高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件

高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望前言二.提高輸電電壓等級(jí)的必要性三.我國(guó)發(fā)展超高壓和特高壓輸電的前景Y6四電力系統(tǒng)發(fā)展對(duì)高電壓技術(shù)的促進(jìn)五.新材料和新技術(shù)應(yīng)用對(duì)高電壓技術(shù)的促進(jìn)嬰八六高電壓技術(shù)在其他領(lǐng)域中的應(yīng)用七.結(jié)語(yǔ)高電壓技術(shù)的起源20世紀(jì)初美國(guó)工程師(F.W.Peek)研究解決110kV輸電線路電暈后,于1915年出版“高電壓工程中的電介質(zhì)”的專著,首次提出“高電壓工程”(HighVoltageEngineering)這一術(shù)語(yǔ)。興八這一術(shù)語(yǔ)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家沿用至今,說(shuō)明高電壓技術(shù)與輸電工程關(guān)系的密切。當(dāng)今是一個(gè)講求創(chuàng)新的時(shí)代。教育講究與時(shí)俱進(jìn)，因此在日常教學(xué)中必須將創(chuàng)新融入其中，這不僅是為了使教學(xué)工作更順利地開展，更是大時(shí)代背景的一項(xiàng)要求。作為一名新時(shí)代的物理教師，我必須首先嚴(yán)格要求自己，拓寬自己的知識(shí)面，勇于開創(chuàng)高中物理教學(xué)的新模式。我們所說(shuō)的創(chuàng)新是具體情況具體分析的，我們所說(shuō)的創(chuàng)新也是針對(duì)當(dāng)代教育背景所說(shuō)的。教學(xué)中的創(chuàng)新并不是毫無(wú)根據(jù)的天馬行空，而是針對(duì)新課標(biāo)教綱，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及教學(xué)進(jìn)度制定的適時(shí)的創(chuàng)新。重點(diǎn)在于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的創(chuàng)新思維，這種思維是據(jù)物理學(xué)科所特有的性質(zhì)確立的，致力于引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)新思維解釋及運(yùn)用物理學(xué)公式及定律。一、傳統(tǒng)高中物理教學(xué)模式的弊端教材內(nèi)容陳舊、課程體系落后。高中物理教學(xué)一直沿襲以前落后的教學(xué)模式，設(shè)備老化、缺乏，很多教師新穎的教學(xué)方式都無(wú)用武之地，而教材內(nèi)容也更新緩慢，有些內(nèi)容國(guó)際上已經(jīng)更新，但在教材上依舊是老東西，這樣的內(nèi)容即便是讓學(xué)生記住了學(xué)會(huì)了也只能用于應(yīng)付考試。高中物理中許多相關(guān)內(nèi)容均與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，所有知識(shí)均是建立在理想模式上的，和其他各學(xué)科也有嚴(yán)重脫節(jié)的情況存在。這樣不利于學(xué)生融會(huì)貫通，不能全面地進(jìn)行教育。很多教師在教學(xué)中會(huì)有這樣的體會(huì)，一切教育活動(dòng)都是為了考試和升學(xué)，對(duì)其他問題似乎莫不關(guān)注。其實(shí)當(dāng)教育工作者把中心完全傾注在升學(xué)、考試上的時(shí)候，就已經(jīng)和教育的根本目標(biāo)背道而馳了。二、物理新課改下教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變物理是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科，隨著世界科技的日新月異，物理學(xué)科的研究也越來(lái)越重要，所以在培養(yǎng)學(xué)生這方面能力和意識(shí)的時(shí)候就要抓住國(guó)際主流思想，與時(shí)俱進(jìn)，拒絕沉淪。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)，首先是要確?；A(chǔ)的教學(xué)，因?yàn)楫吘刮覈?guó)教育大環(huán)境擺在那，學(xué)生是要高考要上大學(xué)的，所以基礎(chǔ)知識(shí)的把握絕對(duì)不能因?yàn)樾抡n改而放低標(biāo)準(zhǔn)；其次就是要在確?；A(chǔ)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行上層建筑，進(jìn)行創(chuàng)新培訓(xùn)。這兩方面不能一分為二，而要辯證統(tǒng)一，不能忽略其一，不然教改的作用蕩然無(wú)存。學(xué)生的思維是在教師的引導(dǎo)下完成的，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，正確引導(dǎo)和啟發(fā)，并反復(fù)訓(xùn)練才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。因此我們一直在強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中一定要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，讓自己從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。學(xué)生的觀念一樣要改變，就是學(xué)好高中物理不僅僅要體現(xiàn)在試卷上，更要養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，開拓創(chuàng)新思維，不用老眼光看待物理學(xué)科。只有這樣，物理學(xué)科的教學(xué)改革才能順利推進(jìn)。三、物理學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容物理科技性特征的實(shí)質(zhì)決定了它始終與其他課程不一樣，這種不同體現(xiàn)在多個(gè)方面，比如學(xué)習(xí)的方法、實(shí)踐的比例、結(jié)果的應(yīng)用、操作的思路，等等。