應(yīng)用型人才培養(yǎng)與課程建設(shè)教材

應(yīng)用型人才培養(yǎng)與課程建設(shè)V常熟理工學(xué)院：朱士中（2016.12.16）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)背景應(yīng)用型課程體系的邏輯內(nèi)涵應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效需要面對(duì)和破解的幾個(gè)問(wèn)題報(bào)告提綱一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)背景（一）地方本科高?！稗D(zhuǎn)型”之后的思考

學(xué)校明確了轉(zhuǎn)型之后是否培養(yǎng)的就是應(yīng)用型人才？如何理解“應(yīng)用型”的內(nèi)涵要義？

怎樣的培養(yǎng)模式才能夠培養(yǎng)真正的應(yīng)用型人才？專(zhuān)業(yè)—人才培養(yǎng)方案—課程，如何構(gòu)建？

轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？怎樣建設(shè)基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系和課程？一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)背景（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)1.應(yīng)用型是一種人才培養(yǎng)規(guī)格

研究型大學(xué)、應(yīng)用型本科、高職高專(zhuān)

研究型、應(yīng)用型、技能型▲應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要是指人才培養(yǎng)規(guī)格的變化。相同的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，不同類(lèi)型高校的人才培養(yǎng)規(guī)格是不一樣的。不同的人才培養(yǎng)規(guī)格，其課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容就要有所不同。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)背景2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革不能再按學(xué)術(shù)性或研究型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才；不能再按培養(yǎng)科學(xué)家的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)工程師；社會(huì)既需要愛(ài)因斯坦，也需要愛(ài)迪生

通過(guò)人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)真正的應(yīng)用型人才一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)背景3.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)要義讓培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；讓學(xué)校更加具備服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。讓學(xué)校更加可能堅(jiān)持特色發(fā)展?！鴮徍嗽u(píng)估“一堅(jiān)持、二突出、三強(qiáng)化”：突出特色發(fā)展；強(qiáng)化合理的辦學(xué)定位。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)背景（三）從高校畢業(yè)生的就業(yè)去向看應(yīng)用型人才培養(yǎng)▲不同類(lèi)型高校的畢業(yè)生就業(yè)面向是不一樣的；不同地區(qū)高校的畢業(yè)生就業(yè)面向也是有很大區(qū)別的；2016年全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生765萬(wàn)人2017年全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生793萬(wàn)人▲從高校畢業(yè)生去向看幾個(gè)比例關(guān)系：7:3、5:5、1:9一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)背景▲北京大學(xué)近幾年本科生繼續(xù)深造比例：年份授學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生數(shù)繼續(xù)深造就業(yè)繼續(xù)深造比例2008屆2569181168970.50%2009屆2482184761974.40%2010屆2621199758476.20%2011屆2742212457177.50%2012屆2675200062974.77%2013屆2704198957873.56%2014屆2688206946077.01%一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)背景▲中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)2014、2015年畢業(yè)生去向：一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)背景▲部分“985”大學(xué)近三年畢業(yè)生繼續(xù)深造比例：序號(hào)高校2013（%）2014（%）2015（%）1清華大學(xué)81.7081.6081.302北京大學(xué)73.5677.0179.523南京大學(xué)63.9559.8663.304武漢大學(xué)51.8752.8154.085東南大學(xué)49.0845.6749.086浙江大學(xué)57.2655.9958.307中國(guó)人民大學(xué)60.3364.0262.758復(fù)旦大學(xué)62.2963.4465.099上海交通大學(xué)58.8759.3461.3810同濟(jì)大學(xué)54.4453.5055.85一、、應(yīng)應(yīng)用用型型人人才才培培養(yǎng)養(yǎng)的的現(xiàn)現(xiàn)實(shí)實(shí)背背景景▲7:3研究究型型大大學(xué)學(xué)70%左左右右的的本本科科畢畢業(yè)業(yè)生生繼繼續(xù)續(xù)深深造造（（讀讀研研）），，只有有30%左左右右直直接接就就業(yè)業(yè)。?！?:7老本本科科高高校?？伎佳醒新事?0%左左右右，，70%左左右右直直接接就就業(yè)業(yè)。?！?:9新建建本本科科院院校校考考研研率率10%左左右右，，90%左左右右直直接接就就業(yè)業(yè)。。二、、應(yīng)應(yīng)用用型型課課程程體體系系的的邏邏輯輯內(nèi)內(nèi)涵涵◆任任何何專(zhuān)專(zhuān)業(yè)業(yè)培培養(yǎng)養(yǎng)目目標(biāo)標(biāo)都都不不是是靠靠單單門(mén)門(mén)課課程程來(lái)來(lái)達(dá)達(dá)成成

