班主任的形象藝術(shù)

第頁班主任的形象藝術(shù)

（一）

形象，對于每個人（其它事物亦如此）來說都有是客觀存在的。不管你從事什么職業(yè)，不管你的形象意識如何，都會自覺或不自覺地形成一定的形象，而不同的人留給別人的形象以及所產(chǎn)生的魅力卻是各不相同的。

有人作過這樣一個實驗：在只有自動交通信號指揮的十字路口，讓兩組參加實驗的人違反交通規(guī)則，其中一部分人裝扮得邋里邋遢；另一部分人則顯得風(fēng)度翩翩。結(jié)果說明，在前一部分人的影響下，違反交通規(guī)則的人數(shù)從一般情況下的1%增加到了4%，而在后一部分人的影響下，違反交通規(guī)則的人數(shù)竟增加到了14%。這個實驗告訴我們：一個人的形象對他人并不是無關(guān)緊要的，而是有影響的，不同的形象對他人的影響力則是不同的。

班主任的形象，客觀上是由班主任的外貌、儀表、舉止、風(fēng)度等因素組成的總和，它是班主任的心理品質(zhì)、道德情操、文化修養(yǎng)、經(jīng)驗閱歷等內(nèi)在因素的外部表現(xiàn)。主觀上則是指班主任的客觀形象所引起的學(xué)生對班主任的認(rèn)識、判斷、評價，并通過和學(xué)生的交往而被學(xué)生承受的一種形象，即班主任留給學(xué)生的主觀印象。

“首因效應(yīng)”是客觀存在的，人們正是主要通過視覺來感知他人的感性形象的。以貌取人固不可取，然而長期以來形成的審美心理卻決定我們只能盡最大努力去防止以貌取人，但誰也無法完全做到不以貌取人，更無法防止別人對他以貌取人。一般說來，學(xué)生對班主任的認(rèn)識首先是從外貌和儀表開始的。外貌、儀表等決定著班主任留給學(xué)生的最初印象，并直接關(guān)系到班主任的魅力。

如果說外貌、儀表、服飾是自然地對人發(fā)生影響力的話，那么，班主任作為班集體中占主導(dǎo)地位的一員，則主要是通過言談、舉止、行為等來對學(xué)生施加影響的。正如舞臺上的演員通過自己創(chuàng)作藝術(shù)形象去打動觀眾一樣，班主任同樣要運用形象去影響學(xué)生，盡管班主任不能也不應(yīng)該等同于舞臺上的演員，但是，沒有形象意識的班主任不會成為優(yōu)秀的班主任，不能恰當(dāng)?shù)剡\用形象表演的班主任往往是失敗的班主任。一位年輕教師第一次擔(dān)任班主任，為了這個班級，他像“大哥哥”一樣整日“泡”在“弟弟”“妹妹”們中間……可事與愿違，他偏偏沒有帶出一個好的班集體。聽一聽學(xué)生們的反映，我們就不難發(fā)現(xiàn)他失敗的重要原因之一在于沒有恰當(dāng)?shù)匕缪葑约簯?yīng)有的班主任形象。

（二)

形象作為人的外部表現(xiàn)，其真正的'魅力并不在于外貌、儀表和服飾，雖然總有人希望通過外貌、儀表和服飾創(chuàng)造出一個有魅力的形象來。然而，徒有其表的人固然可以給人風(fēng)度翩翩之感，但絕不會有持久的魅力，一旦暴露出缺乏理想、情操低劣、學(xué)識貧乏，其形象便會黯然失色。如《巴黎圣母院》中的衛(wèi)隊長衣冠楚楚，一副正人君子的模樣，可陰險狡詐的神態(tài)，浮滑做作的舉止，齷齪骯臟的行為，終為人們所不齒。

形象作為人的外部表現(xiàn)是人的內(nèi)在本質(zhì)的表達(dá)，形象的魅力最終來自于人的內(nèi)心世界的。班主任形象的魅力在于安康優(yōu)良的心理素質(zhì)、高尚的情操、廣博的知識、豐富的閱歷和工作經(jīng)驗等等。班主任的內(nèi)心世界是其形象有無魅力的內(nèi)在根據(jù)，如果缺乏內(nèi)在磨礪和濃厚修養(yǎng)，他的形象就沒有堅實的根底，也就很難表現(xiàn)出強烈的持久的魅力；而內(nèi)心世界豐富的人，他的形象魅力就像磁石一樣緊緊吸引著他的學(xué)生，經(jīng)驗告訴我們，一個優(yōu)秀的班主任，他的形象魅力不僅在班集體存在時，而且會在學(xué)生畢業(yè)后的許多年里，乃至學(xué)生的一生中發(fā)生影響。

