教研員工作職責(zé)與專業(yè)研修-PowerPointPres

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教研員工作職責(zé)與專業(yè)研修福建省普教室林建春

2009年福建省市、縣生物學(xué)科教研員高級(jí)研修班1安徽一老師對(duì)教研員的“十盼”和“十怕”

一盼教研員送教上門；二盼教研員成為身邊看得見(jiàn)的研究員，引導(dǎo)大家走科研之路；三盼教研員成為傳播教改動(dòng)態(tài)的信息員；四盼教研員成為教師發(fā)展的服務(wù)員；五盼教研員成為教師校際交流的聯(lián)絡(luò)員;六盼教研員成為教師校本研究的輔導(dǎo)員；七盼教研員成為傾聽(tīng)大家聲音的錄音員;八盼教研員成為學(xué)校教科研規(guī)劃的設(shè)計(jì)員；九盼教研員成為教師專業(yè)展示的編導(dǎo)員；十盼教研員成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的見(jiàn)證員。

一怕教研員成了居高臨下的準(zhǔn)官員；二怕教研員成了指手畫腳的仲裁員；三怕教研員成了教參和教輔的推銷員；四怕教研員成了學(xué)生課外的補(bǔ)習(xí)員：五怕教研員成了渾渾噩噩的煙酒員：六怕教研員成了游山玩水的旅游員；七怕教研員成了隨從領(lǐng)導(dǎo)下訪的陪同員；八怕教研員成了只收集資料的統(tǒng)計(jì)員；九怕教研員成了只作幾場(chǎng)報(bào)告的宣讀員；十怕教研員成了無(wú)所事事的閑雜員。從一份網(wǎng)貼說(shuō)起2一、教研員的工作職責(zé)：研究指導(dǎo)服務(wù)1.研究是先導(dǎo)，是基礎(chǔ)。教而不研則淺，研而不教則空。

（3）研究教學(xué)評(píng)價(jià)。研究如何正確發(fā)揮評(píng)價(jià)的對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)作用，也是教研員的重要工作之一。研究階段性考試、模塊考試、期（中）末考試、中考、高考的命題異同，如何在各種不同的命題中聚焦新課程理念，設(shè)計(jì)出旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高、可持續(xù)發(fā)展的試題，合理檢測(cè)新課程所追求的培養(yǎng)目標(biāo)。研究什么？（1）面對(duì)中小學(xué)實(shí)際開(kāi)展教育教學(xué)研究

（2）和教師合作研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助教師學(xué)會(huì)研究。

（5）研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材

（4）研究教育教學(xué)理論及其在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。研究理解各種教學(xué)方式的理論基礎(chǔ)及教育教學(xué)功能，努力實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合。32.指導(dǎo)是理論與實(shí)踐的對(duì)話

。指導(dǎo)要到位而不越位怎樣指導(dǎo)？（1）引領(lǐng)的內(nèi)容：科學(xué)的理念、先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)（2）引領(lǐng)的形式：專題報(bào)告、課題、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研討、咨詢等方式。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是最有效的形式，也是最受歡迎的形式。實(shí)踐證明，教研員與教師共同“備—聽(tīng)—議—思—行”，對(duì)教師幫助最大。充分發(fā)揮中心教研組、學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用。教師自身的隱性引領(lǐng)（自學(xué)理論）。4可以將先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)加以輻射和推廣；可以為學(xué)校提供展示成果的舞臺(tái)；可以幫助學(xué)校與學(xué)校之間搭建合作交流的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，促進(jìn)教學(xué)研究共同體的形成等等?？傊萄袉T可以通過(guò)多種途徑和方法為學(xué)校發(fā)展服務(wù)、為廣大教師服務(wù)、為區(qū)域教育的整體發(fā)展服務(wù)，在區(qū)域教育的發(fā)展中發(fā)揮獨(dú)特的不可替代的專業(yè)引領(lǐng)作用。3.服務(wù)指為教育行政部門提供業(yè)務(wù)咨詢，為基層的教育教學(xué)提供最新的信息、資料

如何服務(wù)？

近階段要做的工作：進(jìn)一步修改完善《高中生物教學(xué)要求》、《高中生物會(huì)考綱要》、《高三畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)建議》、生物《考試說(shuō)明》等綱領(lǐng)性文件；著手制定《初中生物教學(xué)要求》，修訂《初中數(shù)學(xué)考試大綱》。5二、教研員的專業(yè)素養(yǎng)