課課程程內(nèi)內(nèi)容容的的建建設(shè)設(shè)，，靠靠的的是是課課程程群群的的整整體體優(yōu)優(yōu)化化例如如，，是是工工程程教教育育模模式式改改革革的的成成功功范范例例，，但但是是，，不不是是單單門(mén)門(mén)課課程程的的改改革革，，也也不不是是一一堆堆課課程程的的胡胡亂亂拼拼湊湊，，而而是是由由實(shí)實(shí)踐踐驅(qū)驅(qū)動(dòng)動(dòng)、、以以專(zhuān)專(zhuān)業(yè)業(yè)為為依依托托的的課課程程群群的的整整體體優(yōu)優(yōu)化化。。

面面向向應(yīng)應(yīng)用用的的學(xué)學(xué)科科和和專(zhuān)專(zhuān)業(yè)業(yè)————應(yīng)應(yīng)用用型型人人才才————應(yīng)應(yīng)用用型型課課程程體體系系◆應(yīng)應(yīng)用用型型課課程程體體系系的的內(nèi)內(nèi)涵涵及及其其邏邏輯輯關(guān)關(guān)系系二、、應(yīng)應(yīng)用用型型課課程程體體系系的的邏邏輯輯內(nèi)內(nèi)涵涵

學(xué)學(xué)科科基基礎(chǔ)礎(chǔ)課課+專(zhuān)專(zhuān)業(yè)業(yè)必必修修課課+專(zhuān)專(zhuān)業(yè)業(yè)選選修修課課專(zhuān)業(yè)業(yè)基基礎(chǔ)礎(chǔ)課課+專(zhuān)專(zhuān)業(yè)業(yè)核核心心課課+企企業(yè)業(yè)課課程程

理理論論課課程程+實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)課課程程理實(shí)實(shí)一一體體二、、應(yīng)應(yīng)用用型型課課程程體體系系的的邏邏輯輯內(nèi)內(nèi)涵涵

專(zhuān)專(zhuān)業(yè)業(yè)基基礎(chǔ)礎(chǔ)課課程程：：強(qiáng)強(qiáng)調(diào)調(diào)知知識(shí)識(shí)理理論論的的基基礎(chǔ)礎(chǔ)性性和和一一般般應(yīng)應(yīng)用用，，與與行行業(yè)業(yè)生生產(chǎn)產(chǎn)的的普遍遍要要求求對(duì)對(duì)接接，，講講求求適適度度和和夠夠用用。。

專(zhuān)專(zhuān)業(yè)業(yè)核核心心課課程程：：立立足足培培養(yǎng)養(yǎng)目目標(biāo)標(biāo)，，關(guān)關(guān)注注復(fù)復(fù)雜雜工工程程問(wèn)問(wèn)題題解解決決，，從從實(shí)實(shí)際際工工程應(yīng)應(yīng)用用案案例例中中抽抽象象、、歸歸納納出出知知識(shí)識(shí)、、能能力力、、要要求求，，以以知知識(shí)識(shí)點(diǎn)點(diǎn)邏邏輯輯關(guān)關(guān)系系梳理理整整合合相相關(guān)關(guān)課課程程內(nèi)內(nèi)容容。。

