公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件

公務(wù)員面試溝通協(xié)調(diào)模塊楊博宇公務(wù)員面試溝通協(xié)調(diào)模塊楊博宇公務(wù)員面試溝通協(xié)調(diào)模塊楊博宇結(jié)構(gòu)化面試模塊uJIP溝通協(xié)調(diào)主講楊博宇圖數(shù)人情如紙張張薄,處事如棋局局新UjIP071b《瓦爾登湖》是極具審美價(jià)值的經(jīng)典作品，但由于是翻譯作品，加之教材節(jié)選部分較復(fù)雜且難于理解的句子偏多，學(xué)生初讀時(shí)會有較多障礙。盡管對經(jīng)典作品有閱讀的向往，而在一時(shí)無法讀懂的情況下也極可能會選擇放棄，甚至進(jìn)而對其他經(jīng)典作品產(chǎn)生閱讀畏懼。身邊的很多老師對《瓦爾登湖》是盡量回避的，但我們還是不能回避文學(xué)經(jīng)典的森林――不能怕迷路就繞過它，我想還是應(yīng)該帶學(xué)生勇敢地走一遭。起初，《瓦爾登湖》甚至令我也難以卒讀，很難想象它能讓高中學(xué)生接受。但是，后來我接受并漸漸喜歡上了它。我下決心要讀《瓦爾登湖》只是緣于我極想揭開一個(gè)謎――它何以被美國國會圖書館評為“塑造讀者的25本書”之一！讀了幾遍，開始覺得里面的景物描寫很美妙，繼而覺得美妙景物的背后有一顆梭羅的心；再后來，接觸到有關(guān)它的一些背景資料，再走進(jìn)《瓦爾登湖》，仔細(xì)聆聽梭羅的心音，我不禁覺得已被它的純真、純美俘獲――它，給了我一個(gè)樸素淡泊的心地。我們這個(gè)世界的喧囂和浮躁需要經(jīng)典來過濾和沉淀，然而經(jīng)典的深邃往往令人望而卻步。對于經(jīng)典，中學(xué)生向往甚至神往，然而對很多經(jīng)典絕對又感到可望而不可即，他們剛一踏上森林的邊緣便迷路了，他們需要有切身經(jīng)歷的導(dǎo)游。基于此，我在設(shè)計(jì)《瓦爾登湖》教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先考慮從最易引起學(xué)生閱讀興趣的“感受瓦爾登湖美麗的湖光水色”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“從寫景手法著眼欣賞文中美妙的景物描寫”，這樣就有效緩解了學(xué)生畏難的情緒，為進(jìn)一步領(lǐng)會梭羅對人與自然關(guān)系的反思以及對簡樸、寧靜、純潔、高尚的生活追求奠定了很好的基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。所以，對于較深邃的經(jīng)典作品，我們不能有意避開，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀策略，從而走進(jìn)經(jīng)典，享受經(jīng)典，提升生活、生命品位。而就目前語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，閱讀教學(xué)中對文本的分析探討往往被過度重視，而有效的學(xué)習(xí)方法、閱讀策略及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣恰恰易被忽視。《瓦爾登湖》教學(xué)目標(biāo)中的“通過本文的閱讀實(shí)踐，了解較深邃的經(jīng)典著作的一般讀法”就是基于這種考慮而設(shè)計(jì)的。其次，便是要解決“怎樣教和怎樣學(xué)”的問題。我認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)語文課程的“三維目標(biāo)”，針對語文課程的特點(diǎn)和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，在閱讀教學(xué)中使用“對話”范式是最行之有效的，尤其是文學(xué)經(jīng)典作品的教學(xué)。語文課“不以知識結(jié)構(gòu)為教學(xué)活動的序列，而以學(xué)生語文能力的發(fā)展規(guī)律為教學(xué)活動的序列”，而“語文能力的心理結(jié)構(gòu)是一種無先無后、無主無次的心理圖示”。俄國文藝?yán)碚摷野秃战鹫J(rèn)為，教育的前提是差異，有差異就需要對話，從而實(shí)現(xiàn)趨于平等的視域融合，所以對話是教育的內(nèi)在需要并且是本質(zhì)需要。在《瓦爾登湖》教學(xué)方法的選擇上，我把“對話”作為首選，就是覺得“對話”可以更有利于建立民主平等的課堂關(guān)系，更有利于形成合作、探究的學(xué)習(xí)方式。誠如“課程標(biāo)準(zhǔn)”中所言，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是學(xué)生的平等對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！痹谖谋窘虒W(xué)中，我作為對話參與者和對話組織者，任務(wù)就是要為學(xué)生與文本的對話、學(xué)生與作者的對話、學(xué)生的自我的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話以及學(xué)生與老師的對話搭建一座平臺。但很多時(shí)候，教學(xué)中老師會有意無意地脫離文本，直接與學(xué)生發(fā)生“文本外對話”，這通常被視作“假對話”。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的“真對話”，沒有師生與文本之間的直接對話是難以實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)過程中，首先就要想方設(shè)法將學(xué)生帶入文本情境，走進(jìn)文本，為對話的深入展開奠定基礎(chǔ)，教師在其中必須始終擔(dān)當(dāng)對話的推動者角色。教學(xué)《瓦爾登湖》時(shí)，我采用了由淺入深、化難為易的對話推動方式。先是激發(fā)學(xué)生從與文本對話開始，快速直入文章精彩的語句，盡快進(jìn)入美境，暫時(shí)忽略晦澀處，減少對經(jīng)典的閱讀畏懼感，學(xué)會從寫景手法著眼欣賞美妙的景物描寫。然后給學(xué)生一些關(guān)于梭羅以及《瓦爾登湖》的背景資料，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生與作者對話。背景材料看似增加了閱讀量，但這種與作者的直接對話，恰是為了更好地把書讀“薄”，擴(kuò)大“面”，為更好地突破“點(diǎn)”奠定了基礎(chǔ)。同樣，學(xué)生與學(xué)生之間的對話最不可忽略，也是最容易激起智慧的火花，產(chǎn)生情感的共鳴，是最大限度地“達(dá)到視域融合”的有效途徑。