環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目。——馬克思環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板初始狀況評(píng)審體系建立的步驟2.文件準(zhǔn)備3.因素識(shí)別4.法規(guī)獲取5.目標(biāo)、方案制定6.文件框架建立體系六個(gè)步驟1領(lǐng)導(dǎo)決策與準(zhǔn)備2初始狀態(tài)評(píng)審3體系策劃與設(shè)計(jì)4文件編制5體系運(yùn)行6內(nèi)審及管理評(píng)審一分層教學(xué)法產(chǎn)生于美國(guó)分層教學(xué)最早出現(xiàn)于美國(guó)。在20世紀(jì)初，當(dāng)時(shí)的美國(guó)面對(duì)著大量移民的涌入，為了教育這些背景各異的移民后代，教育官員認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)他們進(jìn)行分類(lèi)（分層）教育。這樣最早的分層教學(xué)法出現(xiàn)了。但是不久，由于種種原因，這種教學(xué)方法被放棄了。1957年，前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，使得西方各國(guó)，特別是美國(guó)，對(duì)教育制度進(jìn)行抨擊和反思，產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)“尖端人才（精英）”的緊迫感，從而恢復(fù)了對(duì)分層教學(xué)的重視和研究。同時(shí)開(kāi)展了再實(shí)驗(yàn)、再研究、現(xiàn)評(píng)價(jià)，形成了對(duì)分層教學(xué)新的研究高潮。進(jìn)入90年代，由于美國(guó)政府對(duì)精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視，大部分學(xué)校重新回到分層教學(xué)的實(shí)踐中。據(jù)美國(guó)1993年的一項(xiàng)調(diào)查中顯示，86%的公立中學(xué)仍在實(shí)施分層教學(xué)，只不過(guò)方法上有所調(diào)整。20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)引進(jìn)了分層教學(xué)的概念，國(guó)內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實(shí)踐。各地在實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)的過(guò)程中，都總結(jié)出了不少值得推廣和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。如北京十一中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科分層教學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)取得顯著的效果，在當(dāng)時(shí)造成很大的影響；20世紀(jì)90年代初上海率先提出實(shí)驗(yàn)；1993年福州八中英語(yǔ)學(xué)科的教育實(shí)驗(yàn)，平行分班，分層授課，大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量；東莞塘夏理工學(xué)校1999年實(shí)施以升學(xué)和就業(yè)進(jìn)行分層的教學(xué)實(shí)踐，連續(xù)兩年都有170多名畢業(yè)生通過(guò)高職和普高高考；青島經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)校2001年在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)兩學(xué)科實(shí)施“走班制”的分層教學(xué)管理，效果顯著。二分層教學(xué)的實(shí)踐——分層與教學(xué)的方法將分層教學(xué)應(yīng)用于物理教學(xué)，首先要考慮的是分層的方法問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)中主要采取以下幾種方法：1．按學(xué)生水平分層的方法按學(xué)生水平分層方法的提出源于本校學(xué)生的生源的原因，由于本校在招生時(shí)，既有文科生又有理科生，在一個(gè)以班級(jí)為整體的教學(xué)過(guò)程中，面臨著諸多的困難，首先是按文科生或理科生分小班教學(xué)（也就是分層次教學(xué)），在查閱了大量的資料的基礎(chǔ)上，覺(jué)得分層教學(xué)是一種好的解決方法，于是，平行分班，分層授課。對(duì)文科生進(jìn)行補(bǔ)課式的教學(xué)，由于文科生在高中階段沒(méi)有學(xué)習(xí)物理學(xué)，出現(xiàn)了知識(shí)的斷檔，要進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，利用自習(xí)和課余時(shí)間進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)縮小與理科生的差距。而對(duì)理科生則有條不紊地進(jìn)行，適當(dāng)?shù)販p少教學(xué)時(shí)數(shù)，放慢教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)補(bǔ)充一些課余知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊視野。在教學(xué)過(guò)程，相互兼顧，相得益彰。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，受到了學(xué)生的好評(píng)。2．按教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)物理學(xué)在本校各科教學(xué)中是屬于相對(duì)較難的科目，為了適應(yīng)各種不同水平的學(xué)生的需求，在教學(xué)的內(nèi)容上也進(jìn)行了分層的處理。