教育專家朱永新教授說(shuō)過(guò)：“教師走多遠(yuǎn)，就能帶學(xué)生走多遠(yuǎn)”，同樣，教研員走多遠(yuǎn)，就能帶教師走多遠(yuǎn)。教研員的成長(zhǎng)連帶著教師的成長(zhǎng)，教研員的水準(zhǔn)反映了教師的水準(zhǔn)，教研員的思路反映了教師的努力方向，教研員的行為牽動(dòng)著教師的課堂課后。6

1.明確的教育思想2.專業(yè)的理論水平教育教學(xué)理論知識(shí)建設(shè)——熟悉現(xiàn)代教育教學(xué)理論和學(xué)科教學(xué)法以及科學(xué)哲學(xué)思想。學(xué)科知識(shí)建設(shè)——熟悉小學(xué)、初中、高中科學(xué)課程和生物課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系。思想決定行動(dòng)。每位教研員對(duì)本地區(qū)的學(xué)科教育、教研工作應(yīng)有明晰的方向和思路。7

教材處理經(jīng)驗(yàn)——理解教材編寫意圖，掌握教材處理的基本原則與方法，能熟練地幫助教師處理相關(guān)教材。課堂調(diào)控經(jīng)驗(yàn)——懂得課堂調(diào)控的原則與方法，能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教師課堂調(diào)控的得失。

教研思路的貫徹與落實(shí)需要教育行政領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與支持；教研活動(dòng)的開(kāi)展需要以學(xué)校為依托，需要校長(zhǎng)的支持；教研活動(dòng)的主體是教師，教研任務(wù)的完成需要依靠團(tuán)隊(duì)的共同努力，需要分工與合作。教研員必須學(xué)會(huì)與各種對(duì)象溝通、協(xié)調(diào)。4.較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力3.豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)85.過(guò)硬的職業(yè)技能博學(xué)——學(xué)教育教學(xué)理論、學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)他人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)善思——思教育思想的貫徹、思教育目標(biāo)的落實(shí)、思教育理論的應(yīng)用、思教育現(xiàn)象的背景能寫——設(shè)計(jì)教研方案、總結(jié)教育（教研）經(jīng)驗(yàn)、撰寫教育（教學(xué)）評(píng)論會(huì)說(shuō)——講解教育教學(xué)理論、傳播教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、點(diǎn)評(píng)教育教學(xué)案例9四、教研員應(yīng)樹(shù)立的幾種意識(shí)1．責(zé)任意識(shí)。教研員應(yīng)從培養(yǎng)人、促進(jìn)人的發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)研究工作，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，以為學(xué)生發(fā)展而研究的態(tài)度，自覺(jué)、主動(dòng)地致力于探索和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，努力改善教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)發(fā)揚(yáng)“人梯”精神，以促進(jìn)教師成長(zhǎng)為己任，以促進(jìn)教育發(fā)展為己任，以促進(jìn)學(xué)生成才為己任。本著“慎之又慎”得態(tài)度，正確對(duì)待教育實(shí)驗(yàn)與改革——謹(jǐn)慎論證，積極改革。102．研究意識(shí)。處處留心皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。教研員應(yīng)具有問(wèn)題意識(shí)，既做“實(shí)踐的思考者”，又做“思考的實(shí)踐者”。認(rèn)真思考教育教學(xué)理論、認(rèn)真思考課程內(nèi)容、認(rèn)真思考教材結(jié)構(gòu)、認(rèn)真思考教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)從紛繁復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐中去偽存真，去粗取精，把遇到的新問(wèn)題通過(guò)思考，提煉成課題，以課題研究的形式促進(jìn)教育改革，實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的相互促進(jìn)。113．服務(wù)意識(shí)。為教師的成長(zhǎng)服務(wù)——幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)；推薦優(yōu)秀教師參加各級(jí)各類競(jìng)賽，走出區(qū)域。為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)——幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，為學(xué)校的發(fā)展出謀獻(xiàn)策。為教育的發(fā)展服務(wù)——發(fā)現(xiàn)、收集問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為理論的重新構(gòu)建收集第一手資料，促進(jìn)理論的更新與發(fā)展。12

4．實(shí)效意識(shí)。淡化形式，注重實(shí)效，植根于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)，立足于學(xué)校日常教學(xué)行為的改善，是開(kāi)展教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。一切教研活動(dòng)都要拒絕任何形式的“裝門面”、擺“花架子”，拒絕搞形式主義的“文字游戲”、“數(shù)字游戲”，要做到深入而不走過(guò)場(chǎng)，真實(shí)而不虛假，扎實(shí)而不浮躁，有效而不徒勞。那種為研究而研究，為觀摩而研究、為“撈資本”而研究的行為，都不是真正意義的教研，是與教研的基本理念背道而馳的。13

