命題作文提綱訓(xùn)練課件

命題作文提綱訓(xùn)練6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂姑}作文提綱訓(xùn)練命題作文提綱訓(xùn)練6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。——德謨耶克斯1、命題作文:請(qǐng)以“獨(dú)自面對(duì)”為題,寫篇不少于800字的文章,文體不限審題提示:沒有任何材料的命題作文,字?jǐn)?shù)越少,限制越小,字?jǐn)?shù)越多,限制越多。要確切理解題目中每一個(gè)詞的含義,要保證每個(gè)詞都在作文中都得到體現(xiàn)。本題要扣住“獨(dú)自”來寫“面對(duì)”。隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及我國(guó)對(duì)外開放步伐不斷的加快，英語這種語言逐漸成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流最基礎(chǔ)的交流工具。而我國(guó)的英語教學(xué)工作也隨著這種發(fā)展的需要和趨勢(shì)有了不斷的改善，但對(duì)于農(nóng)村地區(qū)尤其是比較貧困的地區(qū)，初中階段所進(jìn)行的英語教學(xué)工作還存在質(zhì)量和效率的問題。以下將通過一些方面來分析這種問題。一、農(nóng)村初中英語學(xué)困生的成因1.學(xué)生的注意力不容易集中如果學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，那么在聽這門課程教學(xué)的過程中就會(huì)非常困難。在這種情況下如果老師依然采取較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的灌輸和強(qiáng)行教學(xué)，那么就會(huì)使學(xué)生分散學(xué)習(xí)注意力，無法集中到課堂的英語學(xué)習(xí)中。據(jù)有關(guān)農(nóng)村英語課堂調(diào)查分析，學(xué)困生中有接近六成以上的學(xué)生在英語課堂只會(huì)集中精力聽課五分鐘左右，這是初中農(nóng)村英語學(xué)困生形成的最關(guān)鍵原因。2.教學(xué)方法的一成不變使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)積極性教師在英語教學(xué)上缺乏對(duì)教學(xué)方式的研究，只是為了完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥乏味，對(duì)單詞和課文都采取死記硬背的方式，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生不能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)英語的方法，也沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，長(zhǎng)期下去就會(huì)使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這主要是因?yàn)槔蠋熢谄綍r(shí)的教學(xué)和輔導(dǎo)中也忽視了對(duì)他們的學(xué)法指導(dǎo)，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)中所遇到的困難進(jìn)行充分了解，從而導(dǎo)致學(xué)生不喜歡英語老師，與老師有對(duì)立情緒，因此不喜歡上英語課，不喜歡學(xué)英語，從而變成學(xué)困生。3.農(nóng)村孩子的生活環(huán)境生長(zhǎng)在農(nóng)村的孩子，由于見到的世面較狹窄，包括所接觸的人群和社會(huì)環(huán)境的變化也有限，使孩子從小就有一種膽小害怕的心理，尤其是在接觸新鮮事物的時(shí)候，更是沉默寡言。所以造成很多學(xué)生在課堂中不夠主動(dòng)，缺乏與老師互動(dòng)學(xué)習(xí)的膽量，更多時(shí)候是保持沉默，看到老師就臉紅，不敢大聲朗讀和背誦，害怕老師或同學(xué)的嘲笑。而英語是需要大聲讀出來、說出來的一門學(xué)科，面對(duì)農(nóng)村學(xué)生的情況，就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，并且學(xué)習(xí)問題越積越多，成績(jī)亦越來越差，最終淪為學(xué)困生。