創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件

創(chuàng)造性的余輝：路易·康創(chuàng)造性的余輝：路易·康創(chuàng)造性的余輝：路易·康(第6講)現(xiàn)代建筑的余輝路易·康(LouisIKahn1901-1974)上)重建建筑學秩序(下)重現(xiàn)建筑學余輝Orderis在中學數(shù)學課堂教學中，巧妙地創(chuàng)設情境，可以培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生積極主動地投入到學習活動中，提高課堂教學的效果。一、創(chuàng)設“懸念”情境“懸念”從心理學的角度上講，就是人們心理活動中一種強烈的想念和緊張的心理，懸念有很大的誘惑力，能給人造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫情境，并逐漸使人的感情達到美的升華，從而激起學習的強烈興趣。在課堂教學中，教師必須根據(jù)學生的認識規(guī)律、認識水平、教材內(nèi)容、課型要求等提出不同的問題，巧妙地設置問題情境，引起學生對問題產(chǎn)生“結(jié)果如何？到底怎樣？”的好奇心，從而對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生懸念心理。例如：在講授“配方法解一元二次方程”時，如果直接出現(xiàn)方程x2+6x+7=0，就問“這個方程怎樣用配方法求解呢”，如此提問，學生很難想到把它轉(zhuǎn)化為（x+3）2=2的形式用直接開平方法求解，激發(fā)不了學生的思維。但若作如下安排：（1）如何解方程（x+3）2=2？（2）方程x2+6x+7=0與（x+3）2=2實質(zhì)上有何異同？（3）如何將x2+6x+7=0化成（x+3）2=2？你能得出規(guī)律嗎？最后師生共同歸納出一般的方法結(jié)論。這樣做符合學生的認識規(guī)律，給學生留下深刻的印象，同時也有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和提高解題技巧。二、創(chuàng)設“應用”情境數(shù)學是一門應用非常廣泛的學科。數(shù)學中的許多知識也都直接被應用于人們的生活領域和生產(chǎn)實際。教學中，教師應盡可能為學生提供實地應用的機會，使學生在數(shù)學知識的一次次實際應用中，深切地感到課本里學習的數(shù)學知識都是有用的。通過應用，既可以加深對數(shù)學知識的理解，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新意識，又能激起學習數(shù)學的興趣。例如，在函數(shù)最值教學中，可組織學生到工廠參觀，了解企業(yè)的生產(chǎn)、銷售問題，使學生理解成本、產(chǎn)值、利潤、費用、平均增長率的意義。同時還可讓學生在課堂上多練習有關這方面的應用題。三、創(chuàng)設“趣味”情境愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。教師可以通過實驗展示實物、掛圖、放錄音、投影等方法來吸引學生的注意力，使他們得到直觀的概念，更容易理解新知識，尤其是配合教師生動的語言和熾熱的感情，挖掘?qū)W生的智力因素。創(chuàng)設趣味的問題教學情境，可以充分活躍課堂教學氣氛，有效地激發(fā)起學生學習數(shù)學的興趣，調(diào)動起學生的學習積極性，達到提高教學質(zhì)量之目的。四、創(chuàng)設“生活”情境，激發(fā)學習興趣在“均值不等式”一節(jié)的教學中，有如下兩個“生活”中的問題：①有兩個商場在節(jié)前進行商品降價酬賓銷售活動，分別采用兩種降價方案：甲商場是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙商場是兩次都打（p+q）/2折銷售。請問：哪個商場的價格更優(yōu)惠？②今有一臺天平兩臂之長略有差異，其他均精確。有人要用它稱量物體的重量，只須將物體放在左、右兩個托盤中各稱一次，再將稱量結(jié)果相加除以2就是物體的真實重量，你認為這種做法對不對？如果不對的話，你能否找到一種用這臺天平稱量物體重量的正確方法？以上兩個“實際情境”，一個是經(jīng)濟生活中的問題，一個是物理中的問題，貼近生活，貼近實際，給學生創(chuàng)設了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學化的過程。在這樣的“問題情境”下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生想學、樂學、主動學，也就激發(fā)了學習興趣。五、創(chuàng)設“虛擬”情境三個臭皮匠抵一個諸葛亮（獨立事件同時發(fā)生的概率）。俗話說：三個臭皮匠抵一個諸葛亮，能抵得上嗎？比如在一次有關“三國演義”的知識競賽中，三個臭皮匠能答對題目的概率分別為50%、45%，40%，諸葛亮能答對題目的概率為80%。如果將三個臭皮匠組成一組與諸葛亮比賽，各位選手獨立解題，不得商量，團隊中只要有一個解出即為獲勝，答對題目多者為勝方，問哪方勝？這是概率教學中的一個優(yōu)秀的“問題情境”，直觀生動，能激發(fā)學生的學習興趣。以上這些問題，都是學生經(jīng)過自己思考后能完成的問題，從而讓學生享受到成功的喜悅，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和積極性。二次函數(shù)要確立學習目標，求出函數(shù)解析式，會畫函數(shù)圖像，理解圖像性質(zhì)，會平移圖像及一般式配方成頂點式。為了幫助學生更好地學習二次函數(shù)，我采用了下面的教學研究方法。