5．人文意識(shí)。本著以人為本的理念，尊重教師人格，尊重教師勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)贊賞，滿足教師的成就心理和合理需求，對(duì)他們的工作給予積極、肯定的評(píng)價(jià)，使他們獲得更大的工作內(nèi)驅(qū)力，形成和睦相處、心理相容的充滿人情味的人文環(huán)境，幫助教師在群體中找到自己的位置，構(gòu)建出尊重理解、團(tuán)結(jié)合作的教研團(tuán)隊(duì)；要認(rèn)可教師對(duì)生命價(jià)值的獨(dú)特追求，在尊重個(gè)性，承認(rèn)差異的前提下，求同存異，發(fā)揮特長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性，激發(fā)教師參與教育科研的工作熱情，讓教研活動(dòng)充滿勃勃生機(jī)，促成教師和教研的“結(jié)緣”，走進(jìn)“教研”，同時(shí)也讓“教研”進(jìn)入教師的教育教學(xué)實(shí)踐中，成為教師職業(yè)追求的重要內(nèi)容。14

生物科命題要體現(xiàn)生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)，要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究的方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量。要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。2009年高考<考試大綱（課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版）——生物>

從一段話說(shuō)起暑假期間參與小學(xué)科學(xué)課程的某些活動(dòng)，閱讀了一些和科學(xué)教育有關(guān)的文章，有些感悟，整理匯報(bào)如下，權(quán)當(dāng)專業(yè)進(jìn)修的一個(gè)案例，以期達(dá)到拋磚引玉的目的。。。。。。15國(guó)家層面關(guān)于科學(xué)課程的闡述-----------《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》教育部二○○一年六月八日

小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))等課程。

初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史與社會(huì)(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程?！?高中以分科課程為主?！?6我國(guó)基礎(chǔ)教育科學(xué)課程中的生物學(xué)小學(xué)科學(xué)初中科學(xué)高中生物初中生物3～6年級(jí)7～9年級(jí)10～12年級(jí)生命世界生命科學(xué)171819不同年級(jí)科學(xué)（生物）課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級(jí))一、科學(xué)探究

二、情感態(tài)度與價(jià)值觀

三、生命世界

四、物質(zhì)世界

五、地球與宇宙初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)1．科學(xué)探究

2．生物體的結(jié)構(gòu)層次

3．生物與環(huán)境

4．生物圈中的綠色植物

5．生物圈中的人

6．動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為

7．生物的生殖、發(fā)育與遺傳

8．生物的多樣性

9．生物技術(shù)

10．健康地生活科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(7-9年級(jí))一、科學(xué)探究

二、生命科學(xué)

三、物質(zhì)科學(xué)

四、地球、宇宙和空間科學(xué)

五、科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)必修1．分子與細(xì)胞2．遺傳與進(jìn)化3．穩(wěn)態(tài)與環(huán)境選修4．生物技術(shù)實(shí)踐5．生物科學(xué)與社會(huì)6．現(xiàn)代生物科技專題20自然界是有規(guī)律的，這種規(guī)律是可以被認(rèn)識(shí)的?？茖W(xué)是認(rèn)識(shí)自然最有效的途徑?？茖W(xué)知識(shí)反映了人類對(duì)自然本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自然現(xiàn)象具有解釋和預(yù)見(jiàn)的功能。科學(xué)可以轉(zhuǎn)化為技術(shù)，變成改變世界的物質(zhì)力量?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。

科學(xué)是以多樣統(tǒng)一的自然界為研究對(duì)象的探究活動(dòng)?？茖W(xué)探究不僅涉及邏輯推理和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，同時(shí)還是一個(gè)充滿創(chuàng)造性思維的過(guò)程?？茖W(xué)知識(shí)是全人類，特別是科學(xué)家探究活動(dòng)的結(jié)果，它是人類智慧和勞動(dòng)的結(jié)晶?？茖W(xué)不僅是科學(xué)家的事業(yè)，而且是一項(xiàng)全社會(huì)的事業(yè)。每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

科學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。科學(xué)知識(shí)具有相對(duì)的穩(wěn)定性并不斷發(fā)展和進(jìn)步，它不是絕對(duì)真理，只能在一定的條件與范圍內(nèi)適用，也不能解決所有的問(wèn)題。可驗(yàn)證性是科學(xué)與偽科學(xué)的重要區(qū)別之一?？茖W(xué)強(qiáng)調(diào)和尊重經(jīng)驗(yàn)事實(shí)對(duì)科學(xué)理論的檢驗(yàn)。

科學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，并將受到科學(xué)道德和社會(huì)一般道德的雙重約束。