二、如何改善農(nóng)村初中英語學(xué)困生的情況1.有效挖掘?qū)W生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為了讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的能力，展現(xiàn)出自己在思想和腦力方面的優(yōu)勢(shì)和潛力，需要教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在教學(xué)課堂中增加更多讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，盡可能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，不斷開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，同時(shí)也在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。由于英語學(xué)習(xí)中需要記憶的東西比較多，這就使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了障礙，此時(shí)，老師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演和課堂競(jìng)賽活動(dòng)來引導(dǎo)和幫助學(xué)生快速而牢固地掌握課文的故事情節(jié)，也順便對(duì)課文中的新詞匯和句子進(jìn)行記憶。2.與學(xué)生之間進(jìn)行平等協(xié)作的交流學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率低下以及學(xué)習(xí)積極性的喪失，就需要老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)引導(dǎo)的方式進(jìn)行分析和反思。所以，教師要善于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)氛圍進(jìn)行改善和調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，借鑒吸取優(yōu)秀的教學(xué)思想，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，增加課堂上老師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)和交流，同時(shí)合理地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到這些情境教學(xué)中去，感受到英語語言環(huán)境的好處和學(xué)習(xí)英語的樂趣，在這樣的引導(dǎo)教學(xué)下，學(xué)生會(huì)逐步產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)也會(huì)針對(duì)自己在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)與老師進(jìn)行交流解決。在這樣的合作氛圍中，建立良好的師生關(guān)系，老師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)較為清晰的了解，然后針對(duì)具體情況，英語學(xué)習(xí)就會(huì)很快得到提升。綜上所述，農(nóng)村地區(qū)初中的英語學(xué)困生是可以通過教師對(duì)教學(xué)方式和對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)行主觀的改變，但是這個(gè)過程并非短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)，需要英語教師付出更多的耐心和信心，通過與學(xué)生進(jìn)行平等接觸和交流，建立良好的師生關(guān)系，并因材施教，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)困難進(jìn)行細(xì)致而及時(shí)的關(guān)注，讓學(xué)困生逐步從困境中領(lǐng)悟到英語學(xué)習(xí)的樂趣，主動(dòng)對(duì)英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。