如一般的專(zhuān)業(yè)對(duì)物理學(xué)的要求不高，內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單和淺顯，因此在教學(xué)的要求上不會(huì)太高，課堂上講解時(shí)，不會(huì)做過(guò)多的理論地深入探討，公式的推導(dǎo)過(guò)程也較簡(jiǎn)略，主要的方向在于介紹物理學(xué)的科學(xué)知識(shí)的普及，了解物理學(xué)的現(xiàn)狀和基本的物理概念和規(guī)律。但在本校開(kāi)設(shè)有醫(yī)用電子儀器維修專(zhuān)業(yè)，他們對(duì)物理學(xué)的知識(shí)要求很高，除了基本物理學(xué)知識(shí)以外，還要介紹物理學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用以及醫(yī)用儀器設(shè)備的原理和結(jié)構(gòu)，這就要求我們?cè)谥R(shí)上不斷補(bǔ)充和完善，把教學(xué)的難度提得高一點(diǎn)，內(nèi)容更加豐富一點(diǎn)，滿足醫(yī)用電子儀器維修專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)要求。3．對(duì)學(xué)生水平能力的分層測(cè)試對(duì)學(xué)生水平能力的測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方法，也是我們教學(xué)方法是否得到學(xué)生接受的一種肯定。為此在測(cè)試時(shí)，既要體現(xiàn)試題的客觀性，又要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，在設(shè)計(jì)測(cè)試的難度和覆蓋面時(shí)，要注意到分層教學(xué)時(shí)的各個(gè)層次的情況，加以區(qū)別對(duì)待。如基礎(chǔ)知識(shí)占總分量的30%，一般難度占40%，較高難度占20%，重點(diǎn)難度占10%。這樣能做到合理配置，難易適中。從實(shí)際執(zhí)行的結(jié)果來(lái)看，具有一定的滿意度。三對(duì)分層教學(xué)法的思考分層教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，在世界上已被應(yīng)用了多年，但在我國(guó)應(yīng)用的例子并不多，盡管各科專(zhuān)業(yè)人士都有應(yīng)用的例子，但在物理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域并不多見(jiàn)，筆者認(rèn)為，在物理學(xué)的教學(xué)中，使用分層教學(xué)法解決物理學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中的畏難情緒，不失為一種好的方法。分層教學(xué)法，它遵從了一般的教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了因材施教的原則、循序漸進(jìn)的原則。在教學(xué)過(guò)程中不斷地探索新的途徑，它可以作為一個(gè)正確的方向。目前素質(zhì)教育正在全面推廣,素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本,充分發(fā)展學(xué)生的潛能.九年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力不盡相同,所以(根據(jù)我們多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐)九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué),進(jìn)行分層教學(xué)能更好地進(jìn)行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力,進(jìn)而較快地提高教學(xué)效果.推行素質(zhì)教育,培養(yǎng)面向新世紀(jì)的合格人才,使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí),在創(chuàng)造中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),教育應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略.對(duì)學(xué)生的考查,不僅考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,更應(yīng)重視考查能力的培養(yǎng).例如,基本知識(shí)、概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理的學(xué)習(xí)和探索過(guò)程中所反映出來(lái)的數(shù)學(xué)思想和方法;要求學(xué)生會(huì)觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括;會(huì)闡述自己的思想和觀點(diǎn).從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想觀念層次上的數(shù)學(xué)教育.數(shù)學(xué)分類(lèi)思想,就是根據(jù)數(shù)學(xué)對(duì)象本質(zhì)屬性的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),將其分成幾個(gè)不同種類(lèi)的一種數(shù)學(xué)思想.它既是一種重要的數(shù)學(xué)思想,又是一種重要的數(shù)學(xué)邏輯方法.所謂數(shù)學(xué)分類(lèi)討論方法,就是將數(shù)學(xué)對(duì)象分成幾類(lèi),分別進(jìn)行討論來(lái)解決問(wèn)題的一種數(shù)學(xué)方法.有關(guān)分類(lèi)討論思想的數(shù)學(xué)問(wèn)題具有明顯的邏輯性、綜合性、探索性,能訓(xùn)練人的思維條理性和概括性.分類(lèi)討論思想,貫穿于整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)的全部?jī)?nèi)容中.