老師在這個(gè)過程中適時(shí)參與進(jìn)來，給學(xué)生以啟示和幫助，不斷促進(jìn)對話由差異到平衡，再由平衡到差異，并最終趨于對經(jīng)典作品的既體現(xiàn)共同基礎(chǔ)又凸顯個(gè)性的解讀，讓每一個(gè)學(xué)生都較易獲得對話的“資格”且能順利深入下去，從而在對話過程中思考經(jīng)典，走進(jìn)經(jīng)典，享受經(jīng)典。最后，合理和有效的教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成和檢驗(yàn)對話效果的不可或缺的環(huán)節(jié)，即教得“怎么樣、學(xué)得怎么樣”的問題。根據(jù)多元智能理論，教學(xué)評價(jià)必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同學(xué)生。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)評價(jià)主題多元化，使評價(jià)成為多個(gè)主體共同積極參與的交互活動。在《瓦爾登湖》教學(xué)設(shè)計(jì)的“拓展延伸”中我設(shè)計(jì)了一道題目“梭羅（或瓦爾登湖），我想對你說”，主要就是為了能讓學(xué)生在兩個(gè)對話情境結(jié)束后對文本和作者有一種新的認(rèn)識。在評價(jià)中，既要有老師評價(jià)，也應(yīng)有學(xué)生評價(jià)以及自我評價(jià)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生就自己的理解充分發(fā)表意見，如對瓦爾登湖美麗的湖光水色完全可以從不同角度產(chǎn)生不同體驗(yàn)。不管是教師評價(jià)還是學(xué)生互評，只要學(xué)生對文本和作者有合理的解讀，都應(yīng)以寬容之心給以鼓勵(lì)，既應(yīng)關(guān)注對話后評價(jià)又應(yīng)關(guān)注對話中評價(jià)，而評價(jià)過程對于對話的順利進(jìn)行尤為重要?？傊?，要讓評價(jià)發(fā)揮“檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能”。美麗的瓦爾登湖既是屬于梭羅的，也是屬于每一個(gè)人的，當(dāng)我們看待世界的視角改變了，世界也隨之改變了。學(xué)生用不同的視角去看世界，我們也應(yīng)相應(yīng)地用不同的視角進(jìn)行評價(jià)。只要言之有物，言之成理，只要有利于學(xué)生提高閱讀興趣和閱讀能力，我們就不妨用一顆更寬容的心，讓課堂迸射出更多智慧的光芒吧！目前，我國很多地區(qū)的小學(xué)都開設(shè)了英語課。即便在農(nóng)村，英語課程也得到了較為有效地實(shí)施。英語作為語言學(xué)習(xí)的一門課程，與其他學(xué)科相比，有著自己的鮮明特點(diǎn)和獨(dú)特規(guī)律。所有從事英語教學(xué)研究的專家們，包括大部分奮斗在英語教學(xué)第一線的教師們都清楚地知道，影響英語學(xué)習(xí)的因素有很多。我也深深體會到“情感也是影響英語課堂教學(xué)的重要因素之一”。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)更是明確指出：情感態(tài)度是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它主要包括：興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等非智力因素，可以具體化為學(xué)生對英語教師的情感和對英語學(xué)科的情感。因此，我們教師在英語教學(xué)中，應(yīng)多加重視對學(xué)生的情感投入。以下就是我在英語課堂教學(xué)中有關(guān)情感運(yùn)用的一些感悟。一、克服自我，關(guān)愛學(xué)生著名教育學(xué)家夏丏尊先生說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教師沒有了情愛，就成了無池之水，任你是方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛?！痹趯?shí)際的英語教學(xué)中，我們的教師所面對的授課對象，也就是我們的學(xué)生，總會存在許多個(gè)體差異。在這些學(xué)生中，有讓家長放心、教師省心，課上常常得到表揚(yáng)與稱贊的學(xué)科優(yōu)等生；有默默無聞，成績平平的中等生；也有態(tài)度不端正，自覺性較差，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的問題學(xué)生；還有個(gè)別存在先天智力障礙的學(xué)困生……當(dāng)我們教師面對這些不同級別的學(xué)生時(shí)，是會公正平等地關(guān)愛它們呢？還是會選擇關(guān)愛優(yōu)等生，忽視中等生，批評成績不好的學(xué)生呢？記得我第一年參加工作時(shí)，任教小學(xué)四年級英語，第一節(jié)課給我自己留下了深刻而又難忘的印象。伴隨著上課鈴聲的響起，我面帶微笑地走進(jìn)了課堂。從容而又大方地站在我期盼已久的講臺前，有意識地充滿激情地說了一聲“Classbegins.”隨后便和我的學(xué)生們“Goodmorning！”“Howareyou？”“Fine，thankyou，andyou？I'mfine，too.”在學(xué)生的回答中可以看出，學(xué)生已經(jīng)形成習(xí)慣，并沒有說出自己真正的心情，接著我叫了一位學(xué)生回答，他說了句：“Notsogood.”仔細(xì)問問原來他感冒了，在以后的英語課中學(xué)生的回答可以是自己的真實(shí)感受。教師要注重學(xué)生的情緒生活及情感體驗(yàn)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到老師的關(guān)愛。在牛津小學(xué)英語5B教材的《Unit3Hobbies》中，我利用學(xué)生對明星的愛好來進(jìn)行句型操練，如：WhatdoesYaoMinglike？WhatdoesLiYuchunlike？學(xué)生們各抒己見，暢所欲言。真正理解了句型，做到了學(xué)中用，用在學(xué)。在我的課堂上允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，我會讓他們在輕松活躍的氣氛中，開心快樂地學(xué)習(xí)英語，讓他們在今后的學(xué)習(xí)中想著學(xué)英語，爭著學(xué)英語，愛上學(xué)英語。如：在牛津小學(xué)英語6B《Unit3Itwasthere》的A部分教學(xué)中，我問了一個(gè)問題：WhatisSuHailookingfor？有個(gè)學(xué)生回答的是：Sheislookingfortherunningrace.