人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課件

人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)8*世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)●。人教版四年級上冊小學我們生活的七大洲四大洋●大歐洲美大洲洲印度洋太平洋美大洋洲洲洋極洲一、中職學校專業(yè)實驗教學的現(xiàn)狀（1）教學觀念滯后，流行于演示性或驗證性實驗。專業(yè)老師理論性強，內(nèi)容駕輕就熟，體系完整，但對于技能實驗重視不足，主要表現(xiàn)為流行于演示性或驗證性實驗，不注重學生學習興趣與操作技能的培養(yǎng)。演示性或驗證性實驗從屬于課本，實驗內(nèi)容單調(diào)，在實驗教學中處于被動的位置，學生缺乏動手操作機會，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新積極性。實驗教學僅被看做是教學中一種形式，看重于理論知識和思維能力，造成了重實驗結(jié)果輕實驗過程，重知識鞏固輕能力培養(yǎng)。完成實驗后，學生填寫實驗報告，缺乏創(chuàng)意。在實驗中學生僅憑好奇的心理，既沒有時間去思考，也不能去嘗試創(chuàng)新。這種缺乏主動性和探究性的實驗教學，很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的綜合型技術人才。（2）重理論輕實驗，實驗完成效率低。目前，中職學校的教學形式多是以理論教學為主，實驗教學為輔。實驗課時所占比重偏小，重理論輕實驗現(xiàn)象嚴重。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學生對實驗環(huán)節(jié)和方法不明確，實驗僅停留在表面上，實驗中很難按預定步驟完成，實驗完成效率低，受師資力量、實驗儀器設備、場地資金等限制，不少實驗不能正常實現(xiàn)等。落后的實驗設施和內(nèi)容老化，不能使學生享有實驗中的樂趣。（3）實驗項目缺乏創(chuàng)新，不注重學生創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)實驗按照實驗要求、操作步驟、過程要領進行，重點放在原理現(xiàn)象結(jié)果上，探究過程流于形式。這樣的實驗教學對探究性較弱，僅停留在能做實驗，能解答一些相關習題層次上，沒能充分發(fā)揮學生的探究興趣和創(chuàng)新熱情，完成實驗后僅掌握基本知識和基本技能，限制了學生創(chuàng)新探究能力的發(fā)展。（4）辦學條件影響開展探究性實驗學習的實效。有的中職學生素質(zhì)較差，課堂紀律較亂，教學設備嚴重不足，實驗室少等，都是制約我們開展探究性實驗學習的因素。如果全面進行探究式實驗教學，就存在諸多問題，這些實際問題直接影響了探究實驗教學效果。由于探究性實驗的結(jié)果可能和書本上不一樣，這就要求學校要有足夠的學習資源，讓學生在實驗中進行操作，驗證結(jié)果。有些實驗要給學生留有時間去安排實驗探究，包括學生間互相交流，搜集資料等多種活動。但是，在實際教學中，面臨諸多困難，各種探究實驗活動很難深入展開。二、探究創(chuàng)新實驗教學模式，培養(yǎng)新型探究創(chuàng)新人才（1）樹立新型教學理念，建立完善機制。教師加強理論學習更新理念，大膽嘗試實驗改革，強化學生動手能力的培養(yǎng)，因地制宜開足開好實驗課。同時教師加強自身學習和創(chuàng)新探究，靈活改變實驗教法，充分考慮在現(xiàn)有的條件下，放手讓學生學會學習學會探究，不斷提高探究創(chuàng)新能力。（2）改驗證性演示實驗為探究性實驗。驗證性演示實驗學生無法直接參與，實驗功能的發(fā)揮受到限制。為此要對驗證演示實驗適當進行改進，讓學生根據(jù)目標要求獨立查閱資料，制訂方案，提出分析解決問題的設想，然后在教師指導下獨立完成實驗。通過探索與實踐從中掌握知識與技能，從而獲得成就感與自豪感。探究性實驗豐富了學生的實驗生活，讓學生學有所獲。（3）開放實驗，加強創(chuàng)新技能訓練。開放實驗室，充分利用校內(nèi)外有限資源。根據(jù)所學的專業(yè)和興趣，自由選做一些實驗，自己設計、自行探究、合作交流，必要時教師可做一些指導，在開放性實驗過程中，我們主要進行以下的實踐。①實驗前的準備工作：首先教師要向?qū)W生講解與實驗內(nèi)容相關的理論知識，使學生對實驗目的要求明確，對要用的專業(yè)知識心中有數(shù)。在開放實驗討論中，學生有足夠的自由學習空間，不受空間和時間限制，在和諧民主的氣氛中，學生獨立完成實驗題目設計、過程、分析等程序，緊接著安排一次設計答辯會，各抒己見表明自己的看法，以檢驗設計的獨立性和可行性。教師綜合情況，提出可行性的建議，確定實驗項目和設計方案。其次分組引導學生進行實驗。教師在分組時，最好讓學生自由組合，然后再根據(jù)情況進行微調(diào)，讓每個小組都有能勝任組長職務的學生，每個小組分工明確，內(nèi)容具體，開放實驗，自主訓練。