需要運(yùn)用分類(lèi)討論的思想解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,就其引起分類(lèi)的原因,可歸結(jié)為:①涉及的數(shù)學(xué)概念是分類(lèi)定義的;②運(yùn)用的數(shù)學(xué)定理、公式或運(yùn)算性質(zhì)、法則是分類(lèi)給出的;③求解的數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)論有多種情況或多種可能;④數(shù)學(xué)問(wèn)題中含有參變量,這些參變量的取值會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果.應(yīng)用分類(lèi)討論,往往能使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化.分類(lèi)的過(guò)程,可培養(yǎng)學(xué)生思考的周密性、條理性,而分類(lèi)討論,又促進(jìn)學(xué)生研究問(wèn)題、探索規(guī)律的能力.分類(lèi)思想不像一般數(shù)學(xué)知識(shí)那樣,通過(guò)幾節(jié)課的教學(xué)就可掌握.它根據(jù)學(xué)生的年齡特征,學(xué)生在學(xué)習(xí)各階段的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)特點(diǎn),逐步滲透,螺旋上升,不斷地豐富自身的內(nèi)涵.教學(xué)中教師可以從以下幾個(gè)方面,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)類(lèi)比、觀察、分析、綜合、抽象和概括,形成對(duì)分類(lèi)思想的主動(dòng)應(yīng)用.一、滲透分類(lèi)思想,養(yǎng)成分類(lèi)的意識(shí)每個(gè)學(xué)生在日常中都具有一定的分類(lèi)知識(shí),如人群的分類(lèi)、文具的分類(lèi)等.我們利用學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),把生活中的分類(lèi)遷移到數(shù)學(xué)中來(lái),在教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)分類(lèi)思想的滲透,挖掘教材提供的機(jī)會(huì),把握滲透的契機(jī).例如,數(shù)的分類(lèi)、絕對(duì)值的意義、不等式的性質(zhì)等,都是滲透分類(lèi)思想的很好機(jī)會(huì).結(jié)合“有理數(shù)”這一章的教學(xué),反復(fù)滲透,強(qiáng)化數(shù)學(xué)分類(lèi)思想,使學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的分類(lèi)意識(shí).并能在分類(lèi)討論的時(shí)候注意一些基本原則,如分類(lèi)的對(duì)象是確定的,標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的.二、學(xué)習(xí)分類(lèi)方法,增強(qiáng)思維的縝密性在教學(xué)中滲透分類(lèi)思想時(shí),應(yīng)讓學(xué)生了解,所謂分類(lèi)就是選取適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn),根據(jù)對(duì)象的屬性,不重復(fù)、不遺漏地劃分為若干類(lèi),而后對(duì)每一類(lèi)的問(wèn)題加以解答.掌握合理的分類(lèi)方法,就成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在.例如,在證明圓周角定理時(shí),由于圓心的位置有在角的邊上、角的內(nèi)部,角的外部三種不同的情況,因此分三種不同情況分別討論證明.先證明圓心在圓周角的一條邊上,這種最容易解決的情況,然后通過(guò)作過(guò)圓周角頂點(diǎn)的直徑,利用先證明(圓心在圓周角的一條邊上)的這種情況來(lái)分別解決圓心在圓周角的內(nèi)部、圓心在圓周角的外部這兩種情況.這是一種從定理的證明過(guò)程中反映出來(lái)的分類(lèi)討論的思想和方法.它是根據(jù)幾何圖形點(diǎn)和線出現(xiàn)不同位置的情況逐一解決的方法.教材中證明弦切角定理:弦切角等于它所夾的弧所對(duì)的圓周角.也是如此分圓心在弦切角的一條邊上、弦切角的內(nèi)部、弦切角的外部三種不同情況解決的.三、引導(dǎo)分類(lèi)討論,提高合理解題的能力利用現(xiàn)有教材,教學(xué)中著意滲透并力求幫助學(xué)生初步掌握分類(lèi)的思想方法,結(jié)合其他數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí),注意幾種思想方法的綜合使用,給學(xué)生提供足夠的材料和時(shí)間,啟發(fā)學(xué)生積極思維.相信會(huì)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)層次上得到極大的提高,收到事半功倍的教學(xué)成效.總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面,往往沒(méi)有強(qiáng)調(diào)個(gè)別,其實(shí)不能真正做到因材施教,而分層教學(xué)法教師強(qiáng)調(diào)個(gè)別(至少是一個(gè)層面上的部分學(xué)生),也就是在某個(gè)層面上做到因材施教,體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育,因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力,進(jìn)而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果.6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柇h(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模1初始狀況評(píng)審體系建立的步驟2.文件準(zhǔn)備3.因素識(shí)別4.法規(guī)獲取5.目標(biāo)、方案制定6.