一、引言國(guó)內(nèi)對(duì)外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的策略以及教師詞匯教學(xué)的方法進(jìn)行了較為完善的研究，其中重點(diǎn)尤其放在學(xué)生如何進(jìn)行詞匯記憶上，總結(jié)了詳盡的詞匯記憶策略以及學(xué)生對(duì)各種策略不同的綜合使用并由此產(chǎn)生的不同效果，在詞匯教學(xué)方面進(jìn)行的研究歸納更是翔實(shí)完備。從心理學(xué)、語義學(xué)、構(gòu)詞法、詞源等不同角度對(duì)詞匯的教學(xué)提出了諸多行之有效的方法。但是在教師進(jìn)行完詞匯的教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行完詞匯的記憶后，詞匯的學(xué)習(xí)就終止了嗎？這兩個(gè)步驟實(shí)際上只是詞匯的輸入過程，在詞匯的輸出方面不管是教師還是學(xué)生都缺乏有意識(shí)的統(tǒng)籌兼顧的訓(xùn)練以及自成一體的訓(xùn)練系統(tǒng)。筆者在教學(xué)的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)詞匯的記憶已經(jīng)能夠采取一些有效的策略，但在詞匯的具體使用和實(shí)踐上還缺乏一種全局觀念，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為記住了詞匯就能夠自如地運(yùn)用詞匯，因此常常把詞匯的記憶和詞匯的實(shí)踐融為一體，用詞匯的記憶策略來指導(dǎo)詞匯的實(shí)踐或者說根本沒有重視詞匯的具體實(shí)踐這一領(lǐng)域。而如果忽視了記憶后的實(shí)踐關(guān)，沒有有意識(shí)有計(jì)劃地進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑~匯實(shí)踐，導(dǎo)致的結(jié)果就會(huì)是使用時(shí)錯(cuò)漏百出，如果沒有系統(tǒng)的詞匯實(shí)踐策略，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)將會(huì)事倍功半。詞匯教學(xué)實(shí)踐實(shí)際上是一個(gè)詞匯輸出過程，有別于詞匯記憶及詞匯的輸入，因而需要使用不同的學(xué)習(xí)策略才能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。二、詞匯教學(xué)實(shí)踐中教師的指導(dǎo)意義及應(yīng)遵循的原則中國(guó)學(xué)生的詞匯實(shí)踐活動(dòng)開展得非常盲目，教師在這一點(diǎn)上也缺乏明確的指導(dǎo)。作為教師應(yīng)當(dāng)首先意識(shí)到詞匯的學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律，需要遵循一定的規(guī)則才能使詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)一步具有系統(tǒng)性。許多教師認(rèn)為詞匯在課堂上講授完畢，其教學(xué)任務(wù)就完成了。然而實(shí)際上，在進(jìn)行完詞匯的輸入以后，教師更應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生作有效的詞匯實(shí)踐，以鞏固加深詞匯的學(xué)習(xí)。在詞匯實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行策略上，作為教師應(yīng)從宏觀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)踐作為一個(gè)輸出過程，教師無法為學(xué)生代勞，但教師在此過程中卻可以起到一個(gè)整體規(guī)劃合理指導(dǎo)的作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾點(diǎn)可供參考的原則。作為教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)首先要有全局上的把握。以普通本科大學(xué)生為例，從入學(xué)到修完大學(xué)畢業(yè)要求的英語課程需要兩年四個(gè)學(xué)期，那么教師必須要對(duì)這兩年中學(xué)生需要掌握的詞匯有一個(gè)總體的掌握，即全面的熟悉大綱對(duì)詞匯的要求，同時(shí)遵循循序漸進(jìn)的原則調(diào)控學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，以此為基礎(chǔ)，再進(jìn)行具體到詞匯實(shí)踐上的指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的詞匯實(shí)踐。