②實驗過程中答疑：在開放實驗中，針對各個環(huán)節(jié)提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，想一想產(chǎn)生結(jié)果的原因，有沒有改進的方法，進一步拓寬思路，發(fā)現(xiàn)新的奧秘。對于實驗內(nèi)容較為簡單的，采用讓學生作適當?shù)母脑旎蛲晟坪笤賹嶒?，并觀察分析和研究過程結(jié)果有何不同，以提高學生解決實踐操作能力。之后教師根據(jù)實驗的結(jié)果進行總結(jié)和解析，指出存在的問題及改進的方法。共性問題，進行示范操作，在學習中積累經(jīng)驗，提高探究創(chuàng)新能力。③合理評價實驗：學生在實驗學習中難免會出現(xiàn)一些問題，我們要正確評價，及時鼓勵。讓學生體驗成功的快樂，精心呵護學生在實驗中的創(chuàng)新火花。在評價中，不能以是否研究出結(jié)果作為唯一標準，而應該評價學習態(tài)度，獲得體驗和技能掌握情況等，評價形式多種多樣，可以讓學生自己去評價或全面思考自己的實驗。引導學生把成果的分享過程看做是發(fā)現(xiàn)自我，欣賞他人的過程?，F(xiàn)在我們的考核方式一般主要依據(jù)預習和實驗報告，對實驗得到的數(shù)據(jù)進行分析歸納，反思探究的過程與結(jié)論，把學生的見解評論引入到問題解決的討論之中，每堂實驗課中，我們都需要記錄每個學生的實驗情況、對待實驗的態(tài)度、實際的操作水平包括實驗完成后儀器設備的整理。平時成績占到了實驗總成績的60%，其余的40%用最后的一次考核來評定。考核命題內(nèi)容能反映學生運用知識、技能及應變的能力，主要測試學生的實驗水平和動手能力。（4）組建第二課堂課外活動興趣小組，舉辦創(chuàng)新技能競賽。動手實踐，勇于創(chuàng)新，讓學生在做中學，在學中做。每周二四舉行實驗探究技能講座，發(fā)揮學生個性特長，同時每學期或?qū)W年舉辦仿真實驗和自制教具、中職技能大賽等活動，為學生個性發(fā)展提供活動舞臺。經(jīng)過4年的摸索與實踐，最終將實踐教學體系分成了五個層次，即仿真演示實驗、基本驗證實驗、綜合設計實驗、自制教具技能培訓和課外創(chuàng)新實踐。各個層次有機結(jié)合，相互銜接，循序漸進，逐步提高。（5）因材施教，促進個性發(fā)展。中職學生差異較大，要因材施教，對癥下藥。為了保證整體學生不掉隊，將實驗內(nèi)容分為必做和選做兩類，實行層次教學和個性化教學，鼓勵優(yōu)秀生去做探究性實驗內(nèi)容，使優(yōu)秀的學生有更多發(fā)揮才能的實踐訓練機會。班級間建立互幫學習興趣小組，開展比練創(chuàng)新大賽，促進他們的個性特長發(fā)展。經(jīng)過十多年實踐教學的探索，我校已經(jīng)在機電專業(yè)實踐教學中初步形成了技術應用與綜合實踐為特色的實踐教學體系。只要從根本上更新理念，以創(chuàng)新的勇氣和飽滿的熱情投入到實驗教改之中，創(chuàng)新實驗模式必將迅速有效地開展起來。只有這樣，才能促進學生職業(yè)技能的形成和發(fā)展，培養(yǎng)出適應職業(yè)崗位需要的技能型人才。當前農(nóng)村初中化學復習普遍存在的問題就是簡單的重讀知識點，教師所關注的重點就是我是否將所有的知識點全部地重復了一遍甚至很多遍，復習的過程大多是一言堂的模式，缺少對化學物質(zhì)的認識和化學學習方法的引導，未能將所學的化學知識點融入化學實驗、化學探究活動中去。教師在復習的過程中一直占據(jù)著主導地位，學生只是被動地接受、機械地記憶，缺乏思考、探究的時間及動手實踐的機會。這幾年一直堅持在農(nóng)村初中化學教學的第一線，通過對農(nóng)村化學復習課的觀察和總結(jié)，認識到一些問題，并思考了一些解決方法，僅供參考。一、改變教學理念，提升教師自身素質(zhì)從目前農(nóng)村化學教學的整體情況來看，雖然部分教師能夠堅持不斷地學習新的教學理論，創(chuàng)造性地開展化學課程的復習工作。但是仍然有部分教師觀念陳舊，復習教學缺乏個性，嚴格遵循中考復習的定式，對所謂的重點知識、重點題型反復練習，只是簡單為考試而復習，導致復習效果低下甚至無效。因此，作為教師必須改變原有的教學理念，提升我們自身的素質(zhì)。相對于城市來說，農(nóng)村教師的培訓機會較少，我們所能做的就是通過多種途徑和教研活動來轉(zhuǎn)變自己對于化學復習的教學觀念。比如，我們可以開展與其他學校的化學復習課堂的研討會，開展化學復習教學案例、課件的評比等，相互學習，共同進步。我們可以選取一些實用性較強的復習教案、復習大綱及復習測試題等，針對性地為學生講解，進而提升復習的有效性。我們還可以充分利用網(wǎng)絡平臺，關注一些優(yōu)秀的教學資源和信息，將他們優(yōu)秀的復習方法加以分析轉(zhuǎn)化，傳授給學生，只有我們教師擁有了豐富的知識，掌握了科學的復習方法，使化學復習課程變得豐富有趣，才能有效地指導學生更好的復習，提高化學復習課堂的學習效率。二、預設中心問題，激活知識重點要想擺脫固有的復習模式，必須要實現(xiàn)思維的變革，必須要了解學生先前掌握了多少知識，對后續(xù)的學習能夠起到多大的影響作用。一節(jié)高質(zhì)量的化學復習課要在了解學生所掌握知識的基礎之上，探明學生的認知脈絡，幫助學生理清復習內(nèi)容的知識脈絡，并據(jù)此來設計復習的問題線索，創(chuàng)設合理的活動情境。