文件框架初始狀況評(píng)審2建立體系六個(gè)步驟1領(lǐng)導(dǎo)決策與準(zhǔn)備2初始狀態(tài)評(píng)審3體系策劃與設(shè)計(jì)4文件編制5體系運(yùn)行6內(nèi)審及管理評(píng)審建立體系六個(gè)步驟3建立管理體系工作總計(jì)劃表步驟工作項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)間11212|34|56|78910n領(lǐng)導(dǎo)決策領(lǐng)導(dǎo)和骨干增訓(xùn)與準(zhǔn)備制定計(jì)劃現(xiàn)人員調(diào)查2/初始安會(huì)調(diào)文件調(diào)查查活動(dòng)調(diào)查評(píng)審危險(xiǎn)源辨識(shí)現(xiàn)狀評(píng)估策|確定方針與機(jī)構(gòu)及職能分配3體系設(shè)計(jì)設(shè)定目標(biāo)方案定文件結(jié)構(gòu)擬文件清單文件編寫(xiě)體系文件編寫(xiě)體系文件培訓(xùn)5體系運(yùn)行運(yùn)行--建立管理體系工作總計(jì)劃表4續(xù)表序步驟工作項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)間212345·7891|112內(nèi)審7|內(nèi)審及環(huán)|體系評(píng)估境評(píng)審「管理評(píng)審糾正外審續(xù)表5初始環(huán)境評(píng)審工作示意圖步驟結(jié)果現(xiàn)狀調(diào)查現(xiàn)狀調(diào)查分析檢查清單及調(diào)查表·現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查及面談·査閱文件及記錄識(shí)別環(huán)境因素輸入輸出法評(píng)價(jià)重要環(huán)境因素|審是非判斷法報(bào)·多因子評(píng)價(jià)法適用法律法規(guī)-環(huán)境改進(jìn)建議目標(biāo)指標(biāo)框架初始環(huán)境評(píng)審工作示意圖6初始安全評(píng)審步驟結(jié)果現(xiàn)狀調(diào)查現(xiàn)狀分析評(píng)價(jià)·查閱文件、記錄·檢查清單、調(diào)查表·現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、面談危險(xiǎn)源(危害)·三種時(shí)態(tài)、三種狀態(tài)、七種類(lèi)型活動(dòng)、人員、設(shè)施全過(guò)程·“工序一設(shè)備一人員分析法重大風(fēng)險(xiǎn)(危險(xiǎn))報(bào)D=LEC法適用法規(guī)安全衛(wèi)生改進(jìn)建議目標(biāo)指標(biāo)框架初始安全評(píng)審工作內(nèi)容示意圖初始安全評(píng)審7文件準(zhǔn)備公司現(xiàn)有的所有有關(guān)文件,便于在因素識(shí)別時(shí)考慮文件準(zhǔn)備8總部/總公司的環(huán)境/安全衛(wèi)生政策(如有)區(qū)平面布置圖3.工藝流程簡(jiǎn)圖行政組織機(jī)構(gòu)圖由具有法定資格的環(huán)境監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)近一年內(nèi)出具的各項(xiàng)污染物監(jiān)測(cè)結(jié)果有關(guān)許可證的資訊,例如排污許可證、排水許可證、地下水取用許可證等7.危險(xiǎn)廢物轉(zhuǎn)移、處理處置承包方的許可證或協(xié)定/合同:有法定資格的環(huán)境影價(jià)機(jī)構(gòu)實(shí)環(huán)境影價(jià)的結(jié)論,“二同時(shí)”收證9.盥蝨磊定資格的職業(yè)健康安全監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)近一年內(nèi)出共的各項(xiàng)工業(yè)衛(wèi)生、有毒有害0.爸H哥食知等如許可證,特種設(shè)設(shè)備使用證,防接地許可證,食三同時(shí)”驗(yàn)收證明等(包括消防和安衛(wèi))12.消防設(shè)施承包商的許可證和其協(xié)定冾合同13.職業(yè)安全事故、事件和職業(yè)性疾病的統(tǒng)計(jì)信息(如有)14.已有的相關(guān)作業(yè)文件總部/總公司的環(huán)境/安全衛(wèi)生政策(如有)9二、環(huán)境因素識(shí)別二、環(huán)境因素識(shí)別10環(huán)境因素的識(shí)別與評(píng)價(jià)步驟第一步:環(huán)境因素識(shí)別要點(diǎn):在什么地點(diǎn)什么工序一產(chǎn)生什么環(huán)境問(wèn)題對(duì)什么有影響(水、氣、聲、渣、浪費(fèi)、人體、土地….)第二步:環(huán)境因素影響的分析與評(píng)價(jià)要點(diǎn):上述環(huán)境因素是否違反法規(guī)一發(fā)生頻率如何—*排放量或強(qiáng)度如何—→危害性大小在什么狀態(tài)下發(fā)生以數(shù)量、積分判定重要因素環(huán)境因素的識(shí)別與評(píng)價(jià)步驟11環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件12環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件13環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件14環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件15環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件16環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件17環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件18環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件19環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件20環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件21環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件22環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件23環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件24環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件25環