這些過程都包含創(chuàng)新的成分。因此，在設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)方案的時(shí)候就要對(duì)癥下藥。充分考慮在開展物理教學(xué)會(huì)遇到的不同問題，深入挖掘利于開發(fā)的知識(shí)模塊，改變?cè)纫怀刹蛔兊慕滩乃悸?。日常教學(xué)一定要做到循序漸進(jìn)，隨著日常教學(xué)的開展更新教學(xué)方法。再者就是要注意反饋，這個(gè)也很重要。在我們結(jié)束一階段的教學(xué)時(shí)，一定不能直接丟掉上一階段，而是要充分總結(jié)，好給下階段教學(xué)的展開做好準(zhǔn)備。而沉積下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)則可以為年輕教師帶來(lái)建設(shè)性的幫助。四、物理創(chuàng)新教育的實(shí)施途徑及方式在課堂教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生思維舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，發(fā)展智力，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，塑造完整健全的人格。為此，應(yīng)努力做到“兩個(gè)結(jié)合”。將創(chuàng)新從課堂上延伸到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生的思維并不是教師一味地以自己的思路作引導(dǎo)，這樣是一種硬式的教育。正確的做法應(yīng)該是教師深入學(xué)生的思想，明白大部分學(xué)生想的是什么，他們到底再想什么，他們的思維在哪里被卡住了，再想怎樣把他們的思維引入正途，只有這樣才能正確地引導(dǎo)，尋根摸底，找到病根，對(duì)癥下藥，才能藥到病除。至于用何藥，怎么個(gè)引導(dǎo)，那是因教師擅長(zhǎng)而異，因?qū)W生口味而異。老師畢竟不是學(xué)生，如何理解學(xué)生的想法，怎樣知道學(xué)生的口味這才是關(guān)鍵所在，一般和學(xué)生關(guān)系好，能和學(xué)生打成一片，深受學(xué)生喜愛的老師特別容易引導(dǎo)學(xué)生的思維，原因便是以上所說(shuō)。在物理教學(xué)中，要注意選取合適的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過做實(shí)驗(yàn)的方式使學(xué)生對(duì)課本上枯燥的理論知識(shí)有更深層次的理解。教師還可以通過課堂提問的方式活躍課堂氣氛，使學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。物理學(xué)習(xí)其實(shí)不像想象中的那么枯燥，也可以很有趣，如此學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理，這才是物理教學(xué)的真正目標(biāo)。教材中的教讀課、自讀課都應(yīng)不同程度的過好朗讀關(guān)。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語(yǔ)音描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說(shuō)和寫作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度?？梢酝ㄟ^學(xué)生的朗讀，檢閱他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。那么，在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，應(yīng)該注意哪些問題呢？一、教師要正確對(duì)待朗讀，做好朗讀示范我們要改變朗讀處于被動(dòng)地位的現(xiàn)象，掃清老式的滿堂灌的教法，充分認(rèn)識(shí)朗讀的效能，真正把朗讀放到課堂教學(xué)應(yīng)處的位置上來(lái)。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過渡，學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師忙著板書或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無(wú)數(shù)了，更談不上對(duì)剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無(wú)所收獲的朗讀。教師要把朗讀當(dāng)作是課堂教學(xué)的重要步驟，學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)專心地聽，朗讀之后，要實(shí)事求是地加以分析、總結(jié)。同時(shí)，教師要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學(xué)生樹立朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和榜樣。二、教師要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)，做好朗讀指導(dǎo)教師對(duì)朗讀的知識(shí)要胸有成竹，朗讀時(shí)憑什么停頓？大的停頓和小的停頓，憑標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，更小的停頓，憑詞的組合，句中的三個(gè)小分句之間是并列關(guān)系，停頓時(shí)無(wú)大小之分。那么這句話應(yīng)讀成怎樣的腔調(diào)？這是一句表達(dá)告訴別人一件事的陳述句，要讀輕一點(diǎn)，讀出陳述語(yǔ)氣。又如朗讀詩(shī)句“秦時(shí)―明月―漢時(shí)―關(guān)，萬(wàn)里―長(zhǎng)征―人―未還”，這是按音節(jié)劃分節(jié)奏的方法朗讀，還可按意義單位劃分節(jié)奏，讀作“秦時(shí)明月―漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征―人未還”。因此，朗讀節(jié)奏可按音節(jié)或意義單位來(lái)劃分。