科學(xué)的本質(zhì)

（國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)(7-9年級(jí))）科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“拷貝”或“反映”，而是一個(gè)認(rèn)識(shí)主體對(duì)客體的作用過(guò)程。在這個(gè)作用過(guò)程中，認(rèn)識(shí)主體的已有經(jīng)驗(yàn)或背景起著重要的作用邏輯實(shí)證主義學(xué)派:可證實(shí)性標(biāo)準(zhǔn)(局限性)卡爾·波普爾學(xué)派:《猜想與反駁》提出科學(xué)和非科學(xué)劃分的證偽原則。21科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)①科學(xué)是認(rèn)識(shí)自然界規(guī)律的有效途經(jīng)；②科學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定性；③科學(xué)不能解決所有的問(wèn)題；④可驗(yàn)證性（重復(fù)性）科學(xué)探索的本質(zhì)①實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)性；②解釋和預(yù)見(jiàn)功能；③創(chuàng)造性思維的過(guò)程科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)①科學(xué)是全社會(huì)的事業(yè)；②科學(xué)與道德；③科學(xué)可以轉(zhuǎn)化為技術(shù)，變成物質(zhì)力量，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力；④科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。歸納為三個(gè)維度22·美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)(AAAS)將科學(xué)本質(zhì)分為3個(gè)方面：科學(xué)世界觀——自然界是可被理解的，科學(xué)知識(shí)是可改變的，科學(xué)知識(shí)并非很容易就被推翻，科學(xué)并不能解決所有問(wèn)題?！た茖W(xué)探究——科學(xué)需要證據(jù)、科學(xué)是邏輯和想象的結(jié)合體、科學(xué)具有解釋和預(yù)測(cè)的功能、科學(xué)家努力驗(yàn)證理論并盡量避免誤差、科學(xué)并不具有永久的權(quán)威性?！た茖W(xué)事業(yè)——科學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)性活動(dòng)、科學(xué)被組織成系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)并在各種公共機(jī)構(gòu)中進(jìn)行傳播、科學(xué)必須考慮倫理的原則、科學(xué)家以專家和公民雙重身份參與公眾事務(wù)

-----【美】2061計(jì)劃叢書《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》

231960年前后，美國(guó)有關(guān)學(xué)者對(duì)科學(xué)本質(zhì)調(diào)研顯示：學(xué)生普遍認(rèn)為科學(xué)知識(shí)是絕對(duì)的?？茖W(xué)家的職責(zé)就是揭示自然規(guī)律和真理。1／3受試的高中生認(rèn)為科學(xué)研究就是揭示那些絕對(duì)真理。大部分認(rèn)為科學(xué)理論經(jīng)過(guò)不斷檢驗(yàn)和證實(shí)，最終會(huì)變?yōu)槎伞W(xué)生都認(rèn)為假設(shè)能被證據(jù)檢驗(yàn)并證實(shí)，這與他們所在的年級(jí)和學(xué)校無(wú)關(guān)。調(diào)研結(jié)果表明教師的科學(xué)本質(zhì)觀也存在不同程度的缺乏。24明示教學(xué)方法從科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)等多角度去詮釋科學(xué)本質(zhì)，并通過(guò)課堂討論、閱讀相關(guān)資料等方式直接傳達(dá)科學(xué)本質(zhì)，以達(dá)到科學(xué)本質(zhì)教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)本質(zhì)的課程教學(xué)暗示教學(xué)方法通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)、科學(xué)過(guò)程技能、做科學(xué)等方式，將科學(xué)本質(zhì)的觀念嵌入在教學(xué)中，通過(guò)活動(dòng)，以間接的方式讓學(xué)習(xí)者體會(huì)科學(xué)。科學(xué)教育領(lǐng)域的研究表明,學(xué)生很難在“做科學(xué)”和探究活動(dòng)中理解科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)探究,教師必須采用外顯的方法幫助學(xué)生反思他們的活動(dòng),這是學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)探究的最好方法。另外,還可以通過(guò)科學(xué)史的方法來(lái)進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)的教育。我國(guó)基礎(chǔ)教育教師所持科學(xué)本質(zhì)觀的現(xiàn)狀如何？目前科學(xué)本質(zhì)觀教育教學(xué)的現(xiàn)狀如何？應(yīng)該從哪些方面促進(jìn)教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解以及有效的教學(xué)？如何開(kāi)發(fā)科學(xué)本質(zhì)教育的教學(xué)資源？25科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。（【美】《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社P30）26課堂探究的基本特征和探究性程度(科學(xué)探究與國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)---教與學(xué)的指南)27去年夏初，我們這里流行雞瘟，蛋雞大量死亡。我家一窩雞突然也有幾只染上了雞瘟。爸爸到獸醫(yī)站買回20多元治雞瘟的藥，但給雞喂后效果不佳，結(jié)果我家也死了10只雞。爸爸媽媽擔(dān)心一窩雞都會(huì)染上雞瘟，愁眉不展。一天放學(xué)回家，我發(fā)現(xiàn)雞群中有幾只雞特別有精神，一點(diǎn)兒也不打蔫。（提出問(wèn)題）這引起了我極大的興趣，暗下決心認(rèn)真觀察其中的究竟?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》探究學(xué)習(xí)案例128從這天起，每天放學(xué)一回家，我就尋找這幾只雞，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有什么異樣的表現(xiàn)。只是這幾只雞經(jīng)常遠(yuǎn)離雞群，跑到鄰家的菜地去覓食。我發(fā)現(xiàn)韭菜畦里的土松松的，并且有些小窩窩，仿佛雞在那里鉆過(guò)，而韭菜卻高的高，矮的矮，參差不齊，有雞啄過(guò)的痕跡。難道韭菜對(duì)預(yù)防和治療雞瘟有作用？（假設(shè)和預(yù)測(cè)）《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》案例129我抱著嘗試的心理開(kāi)始做試驗(yàn)。首先選兩只病雞作為試驗(yàn)對(duì)象，從菜園里割回一小把韭菜，把韭菜搗爛撮成豌豆般大小、雞剛好能夠吞下的丸，一天分早、中、晚3次定時(shí)定量（每次3丸）給兩只病雞喂藥。（制定計(jì)劃）《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》案例1開(kāi)始幾天，雞的病狀沒(méi)有什么變化。第四天早上，我又給雞喂藥，發(fā)現(xiàn)雞略微有了一些精神，好像有了食欲，我忙抓來(lái)一把小米，它們能啄上十幾下，這堅(jiān)定了我試驗(yàn)的信心。我按前3天的方法繼續(xù)喂上3天，奇跡果然出現(xiàn)了，病雞竟活潑起來(lái)了。