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件26環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件27環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件28環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件29環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件30環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件31環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件32環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件33環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件34環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件35環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件36環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件37環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件38環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件39環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件40環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件41環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件42環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件43環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件44環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件45環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件46環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件47環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件48環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板課件49謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?06、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模板初始狀況評(píng)審體系建立的步驟2.文件準(zhǔn)備3.因素識(shí)別4.法規(guī)獲取5.目標(biāo)、方案制定6.文件框架建立體系六個(gè)步驟1領(lǐng)導(dǎo)決策與準(zhǔn)備2初始狀態(tài)評(píng)審3體系策劃與設(shè)計(jì)4文件編制5體系運(yùn)行6內(nèi)審及管理評(píng)審一分層教學(xué)法產(chǎn)生于美國(guó)分層教學(xué)最早出現(xiàn)于美國(guó)。在20世紀(jì)初，當(dāng)時(shí)的美國(guó)面對(duì)著大量移民的涌入，為了教育這些背景各異的移民后代，教育官員認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)他們進(jìn)行分類(lèi)（分層）教育。這樣最早的分層教學(xué)法出現(xiàn)了。但是不久，由于種種原因，這種教學(xué)方法被放棄了。1957年，前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，使得西方各國(guó)，特別是美國(guó)，對(duì)教育制度進(jìn)行抨擊和反思，產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)“尖端人才（精英）”的緊迫感，從而恢復(fù)了對(duì)分層教學(xué)的重視和研究。同時(shí)開(kāi)展了再實(shí)驗(yàn)、再研究、現(xiàn)評(píng)價(jià)，形成了對(duì)分層教學(xué)新的研究高潮。進(jìn)入90年代，由于美國(guó)政府對(duì)精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視，大部分學(xué)校重新回到分層教學(xué)的實(shí)踐中。據(jù)美國(guó)1993年的一項(xiàng)調(diào)查中顯示，86%的公立中學(xué)仍在實(shí)施分層教學(xué)，只不過(guò)方法上有所調(diào)整。20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)引進(jìn)了分層教學(xué)的概念，國(guó)內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實(shí)踐。各地在實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)的過(guò)程中，都總結(jié)出了不少值得推廣和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。如北京十一中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科分層教學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)取得顯著的效果，在當(dāng)時(shí)造成很大的影響；20世紀(jì)90年代初上海率先提出實(shí)驗(yàn)；1993年福州八中英語(yǔ)學(xué)科的教育實(shí)驗(yàn)，平行分班，分層授課，大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量；東莞塘夏理工學(xué)校1999年實(shí)施以升學(xué)和就業(yè)進(jìn)行分層的教學(xué)實(shí)踐，連續(xù)兩年都有170多名畢業(yè)生通過(guò)高職和普高高考；青島經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)校2001年在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)兩學(xué)科實(shí)施“走班制”的分層教學(xué)管理，效果顯著。