讀一句話還要讀出重音，把一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)里的某個(gè)音節(jié)或句中的某個(gè)音節(jié)讀得重些，強(qiáng)些。讀出重音有時(shí)能起分詞義的作用，如“過年”與“過年”，前者是“明年”之意，后者是“過新年”之意。一個(gè)短語(yǔ)或者句子里的音節(jié)讀重音，表示這個(gè)音節(jié)是主要字眼兒。如《散步》中“母親本不愿出來(lái)的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)只有一個(gè)重音，一個(gè)句子有時(shí)就不只是一個(gè)重音了，如“我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子”。朗讀課文，能讀出停頓、重音、語(yǔ)調(diào)，就顯得有節(jié)奏感。例如朗讀：這南方初春的／田野，大塊小塊的／／新綠／隨意地／／鋪著，有的濃，有的淡；樹上的／／嫩芽／也密了；田里的冬水／也咕咕地起著／／水泡。這一切／都使人想著／／一樣?xùn)|西――生命。誠(chéng)然，朗讀的要領(lǐng)、技巧是很多的，如第一冊(cè)第十七課的課后練習(xí)五還重點(diǎn)分析了朗讀一段課文的重音、輕讀、小停、拖音及其所產(chǎn)生的效果。這需要我們善于在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)。假如教師都能準(zhǔn)確地朗讀并能指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語(yǔ)調(diào)，且掌握好速度（廣播速度每分鐘200字）、富有節(jié)奏感，那么學(xué)生就可以在準(zhǔn)確的有感情的朗讀中獲得優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點(diǎn)主張、情調(diào)韻味，就能把課文內(nèi)容具體化、形象化，把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學(xué)生與課文之間的隔閡，達(dá)到身臨其境、忘我的境界。這樣便自然地避免了課堂上那些不必要的枯燥無(wú)味的滿堂灌，變一言堂為群言堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生樂學(xué)的積極性，發(fā)揮了朗讀教學(xué)的應(yīng)有效能。此外，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法：要考慮學(xué)生的個(gè)性差異、個(gè)性特點(diǎn)。不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。要允許學(xué)生多角度的獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。這就是新理念的最好體現(xiàn)。三、朗讀的過程應(yīng)合理、有層次教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有基本要求――用普通話正確朗讀，較高要求――順暢朗讀，最高要求――傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語(yǔ)氣連貫→語(yǔ)調(diào)自然，表情達(dá)意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會(huì)主旨。因?yàn)閷W(xué)生的理解過程是一個(gè)不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開始，學(xué)生不一定都能對(duì)朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時(shí)適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學(xué)生需要且符合認(rèn)知規(guī)律的。我在教《故都的秋》時(shí)，先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生輕聲跟讀。學(xué)生對(duì)文章的悲涼的感情基調(diào)有了感性的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自對(duì)文章的理解，討論問題：本文的“形”和“神”各是什么？文中的中心句（即文眼）是什么？這個(gè)問題解決之后，再讓學(xué)生選擇自己較喜歡的語(yǔ)段進(jìn)行品讀，從而對(duì)文章進(jìn)行鑒賞。最后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來(lái)看，一般先由個(gè)別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個(gè)腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接收，也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。四、朗讀方式要多樣教師在朗讀教學(xué)中要善于采用“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的訓(xùn)練方式。目前大多數(shù)教師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來(lái)抓，齊讀在初中占?jí)旱箖?yōu)勢(shì)。當(dāng)然，認(rèn)真使用齊讀，恰當(dāng)安排，精心指導(dǎo)，可使訓(xùn)練面廣，加強(qiáng)朗讀氣勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念有益。但濫于齊讀，也明顯體現(xiàn)出它的不足，會(huì)讀的不會(huì)讀的，認(rèn)真讀的不認(rèn)真讀的，都混雜在一起，濫竽充數(shù)，學(xué)生有時(shí)顧了整齊顧不及準(zhǔn)確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠(yuǎn)離了朗讀的要求。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。五、結(jié)束語(yǔ)只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語(yǔ)文的教、學(xué)及運(yùn)用奠定牢固的基礎(chǔ)。