企企業(yè)業(yè)課課程程：：針針對(duì)對(duì)企企業(yè)業(yè)崗崗位位，，學(xué)學(xué)生生直直接接參參與與真真實(shí)實(shí)項(xiàng)項(xiàng)目目，，完完全全按按照照生生產(chǎn)產(chǎn)工藝藝和和技技術(shù)術(shù)流流程程設(shè)設(shè)置置教教學(xué)學(xué)內(nèi)內(nèi)容容，，主主講講教教師師由由企企業(yè)業(yè)專(zhuān)專(zhuān)家家組組成成，，課課堂堂以以企業(yè)業(yè)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)為為主主。。二、、應(yīng)應(yīng)用用型型課課程程體體系系的的邏邏輯輯內(nèi)內(nèi)涵涵◆應(yīng)應(yīng)用用型型課課程程建建設(shè)設(shè)的的““三三維維對(duì)對(duì)標(biāo)標(biāo)””設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)

知知識(shí)識(shí)維維：：學(xué)學(xué)術(shù)術(shù)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)圍圍繞繞培培養(yǎng)養(yǎng)規(guī)規(guī)格格遵遵循循認(rèn)認(rèn)知知規(guī)規(guī)律律和和成成才才規(guī)規(guī)律律

技技能能維維：：行行業(yè)業(yè)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)圍圍繞繞畢畢業(yè)業(yè)要要求求行行業(yè)業(yè)/職職業(yè)業(yè)導(dǎo)導(dǎo)向向

世世界界維維：：國(guó)國(guó)際際標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)圍圍繞繞培培養(yǎng)養(yǎng)目目標(biāo)標(biāo)培培養(yǎng)養(yǎng)全全球球視視野野▲打打造造校校本本特特色色二、、應(yīng)應(yīng)用用型型課課程程體體系系的的邏邏輯輯內(nèi)內(nèi)涵涵◆應(yīng)應(yīng)用用型型課課程程建建設(shè)設(shè)需需要要遵遵循循理理念念

依依據(jù)據(jù)職職業(yè)業(yè)導(dǎo)導(dǎo)向向，，根根據(jù)據(jù)利利益益相相關(guān)關(guān)者者需需求求反反向向重重構(gòu)構(gòu)課課程程體體系系并并確確定定教教學(xué)學(xué)內(nèi)內(nèi)容容。。▲““向向設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)，，正正向向?qū)崒?shí)施施””

原原則則有有利利于于應(yīng)應(yīng)用用型型人人才才培培養(yǎng)養(yǎng)目目標(biāo)標(biāo)達(dá)達(dá)成成人才培養(yǎng)養(yǎng)方案大大綱教教案案課課堂二、應(yīng)用用型課程程體系的的邏輯內(nèi)內(nèi)涵二、應(yīng)用用型課程程體系的的邏輯內(nèi)內(nèi)涵◆應(yīng)用型型課程的的三個(gè)顯顯著特點(diǎn)點(diǎn)

教學(xué)學(xué)內(nèi)容前前沿性最好的設(shè)設(shè)備不在在學(xué)校，，在企業(yè)業(yè)最好的技技術(shù)不在在學(xué)校，，在企業(yè)業(yè)最好的工工藝不在在學(xué)校，，在企業(yè)業(yè)始終對(duì)接接和引領(lǐng)領(lǐng)產(chǎn)業(yè)技技術(shù)發(fā)展展

理論論實(shí)踐一一體化做中學(xué)、、思中學(xué)學(xué)、自己己學(xué)用以致學(xué)學(xué)和學(xué)以以致用相相統(tǒng)一

持續(xù)續(xù)改進(jìn)性性教學(xué)內(nèi)容容和教學(xué)學(xué)實(shí)施與與社會(huì)需需求同步步，不斷斷改進(jìn)。。三、應(yīng)用用型課程程建設(shè)方方法及成成效◆應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本“輪廓”做人有德

就業(yè)有崗

創(chuàng)業(yè)有道發(fā)展有余有正確價(jià)值觀(guān)和高遠(yuǎn)的人生境界

考慮到本科教育的基礎(chǔ)性和階段性，在重視學(xué)生的發(fā)展后勁和對(duì)市場(chǎng)變化的適應(yīng)性的同時(shí)，注重強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，增加職業(yè)能力訓(xùn)練內(nèi)容，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