復習課的核心就是在于要抓住知識的重點。將知識重點巧妙地導入到課堂之中，使知識重點始終處于被激活的狀態(tài)，徹底激發(fā)學生的復習欲望。例如，在復習“金屬的化學性質(zhì)”有關圖像的問題時，我們可以設計這樣的中心問題：以Fe、Al與稀硫酸反應為例，要求標出橫縱坐標的含義，并寫出反應的化學方程式。通過與不同濃度硫酸的反應，畫出不同的圖像，通過對圖像的觀察，學生對金屬與酸反應的圖像問題熟悉之后，學生的主要精力就轉(zhuǎn)移到對金屬的活動性、金屬與酸哪個過量以及圖像中兩個變量的問題，學習思維有了明顯的方向性和目的性，經(jīng)過一番探討之后，學生便會對金屬與酸的反應認識有一個質(zhì)的飛躍，接著再配上金屬與混合鹽溶液的圖像進行分析，使學生將所學知識又在新的情境中得到應用。這種復習形式實質(zhì)上是在學生的思維上營造了一個積極的氛圍，使學生的復習欲望得以激活，讓學生從心理上獲得對知識的理解和提高，使學生的認知結(jié)構進一步整體化，實現(xiàn)教學目標的遷移。三、組織自主探究，聯(lián)通知識網(wǎng)點在學生平時所學化學知識的過程中，學生獲取的知識零散，不能形成一個整體的認知。因此在復習的時候，我們要有意識地幫助學生聯(lián)通知識網(wǎng)點，建立知識點與知識點之間的聯(lián)系。通過組織學生自主探究，通過反復的實踐、認識、再實踐，使學生對所復習的知識點能夠牢固掌握，融會貫通。比如在復習“物質(zhì)之間的關系”時，我們可以首先讓學生寫出MgSO4生成的化學反應方程式，寫完之后引導他們共同討論思路。學生可以從反應類型、物質(zhì)類別、物質(zhì)組成等方面考慮，使各方面知識貫通起來，聯(lián)通知識網(wǎng)點?？傊?，在初中化學的復習教學中，教師應當注重對復習課的設計、組織，確定復習的方法及策略，調(diào)動學生的積極性，注重學生之間的差異。復習課不是簡單將知識點一遍一遍向?qū)W生灌輸，而是看不同層次的學生在原有的基礎上掌握了多少知識，提升了多少能力，這才應該是提升農(nóng)村高效復習課的重要評價標準，是化學教師應當追求的一種境界。目前，農(nóng)村學校偏重中考科目的教學，導致信息技術教育不受重視，教學課時有限。因此，優(yōu)化課堂、提高教學的有效性和質(zhì)量，對信息技術教師尤為重要。要解決這一問題，關鍵在于采用“學講方式”教學法，設計合理的教學任務，讓學生充分參與課堂學習，使學生通過自主學習，能夠“講出來”“教別人”，進而學會分析問題、解決問題。一、變“教會”為“自主學會”在初中信息技術教學中，應采用“學講方式”教學模式，以突出“教師主導，學生主體”，由原來的教師“教會”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“自主學會”。例如，最近比較火的《奔跑吧！兄弟！》學生很感興趣，那么在做設計時就可以把這個元素添加進來。如Flash動畫《我美麗的家鄉(xiāng)》動畫中有背景，有盛開的鮮花，有轉(zhuǎn)動的風車，還有家鄉(xiāng)的照片，在背景上還有“學霸”鄧超與“大黑?！崩畛康膶υ挕＿@一環(huán)節(jié)，可讓組員思考：動畫中包含哪些元素？每個元素分別是什么動畫？你想自己制作哪個小動畫？如果把“跑男成員”的頭像換成你自己的頭像，你想在字幕上說些什么呢？這樣，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，引導學生探究動畫制作的規(guī)律，領悟動畫制作的實質(zhì)，能夠達到舉一反三、觸類旁通的效果。二、放手讓學生自主探究、合作學習1.自主合作探究?！皩W講方式”教學重在讓學生“學進去”“講出來”，因此教師在教學中應注重引導學生進行自主合作探究，發(fā)揮學生學習的自主性。如“春暖花開”動畫，工具書中有動畫制作的詳細步驟，此環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學生學習的自主性和創(chuàng)新性，讓學生根據(jù)操作步驟獨立解決問題。操作過程中遇到困難，可以請組員幫忙，或向老師求助。教師作個別指導時，對出現(xiàn)的“共性問題”可以請“小老師”進行“做出來”“講出來”。通過這個動畫可以讓學生自己總結(jié)和分析“形狀補間”和“動畫補間”之間的區(qū)別。2.小組協(xié)作學習。由于家庭狀況的差異，使得家里有電腦的學生上機操作相對熟練，沒有電腦的學生上機操作能力相對較弱。對此，教師可根據(jù)同組異質(zhì)原則分組（每組4～5人），讓優(yōu)生帶動弱生學習制作。如對于“飛舞的蝴蝶”制作，蝴蝶有幾種飛舞的方法呢？組員通過討論得出不同的方法，如從左到右、從上到下、從遠到近。學生根據(jù)自己所設計的方法來完成動畫的制作。學生在幫助組員的同時還可以看到同一個問題的不同的解決辦法，對知識有了更充分的認識。3.操作糾正，難點點撥。在制作動畫過程中，學生會出現(xiàn)各種問題。如Flash動畫的制作思路是：先選擇對象再操作，但在動畫設計過程中有些學生記不清這一要點，沒有選擇對象就改變了對象的狀態(tài)。