高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望高電壓技1前言二.提高輸電電壓等級(jí)的必要性三.我國(guó)發(fā)展超高壓和特高壓輸電的前景Y6四電力系統(tǒng)發(fā)展對(duì)高電壓技術(shù)的促進(jìn)五.新材料和新技術(shù)應(yīng)用對(duì)高電壓技術(shù)的促進(jìn)嬰八六高電壓技術(shù)在其他領(lǐng)域中的應(yīng)用七.結(jié)語(yǔ)前言2高電壓技術(shù)的起源20世紀(jì)初美國(guó)工程師(F.W.Peek)研究解決110kV輸電線路電暈后,于1915年出版“高電壓工程中的電介質(zhì)”的專著,首次提出“高電壓工程”(HighVoltageEngineering)這一術(shù)語(yǔ)。興八這一術(shù)語(yǔ)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家沿用至今,說(shuō)明高電壓技術(shù)與輸電工程關(guān)系的密切。高電壓技術(shù)的起源32.高電壓技術(shù)的研究?jī)?nèi)容◆Pek的書名指出了高電壓技術(shù)的核心內(nèi)容,只是應(yīng)修正為“高場(chǎng)強(qiáng)下的電介質(zhì)現(xiàn)象”,因?yàn)榻^緣介質(zhì)的放電取決于場(chǎng)強(qiáng)而和電壓無(wú)關(guān)。YA(電介質(zhì)的四大特性參數(shù):公g6E)◆所以高電壓技術(shù)的基本內(nèi)容是研究:興八絕緣結(jié)構(gòu)與特性過電壓及其防護(hù)高電壓測(cè)試技術(shù)2.高電壓技術(shù)的研究?jī)?nèi)容43高電壓技術(shù)的特點(diǎn):實(shí)踐性強(qiáng)◆Pek解決輸電線路電暈問題完全采用實(shí)驗(yàn)硏究方法◆計(jì)算線路電暈起始場(chǎng)強(qiáng)和電暈損耗的著名的Pek公式是經(jīng)驗(yàn)公式,迄今仍被電力設(shè)計(jì)部門采用多人·迄今高壓電氣設(shè)備的絕緣設(shè)計(jì)最終仍要靠實(shí)驗(yàn)方法確定3高電壓技術(shù)的特點(diǎn):實(shí)踐性強(qiáng)54.歷史上關(guān)于高電壓技術(shù)人才需求的討論◆討論的背景:20世紀(jì)80年代西方發(fā)達(dá)國(guó)家主修強(qiáng)電的人數(shù)銳減◆1983年在美國(guó)電力會(huì)議上列為專題進(jìn)行討論1986年在美國(guó)IEEE的PES冬季會(huì)議上第二次討論◆1993年在日本橫濱召開的第8屆國(guó)際高電壓會(huì)議上專題討論嬰八·會(huì)議的結(jié)論:需要培養(yǎng)高電壓技術(shù)人才4.歷史上關(guān)于高電壓技術(shù)人才需求的討論65.電力工業(yè)的全球復(fù)蘇◆2001年初,美國(guó)和巴西嚴(yán)重缺電,對(duì)電力工業(yè)敲響了警鐘◆2003年8月14日,美國(guó)6個(gè)州和加拿大2個(gè)省大面積長(zhǎng)時(shí)間停電,損失嚴(yán)重2003年8月24日,英國(guó)倫敦和英格蘭東南部停電2小時(shí)2003年9月23日,瑞典和丹麥發(fā)生大面積停電事故八·200年9月28日,意大利大部分地區(qū)同時(shí)停電,8小時(shí)后,羅馬地區(qū)才恢復(fù)停電◆目前世界各國(guó)已開始重新關(guān)注電力系統(tǒng)的發(fā)展5.電力工業(yè)的全球復(fù)蘇76.高電壓技術(shù)專業(yè)仍會(huì)不斷發(fā)展◆以德國(guó)為例,共有十所學(xué)校設(shè)置高電壓技術(shù)專業(yè)(亞琛、柏林、布倫瑞克、達(dá)姆施塔特、德累斯頓、漢諾威、伊爾曼諾、卡爾斯魯厄、慕尼黑、斯圖加特)◆國(guó)際高電壓工程學(xué)術(shù)會(huì)議(InternationalSymposiumonHighVoltageEngineerin,簡(jiǎn)稱ISH)從1972年以來(lái),八已舉辦了13屆,今年第14屆SH將于8月在北京召開近10年來(lái),我國(guó)出版的高電壓技術(shù)教科書有十余種之多;高壓專業(yè)畢業(yè)生一直供不應(yīng)求6.高電壓技術(shù)專業(yè)仍會(huì)不斷發(fā)展8二.提高輸電電壓等級(jí)的必要性1.輸電線路傳輸容量的制約因素◆(1)線損與發(fā)熱電流超過導(dǎo)線最大允許載流量時(shí),導(dǎo)線溫度過高會(huì)引發(fā)事故(2003年8月14日美國(guó)與加拿大的大停電,就是因?yàn)槎砗ザ碇菀粭l線路過載而使弧垂增大以致觸及樹枝而引發(fā)的)嬰人·(2)線路電壓降電壓偏差過大,不能保證電能質(zhì)量◆(3)電力系統(tǒng)穩(wěn)定:P=U2X對(duì)遠(yuǎn)距離輸電而言,穩(wěn)定是最主要的制約因素二.提高輸電電壓等級(jí)的必要性92.全球交流輸電電壓等級(jí)發(fā)展的情況100080興八1920198020002.全球交流輸電電壓等級(jí)發(fā)展的情況103.國(guó)外750kV輸電的發(fā)展情況加拿俄羅「烏克數(shù)內(nèi)大斯美國(guó)巴西南非瑞拉國(guó)標(biāo)稱電壓735750750765765765765165最高運(yùn)行興八電壓/V76578780800800800800投運(yùn)年份196519071907196919319191203.