學習與個體發(fā)展課件

Chapter3LearningPsychologyPart2learningandindividualDevelopmentChapter3LearningPsychologyPⅠViewsonIndividualDevelopmentⅰMeaningofindividualdevelopment個體發(fā)展的含義個體的發(fā)展一般是指生理（身體）和心理兩方面的發(fā)展。個體的生理發(fā)展即個體活動的生理調節(jié)機制方面的變化。也稱作生物因素的發(fā)展。包括人類個體的生理結構與機能及其本能。個體“硬件”的變化。ⅠViewsonIndividualDevelopme2Meaningofindividualdevelopment個體發(fā)展的含義廣義的個體生理發(fā)展：人類個體從卵子受精開始到出生、成長直至死亡為止這一過程中的生理因素的變化。狹義的個體生理發(fā)展：人類個體出生時起到生理上發(fā)育成成人的過程中生理結構與機制及其本能的成熟變化。Meaningofindividualdevelopm3個體的心理發(fā)展：個體活動的心理調節(jié)機制方面的變化。活動的發(fā)生機制：動機因素動作進行的監(jiān)控機制：內(nèi)外反饋個體心理特性：能力與品德“軟件”的發(fā)展Meaning

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development個體發(fā)展的含義個體的心理發(fā)展：個體活動的心理調節(jié)機制方面的變化。Meani4廣義的個體心理發(fā)展：人類個體自出生到死亡的整個一生的心理變化。狹義的個體心理發(fā)展：人類個體從出生到心理成熟階段的變化。Meaning

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development個體發(fā)展的含義廣義的個體心理發(fā)展：人類個體自出生到死亡的整個一生的心理變化5ⅱTheoriesonindividualpsychologicaldevelopment個體心理發(fā)展的有關理論個體心理發(fā)展的內(nèi)發(fā)論觀點個體心理發(fā)展的外爍論觀點個體心理發(fā)展的社會文化歷史觀點個體心理發(fā)展的建構觀點ⅱTheoriesonindividualpsych6個體心理發(fā)展的內(nèi)發(fā)論觀點也稱自然成熟論，預成論，生物遺傳決定論：認為人類個體的心理發(fā)展完全是由個體內(nèi)部所固有的自然因素預先決定的，心理發(fā)展的實質是這種自然因素按其內(nèi)在的目的或方向而展現(xiàn)的。外部條件只能影響其內(nèi)在的固有發(fā)展節(jié)律，而不能改變節(jié)律?；魻枺℅.S.Hall）彪勒(K.Buhler)弗洛伊德(S.Frued)馬斯洛(A.H.Maslow)個體心理發(fā)展的內(nèi)發(fā)論觀點也稱自然成熟論，預成論，生物遺傳決定7內(nèi)發(fā)論認為心理發(fā)展與生理發(fā)展沒有什么根本的實質性的區(qū)別，心理發(fā)展是先天因素成熟的結果，完全否定后天學習和經(jīng)驗在其中的作用。庸俗進化論觀點個體心理發(fā)展的內(nèi)發(fā)論觀點內(nèi)發(fā)論認為心理發(fā)展與生理發(fā)展沒有什么根本的實質性的區(qū)別，心理8個體心理發(fā)展的外爍論觀點也稱環(huán)境決定論、外塑論或經(jīng)驗論：認為個體心理發(fā)展的實質是環(huán)境影響的結果，環(huán)境影響決定個體心理發(fā)展的水平與形式。行為主義華生納金納個體心理發(fā)展的外爍論觀點也稱環(huán)境決定論、外塑論或經(jīng)驗論：認為9個體心理發(fā)展的社會文化歷史觀點認為人類個體心理發(fā)展的實質是在與周圍人的交往過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，而不是與生俱來的固有本能，心理發(fā)展受人類的社會文化歷史制約?！熬S列魯”學派兩種心理機能個體心理發(fā)展的社會文化歷史觀點認為人類個體心理發(fā)展的實質是在10兩種心理機能低級心理機能：動物進化的結果，是個體早期以直接的方式與外界相互作用時表現(xiàn)出來的特征。種系發(fā)展的路線高級心理機能：文化歷史發(fā)展的結果，是以符號、語言等間接方式與外界相互作用時表現(xiàn)出來的特征。文化歷史發(fā)展的路線兩種心理機能低級心理機能：動物進化的結果，是個體早期以直接的11兩種心理機能高級心理機能不同于低級心理機能的特征：心理活動的主動、隨意性心理活動的抽象概括性心理結構形成的間接性（符號、語言）心理活動的個性化兩種心理機能高級心理機能不同于低級心理機能的特征：12個體心理發(fā)展的建構觀點認為個體心理的發(fā)展是在主客體及內(nèi)外因相互作用的基礎上，通過主體不斷建構心理結構，從而產(chǎn)生心理的量變和質變而實現(xiàn)的。皮亞杰（J。Piaget）心理發(fā)展起源于個體與環(huán)境不斷的相互作用中的一種心理建構過程。個體心理發(fā)展的建構觀點認為個體心理的發(fā)展是在主客體及內(nèi)外因相13皮亞杰（J。Piaget）理論中的重要概念圖式（Schema）是指“動作的組織和結構，這些動作在相同或類似的環(huán)境中由于重復而引起遷移或概括。”是個體對世界的知覺、理解和思考的方式，也即心理活動的結構和組織。皮亞杰（J。Piaget）理論中的重要概念圖式（Schema14皮亞杰（J。Piaget）理論中的重要概念同化(assimilation)是一個認知過程，通過它人們把新的、感知的、運動的或概念的材料整合到一個正在形成或已經(jīng)形成的圖式或行為模式之中。同化是圖式的量的變化，表現(xiàn)為認知發(fā)展的一種暫時的平衡。皮亞杰（J。Piaget）理論中的重要概念同化(assimi15當個體不能利用原有圖式接受和解釋這一新刺激時，其圖式將因刺激的影響而發(fā)生改變，這一過程是順應(accommodation)。順應是質的變化，是圖式的重建與調整，表現(xiàn)為認知發(fā)展的一種新的平衡。皮亞杰（J。Piaget）理論中的重要概念當個體不能利用原有圖式接受和解釋這一新刺激時，其圖式將因刺激16圖式的發(fā)展過程包括同化和順化兩個方面。同化和順應之間的某種均衡（balance）與這兩個過程本身一樣都是必要的，皮亞杰把這種均衡叫作平衡（equilibrium）。圖式的形成和變化的過程就是心理發(fā)展的過程。皮亞杰（J。Piaget）理論中的重要概念圖式的發(fā)展過程包括同化和順化兩個方面。同化和順應之間的某種均17個體心理發(fā)展的建構觀點心理發(fā)展的影響因素成熟物理環(huán)境社會環(huán)境平衡內(nèi)在的心理結構即表現(xiàn)出連續(xù)的量變，又表現(xiàn)出階段性的質變。個體心理發(fā)展的建構觀點心理發(fā)展的影響因素18認知發(fā)展的階段