由此我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解lookfor和watch的用法。我沒有批評他，而是通過這個(gè)小小的錯(cuò)誤，讓學(xué)生們一起來幫助他糾正錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，從而做到事半功倍的效果。學(xué)生就是學(xué)生，當(dāng)他們認(rèn)同了某位老師后就會自然而然地喜歡上這門學(xué)科。所以我認(rèn)為老師只有克服了自我，放下身架做到關(guān)愛每位學(xué)生，學(xué)生才會真心地喜歡你。Lovingstudentswholeheartedlywillgiveyoutrueloveinreturn.情感具有移情作用和調(diào)節(jié)作用，學(xué)生在特殊情況下都會在情感的感召下受到觸動，接受教育，這就是通常所說的“動之以情、曉之以理”，“情通則理達(dá)”。沒有情的滋潤，沒有情的感召，沒有友好、愉快、輕松、和諧的人際心理氣氛，就沒有健全人格的發(fā)展，從而也就沒有教育教學(xué)的成功新課程改變了教師的權(quán)威地位，要求教師把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)有血有肉，有思想的人來看待，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，包括尊重學(xué)生的體驗(yàn)、見解和個(gè)性差異；要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解，對學(xué)生的錯(cuò)誤、失敗采取寬容的態(tài)度。二、認(rèn)識自我，鼓勵(lì)學(xué)生作為一名小學(xué)英語教師，要使自己的教學(xué)獲得成功，必須能清楚地認(rèn)識自我，處理好自己的情感切入點(diǎn)，進(jìn)而解決好學(xué)生的情感問題。教師的語言直接牽動著每一位學(xué)生的心。教師不經(jīng)意的一句話或是一個(gè)動作都有可能改變一個(gè)學(xué)生，有時(shí)候可使學(xué)生獲得上進(jìn)的無窮動力，而有時(shí)候卻可能毀掉學(xué)生的所有。對那些成績不好的學(xué)生更要給予關(guān)愛。對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)予以表揚(yáng)與肯定，增強(qiáng)學(xué)生自信心。我們教師在清楚地認(rèn)識自我之后，應(yīng)從心里喜歡、接納每一位學(xué)生，采用科學(xué)合理的方法教育他們，幫助其進(jìn)步，促進(jìn)其發(fā)展。如：在5A《Unit9Shapes》的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一向不愛發(fā)言的劉某某同學(xué)繪畫才能比較突出，課堂上他用不同形狀拼出了一頭犀牛，并且使用英語描述了這幅圖，此時(shí)教室里響起了熱烈的掌聲，在以后的課堂中我發(fā)現(xiàn)他越來越愛發(fā)言了。又如：我在教授牛津小學(xué)英語5AUnit1Thefirstdayatschool時(shí)，出現(xiàn)了這樣一種情況。在PartAReadandsay中有這樣三句話‘Itisthefirstdayofthenewterm.Allthestudentsarebackatschool.Theyarehappytoseeeachotheragain.’我花了很長時(shí)間教了這三句話，可學(xué)生就是不能把它完整地復(fù)述出來。于是我就急了，順口說出一句：“這么簡單的三句話都不會，你們能會什么？”下課后我回到辦公室就開始抱怨學(xué)生太差勁了，三句話練了那么久都說不完整，真氣人……喝了杯水之后，我靜下心來仔細(xì)分析了一下這三句話。發(fā)現(xiàn)句中有生詞of，term，back，還有學(xué)生從未接觸過的詞組eachother。讓學(xué)生一時(shí)不看書本就能把這三句話說出來，確實(shí)有一定難度。于是下午的英語課，在復(fù)習(xí)和鞏固有關(guān)單詞和詞組后，我再次教這三句話，并重新讓學(xué)生試著去復(fù)述。這次我把每句話的第一個(gè)單詞和最后一個(gè)單詞寫在黑板上，中間用省略號連接（It…term.All…school.They…again.）“Good！”當(dāng)學(xué)生說出第二句時(shí)，我向他們翹起大拇指并說“Verygood！”當(dāng)學(xué)生完整地說出最后一句時(shí)，我禁不住拍手稱贊“Wonderful！”實(shí)踐證明：教師若能充分的認(rèn)識自我，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，就可以讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)達(dá)到理想境界。課堂上老師一味地批評，課后反復(fù)地抱怨都不是明智之舉。聰明的老師在課堂上會不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去獲取新知。有時(shí)候我也會試問自己：那些批評、冷眼、諷刺、抱怨、牢騷有助于我們的教學(xué)嗎？有利于學(xué)生的發(fā)展嗎？它們能改變學(xué)生成績不好的現(xiàn)狀嗎？如果我們自己心里的回答是否定的，那我們?yōu)楹尾缓煤谜J(rèn)識一下自我呢？為什么不多給學(xué)生鼓勵(lì)、幫助與支持呢？三、改變自我，吸引學(xué)生英語教學(xué)的成功取決于對學(xué)生情緒的科學(xué)控制，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，克服學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的消極情感因素。當(dāng)我們的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣時(shí)，我們教師就要想方設(shè)法吸引住學(xué)生。只有優(yōu)秀的才能吸引觀眾們的目光，才能使得他的演出贏得雷鳴般的喝彩。教師又何嘗不是一樣呢？如果教師可以利用自己的語言、人格魅力、肢體動作和表情吸引住每一位學(xué)生，與其把自己界定為全身心投入上一節(jié)英語課，到不如說是和學(xué)生共同合作完成一次精彩演出。在演出中，我們“演員”的語言要有感染力，易于打動“觀眾”的心，引起共鳴。所以在課堂上，我們教師的言語就要注重藝術(shù)性，要易于被學(xué)生接受，樂于被學(xué)生接受，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，參與互動。這就變被動為主動，變拘謹(jǐn)為自然，變不說為要說。