國(guó)外750kV輸電的發(fā)展情況11高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件12高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件13高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件14高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件15高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件16高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件17高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件18高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件19高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件20高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件21高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件22高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件23高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件24高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件25高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件26高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件27高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件28高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件29高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件30高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件31高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件32高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件33高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件34高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件35高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件36高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件37高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件38高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件39高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件40高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件4131、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里42高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望前言二.提高輸電電壓等級(jí)的必要性三.我國(guó)發(fā)展超高壓和特高壓輸電的前景Y6四電力系統(tǒng)發(fā)展對(duì)高電壓技術(shù)的促進(jìn)五.新材料和新技術(shù)應(yīng)用對(duì)高電壓技術(shù)的促進(jìn)嬰八六高電壓技術(shù)在其他領(lǐng)域中的應(yīng)用七.結(jié)語(yǔ)高電壓技術(shù)的起源20世紀(jì)初美國(guó)工程師(F.W.Peek)研究解決110kV輸電線路電暈后,于1915年出版“高電壓工程中的電介質(zhì)”的專著,首次提出“高電壓工程”(HighVoltageEngineering)這一術(shù)語(yǔ)。興八這一術(shù)語(yǔ)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家沿用至今,說(shuō)明高電壓技術(shù)與輸電工程關(guān)系的密切。當(dāng)今是一個(gè)講求創(chuàng)新的時(shí)代。教育講究與時(shí)俱進(jìn)，因此在日常教學(xué)中必須將創(chuàng)新融入其中，這不僅是為了使教學(xué)工作更順利地開展，更是大時(shí)代背景的一項(xiàng)要求。作為一名新時(shí)代的物理教師，我必須首先嚴(yán)格要求自己，拓寬自己的知識(shí)面，勇于開創(chuàng)高中物理教學(xué)的新模式。我們所說(shuō)的創(chuàng)新是具體情況具體分析的，我們所說(shuō)的創(chuàng)新也是針對(duì)當(dāng)代教育背景所說(shuō)的。教學(xué)中的創(chuàng)新并不是毫無(wú)根據(jù)的天馬行空，而是針對(duì)新課標(biāo)教綱，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及教學(xué)進(jìn)度制定的適時(shí)的創(chuàng)新。重點(diǎn)在于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的創(chuàng)新思維，這種思維是據(jù)物理學(xué)科所特有的性質(zhì)確立的，致力于引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)新思維解釋及運(yùn)用物理學(xué)公式及定律。一、傳統(tǒng)高中物理教學(xué)模式的弊端教材內(nèi)容陳舊、課程體系落后。高中物理教學(xué)一直沿襲以前落后的教學(xué)模式，設(shè)備老化、缺乏，很多教師新穎的教學(xué)方式都無(wú)用武之地，而教材內(nèi)容也更新緩慢，有些內(nèi)容國(guó)際上已經(jīng)更新，但在教材上依舊是老東西，這樣的內(nèi)容即便是讓學(xué)生記住了學(xué)會(huì)了也只能用于應(yīng)付考試。高中物理中許多相關(guān)內(nèi)容均與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，所有知識(shí)均是建立在理想模式上的，和其他各學(xué)科也有嚴(yán)重脫節(jié)的情況存在。這樣不利于學(xué)生融會(huì)貫通，不能全面地進(jìn)行教育。很多教師在教學(xué)中會(huì)有這樣的體會(huì)，一切教育活動(dòng)都是為了考試和升學(xué)，對(duì)其他問題似乎莫不關(guān)注。