教師在課堂授課時(shí)已對(duì)所授詞匯有所突出，為進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶，教師在進(jìn)行詞匯實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)。尤其是中國(guó)學(xué)生難以把握的然而在實(shí)踐中又常使用的詞匯更應(yīng)該是實(shí)踐活動(dòng)的重中之重。目的通常能夠指明學(xué)習(xí)應(yīng)采用的手段，所以在針對(duì)不同的詞匯實(shí)踐時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)手段。然而學(xué)習(xí)手段并非唯一，教師需要綜合運(yùn)用各種不同的手段并有所側(cè)重，以期用最少的投入獲得最大的產(chǎn)出。例如，針對(duì)某些口語中常使用的詞匯教師就應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分詞匯進(jìn)行較充分完備的口頭訓(xùn)練;對(duì)于近義詞匯教師則應(yīng)假設(shè)不同的場(chǎng)景，在具體的使用環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的輸出?？偨Y(jié)是一段學(xué)習(xí)的終止同時(shí)又是另一段學(xué)習(xí)的開始，通過總結(jié)能夠?qū)δ骋浑A段的學(xué)習(xí)形成總體上的把握。因此，在詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行到一個(gè)階段以后，教師也應(yīng)該對(duì)此階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行一次全方位的總結(jié)，以便讓學(xué)生能清醒地回顧這一階段的學(xué)習(xí)，總結(jié)得失錯(cuò)漏，從而對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)能夠有更深入的認(rèn)識(shí)。三、學(xué)生進(jìn)行詞匯實(shí)踐的策略詞匯教學(xué)實(shí)踐歸根到底是學(xué)生詞匯增長(zhǎng)的必要手段，最終會(huì)落實(shí)到學(xué)生本人的具體操作中去。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)詞匯實(shí)踐缺乏清醒的認(rèn)識(shí)。詞匯實(shí)踐的重點(diǎn)在詞匯輸出上，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)輸入輸出并舉的過程，因而如果缺乏詞匯實(shí)踐這一過程或這一點(diǎn)做得不夠完善，那么學(xué)習(xí)也會(huì)大打折扣，最終的結(jié)果就會(huì)是在詞匯的具體使用中錯(cuò)誤百出。學(xué)生在學(xué)習(xí)中或多或少地使用到某些詞匯實(shí)踐的策略，但這部分策略是跟他們的詞匯記憶在一起的，也就是說學(xué)生沒有把詞匯記憶和詞匯實(shí)踐分開。詞匯記憶偏重的是詞匯輸入過程，因此學(xué)生往往在詞匯輸出部分做得不盡人意。學(xué)生需要在傳統(tǒng)的聽說讀寫譯這五個(gè)方面對(duì)英語學(xué)習(xí)的要求上自行進(jìn)行有意識(shí)的詞匯輸出練習(xí)。筆者認(rèn)為，以一個(gè)完整的學(xué)習(xí)周期為例，學(xué)生可以使用以下策略以達(dá)到事半功倍的效果。首先，學(xué)生對(duì)自己的記憶規(guī)律要有長(zhǎng)足的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樵~匯輸入和詞匯輸出實(shí)際上是一個(gè)完整過程的兩個(gè)方面，其聯(lián)系的緊密性無須贅言。所謂的記憶規(guī)律也就是遺忘規(guī)律，例如有的學(xué)生記憶速度慢但記憶比較牢固，遺忘速度較慢，而有的學(xué)生瞬間記憶能力很強(qiáng)但遺忘速度也很快，這就需要學(xué)生首先了解自己的記憶規(guī)律。