有基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用能力

有尋找市場(chǎng)需

求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有符合崗位需要的技術(shù)技能三、應(yīng)用用型課程程建設(shè)方方法及成成效◆開(kāi)展教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)（2014-2016），構(gòu)建應(yīng)用型課程體系應(yīng)用型課程建設(shè)教學(xué)方式改革考核方式改革畢業(yè)設(shè)計(jì)改革培養(yǎng)方案修訂應(yīng)用型課程體系三、應(yīng)用用型課程程建設(shè)方方法及成成效

2014年年-2016年年教學(xué)內(nèi)內(nèi)涵建設(shè)設(shè)年課程程建設(shè)要要求三、應(yīng)用用型課程程建設(shè)方方法及成成效

研究究型課程程

校地合作課程針對(duì)企業(yè)崗位按照生產(chǎn)工藝和技術(shù)流程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容主講教師由企業(yè)專(zhuān)家組成課堂以企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)為主三、應(yīng)用用型課程程建設(shè)方方法及成成效三、應(yīng)用用型課程程建設(shè)方方法及成成效

專(zhuān)業(yè)業(yè)創(chuàng)新課課程三、應(yīng)用用型課程程建設(shè)方方法及成成效

專(zhuān)業(yè)業(yè)創(chuàng)新課課程三、應(yīng)用用型課程程建設(shè)方方法及成成效

公共共課程改改革在學(xué)分壓壓縮的境境況下，，如何更更加有效效地推進(jìn)進(jìn)公共課課教學(xué)改改革？2013年開(kāi)始始推動(dòng)專(zhuān)專(zhuān)業(yè)視域域下的公公共課程程改革，，大學(xué)數(shù)數(shù)學(xué)與大大學(xué)物理理專(zhuān)業(yè)化化改革上上取得初初步成效效，教師師認(rèn)同與與接受，，學(xué)生是是受益者者。是應(yīng)用型型課程建建設(shè)的重重點(diǎn)與難難點(diǎn)三、應(yīng)用用型課程程建設(shè)方方法及成成效

公共課程側(cè)重在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式改革“課上+課下”三、應(yīng)用用型課程程建設(shè)方方法及成成效案例：公公共外語(yǔ)語(yǔ)課程改改革

問(wèn)題：：英語(yǔ)成成績(jī)?cè)綄W(xué)學(xué)越差、、部分學(xué)學(xué)生不再再重視英英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)

舉措：：分類(lèi)教教學(xué)（考考研、出出國(guó)、外外資企業(yè)業(yè)就業(yè)））

思考：：大外課課程改革革怎樣體體現(xiàn)應(yīng)用用導(dǎo)向？？學(xué)學(xué)英語(yǔ)———用英英語(yǔ)▲傳統(tǒng)的的大外教教學(xué)首先先關(guān)注的的是閱讀讀其次是是翻譯和和少量的的聽(tīng)說(shuō)練練習(xí)；能否首先先突破口口語(yǔ)關(guān)，，讓學(xué)生生能說(shuō)一一口流利利的英語(yǔ)語(yǔ)，具備備自如的的聽(tīng)說(shuō)能力，，能用英英語(yǔ)做演演示、提提問(wèn)題、、做交流流；其次次是寫(xiě)作作能力，，能用英文寫(xiě)電電子郵件件、短文文和報(bào)告告。三、應(yīng)用用型課程程建設(shè)方方法及成成效

建設(shè)通識(shí)教育核心課程

減少數(shù)量，提高質(zhì)量，學(xué)科交融，教授上課價(jià)值塑造全人培養(yǎng)校本文化印記通用能力開(kāi)設(shè)中文寫(xiě)作課程目的是提高學(xué)生的中文寫(xiě)作水平和溝通能力。使學(xué)生能夠?qū)懗鲇羞壿嫛⒂杏^(guān)點(diǎn)、有證據(jù)的短文、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告和備忘錄等，教會(huì)學(xué)生對(duì)思維邏輯和論點(diǎn)證據(jù)的組織，側(cè)重于不同體例的規(guī)范，而非文字的華麗。三、應(yīng)用用型課程程建設(shè)方方法及成成效案例：新新增通識(shí)識(shí)課程———中文文寫(xiě)作