1．感知運動階段(0～2歲)2．前運算階段(2～7歲)3．具體運算階段(7～11歲)4．形式運算階段(11～16歲)認知發(fā)展的階段1．感知運動階段(0～2歲)19ⅲNatureofindividual‘sphysiologicalandpsychologicaldevelopment個體身心發(fā)展的實質個體生理發(fā)展的實質生理發(fā)展是個體固有的生物因素本身的“自我實現(xiàn)”或自然成熟、成長的過程。個體的生理發(fā)展是一種內(nèi)發(fā)過程，即按自身預定的程序及節(jié)奏發(fā)生、發(fā)展。雙生姐妹不長個的例子ⅲNatureofindividual‘sphysi20個體心理發(fā)展的實質心理發(fā)展是在主客體相互作用的基礎上，通過主體不斷構建心理結構而實現(xiàn)的，但這種構建過程是一種積極的能動的反映過程，是通過一系列的心智動作實現(xiàn)的。結構-構建觀個體心理發(fā)展的實質心理發(fā)展是在主客體相互作用的基礎上，通過主21Ⅱlearningandphysiologicaldevelopment學習與個體生理發(fā)展學習對個體生理發(fā)展的依存性學習對個體生理發(fā)展的促進作用Ⅱlearningandphysiologicald22學習對個體生理發(fā)展的依存性學習需要以個體的生理發(fā)展為自然前提，個體的生理發(fā)展為有效的學習提供物質可能。在一定階段上，學習什么，怎么學，都為學習者的生理發(fā)展水平所制約?！秾W記》“當其可之謂時”夸美紐斯教育的“自然適應性”原則裴斯塔洛齊、盧梭、福祿培爾、赫爾巴特和杜威依據(jù)兒童的本性進行教學學習對個體生理發(fā)展的依存性學習需要以個體的生理發(fā)展為自然前提23動物學習實驗animallearningexperiment動物種屬的生理遺傳特性制約著動物的學習方式與學習水平塞利格曼（M.E.P.Seligman，1970）進化的準備性假說每種行為都處于有機體的先天準備維度的某個點上。有準備的反應：只需極少的經(jīng)驗即可作出。無準備的反應：可通過適當?shù)膶W習來實現(xiàn)。反準備行為：很難或根本不可能通過學習來實現(xiàn)。動物學習實驗animallearningexperim24學習對個體生理發(fā)展的促進作用博爾斯（R.C.Bolles）（防患學習）物種特殊防御反應（species-specificdefensereactions，SSDRs）本能行為模式動物的進化史決定了哪些行為將成為SSDRs，遇到危險時試圖以SSDRs來加以防患。學習對個體生理發(fā)展的促進作用博爾斯（R.C.Bolles25以人類被試為對象的研究也表明生理特性制約著學習的可能性及水平。盲人先天愚的兒童超出相應的生理發(fā)展水平格賽爾與湯姆遜（Gesell&Thompson）的同卵雙生子T和C的爬梯實驗學習對個體生理發(fā)展的依存性以人類被試為對象的研究也表明生理特性制約著學習的可能性及水平26學習對個體生理發(fā)展的促進作用“用進廢退”的自然法則感覺剝奪實驗理森（A.J.Risen）剛出生的兩只黑猩猩羅森茨韋格等人(Rosenzweig,etal,1961)學習對白鼠的生理發(fā)展的影響組1:豐富的環(huán)境刺激與學習訓練組2:貧乏單調與缺乏學習機會的環(huán)境組3:正常的飼養(yǎng)條件下大腦皮質增重增厚,神經(jīng)突觸增大增多,神經(jīng)膠質細胞數(shù)目增多,核糖核酸與脫氧核糖核酸的比率增大,乙酰膽堿酯酶的活動水平提高。學習對個體生理發(fā)展的促進作用“用進廢退”的自然法則大腦皮質增27人類的實驗懷特（White）與海爾特（Held）典型的托兒所實驗組1：典型環(huán)境+額外20次保育員看護組2：多種形狀、顏色的物體+頭部與頸部活動的額外機會+額外看護組3：假奶頭，鼓勵抓握+額外看護學習對個體生理發(fā)展的促進作用視覺機能發(fā)展較早。人類的實驗學習對個體生理發(fā)展的促進作用視覺機能發(fā)展較早。28學習對個體心理發(fā)展的依存性學習對個體心理發(fā)展的促進作用ⅢLearningandindividualPsychologicalDevelopment學習與個體心理發(fā)展學習對個體心理發(fā)展的依存性ⅢLearningandin29學習對個體心理發(fā)展的促進作用學習是心理結構的構建過程，是通過同化和順應作用，將主體新獲得的經(jīng)驗和原有經(jīng)驗結構相整合而實現(xiàn)的。要進行有效的學習，原有心理結構中需具備適當?shù)闹R、技能和一定的學習動機。學習信賴于個體心理發(fā)展的已有水平。例子：進位加法學習對個體心理發(fā)展的促進作用學習是心理結構的構建過程，是通過30學習對個體心理發(fā)展的依存性個體心理發(fā)展的各個階段受心理本身的發(fā)展規(guī)律的制約。布魯納（J.S.Bruner）“動作性再現(xiàn)模式”，簡稱為“動作性模式”(enactivemodel)；（0-5）“映象性再現(xiàn)模式”，簡稱為“映象模式”(icomicmodel)（6-10）“象征性再現(xiàn)模式”,又稱”符號性再現(xiàn)模式“（10歲以上）學習必須適應個體心理發(fā)展的規(guī)律,在心理發(fā)展的不同階段上,應有不同的學習要求、不同的學習內(nèi)容與學習形式。學習對個體心理發(fā)展的依存性個體心理發(fā)展的各個階段受心理本身的31個體的心理發(fā)展的年齡特征是不同的直觀行動思維（出生—3歲）具體形象思維（幼兒或學前期）(看上去很美)形象抽象思維（學齡初期或小學期）（數(shù)學：小棒）經(jīng)驗型為主的抽象邏輯思維（少年期或初中階段）理論型為主的抽象邏輯思維（青年初期或高中階段）學習對個體心理發(fā)展的依存性個體的心理發(fā)展的年齡特征是不同的學習對個體心理發(fā)展的依存性32新的學習受到原有的心理結構及其水平的影響，個體原有的認知結構決定了新經(jīng)驗的習得水平和難易程度。加涅（R.M.Gagne）累積學習觀點奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）學習對個體心理發(fā)展的依存性新的學習受到原有的心理結構及其水平的影響，個體原有的認知結構33學習對個體心理發(fā)展的促進作用一生發(fā)展來看,學習在心理發(fā)展中是一個最直接的決定因素。通過學習即經(jīng)驗的獲得和應用，心理結構得以不斷的構建。從動機機制看，認知不平衡，動機狀態(tài)由潛在狀態(tài)轉為活動狀態(tài)。從過程來看，個體通過不斷地學習，獲取各種知識、技能與符合社會規(guī)范要求的行為，并通過廣泛的遷移，逐步形成能穩(wěn)定調節(jié)個體活動的多種類型、多種水平的能力與品德。學習對個體心理發(fā)展的促進作用一生發(fā)展來看,學習在心理發(fā)展中是34白鼠實驗“狼孩”建庶人——朱文圭在日勞工劉連仁學習對個體心理發(fā)展的促進作用白鼠實驗學習對個體心理發(fā)展的促進作用35互不相關論完全等同論ⅣEducationandIndividualDevelopment教育與個體發(fā)展互不相關論ⅣEducationandIndividua36教育依據(jù)于發(fā)展個體的身心發(fā)展的水平與特點是教育的起點與依據(jù)，是教育的前提。教育促進發(fā)展個體的身心發(fā)展又依賴于教育，是教育的產(chǎn)物和結果。ⅰthedialectical