其實(shí)當(dāng)教育工作者把中心完全傾注在升學(xué)、考試上的時(shí)候，就已經(jīng)和教育的根本目標(biāo)背道而馳了。二、物理新課改下教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變物理是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科，隨著世界科技的日新月異，物理學(xué)科的研究也越來(lái)越重要，所以在培養(yǎng)學(xué)生這方面能力和意識(shí)的時(shí)候就要抓住國(guó)際主流思想，與時(shí)俱進(jìn)，拒絕沉淪。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)，首先是要確?；A(chǔ)的教學(xué)，因?yàn)楫吘刮覈?guó)教育大環(huán)境擺在那，學(xué)生是要高考要上大學(xué)的，所以基礎(chǔ)知識(shí)的把握絕對(duì)不能因?yàn)樾抡n改而放低標(biāo)準(zhǔn)；其次就是要在確?；A(chǔ)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行上層建筑，進(jìn)行創(chuàng)新培訓(xùn)。這兩方面不能一分為二，而要辯證統(tǒng)一，不能忽略其一，不然教改的作用蕩然無(wú)存。學(xué)生的思維是在教師的引導(dǎo)下完成的，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，正確引導(dǎo)和啟發(fā)，并反復(fù)訓(xùn)練才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。因此我們一直在強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中一定要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，讓自己從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。學(xué)生的觀念一樣要改變，就是學(xué)好高中物理不僅僅要體現(xiàn)在試卷上，更要養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，開拓創(chuàng)新思維，不用老眼光看待物理學(xué)科。只有這樣，物理學(xué)科的教學(xué)改革才能順利推進(jìn)。三、物理學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容物理科技性特征的實(shí)質(zhì)決定了它始終與其他課程不一樣，這種不同體現(xiàn)在多個(gè)方面，比如學(xué)習(xí)的方法、實(shí)踐的比例、結(jié)果的應(yīng)用、操作的思路，等等。這些過程都包含創(chuàng)新的成分。因此，在設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)方案的時(shí)候就要對(duì)癥下藥。充分考慮在開展物理教學(xué)會(huì)遇到的不同問題，深入挖掘利于開發(fā)的知識(shí)模塊，改變?cè)纫怀刹蛔兊慕滩乃悸?。日常教學(xué)一定要做到循序漸進(jìn)，隨著日常教學(xué)的開展更新教學(xué)方法。再者就是要注意反饋，這個(gè)也很重要。在我們結(jié)束一階段的教學(xué)時(shí)，一定不能直接丟掉上一階段，而是要充分總結(jié)，好給下階段教學(xué)的展開做好準(zhǔn)備。而沉積下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)則可以為年輕教師帶來(lái)建設(shè)性的幫助。四、物理創(chuàng)新教育的實(shí)施途徑及方式在課堂教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生思維舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，發(fā)展智力，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，塑造完整健全的人格。為此，應(yīng)努力做到“兩個(gè)結(jié)合”。將創(chuàng)新從課堂上延伸到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生的思維并不是教師一味地以自己的思路作引導(dǎo)，這樣是一種硬式的教育。正確的做法應(yīng)該是教師深入學(xué)生的思想，明白大部分學(xué)生想的是什么，他們到底再想什么，他們的思維在哪里被卡住了，再想怎樣把他們的思維引入正途，只有這樣才能正確地引導(dǎo)，尋根摸底，找到病根，對(duì)癥下藥，才能藥到病除。至于用何藥，怎么個(gè)引導(dǎo)，那是因教師擅長(zhǎng)而異，因?qū)W生口味而異。老師畢竟不是學(xué)生，如何理解學(xué)生的想法，怎樣知道學(xué)生的口味這才是關(guān)鍵所在，一般和學(xué)生關(guān)系好，能和學(xué)生打成一片，深受學(xué)生喜愛的老師特別容易引導(dǎo)學(xué)生的思維，原因便是以上所說(shuō)。在物理教學(xué)中，要注意選取合適的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過做實(shí)驗(yàn)的方式使學(xué)生對(duì)課本上枯燥的理論知識(shí)有更深層次的理解。教師還可以通過課堂提問的方式活躍課堂氣氛，使學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。物理學(xué)習(xí)其實(shí)不像想象中的那么枯燥，也可以很有趣，如此學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理，這才是物理教學(xué)的真正目標(biāo)。教材中的教讀課、自讀課都應(yīng)不同程度的過好朗讀關(guān)。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語(yǔ)音描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說(shuō)和寫作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。