這樣一來既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位。為了達(dá)到此目的，我們教師要不斷地改變自我，試圖讓自己的每一節(jié)課都有一些新意，給學(xué)生帶來新鮮感，為課堂增加更多的活力。例如：有一次上英語課，鈴聲響了，發(fā)現(xiàn)自己遲到了，于是我就靈機(jī)一動，選擇跑進(jìn)課堂。我沒有像以前那樣把教科書先放在講臺上，然后習(xí)慣性地說上一句“Classbegins.”而是左手拿著書，揮揮右手向同學(xué)們笑嘻嘻地說了聲“Hello！”學(xué)生也異口同聲開心地回了句“Hello！”這時(shí)學(xué)生就被吸引住了，學(xué)生的積極性也被調(diào)動起來了。還有一次，那是一節(jié)英語復(fù)習(xí)課，我在給學(xué)生講解習(xí)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興致不高，課堂氣氛沉悶，感覺學(xué)生想睡覺了。于是我放下書本，隨即自編了一段旋律，唱起了三句話“Whatareyoudoing？Whatareyouthinking？Areyousleeping？”學(xué)生突然笑了。于是我就問學(xué)生是不是坐久了，累了，想動動了？大部分學(xué)生都很有默契地點(diǎn)頭說“Yes.”忽然間我就突發(fā)奇想地說了一句：“我們不如站著上會兒課吧？”學(xué)生們居然同意了，一個(gè)個(gè)精神抖擻地站立起來，于是，課堂氣氛又活躍了……感覺教學(xué)效果特別好。這兩個(gè)實(shí)例給了我很好的啟發(fā)：如果每堂課，我們都可以稍微地改變一下自我，打破常規(guī)，你的這次改變也許就能給學(xué)生帶去意外的驚喜，從而達(dá)到你意想不到的效果，為你的課堂教學(xué)增色許多?；剡^頭來想想，情感似乎看不見，摸不著，可它卻貫穿教學(xué)過程的始終，并無時(shí)無處不在起著作用。常言道：“感人心者，莫先乎情。”我國著名學(xué)者朱小蔓教授認(rèn)為：“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經(jīng)驗(yàn)中最親近的體驗(yàn)?！薄扒楦歇q若一部振蕩器，它以一種彌散的方式，在教育評論過程中發(fā)揮著導(dǎo)向和動力功能?！睂τ⒄Z教師運(yùn)用情感因素的教學(xué)狀況及學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度亟待展開大范圍的調(diào)查，從而正視一定程度上存在的重知輕情的教學(xué)現(xiàn)狀，以期更好地發(fā)揮積極情感態(tài)度對外語教學(xué)的促進(jìn)作用。由于情感因素對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的影響以及教師情感的投入對學(xué)生課堂參與意識的積極作用，在實(shí)際英語教學(xué)中，教師應(yīng)努力克服自我，關(guān)愛學(xué)生，重新認(rèn)識自我，鼓勵(lì)學(xué)生，不斷改變自我，吸引學(xué)生，才能讓學(xué)生迸發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情，更加主動地參與課堂活動，最終達(dá)到真正的教學(xué)目的，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果?！竟珓?wù)員面試溝通協(xié)調(diào)模塊楊博宇公務(wù)員面試溝通協(xié)調(diào)模塊楊博宇1結(jié)構(gòu)化面試模塊uJIP溝通協(xié)調(diào)主講楊博宇結(jié)構(gòu)化面試模塊2圖數(shù)人情如紙張張薄,處事如棋局局新UjIP071b圖數(shù)3自我情緒控制口(1)行為冷靜(2)心態(tài)冷靜自我情緒控制4應(yīng)變能力在有壓力的情況下,思考、解決問題時(shí)能迅速而靈巧地轉(zhuǎn)移角度、隨即應(yīng)變、觸類旁通,做出正確的判斷和處理口查找原因口提出對策應(yīng)變能力5人際交往的技巧建立和維持自己與他人、團(tuán)體的關(guān)系,這些關(guān)系是有目的的、與工作相關(guān)的,包括與他人的溝通,以及組織中的服從、合作、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)監(jiān)督活動?？谌穗H合作的主動性口對組織中權(quán)屬關(guān)系的意識口有效溝通口處理人際關(guān)系的原則性與靈活性人際交往的技巧6答題重點(diǎn)和難點(diǎn)、難點(diǎn)二、重點(diǎn)1、特定情景1.人際交往中的主動性2、特定身份3、冷靜處理2.角色定位的準(zhǔn)確性4、反思總結(jié)3溝通的有效性4處理問題的原則性與靈活性答題重點(diǎn)和難點(diǎn)7溝通維度其他同事單位溝通對象群眾下屬親友溝通維度8各種人際關(guān)系a上級:尊重服從,委婉溝通,大局為重b下級:管理,教育,幫助c同事:尊重理解,溝通幫助,工作為重d親友:堅(jiān)持原則,情理兼顧e群眾:熱情,服務(wù)控制情緒六.媒體:不回避,不推諉,不失語,不搪塞各種人際關(guān)系9如果你和女友吵架了,你怎么辦?如果你和女友吵架了,10現(xiàn)實(shí)中我們是這樣做的確定和定義問題、Girlfriend生氣了,后果很嚴(yán)重分析問題2、生氣的理由是什么?原來是這樣的啊尋找解決問題的方法3、如何快速而有效的消除她的氣憤?做出決定4、這樣做就行!采取行動6、將“這樣做就行”的思索結(jié)果化作對待Girlfriend的言行評估結(jié)果井采取控制措施7、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),作出保證書,以后一定對她好現(xiàn)實(shí)中我們是這樣做的11公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件12公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件13公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件14公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件15公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件16公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件17公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件18公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件19公