relationshipbetweeneducationandindividualdevelopment教育與個體發(fā)展的辯證關系教育依據(jù)于發(fā)展ⅰthedialecticalrelat37教育依據(jù)于發(fā)展學習的準備狀態(tài)：即促進或阻礙學習的個人特點的總和，一般包括：個體的生理發(fā)展狀態(tài)能力發(fā)展狀態(tài)學習動機狀態(tài)由于學習受制于已有的身心發(fā)展狀態(tài)，而教育又是通過個體的學習而發(fā)揮其作用的，所以，強調教育依據(jù)于發(fā)展是合理的，也是必然的。教育依據(jù)于發(fā)展學習的準備狀態(tài)：即促進或阻礙學習的個人特點的總38超越身心條件教育的不良后果：影響學生心理的健康發(fā)展（提前上學）影響教學的效果（幼兒園的超前教育、早期家庭教育：小孩數(shù)數(shù)）考慮到學生的學習準備狀態(tài)，實際上也就是要考慮到學生的可接受性。教育依據(jù)于發(fā)展超越身心條件教育的不良后果：教育依據(jù)于發(fā)展39教育促進發(fā)展適宜的教育可以促進兒童的身心發(fā)展，提高兒童身心發(fā)展的質量，是發(fā)展的一種助力。4年級：具體形象思維向邏輯抽象思維發(fā)展的加速期人格的發(fā)展：弗洛伊德、與艾里克森的人格發(fā)展階段理論教育促進發(fā)展適宜的教育可以促進兒童的身心發(fā)展，提高兒童身心發(fā)40延遲滿足實驗