二分層教學(xué)的實(shí)踐——分層與教學(xué)的方法將分層教學(xué)應(yīng)用于物理教學(xué)，首先要考慮的是分層的方法問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)中主要采取以下幾種方法：1．按學(xué)生水平分層的方法按學(xué)生水平分層方法的提出源于本校學(xué)生的生源的原因，由于本校在招生時(shí)，既有文科生又有理科生，在一個(gè)以班級(jí)為整體的教學(xué)過(guò)程中，面臨著諸多的困難，首先是按文科生或理科生分小班教學(xué)（也就是分層次教學(xué)），在查閱了大量的資料的基礎(chǔ)上，覺(jué)得分層教學(xué)是一種好的解決方法，于是，平行分班，分層授課。對(duì)文科生進(jìn)行補(bǔ)課式的教學(xué)，由于文科生在高中階段沒(méi)有學(xué)習(xí)物理學(xué)，出現(xiàn)了知識(shí)的斷檔，要進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，利用自習(xí)和課余時(shí)間進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)縮小與理科生的差距。而對(duì)理科生則有條不紊地進(jìn)行，適當(dāng)?shù)販p少教學(xué)時(shí)數(shù)，放慢教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)補(bǔ)充一些課余知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊視野。在教學(xué)過(guò)程，相互兼顧，相得益彰。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，受到了學(xué)生的好評(píng)。2．按教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)物理學(xué)在本校各科教學(xué)中是屬于相對(duì)較難的科目，為了適應(yīng)各種不同水平的學(xué)生的需求，在教學(xué)的內(nèi)容上也進(jìn)行了分層的處理。如一般的專(zhuān)業(yè)對(duì)物理學(xué)的要求不高，內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單和淺顯，因此在教學(xué)的要求上不會(huì)太高，課堂上講解時(shí)，不會(huì)做過(guò)多的理論地深入探討，公式的推導(dǎo)過(guò)程也較簡(jiǎn)略，主要的方向在于介紹物理學(xué)的科學(xué)知識(shí)的普及，了解物理學(xué)的現(xiàn)狀和基本的物理概念和規(guī)律。但在本校開(kāi)設(shè)有醫(yī)用電子儀器維修專(zhuān)業(yè)，他們對(duì)物理學(xué)的知識(shí)要求很高，除了基本物理學(xué)知識(shí)以外，還要介紹物理學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用以及醫(yī)用儀器設(shè)備的原理和結(jié)構(gòu)，這就要求我們?cè)谥R(shí)上不斷補(bǔ)充和完善，把教學(xué)的難度提得高一點(diǎn)，內(nèi)容更加豐富一點(diǎn)，滿足醫(yī)用電子儀器維修專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)要求。3．對(duì)學(xué)生水平能力的分層測(cè)試對(duì)學(xué)生水平能力的測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方法，也是我們教學(xué)方法是否得到學(xué)生接受的一種肯定。為此在測(cè)試時(shí)，既要體現(xiàn)試題的客觀性，又要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，在設(shè)計(jì)測(cè)試的難度和覆蓋面時(shí)，要注意到分層教學(xué)時(shí)的各個(gè)層次的情況，加以區(qū)別對(duì)待。如基礎(chǔ)知識(shí)占總分量的30%，一般難度占40%，較高難度占20%，重點(diǎn)難度占10%。這樣能做到合理配置，難易適中。從實(shí)際執(zhí)行的結(jié)果來(lái)看，具有一定的滿意度。三對(duì)分層教學(xué)法的思考分層教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，在世界上已被應(yīng)用了多年，但在我國(guó)應(yīng)用的例子并不多，盡管各科專(zhuān)業(yè)人士都有應(yīng)用的例子，但在物理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域并不多見(jiàn)，筆者認(rèn)為，在物理學(xué)的教學(xué)中，使用分層教學(xué)法解決物理學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中的畏難情緒，不失為一種好的方法。分層教學(xué)法，它遵從了一般的教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了因材施教的原則、循序漸進(jìn)的原則。在教學(xué)過(guò)程中不斷地探索新的途徑，它可以作為一個(gè)正確的方向。目前素質(zhì)教育正在全面推廣,素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本,充分發(fā)展學(xué)生的潛能.九年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力不盡相同,所以(根據(jù)我們多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐)九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué),進(jìn)行分層教學(xué)能更好地進(jìn)行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力,進(jìn)而較快地提高教學(xué)效果.