問(wèn)題：：寫(xiě)作能能力弱，，寫(xiě)不好好文案策策劃、技技術(shù)報(bào)告告和總結(jié)結(jié)▲中文寫(xiě)寫(xiě)作課程程不是傳傳統(tǒng)的大大學(xué)語(yǔ)文文課程，，而是訓(xùn)訓(xùn)練中文文寫(xiě)作能能力的課課程，其其教學(xué)目目標(biāo)不是是為了培培養(yǎng)文學(xué)學(xué)創(chuàng)作寫(xiě)寫(xiě)作能力力，而是是使學(xué)生生能夠?qū)憣?xiě)出有邏邏輯、有有觀(guān)點(diǎn)、、有證據(jù)據(jù)的短文文、總結(jié)結(jié)、調(diào)查查報(bào)告和和備忘錄錄等。因此這門(mén)門(mén)課程的的重點(diǎn)是是教會(huì)學(xué)學(xué)生對(duì)思思維邏輯輯和論點(diǎn)點(diǎn)證據(jù)的的組織，，側(cè)重于于不同文文體的規(guī)規(guī)范，而而非文字字的華麗麗。

案例例———電子子信息息類(lèi)專(zhuān)專(zhuān)業(yè)視視域下下的大大學(xué)數(shù)數(shù)學(xué)改改革三、應(yīng)應(yīng)用型型課程程建設(shè)設(shè)方法法及成成效

案例例———電子子信息息類(lèi)專(zhuān)專(zhuān)業(yè)視視域下下的大大學(xué)數(shù)數(shù)學(xué)改改革三、應(yīng)應(yīng)用型型課程程建設(shè)設(shè)方法法及成成效

案例例———電子子信息息類(lèi)專(zhuān)專(zhuān)業(yè)視視域下下的大大學(xué)數(shù)數(shù)學(xué)改改革四、應(yīng)應(yīng)用型型課程程建設(shè)設(shè)方法法及成成效

案例例———電子子信息息類(lèi)專(zhuān)專(zhuān)業(yè)視視域下下的大大學(xué)數(shù)數(shù)學(xué)改改革三、應(yīng)應(yīng)用型型課程程建設(shè)設(shè)方法法及成成效三、應(yīng)應(yīng)用型型課程程建設(shè)設(shè)方法法及成成效

設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）項(xiàng)目建設(shè)

教師給定實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)目的要求和實(shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案并運(yùn)用較深入的知識(shí)理論經(jīng)過(guò)分析才能得到解決，鼓勵(lì)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。學(xué)生的主動(dòng)性?xún)?nèi)容的復(fù)雜性方法的多樣性過(guò)程的協(xié)同性訓(xùn)練解決實(shí)際復(fù)雜問(wèn)題能力教學(xué)內(nèi)涵年建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目改革的方向（一））“項(xiàng)項(xiàng)目化化”與與全面面課程程建設(shè)設(shè)四、需需要面面對(duì)和和破解解的幾幾個(gè)問(wèn)問(wèn)題

項(xiàng)目目化=碎碎片片化？？“孤立立性””：個(gè)個(gè)性化化，與與培養(yǎng)養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)離散散“無(wú)效效性””：項(xiàng)項(xiàng)目很很多，，但難難形成成合力力靠離散散的““課程程建設(shè)設(shè)項(xiàng)目目”能能解決決多少少問(wèn)題題？

應(yīng)用用型課課程要要對(duì)接接專(zhuān)業(yè)業(yè)培養(yǎng)養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)和畢畢業(yè)要要求，，最終終支撐撐學(xué)校校的人才培培養(yǎng)定定位，，因此此需要要進(jìn)行行系統(tǒng)統(tǒng)的校校本設(shè)設(shè)計(jì)，，避免免課程程建設(shè)設(shè)的碎片片化和和離散散。。（二））應(yīng)用用型課課程