一、二次函數(shù)概念一般地，我們把形如y=ax2+bx+c（其中a，b，c是常數(shù)，a≠0）的函數(shù)叫做二次函數(shù)，其中a稱為二次項系數(shù)，b為一次項系數(shù)，c為常數(shù)項。x為自變量，y為因變量。求函數(shù)解析式的最普遍的方法是待定系數(shù)法，還可采取多種方法，如果能夠綜合運用二次函數(shù)的性質(zhì)，靈活運用總結(jié)的規(guī)律，可以有效解決問題，節(jié)省計算時間和步驟，從而加深對二次函數(shù)的理解與靈活運用。二、教學設想在不同班級學生的性格不盡相同，有的班級學生普遍活潑好動，而有的班級的學生則普遍相對比較文靜踏實，針對這一現(xiàn)象，對于那些活潑的學生于是采取了“實踐與探究”方法，而相對的那些成績好并且內(nèi)向的學生采取了“講授與練習”相結(jié)合的方式來傳授知識。三、教學過程對于講述拋物線這一節(jié)課時，可以對比較文靜踏實的班級講解拋物線的定義，畫出拋物線的圖像后說明拋物線的性質(zhì)，開口方向，對稱軸，以及增減性。再列舉一些生活上的例子去加以理解。這種教學方法能夠有效提高學生的學習興趣和理解拋物線的效果。同時，對于活潑好動的班級學生應采取聯(lián)想式的教學方法，先讓學生去討論拋物線這一名詞的含義，并以生活中的實例加以解釋，比如說學生認為“從高處向低處扔物品，就會產(chǎn)生拋物線是正確的”，其實這是錯誤的，它產(chǎn)生的只是拋物線的一部分。通過這些探討得出結(jié)論，歸納拋物線的特點，并對學生進行提問，拋物線與二次函數(shù)有哪些聯(lián)系呢？從而引出所講內(nèi)容。四、結(jié)果分析教學實驗促進了學生學習二次函數(shù)的積極性和興趣。這次實驗的結(jié)果引起了我的一些思考，在傳授有些知識的定義時，應考慮到學生自身的理解能力，采取“講授法”的方式進行教學，而對于運用知識時，要采取“實踐與探索”相結(jié)合的方法來使學生學習新知識。以這種方式對學生進行講解，取得了顯著的效果，一方面它表現(xiàn)在學生自主總結(jié)規(guī)律，學生總結(jié)出當對稱軸在x軸負半軸時，a、b同號，相反，當對稱軸在x軸下半軸是a、b異號。另一方面表現(xiàn)在學生積極主動地思考并提出問題，比如說，有學生提出拋物線能夠開口向左或者向右嗎？這些都反映出這種教學方法的效果。從而，學生的數(shù)學成績也得到了很大的提高。相比之下，傳統(tǒng)的教學方式成績增長較為緩慢，這表明新式的教學方法更易于接受和吸收。學生對于學習二次函數(shù)所產(chǎn)生的畏懼感如何去克服呢？首先，教師應該鼓勵學生以增強自信心，促進學生對數(shù)學的興趣，在上課期間，多加提問和交流，激發(fā)學生的潛力以及學生學習數(shù)學的激情，有利于學生積極性的提高。根據(jù)新教材、學生的特點以及新的教學理念，從而采取因材施教的方法教學，在這一過程中，有利于促進師生關系以及學生間的和睦相處，營造一種良好的學習氛圍，從而提升學生的成績，有益于思維能力的拓展，同時對于提升教師自身的教學方法也有著事半功倍的作用。創(chuàng)造性的余輝：路易·康創(chuàng)造性的余輝：路易·康創(chuàng)造性的余輝：路1(第6講)現(xiàn)代建筑的余輝路易·康(LouisIKahn1901-1974)上)重建建筑學秩序(下)重現(xiàn)建筑學余輝(第6講)現(xiàn)代建筑的余輝2OrderisOrderis3“秩序是”1955秩序并不意味著美同樣的秩序創(chuàng)造了侏儒和阿多尼斯設計不是制造美美來自于選擇共鳴結(jié)合熱愛選擇美“秩序是”4賴特:混凝土材料的模樣選擇“從美學角度而言,混凝土既不會唱歌,也不會講故事。人們無法從這種面團式的塑性材料中看到任何美學品質(zhì),因為這種材料本身是一種可塑的混合物。水泥是一種凝固材料,它本身沒有任何特上帝的泥樣選擇:上帝按照自己的模樣,用泥捏造出亞當?shù)娜藰印Ｙ囂?混凝土材料的模樣選擇5創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件6賴特:混凝土材料的故事賴特:混凝土材料的故事7賴特:混凝土材料的故事2“混凝土澆鑄需要木模。這永遠是建筑造價增加的主要因素,因此盡可能重復使用木模板航不僅必要,而且也是必須。一個四面相同的建筑看上去就像一個物體一樣。簡而言之,這意味著建筑應該使用方形平面而整個教堂則應該是一個立方體—一種崇高的形式?！辟囂?混凝土材料的故事28路易·康:混凝土材料的故事弗蘭普敦《建構(gòu)文化研究》換言之,鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的本質(zhì)是澆鑄性的,而非裝配司性的,并不真正符合結(jié)構(gòu)理性主義的理想路易·康:9“我相信,如同所有藝術一樣建筑也應當保留那些能夠揭示事物建造過程的痕跡?！甭芬住た怠拔蚁嘈?如同所有藝術一樣10勒·柯布西耶建筑是純粹幾何形體在陽光下精確的表演勒·柯布西耶11創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件12創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件13創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件14創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件15創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件16創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件17創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件18創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