如在“蝴蝶飛舞”這一環(huán)節(jié)，有些學生制作完成后，運行時才發(fā)現(xiàn)蝴蝶不動，小花在飛舞，背景圖片在飛舞。這時教師就要總結(jié)操作過程中易錯的問題，特別是共性問題，及時引導學生糾正，并在學生完成任務后，對這些問題進行歸納、分析和總結(jié)。最后教師再示范操作，從而突破重、難點。4.整合知識，加深學生對知識的理解。通常課堂中的多個知識點是零散的，學生只對單個任務有印象，但不能及時領悟其系統(tǒng)性和邏輯性。如學生學習了風車、百花盛開、蝴蝶飛舞等動畫，這些小動畫都是分散到每節(jié)課的任務之中，學生雖然對單個小動畫基本掌握，但這些操作過程在學生頭腦中比較零亂，如把蝴蝶換成雪花，學生可能就不會操作了。因此，就需要教師引導學生分析這些動畫的規(guī)律及制作動畫的基本思路。引導學生對知識點進行比較、分析、歸納和總結(jié)，加深學生對該知識的理解與鞏固。三、重視作品評價，讓學生體驗成功、感悟失敗作品評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對提高教學質(zhì)量、優(yōu)化教學過程有重要作用。進行教學評價的目的，是對教學過程進行適時的調(diào)整和控制，使之達到預定的教學目標。評價時可以采取教師不評價而讓學生自己評價的方式，增強學生的學習自主性；但要防止以偏概全，要盡可能全面地對學生的學習能力和創(chuàng)新能力等內(nèi)容進行評價，讓學生體驗成功、感悟失敗，對自己的認知活動有正確的評價?！皩W講方式”教學法歸根到底是要讓學生成為學習的建構者，但這不表明教師的作用被弱化了。相反“學講方式”教學法作為一種新型教學模式，對教師提出了更高的要求，在動畫設計過程中教師的作用就至關重要。因此，在教學中教師要善于動腦、合理設計符合學生實際的任務，利用任務激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在完成任務時感受更多的樂趣，學到更多的知識，進而達到提高教學質(zhì)量的目的。人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)人教版四年級上冊8世界地18*世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)●。人教版四年級上冊8*世界地圖引出2小學我們生活的七大洲四大洋●大歐洲美大洲洲印度洋太平洋美大洋洲洲洋極洲小學3小學語文了話誰從世界地圖發(fā)現(xiàn)了什么?是怎么發(fā)現(xiàn)的?小學語文4小學語文自由讀課文,讀準字音,思考:這篇課文主要講了一件什么事情?本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。小學語文5小學語文魏格納介紹魏格納(1880-1930),德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。1915年他出版了《海陸的起源》一書,全面論證了大陸漂移學說。在書中,他綜合地貌學、地質(zhì)學、地球物理學、古生物學、古氣候?qū)W等方面的知識和事實,從不同學科的角度,系統(tǒng)地論述了關于大陸漂移的觀點和論據(jù),形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料,進一步論證大陸漂移的假說,他先后四次赴北極的格陵蘭島進行考察,卻于第四次考察時不幸遇難小學語文6小學語文謐)振枉浩)(資)〈召(源讀一讀,記一記生字小學語文7小學語文謐)振)柱靜謐振奮枉費浩)(資)(召)(源浩如煙海資粑區(qū)開起源組詞讀一讀,記一記小學語文8讀一讀靜謐呈現(xiàn)振奮叩問資料召開起源端詳無聊嶄新凹凸不平枉費心機浩如煙海源源不斷不可思議性格豪放zhen靜謐舒適坐臥不安精神大振讀一讀9小學語文>記一記:靜謐:安靜、寧靜。不可思議:形容不可想象、不能理解。浩如煙海:形容文獻資料非常豐富。小學語文10小學語文讀課文:思考:魏格納在觀察世界地圖的過程中發(fā)現(xiàn)了什么?魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的?有了這個想法后,他做了哪些工作?請你用自己的語言來復述故事。小學語文11人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課件12人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課件13人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課件14人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課件15人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課件16人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課件17人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課件18人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