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件20公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件21公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件22公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件23公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件24公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件25公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件26公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件27公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件28公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件29公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件30公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件31公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件32公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件33公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件34公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件35公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件36公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件37公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件38公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件39公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件40公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件41公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件42公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件43公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件44公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件45公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件46謝謝你的閱讀知識就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，47公務(wù)員面試溝通協(xié)調(diào)模塊楊博宇公務(wù)員面試溝通協(xié)調(diào)模塊楊博宇公務(wù)員面試溝通協(xié)調(diào)模塊楊博宇結(jié)構(gòu)化面試模塊uJIP溝通協(xié)調(diào)主講楊博宇圖數(shù)人情如紙張張薄,處事如棋局局新UjIP071b《瓦爾登湖》是極具審美價(jià)值的經(jīng)典作品，但由于是翻譯作品，加之教材節(jié)選部分較復(fù)雜且難于理解的句子偏多，學(xué)生初讀時(shí)會有較多障礙。盡管對經(jīng)典作品有閱讀的向往，而在一時(shí)無法讀懂的情況下也極可能會選擇放棄，甚至進(jìn)而對其他經(jīng)典作品產(chǎn)生閱讀畏懼。身邊的很多老師對《瓦爾登湖》是盡量回避的，但我們還是不能回避文學(xué)經(jīng)典的森林――不能怕迷路就繞過它，我想還是應(yīng)該帶學(xué)生勇敢地走一遭。起初，《瓦爾登湖》甚至令我也難以卒讀，很難想象它能讓高中學(xué)生接受。但是，后來我接受并漸漸喜歡上了它。我下決心要讀《瓦爾登湖》只是緣于我極想揭開一個(gè)謎――它何以被美國國會圖書館評為“塑造讀者的25本書”之一！讀了幾遍，開始覺得里面的景物描寫很美妙，繼而覺得美妙景物的背后有一顆梭羅的心；再后來，接觸到有關(guān)它的一些背景資料，再走進(jìn)《瓦爾登湖》，仔細(xì)聆聽梭羅的心音，我不禁覺得已被它的純真、純美俘獲――它，給了我一個(gè)樸素淡泊的心地。我們這個(gè)世界的喧囂和浮躁需要經(jīng)典來過濾和沉淀，然而經(jīng)典的深邃往往令人望而卻步。對于經(jīng)典，中學(xué)生向往甚至神往，然而對很多經(jīng)典絕對又感到可望而不可即，他們剛一踏上森林的邊緣便迷路了，他們需要有切身經(jīng)歷的導(dǎo)游?；诖耍以谠O(shè)計(jì)《瓦爾登湖》教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先考慮從最易引起學(xué)生閱讀興趣的“感受瓦爾登湖美麗的湖光水色”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“從寫景手法著眼欣賞文中美妙的景物描寫”，這樣就有效緩解了學(xué)生畏難的情緒，為進(jìn)一步領(lǐng)會梭羅對人與自然關(guān)系的反思以及對簡樸、寧靜、純潔、高尚的生活追求奠定了很好的基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。所以，對于較深邃的經(jīng)典作品，我們不能有意避開，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀策略，從而走進(jìn)經(jīng)典，享受經(jīng)典，提升生活、生命品位。而就目前語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，閱讀教學(xué)中對文本的分析探討往往被過度重視，而有效的學(xué)習(xí)方法、閱讀策略及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣恰恰易被忽視。《瓦爾登湖》教學(xué)目標(biāo)中的“通過本文的閱讀實(shí)踐，了解較深邃的經(jīng)典著作的一般讀法”就是基于這種考慮而設(shè)計(jì)的。