發(fā)展心理學里有一個經(jīng)典實驗。實驗人員給一些4歲小孩子每人一顆非常好吃的軟糖，同時告訴孩子們可以吃糖，如果馬上吃，只能吃一顆；如果等20分鐘，則能吃兩顆。有些孩子急不可待，馬上把糖吃掉了。另一些孩子卻能等待對他們來說是無盡期的20分鐘，為了使自己耐住性子，他們閉上眼睛不看糖，或頭枕雙臂、自言自語、唱歌，有的甚至睡著了，他們終于吃到了兩顆糖。在美味的奶糖面前，任何孩子都將經(jīng)受考驗。

延遲滿足實驗發(fā)展心理學里有一個經(jīng)典實驗。實驗人員給一些4歲41延遲滿足實驗這個實驗用于分析孩子承受延遲滿足的能力，延遲滿足----是能夠等待自己需要的東西的到來，而不是想到什么就要什么，這是一個很通俗的解釋。

這個實驗后來一直繼續(xù)了下去，那些在他們幾歲時就能等待吃兩顆糖的孩子，到了青少年時期仍能等待，而不急于求成；而那些急不可待，只吃了一顆糖的孩子，在青少年時期更容易有固執(zhí)、優(yōu)柔寡斷和壓抑等個性表現(xiàn)。延遲滿足實驗這個實驗用于分析孩子承受延遲滿足的能力，42延遲滿足實驗當這些孩子長到上中學時，就會表現(xiàn)出某些明顯的差異。對這些孩子的父母及教師的一次調查表明，那些在4歲時能以堅忍換得第二顆軟糖的孩子常成為適應性較強，冒險精神較強，比較受人喜歡，比較自信，比較獨立的少年；而那些在早年已經(jīng)不起軟糖誘惑的孩子則更可能成為孤僻、易受挫、固執(zhí)的少年，他們往往屈從于壓力并逃避挑戰(zhàn)。延遲滿足實驗當這些孩子長到上中學時，就會表現(xiàn)出某些明顯的差異43延遲滿足實驗對這些孩子分兩級進行學術能力傾向測試的結果表明，那些在軟糖實驗中堅持時間較長的孩子的平均得分高達210分。