課件19人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課件20人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課件21人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課件22人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課件23人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課件24人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課件25人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課件26人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課件27人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課件28人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課件29人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課件30人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課件31人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課件32人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課件33人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課件34人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課件35人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課件36人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課件37人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課件38人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課件39人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課件40謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?1人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)8*世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)●。人教版四年級上冊小學我們生活的七大洲四大洋●大歐洲美大洲洲印度洋太平洋美大洋洲洲洋極洲一、中職學校專業(yè)實驗教學的現(xiàn)狀（1）教學觀念滯后，流行于演示性或驗證性實驗。專業(yè)老師理論性強，內(nèi)容駕輕就熟，體系完整，但對于技能實驗重視不足，主要表現(xiàn)為流行于演示性或驗證性實驗，不注重學生學習興趣與操作技能的培養(yǎng)。演示性或驗證性實驗從屬于課本，實驗內(nèi)容單調(diào)，在實驗教學中處于被動的位置，學生缺乏動手操作機會，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新積極性。實驗教學僅被看做是教學中一種形式，看重于理論知識和思維能力，造成了重實驗結(jié)果輕實驗過程，重知識鞏固輕能力培養(yǎng)。完成實驗后，學生填寫實驗報告，缺乏創(chuàng)意。在實驗中學生僅憑好奇的心理，既沒有時間去思考，也不能去嘗試創(chuàng)新。這種缺乏主動性和探究性的實驗教學，很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的綜合型技術人才。（2）重理論輕實驗，實驗完成效率低。目前，中職學校的教學形式多是以理論教學為主，實驗教學為輔。實驗課時所占比重偏小，重理論輕實驗現(xiàn)象嚴重。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學生對實驗環(huán)節(jié)和方法不明確，實驗僅停留在表面上，實驗中很難按預定步驟完成，實驗完成效率低，受師資力量、實驗儀器設備、場地資金等限制，不少實驗不能正常實現(xiàn)等。落后的實驗設施和內(nèi)容老化，不能使學生享有實驗中的樂趣。（3）實驗項目缺乏創(chuàng)新，不注重學生創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)實驗按照實驗要求、操作步驟、過程要領進行，重點放在原理現(xiàn)象結(jié)果上，探究過程流于形式。