其次，便是要解決“怎樣教和怎樣學(xué)”的問題。我認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)語文課程的“三維目標(biāo)”，針對語文課程的特點(diǎn)和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，在閱讀教學(xué)中使用“對話”范式是最行之有效的，尤其是文學(xué)經(jīng)典作品的教學(xué)。語文課“不以知識結(jié)構(gòu)為教學(xué)活動的序列，而以學(xué)生語文能力的發(fā)展規(guī)律為教學(xué)活動的序列”，而“語文能力的心理結(jié)構(gòu)是一種無先無后、無主無次的心理圖示”。俄國文藝?yán)碚摷野秃战鹫J(rèn)為，教育的前提是差異，有差異就需要對話，從而實(shí)現(xiàn)趨于平等的視域融合，所以對話是教育的內(nèi)在需要并且是本質(zhì)需要。在《瓦爾登湖》教學(xué)方法的選擇上，我把“對話”作為首選，就是覺得“對話”可以更有利于建立民主平等的課堂關(guān)系，更有利于形成合作、探究的學(xué)習(xí)方式。誠如“課程標(biāo)準(zhǔn)”中所言，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是學(xué)生的平等對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！痹谖谋窘虒W(xué)中，我作為對話參與者和對話組織者，任務(wù)就是要為學(xué)生與文本的對話、學(xué)生與作者的對話、學(xué)生的自我的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話以及學(xué)生與老師的對話搭建一座平臺。但很多時(shí)候，教學(xué)中老師會有意無意地脫離文本，直接與學(xué)生發(fā)生“文本外對話”，這通常被視作“假對話”。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的“真對話”，沒有師生與文本之間的直接對話是難以實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)過程中，首先就要想方設(shè)法將學(xué)生帶入文本情境，走進(jìn)文本，為對話的深入展開奠定基礎(chǔ)，教師在其中必須始終擔(dān)當(dāng)對話的推動者角色。教學(xué)《瓦爾登湖》時(shí)，我采用了由淺入深、化難為易的對話推動方式。先是激發(fā)學(xué)生從與文本對話開始，快速直入文章精彩的語句，盡快進(jìn)入美境，暫時(shí)忽略晦澀處，減少對經(jīng)典的閱讀畏懼感，學(xué)會從寫景手法著眼欣賞美妙的景物描寫。然后給學(xué)生一些關(guān)于梭羅以及《瓦爾登湖》的背景資料，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生與作者對話。背景材料看似增加了閱讀量，但這種與作者的直接對話，恰是為了更好地把書讀“薄”，擴(kuò)大“面”，為更好地突破“點(diǎn)”奠定了基礎(chǔ)。同樣，學(xué)生與學(xué)生之間的對話最不可忽略，也是最容易激起智慧的火花，產(chǎn)生情感的共鳴，是最大限度地“達(dá)到視域融合”的有效途徑。老師在這個(gè)過程中適時(shí)參與進(jìn)來，給學(xué)生以啟示和幫助，不斷促進(jìn)對話由差異到平衡，再由平衡到差異，并最終趨于對經(jīng)典作品的既體現(xiàn)共同基礎(chǔ)又凸顯個(gè)性的解讀，讓每一個(gè)學(xué)生都較易獲得對話的“資格”且能順利深入下去，從而在對話過程中思考經(jīng)典，走進(jìn)經(jīng)典，享受經(jīng)典。最后，合理和有效的教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成和檢驗(yàn)對話效果的不可或缺的環(huán)節(jié)，即教得“怎么樣、學(xué)得怎么樣”的問題。根據(jù)多元智能理論，教學(xué)評價(jià)必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同學(xué)生。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)評價(jià)主題多元化，使評價(jià)成為多個(gè)主體共同積極參與的交互活動。在《瓦爾登湖》教學(xué)設(shè)計(jì)的“拓展延伸”中我設(shè)計(jì)了一道題目“梭羅（或瓦爾登湖），我想對你說”，主要就是為了能讓學(xué)生在兩個(gè)對話情境結(jié)束后對文本和作者有一種新的認(rèn)識。在評價(jià)中，既要有老師評價(jià)，也應(yīng)有學(xué)生評價(jià)以及自我評價(jià)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生就自己的理解充分發(fā)表意見，如對瓦爾登湖美麗的湖光水色完全可以從不同角度產(chǎn)生不同體驗(yàn)。不管是教師評價(jià)還是學(xué)生互評，只要學(xué)生對文本和作者有合理的解讀，都應(yīng)以寬容之心給以鼓勵(lì)，既應(yīng)關(guān)注對話后評價(jià)又應(yīng)關(guān)注對話中評價(jià)，而評價(jià)過程對于對話的順利進(jìn)行尤為重要。總之，要讓評價(jià)發(fā)揮“檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能”。美麗的瓦爾登湖既是屬于梭羅的，也是屬于每一個(gè)人的，當(dāng)我們看待世界的視角改變了，世界也隨之改變了。學(xué)生用不同的視角去看世界，我們也應(yīng)相應(yīng)地用不同的視角進(jìn)行評價(jià)。只要言之有物，言之成理，只要有利于學(xué)生提高閱讀興趣和閱讀能力，我們就不妨用一顆更寬容的心，讓課堂迸射出更多智慧的光芒吧！目前，我國很多地區(qū)的小學(xué)都開設(shè)了英語課。即便在農(nóng)村，英語課程也得到了較為有效地實(shí)施。英語作為語言學(xué)習(xí)的一門課程，與其他學(xué)科相比，有著自己的鮮明特點(diǎn)和獨(dú)特規(guī)律。所有從事英語教學(xué)研究的專家們，包括大部分奮斗在英語教學(xué)第一線的教師們都清楚地知道，影響英語學(xué)習(xí)的因素有很多。我也深深體會到“情感也是影響英語課堂教學(xué)的重要因素之一”。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)更是明確指出：情感態(tài)度是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它主要包括：興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等非智力因素，可以具體化為學(xué)生對英語教師的情感和對英語學(xué)科的情感。