guān)系。為豐富學(xué)生的生活，我們可以有目的地為學(xué)生設(shè)計(jì)各種生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們投入其中，從中積累富有個(gè)性的作文素材。我們廣闊的農(nóng)村是一個(gè)取之不盡的作文題材庫(kù)，在教學(xué)中，只要教師做有心人，指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生挖掘身邊的題材，使學(xué)生有東西寫(xiě)、寫(xiě)真東西，會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)，只要充分利用好這些資源，學(xué)生就會(huì)筆下生花。2.好詞好句，日積月累。農(nóng)村學(xué)生手中可供閱讀的書(shū)是少之又少。為此我在班級(jí)中增設(shè)了“班級(jí)圖書(shū)角”，讓學(xué)生把自己家的圖書(shū)“搬”到學(xué)校來(lái)，讓學(xué)生“資源共享”。并且我還對(duì)“圖書(shū)角”進(jìn)行合理地分工和保管，有登記和借閱手續(xù)，要求看完后及時(shí)歸還并且把自己積累的好詞好句讀給同學(xué)們聽(tīng)，或?qū)懗鲎x后感供大家鑒賞。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生從不適應(yīng)到適應(yīng)，逐漸喜歡上了這個(gè)圖書(shū)角。我也驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生好詞好句越來(lái)越多，習(xí)作水平從當(dāng)初的稚嫩走向了成熟。與此同時(shí)，我每學(xué)期都舉辦一次“好詞好句”收集大比拼活動(dòng)，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)好詞好句的積累水平。3.以讀促寫(xiě)，以說(shuō)促寫(xiě)。為了讓學(xué)生加強(qiáng)閱讀，我就從學(xué)校的圖書(shū)室和自家把藏書(shū)全部搬來(lái)，精選名著名篇讓學(xué)生選讀。積極引導(dǎo)學(xué)生多讀名著名篇，讀后把好詞、妙語(yǔ)、佳段摘錄下來(lái)進(jìn)行整理積累，并且規(guī)定讀完名著必須要寫(xiě)一篇讀后感。其次，在每天的早讀，我讓學(xué)生把自己每天的所見(jiàn)所聞?dòng)靡环昼姇r(shí)間進(jìn)行講述，在班級(jí)開(kāi)展了“一分鐘說(shuō)新聞”“我的所見(jiàn)”“看世界”“一分鐘評(píng)書(shū)”等說(shuō)話活動(dòng)，極大地豐富了他們的視野，培養(yǎng)了他們的自信心和口頭表達(dá)能力。社會(huì)救助社會(huì)工作社會(huì)救助社會(huì)工作社會(huì)救助社會(huì)工作第九章社會(huì)數(shù)第九章社會(huì)數(shù)助社會(huì)作(③◆第一節(jié)社會(huì)救助社會(huì)工作概述第二節(jié)社會(huì)救助社會(huì)工作的主要內(nèi)容◆第三節(jié)社會(huì)救助社會(huì)工作的主要方法全國(guó)社會(huì)工作者職業(yè)水平考試社會(huì)工作實(shí)務(wù)(初級(jí))第九章社會(huì)數(shù)助社會(huì)作(③31第一社會(huì)救助社會(huì)工作概述、社會(huì)救助的概念與內(nèi)容社會(huì)救助的工作原則今三、社會(huì)救助對(duì)象的主要需求四、社會(huì)救助社會(huì)工作的定義與特點(diǎn)今五、社會(huì)救助社會(huì)工作的主要功能全國(guó)社會(huì)工作者職業(yè)水平考試社會(huì)工作實(shí)務(wù)(初級(jí))第一社會(huì)救助社會(huì)工作概述32社會(huì)救助的概念與內(nèi)容社會(huì)救助的概念在成員因各種原因致使基本生活難以維持時(shí),由政府和社會(huì)對(duì)其提供基本物質(zhì)保障的救助制度心社會(huì)救助的體系基本生活救助:城市中的低保和農(nóng)村的低保和五保專項(xiàng)社會(huì)救助:教育、醫(yī)療、住房、就業(yè)等災(zāi)害