件19創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件20創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件21創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件22創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件23創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件24創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件25創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件26創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件27創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件28創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件29創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件30創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件31創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件32創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件33創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件34創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件35創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件36創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件37創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件38創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件39創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件40創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件41創(chuàng)造性的余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52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、99創(chuàng)造性的余輝：路易·康創(chuàng)造性的余輝：路易·康創(chuàng)造性的余輝：路易·康(第6講)現(xiàn)代建筑的余輝路易·康(LouisIKahn1901-1974)上)重建建筑學秩序(下)重現(xiàn)建筑學余輝Orderis在中學數(shù)學課堂教學中，巧妙地創(chuàng)設情境，可以培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生積極主動地投入到學習活動中，提高課堂教學的效果。一、創(chuàng)設“懸念”情境“懸念”從心理學的角度上講，就是人們心理活動中一種強烈的想念和緊張的心理，懸念有很大的誘惑力，能給人造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫情境，并逐漸使人的感情達到美的升華，從而激起學習的強烈興趣。在課堂教學中，教師必須根據(jù)學生的認識規(guī)律、認識水平、教材內(nèi)容、課型要求等提出不同的問題，巧妙地設置問題情境，引起學生對問題產(chǎn)生“結(jié)果如何？到底怎樣？”的好奇心，從而對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生懸念心理。例如：在講授“配方法解一元二次方程”時，如果直接出現(xiàn)方程x2+6x+7=0，就問“這個方程怎樣用配方法求解呢”，如此提問，學生很難想到把它轉(zhuǎn)化為（x+3）2=2的形式用直接開平方法求解，激發(fā)不了學生的思維。但若作如下安排：（1）如何解方程（x+3）2=2？（2）方程x2+6x+7=0與（x+3）2=2實質(zhì)上有何異同？（3）如何將x2+6x+7=0化成（x+3）2=2？你能得出規(guī)律嗎？最后師生共同歸納出一般的方法結(jié)論。這樣做符合學生的認識規(guī)律，給學生留下深刻的印象，同時也有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和提高解題技巧。二、創(chuàng)設“應用”情境數(shù)學是一門應用非常廣泛的學科。數(shù)學中的許多知識也都直接被應用于人們的生活領域和生產(chǎn)實際。教學中，教師應盡可能為學生提供實地應用的機會，使學生在數(shù)學知識的一次次實際應用中，深切地感到課本里學習的數(shù)學知識都是有用的。通過應用，既可以加深對數(shù)學知識的理解，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新意識，又能激起學習數(shù)學的興趣。