這樣的實驗教學對探究性較弱，僅停留在能做實驗，能解答一些相關習題層次上，沒能充分發(fā)揮學生的探究興趣和創(chuàng)新熱情，完成實驗后僅掌握基本知識和基本技能，限制了學生創(chuàng)新探究能力的發(fā)展。（4）辦學條件影響開展探究性實驗學習的實效。有的中職學生素質(zhì)較差，課堂紀律較亂，教學設備嚴重不足，實驗室少等，都是制約我們開展探究性實驗學習的因素。如果全面進行探究式實驗教學，就存在諸多問題，這些實際問題直接影響了探究實驗教學效果。由于探究性實驗的結(jié)果可能和書本上不一樣，這就要求學校要有足夠的學習資源，讓學生在實驗中進行操作，驗證結(jié)果。有些實驗要給學生留有時間去安排實驗探究，包括學生間互相交流，搜集資料等多種活動。但是，在實際教學中，面臨諸多困難，各種探究實驗活動很難深入展開。二、探究創(chuàng)新實驗教學模式，培養(yǎng)新型探究創(chuàng)新人才（1）樹立新型教學理念，建立完善機制。教師加強理論學習更新理念，大膽嘗試實驗改革，強化學生動手能力的培養(yǎng)，因地制宜開足開好實驗課。同時教師加強自身學習和創(chuàng)新探究，靈活改變實驗教法，充分考慮在現(xiàn)有的條件下，放手讓學生學會學習學會探究，不斷提高探究創(chuàng)新能力。（2）改驗證性演示實驗為探究性實驗。驗證性演示實驗學生無法直接參與，實驗功能的發(fā)揮受到限制。為此要對驗證演示實驗適當進行改進，讓學生根據(jù)目標要求獨立查閱資料，制訂方案，提出分析解決問題的設想，然后在教師指導下獨立完成實驗。通過探索與實踐從中掌握知識與技能，從而獲得成就感與自豪感。探究性實驗豐富了學生的實驗生活，讓學生學有所獲。（3）開放實驗，加強創(chuàng)新技能訓練。開放實驗室，充分利用校內(nèi)外有限資源。根據(jù)所學的專業(yè)和興趣，自由選做一些實驗，自己設計、自行探究、合作交流，必要時教師可做一些指導，在開放性實驗過程中，我們主要進行以下的實踐。①實驗前的準備工作：首先教師要向?qū)W生講解與實驗內(nèi)容相關的理論知識，使學生對實驗目的要求明確，對要用的專業(yè)知識心中有數(shù)。在開放實驗討論中，學生有足夠的自由學習空間，不受空間和時間限制，在和諧民主的氣氛中，學生獨立完成實驗題目設計、過程、分析等程序，緊接著安排一次設計答辯會，各抒己見表明自己的看法，以檢驗設計的獨立性和可行性。教師綜合情況，提出可行性的建議，確定實驗項目和設計方案。其次分組引導學生進行實驗。教師在分組時，最好讓學生自由組合，然后再根據(jù)情況進行微調(diào)，讓每個小組都有能勝任組長職務的學生，每個小組分工明確，內(nèi)容具體，開放實驗，自主訓練。②實驗過程中答疑：在開放實驗中，針對各個環(huán)節(jié)提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，想一想產(chǎn)生結(jié)果的原因，有沒有改進的方法，進一步拓寬思路，發(fā)現(xiàn)新的奧秘。對于實驗內(nèi)容較為簡單的，采用讓學生作適當?shù)母脑旎蛲晟坪笤賹嶒?，并觀察分析和研究過程結(jié)果有何不同，以提高學生解決實踐操作能力。之后教師根據(jù)實驗的結(jié)果進行總結(jié)和解析，指出存在的問題及改進的方法。共性問題，進行示范操作，在學習中積累經(jīng)驗，提高探究創(chuàng)新能力。③合理評價實驗：學生在實驗學習中難免會出現(xiàn)一些問題，我們要正確評價，及時鼓勵。讓學生體驗成功的快樂，精心呵護學生在實驗中的創(chuàng)新火花。在評價中，不能以是否研究出結(jié)果作為唯一標準，而應該評價學習態(tài)度，獲得體驗和技能掌握情況等，評價形式多種多樣，可以讓學生自己去評價或全面思考自己的實驗。引導學生把成果的分享過程看做是發(fā)現(xiàn)自我，欣賞他人的過程?，F(xiàn)在我們的考核方式一般主要依據(jù)預習和實驗報告，對實驗得到的數(shù)據(jù)進行分析歸納，反思探究的過程與結(jié)論，把學生的見解評論引入到問題解決的討論之中，每堂實驗課中，我們都需要記錄每個學生的實驗情況、對待實驗的態(tài)度、實際的操作水平包括實驗完成后儀器設備的整理。平時成績占到了實驗總成績的60%，其余的40%用最后的一次考核來評定?？己嗣}內(nèi)容能反映學生運用知識、技能及應變的能力，主要測試學生的實驗水平和動手能力。（4）組建第二課堂課外活動興趣小組，舉辦創(chuàng)新技能競賽。動手實踐，勇于創(chuàng)新，讓學生在做中學，在學中做。每周二四舉行實驗探究技能講座，發(fā)揮學生個性特長，同時每學期或?qū)W年舉辦仿真實驗和自制教具、中職技能大賽等活動，為學生個性發(fā)展提供活動舞臺。經(jīng)過4年的摸索與實踐，最終將實踐教學體系分成了五個層次，即仿真演示實驗、基本驗證實驗、綜合設計實驗、自制教具技能培訓和課外創(chuàng)新實踐。各個層次有機結(jié)合，相互銜接，循序漸進，逐步提高。（5）因材施教，促進個性發(fā)展。中職學生差異較大，要因材施教，對癥下藥。