掌握了自己的記憶規(guī)律再進(jìn)行計(jì)劃的制訂就會(huì)更加順利。學(xué)生所學(xué)詞匯最終落實(shí)到使用時(shí)無非聽說讀寫譯這五個(gè)方面，制訂計(jì)劃時(shí)，學(xué)生需要把握詞匯出現(xiàn)頻率較高的場(chǎng)景，在具體場(chǎng)景的指導(dǎo)下完成詞匯的實(shí)踐。這五個(gè)方面的訓(xùn)練顯然不能孤立，需要綜合運(yùn)用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到理想的效果。聽力在語言能力的測(cè)評(píng)上本就屬于信息的即時(shí)輸入輸出方面。學(xué)生在練習(xí)聽力時(shí)不應(yīng)只注重信息的捕捉，尤其是在通過選擇題練習(xí)聽力時(shí)更要有意識(shí)地訓(xùn)練自己詞匯輸出方面的能力。在聽完一段文章或?qū)υ捄?，學(xué)生可以采取復(fù)述的方法融會(huì)近期所學(xué)單詞以及聽力短文中出現(xiàn)的重要詞匯。中國(guó)學(xué)生練習(xí)口語往往缺乏足夠的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，很多時(shí)候都是采用自言自語的方式。并且口語的練習(xí)側(cè)重點(diǎn)也常常是放在語音、語調(diào)以及語速等方面，缺乏有意識(shí)的對(duì)新學(xué)詞匯的附帶練習(xí)。因此學(xué)生在口語練習(xí)時(shí)應(yīng)盡量找到適合的場(chǎng)景，以一定的背景為依托，搜尋在此種背景下適合使用的詞匯進(jìn)行有場(chǎng)景針對(duì)性的口語練習(xí)。中國(guó)學(xué)生的寫作練習(xí)往往針對(duì)的是不同題目，很少考慮到文體的練習(xí)。而在真正的英文寫作中文體卻是一個(gè)不可忽視的問題，這一點(diǎn)在近兩年的四六級(jí)考試中已初現(xiàn)端倪。以往考試的作文部分大多為議論文，但近幾年出現(xiàn)了不同文體的考核，尤其體現(xiàn)在記敘文的頻繁出現(xiàn)上。這是因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)英文最主要的目的是使用，而記敘文最能體現(xiàn)使用語言敘事的能力。在寫作的訓(xùn)練中學(xué)生也要有意識(shí)地認(rèn)識(shí)到文體的重要性，在不同文體的要求下進(jìn)行詞匯輸出的實(shí)踐，通過文體的限制來進(jìn)一步掌握詞匯的具體使用以及使用范疇。此處強(qiáng)調(diào)的翻譯主要集中在漢譯英部分，漢譯英也是詞匯輸出的一個(gè)十分重要的方面。眾所周知，同一個(gè)概念有不同的表達(dá)方式，在漢譯英的練習(xí)中學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行一詞多譯和一句多譯。這樣不僅練習(xí)了同義詞，更能練習(xí)到不同的句型。4.小結(jié)詞匯的記憶和詞匯的教學(xué)實(shí)踐最根本的都是通過重現(xiàn)來更好地學(xué)習(xí)語言，本文將詞匯的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)獨(dú)立的范疇，對(duì)其需要使用的方式策略進(jìn)行了討論，以期對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起一定的參考作用。【命題作文提綱訓(xùn)練6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和1命題作文提綱訓(xùn)練課件21、命題作文:請(qǐng)以“獨(dú)自面對(duì)”為題,寫篇不少于800字的文章,文體不限審題提示:沒有任何材料的命題作文,字?jǐn)?shù)越少,限制越小,字?jǐn)?shù)越多,限制越多。要確切理解題目中每一個(gè)詞的含義,要保證每個(gè)詞都在作文中都得到體現(xiàn)。本題要扣住“獨(dú)自”來寫“面對(duì)”。1、命題作文:請(qǐng)以“獨(dú)自面對(duì)”為題,寫3①獨(dú)自面對(duì)開頭:載歌載舞,歡聚一堂的熱鬧固然美好可是,面對(duì)困難,獨(dú)自思考的人生也必不可少。齊心協(xié)力,眾志成城的合作固然重要,可是,獨(dú)自面對(duì),依靠自己的力量也不容忽視。段一:獨(dú)自面對(duì),是一種直面困難的姿態(tài)。(引用埃及的一句古話;李時(shí)珍獨(dú)自面對(duì)撰寫《本草綱目》的困難;簡(jiǎn)多爾獨(dú)自面對(duì)對(duì)大猩猩的深入了解;圣女貞德獨(dú)自面對(duì)殘暴英軍的烈火焚燒。)