（觀察、實(shí)驗(yàn)）30為了進(jìn)一步驗(yàn)證試驗(yàn)的準(zhǔn)確程度，我把3只病雞和3只無(wú)病雞分別進(jìn)行籠養(yǎng)試驗(yàn)，并做好了病雞觀察記錄：（搜集整理信息）時(shí)間進(jìn)藥量癥狀或特征第一天早、中、晚各3克病屎中略帶灰色，病情無(wú)明顯改善第二天同上白屎中略帶灰色，病情無(wú)明顯改善。第三天同上偶爾走動(dòng)，喝水，有時(shí)啄幾下小米粒。第四天至第五天同上大部分時(shí)間走動(dòng)，有食欲，準(zhǔn)備的米粒全部吃完。6天以后同上能自在走動(dòng)，有時(shí)撲翅，食量增大，拎在手中能掙扎?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》案例131我根據(jù)雞的病情定量喂藥，結(jié)果病雞痊愈了。這說(shuō)明韭菜確實(shí)能防治雞瘟。（思考與結(jié)論）

消息像長(zhǎng)了翅膀似的，一傳十，十傳百，全村人都知曉了，鄉(xiāng)親們都按我的方法進(jìn)行預(yù)防和治療，效果也十分理想。(應(yīng)用并進(jìn)一步驗(yàn)證)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》案例1反思1：探究的過(guò)程完整。反思2：“作為探究式科學(xué)教育，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而且這種學(xué)習(xí)是在一個(gè)有教師和學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程和環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的，不是關(guān)起門來(lái)一個(gè)人做的小科技實(shí)驗(yàn)?！?-----韋鈺雞生的是什么??？韭菜中的什么成分治好了雞的??？所提出的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法都沒(méi)有運(yùn)用科學(xué)、準(zhǔn)確的研究方法。------韋鈺案例232

在探究性教學(xué)中，也可以告訴學(xué)生問(wèn)題的答嗎？教師可以否決學(xué)生提出的探究方案嗎？發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力是否比學(xué)習(xí)科學(xué)概念和原理更重要？所有科學(xué)知識(shí)都應(yīng)該用探究的方式來(lái)教授嗎？是不是僅當(dāng)學(xué)生提出并研究自己的問(wèn)題時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生真正的探究？學(xué)生參與強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)就能保證教與學(xué)是探究的嗎？。。。。。。有關(guān)探究的常見(jiàn)問(wèn)題33謝謝！343-6年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)三