為了保證整體學生不掉隊，將實驗內(nèi)容分為必做和選做兩類，實行層次教學和個性化教學，鼓勵優(yōu)秀生去做探究性實驗內(nèi)容，使優(yōu)秀的學生有更多發(fā)揮才能的實踐訓練機會。班級間建立互幫學習興趣小組，開展比練創(chuàng)新大賽，促進他們的個性特長發(fā)展。經(jīng)過十多年實踐教學的探索，我校已經(jīng)在機電專業(yè)實踐教學中初步形成了技術應用與綜合實踐為特色的實踐教學體系。只要從根本上更新理念，以創(chuàng)新的勇氣和飽滿的熱情投入到實驗教改之中，創(chuàng)新實驗模式必將迅速有效地開展起來。只有這樣，才能促進學生職業(yè)技能的形成和發(fā)展，培養(yǎng)出適應職業(yè)崗位需要的技能型人才。當前農(nóng)村初中化學復習普遍存在的問題就是簡單的重讀知識點，教師所關注的重點就是我是否將所有的知識點全部地重復了一遍甚至很多遍，復習的過程大多是一言堂的模式，缺少對化學物質(zhì)的認識和化學學習方法的引導，未能將所學的化學知識點融入化學實驗、化學探究活動中去。教師在復習的過程中一直占據(jù)著主導地位，學生只是被動地接受、機械地記憶，缺乏思考、探究的時間及動手實踐的機會。這幾年一直堅持在農(nóng)村初中化學教學的第一線，通過對農(nóng)村化學復習課的觀察和總結(jié)，認識到一些問題，并思考了一些解決方法，僅供參考。一、改變教學理念，提升教師自身素質(zhì)從目前農(nóng)村化學教學的整體情況來看，雖然部分教師能夠堅持不斷地學習新的教學理論，創(chuàng)造性地開展化學課程的復習工作。但是仍然有部分教師觀念陳舊，復習教學缺乏個性，嚴格遵循中考復習的定式，對所謂的重點知識、重點題型反復練習，只是簡單為考試而復習，導致復習效果低下甚至無效。因此，作為教師必須改變原有的教學理念，提升我們自身的素質(zhì)。相對于城市來說，農(nóng)村教師的培訓機會較少，我們所能做的就是通過多種途徑和教研活動來轉(zhuǎn)變自己對于化學復習的教學觀念。比如，我們可以開展與其他學校的化學復習課堂的研討會，開展化學復習教學案例、課件的評比等，相互學習，共同進步。我們可以選取一些實用性較強的復習教案、復習大綱及復習測試題等，針對性地為學生講解，進而提升復習的有效性。我們還可以充分利用網(wǎng)絡平臺，關注一些優(yōu)秀的教學資源和信息，將他們優(yōu)秀的復習方法加以分析轉(zhuǎn)化，傳授給學生，只有我們教師擁有了豐富的知識，掌握了科學的復習方法，使化學復習課程變得豐富有趣，才能有效地指導學生更好的復習，提高化學復習課堂的學習效率。二、預設中心問題，激活知識重點要想擺脫固有的復習模式，必須要實現(xiàn)思維的變革，必須要了解學生先前掌握了多少知識，對后續(xù)的學習能夠起到多大的影響作用。一節(jié)高質(zhì)量的化學復習課要在了解學生所掌握知識的基礎之上，探明學生的認知脈絡，幫助學生理清復習內(nèi)容的知識脈絡，并據(jù)此來設計復習的問題線索，創(chuàng)設合理的活動情境。復習課的核心就是在于要抓住知識的重點。將知識重點巧妙地導入到課堂之中，使知識重點始終處于被激活的狀態(tài)，徹底激發(fā)學生的復習欲望。例如，在復習“金屬的化學性質(zhì)”有關圖像的問題時，我們可以設計這樣的中心問題：以Fe、Al與稀硫酸反應為例，要求標出橫縱坐標的含義，并寫出反應的化學方程式。通過與不同濃度硫酸的反應，畫出不同的圖像，通過對圖像的觀察，學生對金屬與酸反應的圖像問題熟悉之后，學生的主要精力就轉(zhuǎn)移到對金屬的活動性、金屬與酸哪個過量以及圖像中兩個變量的問題，學習思維有了明顯的方向性和目的性，經(jīng)過一番探討之后，學生便會對金屬與酸的反應認識有一個質(zhì)的飛躍，接著再配上金屬與混合鹽溶液的圖像進行分析，使學生將所學知識又在新的情境中得到應用。這種復習形式實質(zhì)上是在學生的思維上營造了一個積極的氛圍，使學生的復習欲望得以激活，讓學生從心理上獲得對知識的理解和提高，使學生的認知結(jié)構進一步整體化，實現(xiàn)教學目標的遷移。三、組織自主探究，聯(lián)通知識網(wǎng)點在學生平時所學化學知識的過程中，學生獲取的知識零散，不能形成一個整體的認知。因此在復習的時候，我們要有意識地幫助學生聯(lián)通知識網(wǎng)點，建立知識點與知識點之間的聯(lián)系。通過組織學生自主探究，通過反復的實踐、認識、再實踐，使學生對所復習的知識點能夠牢固掌握，融會貫通。比如在復習“物質(zhì)之間的關系”時，我們可以首先讓學生寫出MgSO4生成的化學反應方程式，寫完之后引導他們共同討論思路。學生可以從反應類型、物質(zhì)類別、物質(zhì)組成等方面考慮，使各方面知識貫通起來，聯(lián)通知識網(wǎng)點?？傊?，在初中化學的復習教學中，教師應當注重對復習課的設計、組織，確定復習的方法及策略，調(diào)動學生的積極性，注重學生之間的差異。復習課不是簡單將知識點一遍一遍向?qū)W生灌輸，而是看不同層次的學生在原有的基礎上掌握了多少知識，提升了多少能力，這才應該是提升農(nóng)村高效復習課的重要評價標準，是化學教師應當追求的一種境界。目前，農(nóng)村學校偏重中考科目的教學，導致信息技術教育不受重視，教學課時有限。因此，優(yōu)化課堂、提高教學的有效性和質(zhì)量，對信息技術教師尤為重要。