例如，在函數(shù)最值教學中，可組織學生到工廠參觀，了解企業(yè)的生產(chǎn)、銷售問題，使學生理解成本、產(chǎn)值、利潤、費用、平均增長率的意義。同時還可讓學生在課堂上多練習有關這方面的應用題。三、創(chuàng)設“趣味”情境愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。教師可以通過實驗展示實物、掛圖、放錄音、投影等方法來吸引學生的注意力，使他們得到直觀的概念，更容易理解新知識，尤其是配合教師生動的語言和熾熱的感情，挖掘?qū)W生的智力因素。創(chuàng)設趣味的問題教學情境，可以充分活躍課堂教學氣氛，有效地激發(fā)起學生學習數(shù)學的興趣，調(diào)動起學生的學習積極性，達到提高教學質(zhì)量之目的。四、創(chuàng)設“生活”情境，激發(fā)學習興趣在“均值不等式”一節(jié)的教學中，有如下兩個“生活”中的問題：①有兩個商場在節(jié)前進行商品降價酬賓銷售活動，分別采用兩種降價方案：甲商場是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙商場是兩次都打（p+q）/2折銷售。請問：哪個商場的價格更優(yōu)惠？②今有一臺天平兩臂之長略有差異，其他均精確。有人要用它稱量物體的重量，只須將物體放在左、右兩個托盤中各稱一次，再將稱量結(jié)果相加除以2就是物體的真實重量，你認為這種做法對不對？如果不對的話，你能否找到一種用這臺天平稱量物體重量的正確方法？以上兩個“實際情境”，一個是經(jīng)濟生活中的問題，一個是物理中的問題，貼近生活，貼近實際，給學生創(chuàng)設了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學化的過程。在這樣的“問題情境”下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生想學、樂學、主動學，也就激發(fā)了學習興趣。五、創(chuàng)設“虛擬”情境三個臭皮匠抵一個諸葛亮（獨立事件同時發(fā)生的概率）。俗話說：三個臭皮匠抵一個諸葛亮，能抵得上嗎？比如在一次有關“三國演義”的知識競賽中，三個臭皮匠能答對題目的概率分別為50%、45%，40%，諸葛亮能答對題目的概率為80%。如果將三個臭皮匠組成一組與諸葛亮比賽，各位選手獨立解題，不得商量，團隊中只要有一個解出即為獲勝，答對題目多者為勝方，問哪方勝？這是概率教學中的一個優(yōu)秀的“問題情境”，直觀生動，能激發(fā)學生的學習興趣。以上這些問題，都是學生經(jīng)過自己思考后能完成的問題，從而讓學生享受到成功的喜悅，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和積極性。二次函數(shù)要確立學習目標，求出函數(shù)解析式，會畫函數(shù)圖像，理解圖像性質(zhì)，會平移圖像及一般式配方成頂點式。為了幫助學生更好地學習二次函數(shù)，我采用了下面的教學研究方法。一、二次函數(shù)概念一般地，我們把形如y=ax2+bx+c（其中a，b，c是常數(shù)，a≠0）的函數(shù)叫做二次函數(shù)，其中a稱為二次項系數(shù)，b為一次項系數(shù)，c為常數(shù)項。x為自變量，y為因變量。求函數(shù)解析式的最普遍的方法是待定系數(shù)法，還可采取多種方法，如果能夠綜合運用二次函數(shù)的性質(zhì)，靈活運用總結(jié)的規(guī)律，可以有效解決問題，節(jié)省計算時間和步驟，從而加深對二次函數(shù)的理解與靈活運用。二、教學設想在不同班級學生的性格不盡相同，有的班級學生普遍活潑好動，而有的班級的學生則普遍相對比較文靜踏實，針對這一現(xiàn)象，對于那些活潑的學生于是采取了“實踐與探究”方法，而相對的那些成績好并且內(nèi)向的學生采取了“講授與練習”相結(jié)合的方式來傳授知識。三、教學過程對于講述拋物線這一節(jié)課時，可以對比較文靜踏實的班級講解拋物線的定義，畫出拋物線的圖像后說明拋物線的性質(zhì)，開口方向，對稱軸，以及增減性。再列舉一些生活上的例子去加以理解。這種教學方法能夠有效提高學生的學習興趣和理解拋物線的效果。同時，對于活潑好動的班級學生應采取聯(lián)想式的教學方法，先讓學生去討論拋物線這一名詞的含義，并以生活中的實例加以解釋，比如說學生認為“從高處向低處扔物品，就會產(chǎn)生拋物線是正確的”，其實這是錯誤的，它產(chǎn)生的只是拋物線的一部分。通過這些探討得出結(jié)論，歸納拋物線的特點，并對學生進行提問，拋物線與二次函數(shù)有哪些聯(lián)系呢？從而引出所講內(nèi)容。四、結(jié)果分析教學實驗促進了學生學習二次函數(shù)的積極性和興趣。這次實驗的結(jié)果引起了我的一些思考，在傳授有些知識的定義時，應考慮到學生自身的理解能力，采取“講授法”的方式進行教學，而對于運用知識時，要采取“實踐與探索”相結(jié)合的方法來使學生學習新知識。以這種方式對學生進行講解，取得了顯著的效果，一方面它表現(xiàn)在學生自主總結(jié)規(guī)律，學生總結(jié)出當對稱軸在x軸負半軸時，a、b同號，相反，當對稱軸在x軸下半軸是a、b異號。另一方面表現(xiàn)在學生積極主動地思考并提出問題，比如說，有學生提出拋物線能夠開口向左或者向右嗎？這些都反映出這種教學方法的效果。從而，學生的數(shù)學成績也得到了很大的提高。相比之下，傳統(tǒng)的教學方式成績增長較為緩慢，這表明新式的教學方法更易于接受和吸收。學生對于學習二次函數(shù)所產(chǎn)生的畏懼感如何去克服呢？首先，教師應該鼓勵學生以增強自信心，促進學生對數(shù)學的興趣，在上課期間，多加提問和交流，激發(fā)學生的潛力以及學生學習數(shù)學的激情，有利于學生積極性的提高。