研究人員在十幾年以后再考察當年那些孩子現(xiàn)在的表現(xiàn)，研究發(fā)現(xiàn)，那些能夠為獲得更多的軟糖而等待得更久的孩子要比那些缺乏耐心的孩子更容易獲得成功，他們的學習成績要相對好一些。在后來的幾十年的跟蹤觀察中，發(fā)現(xiàn)有耐心的孩子在事業(yè)上的表現(xiàn)也較為出色。延遲滿足實驗對這些孩子分兩級進行學術能力傾向測試的結果表明，44如何通過教育來促進身心發(fā)展？維果斯基的發(fā)展性教學的觀點現(xiàn)有水平所能達到的水平最近發(fā)展區(qū)教學要著眼于、落實于最近發(fā)展區(qū)，也就是說，教學不僅要依據(jù)兒童已經(jīng)達到的心理發(fā)展水平，而且要預見到今后的心理發(fā)展，即教學要走在發(fā)展的前頭，而不是遷就原有水平。如何通過教育來促進身心發(fā)展？維果斯基的發(fā)展性教學的觀點最近發(fā)45發(fā)展性教學更強調兒童的發(fā)展?jié)摿?。教學更要針對其可能的發(fā)展水平來進行。著眼于最近發(fā)展區(qū)的教學不僅可以使學生獲得更多的新知識，而且可以促進學生的心智能力的提高。發(fā)展性教學還強調教師的適時的指導。如何通過教育來促進身心發(fā)展？發(fā)展性教學更強調兒童的發(fā)展?jié)摿Α＝虒W更要針對其可能的發(fā)展水平46贊可夫的教學改革指導思想：“以最好的教學效果達到學生最理想的發(fā)展水平”原則：提高教學的難度提高教學的速度使學生依據(jù)理論指導行動使學生理解學習使所有學生得到發(fā)展學會學習檢查、分析自己的學習過程。要求學生對如何學、如何鞏固，進行自我檢查，自我校正和自我評價。贊可夫的教學改革指導思想：“以最好的教學效果達到學生最理想的47ⅱEarlyEducation早期教育早期教育的發(fā)展早期教育是非常必要的，也是有可能進行的。必要性，適宜的環(huán)境和教育可以促進個體的身心發(fā)展，為以后一生的發(fā)展打下良好的基礎。可能性，早期兒童的大腦生理結構及其功能日趨完善，其他各種生理與心理功能正逐漸發(fā)展，具備了較好的適應環(huán)境變化的能力。避免誤區(qū)：《傷仲永》："小時了了，大卻不佳"ⅱEarlyEducation早期教育早期教育的發(fā)展48Homework如何理解教育在個體心理發(fā)展中的作用？Homework如何理解教育在個體心理發(fā)展中的作用？49Chapter3LearningPsychologyPart2learningandindividualDevelopmentChapter3LearningPsychologyPⅠViewsonIndividualDevelopmentⅰMeaningofindividualdevelopment個體發(fā)展的含義個體的發(fā)展一般是指生理（身體）和心理兩方面的發(fā)展。個體的生理發(fā)展即個體活動的生理調節(jié)機制方面的變化。也稱作生物因素的發(fā)展。包括人類個體的生理結構與機能及其本能。個體“硬件”的變化。ⅠViewsonIndividualDevelopme51Meaningofindividualdevelopment個體發(fā)展的含義廣義的個體生理發(fā)展：人類個體從卵子受精開始到出生、成長直至死亡為止這一過程中的生理因素的變化。狹義的個體生理發(fā)展：人類個體出生時起到生理上發(fā)育成成人的過程中生理結構與機制及其本能的成熟變化。Meaningofindividualdevelopm52個體的心理發(fā)展：個體活動的心理調節(jié)機制方面的變化?；顒拥陌l(fā)生機制：動機因素動作進行的監(jiān)控機制：內(nèi)外反饋個體心理特性：能力與品德“軟件”的發(fā)展Meaning

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development個體發(fā)展的含義個體的心理發(fā)展：個體活動的心理調節(jié)機制方面的變化。Meani53廣義的個體心理發(fā)展：人類個體自出生到死亡的整個一生的心理變化。狹義的個體心理發(fā)展：人類個體從出生到心理成熟階段的變化。Meaning

