活動性學習-整本書閱讀的方法

魯人版高中語文必修第二冊活動性學習-整本書閱讀的方法整本書閱讀（一）整本書閱讀的發(fā)展歷程我國傳統(tǒng)四書五經(jīng)等經(jīng)典作品的教學采用的就是“整本書閱讀”方式。一般認為，正式在語文教學中提出“讀整本書”的觀點應該是葉圣陶先生。他在《論中學國文課程的改訂》一文中指出：“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章……退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐?！?/p>

他在《中學語文科課程標準》中又提出：“中學語文教材除單篇的文字外，兼采書本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語的整本的書?！苯逃款C布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在“教學建議”中指出：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》將“整本書閱讀與研討”作為18個學習任務群之一，并明確了“整本書閱讀”的內(nèi)容、目標，還有教學提示。從此，探討“整本書閱讀”教育教學活動的熱潮一浪高過一浪。（二）整本書閱讀教學的重點問題1.明確方向。認真分析研究新課標，把握正確的教育教學方向。新課標要求：應以學生利用課內(nèi)外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考。教師的主要任務是提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流。教師應以自己的閱讀經(jīng)驗，平等地參與交流討論，解答學生的疑惑。2.確定文本。關注學生年齡特點和學段特點，選擇相應文體。一般來說，小學以童話、寓言等文體為主，初中以敘述性強的文學作品為主，高中以思想性強的文學作品和文化作品為主。3.從實際出發(fā)。當前，教師和學生的整本書閱讀狀態(tài)堪憂，呈現(xiàn)出盲目化、單一化和零散化的特點。整本書閱讀教學要充分了解學生的閱讀學情，因材施教、因勢利導，合理選擇教學內(nèi)容、有序推進教學流程。同時，教師也應深入研讀，成為學生閱讀的促進者與提升者。4.指定書目與自主選擇結(jié)合。任何適合學生閱讀的書籍都可以拿來閱讀。允許并鼓勵學生閱讀一本書后，延伸擴展至與之相關的幾本書，最后形成一類書的閱讀。自主閱讀更能提升學生閱讀能力。（三）整本書閱讀教學的基本課型1閱讀指導課。作為整本書閱讀教學的起始課，這一課型的主要目的在于激發(fā)學生的閱讀興趣，給予通讀導引、方法指導和策略建構(gòu)。指導的一般原則是注重閱讀方法的應用和獲得，注重學生的自主閱讀，注重個別指導等；指導的一般內(nèi)容是版本指導、序目指導、參考書籍指導、閱讀方法指導等。2.閱讀交流課。這一課型旨在通過梳理探究、表達交流和閱讀鑒賞，解決學生在閱讀過程中提出的問題，借助師生交流化解認知沖突。交流的方法一般有師生共繪思維導圖；建構(gòu)話題，思維碰撞；書中尋找自我，聯(lián)結(jié)生活；對比閱讀，拓展延伸；心得體會，典型分享；等等。3閱讀展示課。這一課型不僅要展示成果，還要在原有基礎上有所提升，即借助成果展示，實現(xiàn)學生閱讀能力的進階發(fā)展。成果既包括閱讀過程中的感悟發(fā)現(xiàn)，又包括閱讀策略使用上的經(jīng)驗積累。活動形式多種多樣，如演話劇、講故事、猜謎語，讀書小報、讀書卡、讀后感等佳作欣賞。單篇閱讀、主題閱讀、群文閱讀與整本書閱讀的區(qū)別和聯(lián)系（一）單篇閱讀、主題閱讀、群文閱讀與整本書閱讀的區(qū)別1.主題閱讀與群文閱讀的區(qū)別。主題閱讀的文本組合，往往建立在一個十分清晰的閱讀主題之上，有時，相對于核心閱讀文本，其他文本的導入，也是出于對閱讀主題的深化理解。而“主題”，只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)——在群文閱讀的語境中，閱讀文本以一定的邏輯關聯(lián)組合在一起，這種邏輯的關聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”，可以內(nèi)隱為一個多元的“議題”，甚至也可以是一組相互對立的矛盾體。即使都是以文本的“主題”為組合的線索，主題閱讀中，文本“主題”更多的是以一種“顯性”的方式引領學生的課堂閱讀，而群文閱讀中的“主題”恰恰是“退隱”的。2.整本書閱讀與主題閱讀、群文閱讀的區(qū)別。整本書閱讀強調(diào)的是“整本”，是一本書從頭到尾都要讀；主題閱讀和群文閱讀強調(diào)的是按照一定“主題”或“議題”的線索串聯(lián)起來的多個文本的閱讀。（二）單篇閱讀、主題閱讀、群文閱讀和整本書閱讀的聯(lián)系1.四種閱讀教學課型的相同點。（1）目標相同：共同目標是培養(yǎng)語感，發(fā)展閱讀策略，提高學生語用的水平。都強調(diào)的是要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書——這也是新課標的精神。（2）起點相同。四種課型用的教學都是從一篇文章、一部書開始。單篇、主題和群文閱讀雖然文章數(shù)量不同，但都是按照一定線索組成并具有相對獨立性的“文選型”教材。（3）強調(diào)要點相同。從單篇閱讀、主題閱讀，再到群文閱讀、整書閱讀都強調(diào)多閱讀，多進行比較閱讀。同一個作家的不同作品之間進行比較；把內(nèi)容或形式相近的作品放在一起閱讀，并且做比較；比較的對象還可以拓展到原著和電影之間，即跨媒介閱讀。通過比較閱讀，便于學生以更全面的視角，了解作家及作品。

（4）性質(zhì)相同。四種課型都是閱讀課課型，“寫的是什么”“怎么寫的”仍然是文本解讀繞不開的兩個環(huán)節(jié)。教學設計仍然都要從“寫的是什么”走向“怎么寫的”，教學實施時仍然要清晰呈現(xiàn)這兩大板塊。2.四種閱讀教學課型的整合。（1）從共同目標出發(fā)。人教版教材都是以主題單元的形式來編排的。先讀懂教材，把握單元導語，因為單元導語隱藏著主題單元教學的目標。（2）發(fā)揮各自長處。單篇閱讀教學是個范例，主題閱讀和群文閱讀教學意在遷移，整本書閱讀教學貴于運用。遷移的目的是為了掌握并能熟練運用。所有技能的自由運用只有到一個更廣闊的相似環(huán)境中才能得到實踐和錘煉。因此，整書閱讀教學就是不二選擇。（3）構(gòu)建一個整體。首先單篇教學，接著主題閱讀或群文閱讀，常常是先對比閱讀而后歸納，達成共識，然后遷移閱讀，最后是整本書閱讀。從篇章閱讀走向主題閱讀、群文閱讀，進而探索整本書閱讀，這是閱讀改革的方向。篇章教學的優(yōu)勢在于文本細讀，但很難抵達文本寫作者的精神世界。只讀寫作者的一個點，一個面，容易造成很多偏見和誤解。主題閱讀、群文閱讀與整本書閱讀是把文章放在某個關聯(lián)的意義系統(tǒng)中來考察與評析，而非孤立