要解決這一問題，關鍵在于采用“學講方式”教學法，設計合理的教學任務，讓學生充分參與課堂學習，使學生通過自主學習，能夠“講出來”“教別人”，進而學會分析問題、解決問題。一、變“教會”為“自主學會”在初中信息技術教學中，應采用“學講方式”教學模式，以突出“教師主導，學生主體”，由原來的教師“教會”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“自主學會”。例如，最近比較火的《奔跑吧！兄弟！》學生很感興趣，那么在做設計時就可以把這個元素添加進來。如Flash動畫《我美麗的家鄉(xiāng)》動畫中有背景，有盛開的鮮花，有轉(zhuǎn)動的風車，還有家鄉(xiāng)的照片，在背景上還有“學霸”鄧超與“大黑?！崩畛康膶υ挕＿@一環(huán)節(jié)，可讓組員思考：動畫中包含哪些元素？每個元素分別是什么動畫？你想自己制作哪個小動畫？如果把“跑男成員”的頭像換成你自己的頭像，你想在字幕上說些什么呢？這樣，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，引導學生探究動畫制作的規(guī)律，領悟動畫制作的實質(zhì)，能夠達到舉一反三、觸類旁通的效果。二、放手讓學生自主探究、合作學習1.自主合作探究?！皩W講方式”教學重在讓學生“學進去”“講出來”，因此教師在教學中應注重引導學生進行自主合作探究，發(fā)揮學生學習的自主性。如“春暖花開”動畫，工具書中有動畫制作的詳細步驟，此環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學生學習的自主性和創(chuàng)新性，讓學生根據(jù)操作步驟獨立解決問題。操作過程中遇到困難，可以請組員幫忙，或向老師求助。教師作個別指導時，對出現(xiàn)的“共性問題”可以請“小老師”進行“做出來”“講出來”。通過這個動畫可以讓學生自己總結(jié)和分析“形狀補間”和“動畫補間”之間的區(qū)別。2.小組協(xié)作學習。由于家庭狀況的差異，使得家里有電腦的學生上機操作相對熟練，沒有電腦的學生上機操作能力相對較弱。對此，教師可根據(jù)同組異質(zhì)原則分組（每組4～5人），讓優(yōu)生帶動弱生學習制作。如對于“飛舞的蝴蝶”制作，蝴蝶有幾種飛舞的方法呢？組員通過討論得出不同的方法，如從左到右、從上到下、從遠到近。學生根據(jù)自己所設計的方法來完成動畫的制作。學生在幫助組員的同時還可以看到同一個問題的不同的解決辦法，對知識有了更充分的認識。3.操作糾正，難點點撥。在制作動畫過程中，學生會出現(xiàn)各種問題。如Flash動畫的制作思路是：先選擇對象再操作，但在動畫設計過程中有些學生記不清這一要點，沒有選擇對象就改變了對象的狀態(tài)。如在“蝴蝶飛舞”這一環(huán)節(jié)，有些學生制作完成后，運行時才發(fā)現(xiàn)蝴蝶不動，小花在飛舞，背景圖片在飛舞。這時教師就要總結(jié)操作過程中易錯的問題，特別是共性問題，及時引導學生糾正，并在學生完成任務后，對這些問題進行歸納、分析和總結(jié)。最后教師再示范操作，從而突破重、難點。4.整合知識，加深學生對知識的理解。通常課堂中的多個知識點是零散的，學生只對單個任務有印象，但不能及時領悟其系統(tǒng)性和邏輯性。如學生學習了風車、百花盛開、蝴蝶飛舞等動畫，這些小動畫都是分散到每節(jié)課的任務之中，學生雖然對單個小動畫基本掌握，但這些操作過程在學生頭腦中比較零亂，如把蝴蝶換成雪花，學生可能就不會操作了。因此，就需要教師引導學生分析這些動畫的規(guī)律及制作動畫的基本思路。引導學生對知識點進行比較、分析、歸納和總結(jié)，加深學生對該知識的理解與鞏固。三、重視作品評價，讓學生體驗成功、感悟失敗作品評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對提高教學質(zhì)量、優(yōu)化教學過程有重要作用。進行教學評價的目的，是對教學過程進行適時的調(diào)整和控制，使之達到預定的教學目標。評價時可以采取教師不評價而讓學生自己評價的方式，增強學生的學習自主性；但要防止以偏概全，要盡可能全面地對學生的學習能力和創(chuàng)新能力等內(nèi)容進行評價，讓學生體驗成功、感悟失敗，對自己的認知活動有正確的評價?！皩W講方式”教學法歸根到底是要讓學生成為學習的建構者，但這不表明教師的作用被弱化了。相反“學講方式”教學法作為一種新型教學模式，對教師提出了更高的要求，在動畫設計過程中教師的作用就至關重要。因此，在教學中教師要善于動腦、合理設計符合學生實際的任務，利用任務激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在完成任務時感受更多的樂趣，學到更多的知識，進而達到提高教學質(zhì)量的目的。人教版四年級上冊8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)人教版四年級上冊8世界地428*世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)●。人教版四年級上冊8*世界地圖引出43小學我們生活的七大洲四大洋●大歐洲美大洲洲