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individual

development個體發(fā)展的含義廣義的個體心理發(fā)展：人類個體自出生到死亡的整個一生的心理變化54ⅱTheoriesonindividualpsychologicaldevelopment個體心理發(fā)展的有關理論個體心理發(fā)展的內(nèi)發(fā)論觀點個體心理發(fā)展的外爍論觀點個體心理發(fā)展的社會文化歷史觀點個體心理發(fā)展的建構觀點ⅱTheoriesonindividualpsych55個體心理發(fā)展的內(nèi)發(fā)論觀點也稱自然成熟論，預成論，生物遺傳決定論：認為人類個體的心理發(fā)展完全是由個體內(nèi)部所固有的自然因素預先決定的，心理發(fā)展的實質是這種自然因素按其內(nèi)在的目的或方向而展現(xiàn)的。外部條件只能影響其內(nèi)在的固有發(fā)展節(jié)律，而不能改變節(jié)律?；魻枺℅.S.Hall）彪勒(K.Buhler)弗洛伊德(S.Frued)馬斯洛(A.H.Maslow)個體心理發(fā)展的內(nèi)發(fā)論觀點也稱自然成熟論，預成論，生物遺傳決定56內(nèi)發(fā)論認為心理發(fā)展與生理發(fā)展沒有什么根本的實質性的區(qū)別，心理發(fā)展是先天因素成熟的結果，完全否定后天學習和經(jīng)驗在其中的作用。庸俗進化論觀點個體心理發(fā)展的內(nèi)發(fā)論觀點內(nèi)發(fā)論認為心理發(fā)展與生理發(fā)展沒有什么根本的實質性的區(qū)別，心理57個體心理發(fā)展的外爍論觀點也稱環(huán)境決定論、外塑論或經(jīng)驗論：認為個體心理發(fā)展的實質是環(huán)境影響的結果，環(huán)境影響決定個體心理發(fā)展的水平與形式。行為主義華生納金納個體心理發(fā)展的外爍論觀點也稱環(huán)境決定論、外塑論或經(jīng)驗論：認為58個體心理發(fā)展的社會文化歷史觀點認為人類個體心理發(fā)展的實質是在與周圍人的交往過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，而不是與生俱來的固有本能，心理發(fā)展受人類的社會文化歷史制約?！熬S列魯”學派兩種心理機能個體心理發(fā)展的社會文化歷史觀點認為人類個體心理發(fā)展的實質是在59兩種心理機能低級心理機能：動物進化的結果，是個體早期以直接的方式與外界相互作用時表現(xiàn)出來的特征。種系發(fā)展的路線高級心理機能：文化歷史發(fā)展的結果，是以符號、語言等間接方式與外界相互作用時表現(xiàn)出來的特征。文化歷史發(fā)展的路線兩種心理機能低級心理機能：動物進化的結果，是個體早期以直接的60兩種心理機能高級心理機能不同于低級心理機能的特征：心理活動的主動、隨意性心理活動的抽象概括性心理結構形成的間接性（符號、語言）心理活動的個性化兩種心理機能高級心理機能不同于低級心理機能的特征：61個體心理發(fā)展的建構觀點認為個體心理的發(fā)展是在主客體及內(nèi)外因相互作用的基礎上，通過主體不斷建構心理結構，從而產(chǎn)生心理的量變和質變而實現(xiàn)的。皮亞杰（J。Piaget）心理發(fā)展起源于個體與環(huán)境不斷的相互作用中的一種心理建構過程。個體心理發(fā)展的建構觀點認為個體心理的發(fā)展是在主客體及內(nèi)外因相62皮亞杰（J。Piaget）理論中的重要概念圖式（Schema）是指“動作的組織和結構，這些動作在相同或類似的環(huán)境中由于重復而引起遷移或概括?！笔莻€體對世界的知覺、理解和思考的方式，也即心理活動的結構和組織。皮亞杰（J。Piaget）理論中的重要概念圖式（Schema63皮亞杰（J。Piaget）理論中的重要概念同化(assimilation)是一個認知過程，通過它人們把新的、感知的、運動的或概念的材料整合到一個正在形成或已經(jīng)形成的圖式或行為模式之中。同化是圖式的量的變化，表現(xiàn)為認知發(fā)展的一種暫時的平衡。皮亞杰（J。Piaget）理論中的重要概念同化(assimi64當個體不能利用原有圖式接受和解釋這一新刺激時，其圖式將因刺激的影響而發(fā)生改變，這一過程是順應(accommodation)。順應是質的變化，是圖式的重建與調整，表現(xiàn)為認知發(fā)展的一種新的平衡。皮亞杰（J。Piaget）理論中的重要概念當個體不能利用原有圖式接受和解釋這一新刺激時，其圖式將因刺激65圖式的發(fā)展過程包括同化和順化兩個方面。同化和順應之間的某種均衡（balance）與這兩個過程本身一樣都是必要的，皮亞杰把這種均衡叫作平衡（equilibrium）。圖式的形成和變化的過程就是心理發(fā)展的過程。皮亞杰（J。Piaget）理論中的重要概念圖式的發(fā)展過程包括同化和順化兩個方面。同化和順應之間的某種均66個體心理發(fā)展的建構觀點心理發(fā)展的影響因素成熟物理環(huán)境社會環(huán)境平衡內(nèi)在的心理結構即表現(xiàn)出連續(xù)的量變，又表現(xiàn)出階段性的質變。個體心理發(fā)展的建構觀點心理發(fā)展的影響因素67認知發(fā)展的階段