美國管理學(xué)家孔茨指出：“領(lǐng)導(dǎo)，一般可簡單地理解為影響力，或?qū)θ藗兪┘佑绊懙乃囆g(shù)和過程，從而可使人們心甘情愿地為實現(xiàn)群體的目的而努力”。班主任作為幾十名學(xué)生的組織管理和領(lǐng)導(dǎo)者，他組織領(lǐng)導(dǎo)班級的過程實際上就是“按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，體魄安康的公民”的過程。（班主任

）班主任和學(xué)生的關(guān)系主要是班主任的思想情操、知識技能、行為舉止和心理品質(zhì)等對學(xué)生施加影響與學(xué)生接納或抵制影響的關(guān)系（當(dāng)然，學(xué)生對教師也有著巨大的反作用，班主任正是在教育學(xué)生的過程中不斷完善自身形象的）。也正是在這個意義上，我們強調(diào)班主任形象的魅力?？梢赃@樣說，班主任形象的魅力就在于消除學(xué)生的對抗心理而且使之種完全準(zhǔn)備承受或期待影響的心理狀態(tài)。做到了這一點，班主任的工作就到達(dá)了較高的境界。

(三)

正如蘇霍姆林斯基指出的那樣：“世界是通過形象進(jìn)入人的意識的，他的生活經(jīng)驗越有限，那么生活中鮮明的形象對于他們思想的影響就越強烈”，“如果您想在別人身上留下同樣美好的印象，您要有您自己的良好形象?！币虼?，對于班主任（尤其是中小學(xué)班主任）來說，“為了從的總目標(biāo)中獲得最有效的結(jié)果，你一定要有意識地努力塑造出盡可能最正確的形象來”，而要使自己的形象具有魅力，就必須加強內(nèi)在修養(yǎng)和形象意識，提高“表演能力”。

增強形象意識，塑造有魅力的自我形象。1976年的一份研究報告說明：善于表演和長于幽默的教師雖然并不能使空洞的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生教學(xué)效果，他們卻比言辭平淡的教師更能嗇學(xué)生的成就。也就是說，在內(nèi)容充實的前提下，善于運用形象表演取悅于學(xué)生，對于學(xué)生來說是有益而無害的，此即所謂“狐貍博士效應(yīng)”。它告訴我們：班主任應(yīng)在深刻理解自身角色的根底上，確立明確的形象表演意識，并根據(jù)自身特點，設(shè)計出對學(xué)生有魅力的形象來。

要充分利用暈輪作用的正效應(yīng)。一個人（或物）在被賦予了一個肯定的或喜歡的特征之后，那么他（或它）就可能被賦予許多其他好的特征。反之，亦然。一旦學(xué)生承受了班主任的形象，便會努力從其身上尋找到其他好的品質(zhì)和特征，從而喜歡他、敬仰他、信任他，自覺的承受他的教育和影響?！皭蹫跫拔荨闭f的大概就是這個道理。

塑造自我形象必須充滿自信。具有良好的心理品質(zhì)，充滿自信是班主任增加形象魅力的根底。誠如前面所述，語言、舉止、行為、風(fēng)度等都是塑造自我形象的要素。但是，一個缺少自信的人是很難順利通過語言、舉止、行為、風(fēng)度等因素來展示自己的良好形象的。因為“除非你對自己感到滿意，不然不要指望別人看到你身上的優(yōu)點”我們時?？吹竭@樣兩種相反的情形：一個充滿自信，工作勤奮而又善于不斷總結(jié)經(jīng)驗的班主任，不管他帶怎樣的班級，結(jié)果總會發(fā)生令人贊嘆的“奇跡”；有的班主任盡管他工作也勤勤懇懇，付出的勞動、花費的氣力似乎并不少于甚至超過他人，卻因為缺乏自信，不善于總結(jié)經(jīng)驗而收效甚微。

總之，班主任的形象藝術(shù)是班主任工作藝術(shù)中的一個重要的內(nèi)容?！叭绻阆虢o別人留下迷人的形象，你首先關(guān)心的便是要有迷人的自我形象。如果一個