根據(jù)新教材、學生的特點以及新的教學理念，從而采取因材施教的方法教學，在這一過程中，有利于促進師生關系以及學生間的和睦相處，營造一種良好的學習氛圍，從而提升學生的成績，有益于思維能力的拓展，同時對于提升教師自身的教學方法也有著事半功倍的作用。創(chuàng)造性的余輝：路易·康創(chuàng)造性的余輝：路易·康創(chuàng)造性的余輝：路100(第6講)現(xiàn)代建筑的余輝路易·康(LouisIKahn1901-1974)上)重建建筑學秩序(下)重現(xiàn)建筑學余輝(第6講)現(xiàn)代建筑的余輝101OrderisOrderis102“秩序是”1955秩序并不意味著美同樣的秩序創(chuàng)造了侏儒和阿多尼斯設計不是制造美美來自于選擇共鳴結(jié)合熱愛選擇美“秩序是”103賴特:混凝土材料的模樣選擇“從美學角度而言,混凝土既不會唱歌,也不會講故事。人們無法從這種面團式的塑性材料中看到任何美學品質(zhì),因為這種材料本身是一種可塑的混合物。水泥是一種凝固材料,它本身沒有任何特上帝的泥樣選擇:上帝按照自己的模樣,用泥捏造出亞當?shù)娜藰?。賴?混凝土材料的模樣選擇104創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件105賴特:混凝土材料的故事賴特:混凝土材料的故事106賴特:混凝土材料的故事2“混凝土澆鑄需要木模。這永遠是建筑造價增加的主要因素,因此盡可能重復使用木模板航不僅必要,而且也是必須。一個四面相同的建筑看上去就像一個物體一樣。簡而言之,這意味著建筑應該使用方形平面而整個教堂則應該是一個立方體—一種崇高的形式?！辟囂?混凝土材料的故事2107路易·康:混凝土材料的故事弗蘭普敦《建構(gòu)文化研究》換言之,鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的本質(zhì)是澆鑄性的,而非裝配司性的,并不真正符合結(jié)構(gòu)理性主義的理想路易·康:108“我相信,如同所有藝術一樣建筑也應當保留那些能夠揭示事物建造過程的痕跡?！甭芬住た怠拔蚁嘈?如同所有藝術一樣109勒·柯布西耶建筑是純粹幾何形體在陽光下精確的表演勒·柯布西耶110創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件111創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件112創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件113創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件114創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件115創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件116創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件117創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件118創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件119創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件120創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件121創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件122創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件123創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件124創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件125創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件126創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件127創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件128創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件129創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件130創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件131創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件132創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件133創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件134創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件135創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件136創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件137創(chuàng)造性的余輝：路易·康課件138創(chuà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