1．感知運動階段(0～2歲)2．前運算階段(2～7歲)3．具體運算階段(7～11歲)4．形式運算階段(11～16歲)認知發(fā)展的階段1．感知運動階段(0～2歲)68ⅲNatureofindividual‘sphysiologicalandpsychologicaldevelopment個體身心發(fā)展的實質個體生理發(fā)展的實質生理發(fā)展是個體固有的生物因素本身的“自我實現(xiàn)”或自然成熟、成長的過程。個體的生理發(fā)展是一種內(nèi)發(fā)過程，即按自身預定的程序及節(jié)奏發(fā)生、發(fā)展。雙生姐妹不長個的例子ⅲNatureofindividual‘sphysi69個體心理發(fā)展的實質心理發(fā)展是在主客體相互作用的基礎上，通過主體不斷構建心理結構而實現(xiàn)的，但這種構建過程是一種積極的能動的反映過程，是通過一系列的心智動作實現(xiàn)的。結構-構建觀個體心理發(fā)展的實質心理發(fā)展是在主客體相互作用的基礎上，通過主70Ⅱlearningandphysiologicaldevelopment學習與個體生理發(fā)展學習對個體生理發(fā)展的依存性學習對個體生理發(fā)展的促進作用Ⅱlearningandphysiologicald71學習對個體生理發(fā)展的依存性學習需要以個體的生理發(fā)展為自然前提，個體的生理發(fā)展為有效的學習提供物質可能。在一定階段上，學習什么，怎么學，都為學習者的生理發(fā)展水平所制約?！秾W記》“當其可之謂時”夸美紐斯教育的“自然適應性”原則裴斯塔洛齊、盧梭、福祿培爾、赫爾巴特和杜威依據(jù)兒童的本性進行教學學習對個體生理發(fā)展的依存性學習需要以個體的生理發(fā)展為自然前提72動物學習實驗animallearningexperiment動物種屬的生理遺傳特性制約著動物的學習方式與學習水平塞利格曼（M.E.P.Seligman，1970）進化的準備性假說每種行為都處于有機體的先天準備維度的某個點上。有準備的反應：只需極少的經(jīng)驗即可作出。無準備的反應：可通過適當?shù)膶W習來實現(xiàn)。反準備行為：很難或根本不可能通過學習來實現(xiàn)。動物學習實驗animallearningexperim73學習對個體生理發(fā)展的促進作用博爾斯（R.C.Bolles）（防患學習）物種特殊防御反應（species-specificdefensereactions，SSDRs）本能行為模式動物的進化史決定了哪些行為將成為SSDRs，遇到危險時試圖以SSDRs來加以防患。學習對個體生理發(fā)展的促進作用博爾斯（R.C.Bolles74以人類被試為對象的研究也表明生理特性制約著學習的可能性及水平。盲人先天愚的兒童超出相應的生理發(fā)展水平格賽爾與湯姆遜（Gesell&Thompson）的同卵雙生子T和C的爬梯實驗學習對個體生理發(fā)展的依存性以人類被試為對象的研究也表明生理特性制約著學習的可能性及水平75學習對個體生理發(fā)展的促進作用“用進廢退”的自然法則感覺剝奪實驗理森（A.J.Risen）剛出生的兩只黑猩猩羅森茨韋格等人(Rosenzweig,etal,1961)學習對白鼠的生理發(fā)展的影響組1:豐富的環(huán)境刺激與學習訓練組2:貧乏單調與缺乏學習機會的環(huán)境組3:正常的飼養(yǎng)條件下大腦皮質增重增厚,神經(jīng)突觸增大增多,神經(jīng)膠質細胞數(shù)目增多,核糖核酸與脫氧核糖核酸的比率增大,乙酰膽堿酯酶的活動水平提高。學習對個體生理發(fā)展的促進作用“用進廢退”的自然法則大腦皮質增76人類的實驗懷特（White）與海爾特（Held）典型的托兒所實驗組1：典型環(huán)境+額外20次保育員看護組2：多種形狀、顏色的物體+頭部與頸部活動的額外機會+額外看護組3：假奶頭，鼓勵抓握+額外看護學習對個體生理發(fā)展的促進作用視覺機能發(fā)展較早。人類的實驗學習對個體生理發(fā)展的促進作用視覺機能發(fā)展較早。77學習對個體心理發(fā)展的依存性學習對個體心理發(fā)展的促進作用ⅢLearningandindividualPsychologicalDevelopment學習與個體心理發(fā)展學習對個體心理發(fā)展的依存性ⅢLearningandin78學習對個體心理發(fā)展的促進作用學習是心理結構的構建過程，是通過同化和順應作用，將主體新獲得的經(jīng)驗和原有經(jīng)驗結構相整合而實現(xiàn)的。要進行有效的學習，原有心理結構中需具備適當?shù)闹R、技能和一定的學習動機。學習信賴于個體心理發(fā)展的已有水平。例子：進位加法學習對個體心理發(fā)展的促進作用學習是心理結構的構建過程，是通過79學習對個體心理發(fā)展的依存性個體心理發(fā)展的各個階段受心理本身的發(fā)展規(guī)律的制約。布魯納（J.S.Bruner）“動作性再現(xiàn)模式”，簡稱為“動作性模式”(enactivemodel)；（0-5）“映象性再現(xiàn)模式”，簡稱為“映象模式”(icomicmodel)（6-10）“象征性再現(xiàn)模式”,又稱”符號性再現(xiàn)模式“（10歲以上）學習必須適應個體心理發(fā)展的規(guī)律,在心理發(fā)展的不同階段上,應有不同的學習要求、不同的學習內(nèi)容與學習形式。學習對個體心理發(fā)展的依存性個體心理發(fā)展的各個階段受心理本身的80個體的心理發(fā)展的年齡特征是不同的直觀行動思維（出生—3歲）具體形象思維（幼兒或學前期）(看上去很美)形象抽象思維（學齡初期或小學期）（數(shù)學：小棒）經(jīng)驗型為主的抽象邏輯思維（少年期或初中階段）理論型為主的抽象邏輯思維（青年初期或高中階段）學習對個體心理發(fā)展的依存性個體的心理發(fā)展的年齡特征是不同的學習對個體心理發(fā)展的依存性81新的學習受到原有的心理結構及其水平的影響，個體原有的認知結構決定了新經(jīng)驗的習得水平和難易程度。加涅（R.M.Gagne）累積學習觀點奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）學習對個體心理發(fā)展的依存性新的學習受到原有的心理結構及其水平的影響，個體原有的認知結構82學習對個體心理發(fā)展的促進作用一生發(fā)展來看,學習在心理發(fā)展中是一個最直接的決定因素。通過學習即經(jīng)驗的獲得和應用，心理結構得以不斷的構建。從動機機制看，認知不平衡，動機狀態(tài)由潛在狀態(tài)轉為活動狀態(tài)。從過程來看，個體通過不斷地學習，獲取各種知識、技能與符合社會規(guī)范要求的行為，并通過廣泛的遷移，逐步形成能穩(wěn)定調節(jié)個體活動的多種類型、多種水平的能力與品德。學習對個體心理發(fā)展的促進作用一生發(fā)展來看,學習在心理發(fā)展中是83白鼠實驗“狼孩”建庶人——朱文圭在日勞工劉連仁學習對個體心理發(fā)展的促進作用白鼠實驗學習對個體心理發(fā)展的促進作用84互不相關論完全等同論ⅣEducationandIndividualDevelopment教育與個體發(fā)展互不相關論ⅣEducationandIndividua85教育依據(jù)于發(fā)展個體的身心發(fā)展的水平與特點是教育的起點與依據(jù)，是教育的前提。教育促進發(fā)展個體的身心發(fā)展又依賴于教育，是教育的產(chǎn)物和結果。ⅰthedialectical