可以通過學(xué)生的朗讀，檢閱他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。那么，在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，應(yīng)該注意哪些問題呢？一、教師要正確對(duì)待朗讀，做好朗讀示范我們要改變朗讀處于被動(dòng)地位的現(xiàn)象，掃清老式的滿堂灌的教法，充分認(rèn)識(shí)朗讀的效能，真正把朗讀放到課堂教學(xué)應(yīng)處的位置上來(lái)。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過渡，學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師忙著板書或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無(wú)數(shù)了，更談不上對(duì)剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無(wú)所收獲的朗讀。教師要把朗讀當(dāng)作是課堂教學(xué)的重要步驟，學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)專心地聽，朗讀之后，要實(shí)事求是地加以分析、總結(jié)。同時(shí)，教師要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學(xué)生樹立朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和榜樣。二、教師要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)，做好朗讀指導(dǎo)教師對(duì)朗讀的知識(shí)要胸有成竹，朗讀時(shí)憑什么停頓？大的停頓和小的停頓，憑標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，更小的停頓，憑詞的組合，句中的三個(gè)小分句之間是并列關(guān)系，停頓時(shí)無(wú)大小之分。那么這句話應(yīng)讀成怎樣的腔調(diào)？這是一句表達(dá)告訴別人一件事的陳述句，要讀輕一點(diǎn)，讀出陳述語(yǔ)氣。又如朗讀詩(shī)句“秦時(shí)―明月―漢時(shí)―關(guān)，萬(wàn)里―長(zhǎng)征―人―未還”，這是按音節(jié)劃分節(jié)奏的方法朗讀，還可按意義單位劃分節(jié)奏，讀作“秦時(shí)明月―漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征―人未還”。因此，朗讀節(jié)奏可按音節(jié)或意義單位來(lái)劃分。讀一句話還要讀出重音，把一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)里的某個(gè)音節(jié)或句中的某個(gè)音節(jié)讀得重些，強(qiáng)些。讀出重音有時(shí)能起分詞義的作用，如“過年”與“過年”，前者是“明年”之意，后者是“過新年”之意。一個(gè)短語(yǔ)或者句子里的音節(jié)讀重音，表示這個(gè)音節(jié)是主要字眼兒。如《散步》中“母親本不愿出來(lái)的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)只有一個(gè)重音，一個(gè)句子有時(shí)就不只是一個(gè)重音了，如“我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子”。朗讀課文，能讀出停頓、重音、語(yǔ)調(diào)，就顯得有節(jié)奏感。例如朗讀：這南方初春的／田野，大塊小塊的／／新綠／隨意地／／鋪著，有的濃，有的淡；樹上的／／嫩芽／也密了；田里的冬水／也咕咕地起著／／水泡。這一切／都使人想著／／一樣?xùn)|西――生命。誠(chéng)然，朗讀的要領(lǐng)、技巧是很多的，如第一冊(cè)第十七課的課后練習(xí)五還重點(diǎn)分析了朗讀一段課文的重音、輕讀、小停、拖音及其所產(chǎn)生的效果。這需要我們善于在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)。假如教師都能準(zhǔn)確地朗讀并能指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語(yǔ)調(diào)，且掌握好速度（廣播速度每分鐘200字）、富有節(jié)奏感，那么學(xué)生就可以在準(zhǔn)確的有感情的朗讀中獲得優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點(diǎn)主張、情調(diào)韻味，就能把課文內(nèi)容具體化、形象化，把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學(xué)生與課文之間的隔閡，達(dá)到身臨其境、忘我的境界。這樣便自然地避免了課堂上那些不必要的枯燥無(wú)味的滿堂灌，變一言堂為群言堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生樂學(xué)的積極性，發(fā)揮了朗讀教學(xué)的應(yīng)有效能。此外，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法：要考慮學(xué)生的個(gè)性差異、個(gè)性特點(diǎn)。不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。要允許學(xué)生多角度的獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。這就是新理念的最好體現(xiàn)。三、朗讀的過程應(yīng)合理、有層次教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有基本要求――用普通話正確朗讀，較高要求――順暢朗讀，最高要求――傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語(yǔ)氣連貫→語(yǔ)調(diào)自然，表情達(dá)意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會(huì)主旨。