推行素質(zhì)教育,培養(yǎng)面向新世紀(jì)的合格人才,使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí),在創(chuàng)造中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),教育應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略.對(duì)學(xué)生的考查,不僅考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,更應(yīng)重視考查能力的培養(yǎng).例如,基本知識(shí)、概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理的學(xué)習(xí)和探索過(guò)程中所反映出來(lái)的數(shù)學(xué)思想和方法;要求學(xué)生會(huì)觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括;會(huì)闡述自己的思想和觀點(diǎn).從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想觀念層次上的數(shù)學(xué)教育.數(shù)學(xué)分類(lèi)思想,就是根據(jù)數(shù)學(xué)對(duì)象本質(zhì)屬性的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),將其分成幾個(gè)不同種類(lèi)的一種數(shù)學(xué)思想.它既是一種重要的數(shù)學(xué)思想,又是一種重要的數(shù)學(xué)邏輯方法.所謂數(shù)學(xué)分類(lèi)討論方法,就是將數(shù)學(xué)對(duì)象分成幾類(lèi),分別進(jìn)行討論來(lái)解決問(wèn)題的一種數(shù)學(xué)方法.有關(guān)分類(lèi)討論思想的數(shù)學(xué)問(wèn)題具有明顯的邏輯性、綜合性、探索性,能訓(xùn)練人的思維條理性和概括性.分類(lèi)討論思想,貫穿于整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)的全部?jī)?nèi)容中.需要運(yùn)用分類(lèi)討論的思想解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,就其引起分類(lèi)的原因,可歸結(jié)為:①涉及的數(shù)學(xué)概念是分類(lèi)定義的;②運(yùn)用的數(shù)學(xué)定理、公式或運(yùn)算性質(zhì)、法則是分類(lèi)給出的;③求解的數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)論有多種情況或多種可能;④數(shù)學(xué)問(wèn)題中含有參變量,這些參變量的取值會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果.應(yīng)用分類(lèi)討論,往往能使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化.分類(lèi)的過(guò)程,可培養(yǎng)學(xué)生思考的周密性、條理性,而分類(lèi)討論,又促進(jìn)學(xué)生研究問(wèn)題、探索規(guī)律的能力.分類(lèi)思想不像一般數(shù)學(xué)知識(shí)那樣,通過(guò)幾節(jié)課的教學(xué)就可掌握.它根據(jù)學(xué)生的年齡特征,學(xué)生在學(xué)習(xí)各階段的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)特點(diǎn),逐步滲透,螺旋上升,不斷地豐富自身的內(nèi)涵.教學(xué)中教師可以從以下幾個(gè)方面,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)類(lèi)比、觀察、分析、綜合、抽象和概括,形成對(duì)分類(lèi)思想的主動(dòng)應(yīng)用.一、滲透分類(lèi)思想,養(yǎng)成分類(lèi)的意識(shí)每個(gè)學(xué)生在日常中都具有一定的分類(lèi)知識(shí),如人群的分類(lèi)、文具的分類(lèi)等.我們利用學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),把生活中的分類(lèi)遷移到數(shù)學(xué)中來(lái),在教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)分類(lèi)思想的滲透,挖掘教材提供的機(jī)會(huì),把握滲透的契機(jī).例如,數(shù)的分類(lèi)、絕對(duì)值的意義、不等式的性質(zhì)等,都是滲透分類(lèi)思想的很好機(jī)會(huì).結(jié)合“有理數(shù)”這一章的教學(xué),反復(fù)滲透,強(qiáng)化數(shù)學(xué)分類(lèi)思想,使學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的分類(lèi)意識(shí).并能在分類(lèi)討論的時(shí)候注意一些基本原則,如分類(lèi)的對(duì)象是確定的,標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的.二、學(xué)習(xí)分類(lèi)方法,增強(qiáng)思維的縝密性在教學(xué)中滲透分類(lèi)思想時(shí),應(yīng)讓學(xué)生了解,所謂分類(lèi)就是選取適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn),根據(jù)對(duì)象的屬性,不重復(fù)、不遺漏地劃分為若干類(lèi),而后對(duì)每一類(lèi)的問(wèn)題加以解答.掌握合理的分類(lèi)方法,就成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在.例如,在證明圓周角定理時(shí),由于圓心的位置有在角的邊上、角的內(nèi)部,角的外部三種不同的情況,因此分三種不同情況分別討論證明.