因此，我們教師在英語教學(xué)中，應(yīng)多加重視對學(xué)生的情感投入。以下就是我在英語課堂教學(xué)中有關(guān)情感運(yùn)用的一些感悟。一、克服自我，關(guān)愛學(xué)生著名教育學(xué)家夏丏尊先生說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教師沒有了情愛，就成了無池之水，任你是方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛?！痹趯?shí)際的英語教學(xué)中，我們的教師所面對的授課對象，也就是我們的學(xué)生，總會存在許多個(gè)體差異。在這些學(xué)生中，有讓家長放心、教師省心，課上常常得到表揚(yáng)與稱贊的學(xué)科優(yōu)等生；有默默無聞，成績平平的中等生；也有態(tài)度不端正，自覺性較差，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的問題學(xué)生；還有個(gè)別存在先天智力障礙的學(xué)困生……當(dāng)我們教師面對這些不同級別的學(xué)生時(shí)，是會公正平等地關(guān)愛它們呢？還是會選擇關(guān)愛優(yōu)等生，忽視中等生，批評成績不好的學(xué)生呢？記得我第一年參加工作時(shí)，任教小學(xué)四年級英語，第一節(jié)課給我自己留下了深刻而又難忘的印象。伴隨著上課鈴聲的響起，我面帶微笑地走進(jìn)了課堂。從容而又大方地站在我期盼已久的講臺前，有意識地充滿激情地說了一聲“Classbegins.”隨后便和我的學(xué)生們“Goodmorning！”“Howareyou？”“Fine，thankyou，andyou？I'mfine，too.”在學(xué)生的回答中可以看出，學(xué)生已經(jīng)形成習(xí)慣，并沒有說出自己真正的心情，接著我叫了一位學(xué)生回答，他說了句：“Notsogood.”仔細(xì)問問原來他感冒了，在以后的英語課中學(xué)生的回答可以是自己的真實(shí)感受。教師要注重學(xué)生的情緒生活及情感體驗(yàn)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到老師的關(guān)愛。在牛津小學(xué)英語5B教材的《Unit3Hobbies》中，我利用學(xué)生對明星的愛好來進(jìn)行句型操練，如：WhatdoesYaoMinglike？WhatdoesLiYuchunlike？學(xué)生們各抒己見，暢所欲言。真正理解了句型，做到了學(xué)中用，用在學(xué)。在我的課堂上允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，我會讓他們在輕松活躍的氣氛中，開心快樂地學(xué)習(xí)英語，讓他們在今后的學(xué)習(xí)中想著學(xué)英語，爭著學(xué)英語，愛上學(xué)英語。如：在牛津小學(xué)英語6B《Unit3Itwasthere》的A部分教學(xué)中，我問了一個(gè)問題：WhatisSuHailookingfor？有個(gè)學(xué)生回答的是：Sheislookingfortherunningrace.由此我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解lookfor和watch的用法。我沒有批評他，而是通過這個(gè)小小的錯(cuò)誤，讓學(xué)生們一起來幫助他糾正錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，從而做到事半功倍的效果。學(xué)生就是學(xué)生，當(dāng)他們認(rèn)同了某位老師后就會自然而然地喜歡上這門學(xué)科。所以我認(rèn)為老師只有克服了自我，放下身架做到關(guān)愛每位學(xué)生，學(xué)生才會真心地喜歡你。Lovingstudentswholeheartedlywillgiveyoutrueloveinreturn.情感具有移情作用和調(diào)節(jié)作用，學(xué)生在特殊情況下都會在情感的感召下受到觸動，接受教育，這就是通常所說的“動之以情、曉之以理”，“情通則理達(dá)”。沒有情的滋潤，沒有情的感召，沒有友好、愉快、輕松、和諧的人際心理氣氛，就沒有健全人格的發(fā)展，從而也就沒有教育教學(xué)的成功新課程改變了教師的權(quán)威地位，要求教師把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)有血有肉，有思想的人來看待，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，包括尊重學(xué)生的體驗(yàn)、見解和個(gè)性差異；要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解，對學(xué)生的錯(cuò)誤、失敗采取寬容的態(tài)度。二、認(rèn)識自我，鼓勵(lì)學(xué)生作為一名小學(xué)英語教師，要使自己的教學(xué)獲得成功，必須能清楚地認(rèn)識自我，處理好自己的情感切入點(diǎn)，進(jìn)而解決好學(xué)生的情感問題。教師的語言直接牽動著每一位學(xué)生的心。教師不經(jīng)意的一句話或是一個(gè)動作都有可能改變一個(gè)學(xué)生，有時(shí)候可使學(xué)生獲得上進(jìn)的無窮動力，而有時(shí)候卻可能毀掉學(xué)生的所有。對那些成績不好的學(xué)生更要給予關(guān)愛。對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)予以表揚(yáng)與肯定，增強(qiáng)學(xué)生自信心。我們教師在清楚地認(rèn)識自我之后，應(yīng)從心里喜歡、接納每一位學(xué)生，采用科學(xué)合理的方法教育他們，幫助其進(jìn)步，促進(jìn)其發(fā)展。如：在5A《Unit9Shapes》的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一向不愛發(fā)言的劉某某同學(xué)繪畫才能比較突出，課堂上他用不同形狀拼出了一頭犀牛，并且使用英語描述了這幅圖，此時(shí)教室里響起了熱烈的掌聲，在以后的課堂中我發(fā)現(xiàn)他越來越愛發(fā)言了。又如：我在教授牛津小學(xué)英語5AUnit1Thefirstdayatschool時(shí)，出現(xiàn)了這樣一種情況。在PartAReadandsay中有這樣三句話‘Itisthefirstdayofthenewterm.Allthestudentsarebackatschool.Theyarehappytoseeeachotheragain.’