因?yàn)閷W(xué)生的理解過程是一個(gè)不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開始，學(xué)生不一定都能對(duì)朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時(shí)適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學(xué)生需要且符合認(rèn)知規(guī)律的。我在教《故都的秋》時(shí)，先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生輕聲跟讀。學(xué)生對(duì)文章的悲涼的感情基調(diào)有了感性的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自對(duì)文章的理解，討論問題：本文的“形”和“神”各是什么？文中的中心句（即文眼）是什么？這個(gè)問題解決之后，再讓學(xué)生選擇自己較喜歡的語(yǔ)段進(jìn)行品讀，從而對(duì)文章進(jìn)行鑒賞。最后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來(lái)看，一般先由個(gè)別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個(gè)腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接收，也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。四、朗讀方式要多樣教師在朗讀教學(xué)中要善于采用“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的訓(xùn)練方式。目前大多數(shù)教師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來(lái)抓，齊讀在初中占?jí)旱箖?yōu)勢(shì)。當(dāng)然，認(rèn)真使用齊讀，恰當(dāng)安排，精心指導(dǎo)，可使訓(xùn)練面廣，加強(qiáng)朗讀氣勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念有益。但濫于齊讀，也明顯體現(xiàn)出它的不足，會(huì)讀的不會(huì)讀的，認(rèn)真讀的不認(rèn)真讀的，都混雜在一起，濫竽充數(shù)，學(xué)生有時(shí)顧了整齊顧不及準(zhǔn)確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠(yuǎn)離了朗讀的要求。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。五、結(jié)束語(yǔ)只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語(yǔ)文的教、學(xué)及運(yùn)用奠定牢固的基礎(chǔ)。高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望高電壓技43前言二.提高輸電電壓等級(jí)的必要性三.我國(guó)發(fā)展超高壓和特高壓輸電的前景Y6四電力系統(tǒng)發(fā)展對(duì)高電壓技術(shù)的促進(jìn)五.新材料和新技術(shù)應(yīng)用對(duì)高電壓技術(shù)的促進(jìn)嬰八六高電壓技術(shù)在其他領(lǐng)域中的應(yīng)用七.結(jié)語(yǔ)前言44高電壓技術(shù)的起源20世紀(jì)初美國(guó)工程師(F.W.Peek)研究解決110kV輸電線路電暈后,于1915年出版“高電壓工程中的電介質(zhì)”的專著,首次提出“高電壓工程”(HighVoltageEngineering)這一術(shù)語(yǔ)。興八這一術(shù)語(yǔ)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家沿用至今,說(shuō)明高電壓技術(shù)與輸電工程關(guān)系的密切。高電壓技術(shù)的起源452.高電壓技術(shù)的研究?jī)?nèi)容◆Pek的書名指出了高電壓技術(shù)的核心內(nèi)容,只是應(yīng)修正為“高場(chǎng)強(qiáng)下的電介質(zhì)現(xiàn)象”,因?yàn)榻^緣介質(zhì)的放電取決于場(chǎng)強(qiáng)而和電壓無(wú)關(guān)。YA(電介質(zhì)的四大特性參數(shù):公g6E)◆所以高電壓技術(shù)的基本內(nèi)容是研究:興八絕緣結(jié)構(gòu)與特性過電壓及其防護(hù)高電壓測(cè)試技術(shù)2.高電壓技術(shù)的研究?jī)?nèi)容463高電壓技術(shù)的特點(diǎn):實(shí)踐性強(qiáng)◆Pek解決輸電線路電暈問題完全采用實(shí)驗(yàn)硏究方法◆計(jì)算線路電暈起始場(chǎng)強(qiáng)和電暈損耗的著名的Pek公式是經(jīng)驗(yàn)公式,迄今仍被電力設(shè)計(jì)部門采用多人·迄今高壓電氣設(shè)備的絕緣設(shè)計(jì)最終仍要靠實(shí)驗(yàn)方法確定3高電壓技術(shù)的特點(diǎn):實(shí)踐性強(qiáng)474.歷史上關(guān)于高電壓技術(shù)人才需求的討論◆討論的背景:20世紀(jì)80年代西方發(fā)達(dá)國(guó)家主修強(qiáng)電的人數(shù)銳減◆1983年在美國(guó)電力會(huì)議上列為專題進(jìn)行討論1986年在美國(guó)IEEE的PES冬季會(huì)議上第二次討論◆1993年在日本橫濱召開的第8屆國(guó)際高電壓會(huì)議上專題討論嬰八·會(huì)議的結(jié)論:需要培養(yǎng)高電壓技術(shù)人才4.歷史上關(guān)于高電壓技術(shù)人才需求的討論485.電力工業(yè)的全球復(fù)蘇◆2001年初,美國(guó)和巴西嚴(yán)重缺電,對(duì)電力工業(yè)敲響了警鐘◆2003年8月14日,美國(guó)6個(gè)州和加拿大2個(gè)省大面積長(zhǎng)時(shí)間停電,損失嚴(yán)重2003年8月24日,英國(guó)倫敦和英格蘭東南部停電2小時(shí)2003年9月23日,瑞典和丹麥發(fā)生大面積停電事故八·200年9月28日,意大利大部分地區(qū)同時(shí)停電,8小時(shí)后,羅馬地區(qū)才恢復(fù)停電◆目前世界各國(guó)已開始重新關(guān)注電力系統(tǒng)的發(fā)展