先證明圓心在圓周角的一條邊上,這種最容易解決的情況,然后通過(guò)作過(guò)圓周角頂點(diǎn)的直徑,利用先證明(圓心在圓周角的一條邊上)的這種情況來(lái)分別解決圓心在圓周角的內(nèi)部、圓心在圓周角的外部這兩種情況.這是一種從定理的證明過(guò)程中反映出來(lái)的分類(lèi)討論的思想和方法.它是根據(jù)幾何圖形點(diǎn)和線出現(xiàn)不同位置的情況逐一解決的方法.教材中證明弦切角定理:弦切角等于它所夾的弧所對(duì)的圓周角.也是如此分圓心在弦切角的一條邊上、弦切角的內(nèi)部、弦切角的外部三種不同情況解決的.三、引導(dǎo)分類(lèi)討論,提高合理解題的能力利用現(xiàn)有教材,教學(xué)中著意滲透并力求幫助學(xué)生初步掌握分類(lèi)的思想方法,結(jié)合其他數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí),注意幾種思想方法的綜合使用,給學(xué)生提供足夠的材料和時(shí)間,啟發(fā)學(xué)生積極思維.相信會(huì)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)層次上得到極大的提高,收到事半功倍的教學(xué)成效.總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面,往往沒(méi)有強(qiáng)調(diào)個(gè)別,其實(shí)不能真正做到因材施教,而分層教學(xué)法教師強(qiáng)調(diào)個(gè)別(至少是一個(gè)層面上的部分學(xué)生),也就是在某個(gè)層面上做到因材施教,體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育,因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力,進(jìn)而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果.6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柇h(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別評(píng)價(jià)模51初始狀況評(píng)審體系建立的步驟2.文件準(zhǔn)備3.因素識(shí)別4.法規(guī)獲取5.目標(biāo)、方案制定6.文件框架初始狀況評(píng)審52建立體系六個(gè)步驟1領(lǐng)導(dǎo)決策與準(zhǔn)備2初始狀態(tài)評(píng)審3體系策劃與設(shè)計(jì)4文件編制5體系運(yùn)行6內(nèi)審及管理評(píng)審建立體系六個(gè)步驟53建立管理體系工作總計(jì)劃表步驟工作項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)間11212|34|56|78910n領(lǐng)導(dǎo)決策領(lǐng)導(dǎo)和骨干增訓(xùn)與準(zhǔn)備制定計(jì)劃現(xiàn)人員調(diào)查2/初始安會(huì)調(diào)文件調(diào)查查活動(dòng)調(diào)查評(píng)審危險(xiǎn)源辨識(shí)現(xiàn)狀評(píng)估策|確定方針與機(jī)構(gòu)及職能分配3體系設(shè)計(jì)設(shè)定目標(biāo)方案定文件結(jié)構(gòu)擬文件清單文件編寫(xiě)體系文件編寫(xiě)體系文件培訓(xùn)5體系運(yùn)行運(yùn)行--建立管理體系工作總計(jì)劃表54續(xù)表序步驟工作項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)間212345·7891|112內(nèi)審7|內(nèi)審及環(huán)|體系評(píng)估境評(píng)審「管理評(píng)審糾正外審續(xù)表55初始環(huán)境評(píng)審工作示意圖步驟結(jié)果現(xiàn)狀調(diào)查現(xiàn)狀調(diào)查分析檢查清單及調(diào)查表·現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查及面談·査閱文件及記錄識(shí)別環(huán)境因素輸入輸出法評(píng)價(jià)重要環(huán)境因素|審是非判斷法報(bào)·多因子評(píng)價(jià)法適用法律法規(guī)-環(huán)境改進(jìn)建議目標(biāo)指標(biāo)框架初始環(huán)境評(píng)審工作示意圖56初始安全評(píng)審步驟結(jié)果現(xiàn)狀調(diào)查現(xiàn)狀分析評(píng)價(jià)·查閱文件、記錄·檢查清單、調(diào)查表·現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、面談危險(xiǎn)源(危害)·三種時(shí)態(tài)、三種狀態(tài)、七種類(lèi)型活動(dòng)、人員、設(shè)施全過(guò)程·“工序一設(shè)備一人員分析法重大風(fēng)險(xiǎn)(危險(xiǎn))報(bào)D=LEC法適用法規(guī)安全衛(wèi)生改進(jìn)建議目標(biāo)指標(biāo)框架初始安全評(píng)審工作內(nèi)容示意圖初始安全評(píng)審57文件準(zhǔn)備公司現(xiàn)有的所有有關(guān)文件,便于在因素識(shí)別時(shí)考慮文件準(zhǔn)備58總部/總公司的環(huán)境/安全衛(wèi)生政策(如有)區(qū)平面布置圖3.工藝流程簡(jiǎn)圖行政組織機(jī)構(gòu)圖由具有法定資格的環(huán)境監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)近一年內(nèi)出具的各項(xiàng)污染物監(jiān)測(cè)結(jié)果有關(guān)許可證的資訊,例如排污許可證、排水許可證、地下水取用許可證等7.危險(xiǎn)廢物轉(zhuǎn)移、處理處置承包方的許可證或協(xié)定/合同:有法定資格的環(huán)境影價(jià)機(jī)構(gòu)實(shí)環(huán)境影價(jià)的結(jié)論,“二同時(shí)”收證9.盥蝨磊定資格的職業(yè)健康安全監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)近一年內(nèi)出共的各項(xiàng)工業(yè)衛(wèi)生、有毒有