我花了很長時(shí)間教了這三句話，可學(xué)生就是不能把它完整地復(fù)述出來。于是我就急了，順口說出一句：“這么簡單的三句話都不會，你們能會什么？”下課后我回到辦公室就開始抱怨學(xué)生太差勁了，三句話練了那么久都說不完整，真氣人……喝了杯水之后，我靜下心來仔細(xì)分析了一下這三句話。發(fā)現(xiàn)句中有生詞of，term，back，還有學(xué)生從未接觸過的詞組eachother。讓學(xué)生一時(shí)不看書本就能把這三句話說出來，確實(shí)有一定難度。于是下午的英語課，在復(fù)習(xí)和鞏固有關(guān)單詞和詞組后，我再次教這三句話，并重新讓學(xué)生試著去復(fù)述。這次我把每句話的第一個(gè)單詞和最后一個(gè)單詞寫在黑板上，中間用省略號連接（It…term.All…school.They…again.）“Good！”當(dāng)學(xué)生說出第二句時(shí)，我向他們翹起大拇指并說“Verygood！”當(dāng)學(xué)生完整地說出最后一句時(shí)，我禁不住拍手稱贊“Wonderful！”實(shí)踐證明：教師若能充分的認(rèn)識自我，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，就可以讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)達(dá)到理想境界。課堂上老師一味地批評，課后反復(fù)地抱怨都不是明智之舉。聰明的老師在課堂上會不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去獲取新知。有時(shí)候我也會試問自己：那些批評、冷眼、諷刺、抱怨、牢騷有助于我們的教學(xué)嗎？有利于學(xué)生的發(fā)展嗎？它們能改變學(xué)生成績不好的現(xiàn)狀嗎？如果我們自己心里的回答是否定的，那我們?yōu)楹尾缓煤谜J(rèn)識一下自我呢？為什么不多給學(xué)生鼓勵(lì)、幫助與支持呢？三、改變自我，吸引學(xué)生英語教學(xué)的成功取決于對學(xué)生情緒的科學(xué)控制，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，克服學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的消極情感因素。當(dāng)我們的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣時(shí)，我們教師就要想方設(shè)法吸引住學(xué)生。只有優(yōu)秀的才能吸引觀眾們的目光，才能使得他的演出贏得雷鳴般的喝彩。教師又何嘗不是一樣呢？如果教師可以利用自己的語言、人格魅力、肢體動作和表情吸引住每一位學(xué)生，與其把自己界定為全身心投入上一節(jié)英語課，到不如說是和學(xué)生共同合作完成一次精彩演出。在演出中，我們“演員”的語言要有感染力，易于打動“觀眾”的心，引起共鳴。所以在課堂上，我們教師的言語就要注重藝術(shù)性，要易于被學(xué)生接受，樂于被學(xué)生接受，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，參與互動。這就變被動為主動，變拘謹(jǐn)為自然，變不說為要說。這樣一來既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位。為了達(dá)到此目的，我們教師要不斷地改變自我，試圖讓自己的每一節(jié)課都有一些新意，給學(xué)生帶來新鮮感，為課堂增加更多的活力。例如：有一次上英語課，鈴聲響了，發(fā)現(xiàn)自己遲到了，于是我就靈機(jī)一動，選擇跑進(jìn)課堂。我沒有像以前那樣把教科書先放在講臺上，然后習(xí)慣性地說上一句“Classbegins.”而是左手拿著書，揮揮右手向同學(xué)們笑嘻嘻地說了聲“Hello！”學(xué)生也異口同聲開心地回了句“Hello！”這時(shí)學(xué)生就被吸引住了，學(xué)生的積極性也被調(diào)動起來了。還有一次，那是一節(jié)英語復(fù)習(xí)課，我在給學(xué)生講解習(xí)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興致不高，課堂氣氛沉悶，感覺學(xué)生想睡覺了。于是我放下書本，隨即自編了一段旋律，唱起了三句話“Whatareyoudoing？Whatareyouthinking？Areyousleeping？”學(xué)生突然笑了。于是我就問學(xué)生是不是坐久了，累了，想動動了？大部分學(xué)生都很有默契地點(diǎn)頭說“Yes.”忽然間我就突發(fā)奇想地說了一句：“我們不如站著上會兒課吧？”學(xué)生們居然同意了，一個(gè)個(gè)精神抖擻地站立起來，于是，課堂氣氛又活躍了……感覺教學(xué)效果特別好。這兩個(gè)實(shí)例給了我很好的啟發(fā)：如果每堂課，我們都可以稍微地改變一下自我，打破常規(guī)，你的這次改變也許就能給學(xué)生帶去意外的驚喜，從而達(dá)到你意想不到的效果，為你的課堂教學(xué)增色許多?；剡^頭來想想，情感似乎看不見，摸不著，可它卻貫穿教學(xué)過程的始終，并無時(shí)無處不在起著作用。常言道：“感人心者，莫先乎情?！蔽覈麑W(xué)者朱小蔓教授認(rèn)為：“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經(jīng)驗(yàn)中最親近的體驗(yàn)?！薄扒楦歇q若一部振蕩器，它以一種彌散的方式，在教育評論過程中發(fā)揮著導(dǎo)向和動力功能?！睂τ⒄Z教師運(yùn)用情感因素的教學(xué)狀況及學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度亟待展開大范圍的調(diào)查，從而正視一定程度上存在的重知輕情的教學(xué)現(xiàn)狀，以期更好地發(fā)揮積極情感態(tài)度對外語教學(xué)的促進(jìn)作用。由于情感因素對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的影響以及教師情感的投入對學(xué)生課堂參與意識的積極作用，在實(shí)際英語教學(xué)中，教師應(yīng)努力克服自我，關(guān)愛學(xué)生，重新認(rèn)識自我，鼓勵(lì)學(xué)生，不斷改變自我，吸引學(xué)生，才能讓學(xué)生迸發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情，更加主動地參與課堂活動，最終達(dá)到真正的教學(xué)目的，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果?！竟珓?wù)員面試