relationshipbetweeneducationandindividualdevelopment教育與個體發(fā)展的辯證關系教育依據(jù)于發(fā)展ⅰthedialecticalrelat86教育依據(jù)于發(fā)展學習的準備狀態(tài)：即促進或阻礙學習的個人特點的總和，一般包括：個體的生理發(fā)展狀態(tài)能力發(fā)展狀態(tài)學習動機狀態(tài)由于學習受制于已有的身心發(fā)展狀態(tài)，而教育又是通過個體的學習而發(fā)揮其作用的，所以，強調教育依據(jù)于發(fā)展是合理的，也是必然的。教育依據(jù)于發(fā)展學習的準備狀態(tài)：即促進或阻礙學習的個人特點的總87超越身心條件教育的不良后果：影響學生心理的健康發(fā)展（提前上學）影響教學的效果（幼兒園的超前教育、早期家庭教育：小孩數(shù)數(shù)）考慮到學生的學習準備狀態(tài)，實際上也就是要考慮到學生的可接受性。教育依據(jù)于發(fā)展超越身心條件教育的不良后果：教育依據(jù)于發(fā)展88教育促進發(fā)展適宜的教育可以促進兒童的身心發(fā)展，提高兒童身心發(fā)展的質量，是發(fā)展的一種助力。4年級：具體形象思維向邏輯抽象思維發(fā)展的加速期人格的發(fā)展：弗洛伊德、與艾里克森的人格發(fā)展階段理論教育促進發(fā)展適宜的教育可以促進兒童的身心發(fā)展，提高兒童身心發(fā)89延遲滿足實驗

發(fā)展心理學里有一個經(jīng)典實驗。實驗人員給一些4歲小