①獨(dú)自面對(duì)4段二:獨(dú)自面對(duì),是一種思考人生的姿態(tài)。(孔子獨(dú)自面對(duì)黃河的感慨;梭羅獨(dú)自面對(duì)瓦爾登湖思考人生;陳子昂“前不見古人”的感慨;杜甫獨(dú)自面對(duì)泰山,“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的思考。)段三:獨(dú)自面對(duì),是一種步入成熟的姿態(tài)。(中國(guó)獨(dú)自面對(duì)社會(huì)主義道路的逐步成熟;鱷魚媽媽讓寶寶獨(dú)自面對(duì)世界,自力更生;超女、快男獨(dú)自面對(duì),一步步走到最后;引用國(guó)外的成熟的古訓(xùn)。)結(jié)尾:獨(dú)自面對(duì)生活中的細(xì)雨,獨(dú)自面對(duì)生活中的冷兩敲窗,獨(dú)自面對(duì)生活中的點(diǎn)滴天明讓我們的生命學(xué)會(huì)一種獨(dú)自面對(duì)的姿態(tài)吧,那么,勇敢、睿智、成熟將會(huì)成為你的本錢段二:獨(dú)自面對(duì),是一種思考人生的姿態(tài)。(孔子獨(dú)自52、命題作文提綱訓(xùn)練“人生如春蠶,作繭自纏裹。朝眉羽成,鉆破亦在我”是詩(shī)人陸游的詩(shī)句。不論是作繭,還是破繭都會(huì)引起我們的聯(lián)想或感悟。請(qǐng)你根據(jù)自己讀這幾句詩(shī)的體會(huì),以“繭”為題寫一篇文章。文體不限,不少于800字。2、命題作文提綱訓(xùn)練6·審題提示:有材料的命題作文,首先切記不要改題,要看清是“以..為題”,還是“以..為話題”。其次要根據(jù)材料理解題目,材料既是一種提示,更是種限制。不可撒開材料,按自己對(duì)題目本身的理解來構(gòu)思。對(duì)本題來說,無論把“作繭”和“鉆破”比作什么,都定要和“人生”有關(guān)。·審題提示:有材料的命題作文,首先切7提綱示例開頭:作繭并不一定是自縛。春蠶作繭為的是靜待成長(zhǎng),時(shí)日一至便掙扎著破繭而出舒展翅膀。默默作繭,靜靜成長(zhǎng),最后破繭而出。這,恰似人生?！?、人生如春繭,作繭自纏裹。我們需要處安謐的地點(diǎn),作為自己的繭。(莊周的庭院,史鐵生的地壇,余秋雨的岳麓書院;)提綱示例82、繭中勤修習(xí),不知時(shí)日過。我們需要接觸先人的智慧為謄自我提升。Q講述讀書修習(xí):你可以讀史忠以讀學(xué)說九章算術(shù)自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》《天演論文學(xué)作品,唐詩(shī)宋詞元曲你可以讀3、一朝眉羽成,鉆破亦在我。我們需要一份必備的勇氣,以求破繭而出。(如果伽利略沒有勇氣,他不可能當(dāng)眾鷺證體定律如果凡高沒有通氣,他不可能頂辭去穩(wěn)定的作去過“筆桿子生活結(jié)尾:尋處安謐處所讀先人智慧積累破繭的勇氣人生便是如此一步一步走過,缺一步便是遺憾。繭內(nèi)世界不寂寞,繭外蒼穹亦明凈。度過這“繭”樣人生,亦是吾輩的祈愿。2、繭中勤修習(xí),不知時(shí)日過。我們需要接觸先人的智9提綱示例二開頭:河蚌選擇了創(chuàng)傷,最終孕育出奪目的珍珠雄鷹選擇了長(zhǎng)空,最終化身為飛翔的精靈;瀑布選擇了懸崖,最終跌宕出一首壯美的歌。人生如春蠶,只有學(xué)會(huì)作繭自縛,才能贏來破繭成蝶的那一刻。1、如果說生命是一片廣袤的沙地,那閃亮的石英便是破繭而出的堅(jiān)強(qiáng)意志。(埃德蒙·希拉里小時(shí)候,父親為了鍛煉他的意志,讓他光腳走近公里的路上學(xué)。)提綱示例二102、如果說成功是一個(gè)五彩的調(diào)色板,那斑斕的色彩便是破繭而出的燦爛微笑。(日本鋼琴大師野泉堅(jiān)信,縱使右手癱瘓了,左手還是健全的,只要在成功的蠶繭中抗?fàn)?成功的另一扇門總會(huì)重啟。3、如果說幸福是一首動(dòng)聽的樂曲,那華彩的尾聲便是破繭而出的最后吶喊。(屈原投身汨羅江,但他是幸福的,當(dāng)他的雄心壯志失去用武之地,他將自己的靈魂付與一江清波;梵高追求自我,卻最終走向了薩都的草坪,用槍聲結(jié)束了自己的生命。他們用裹纏的繭向世人展示了幸福的真正含義。)2、如果說成功是一個(gè)五彩的調(diào)色板,那斑斕的11命題作文提綱訓(xùn)練課件12命題作文提綱訓(xùn)練課件13命題作文提綱訓(xùn)練課件14命題作文提綱訓(xùn)練課件15命題作文提綱訓(xùn)練課件16命題作文提綱訓(xùn)練課件17命題作文提綱訓(xùn)練課件18命題作文提綱訓(xùn)練課件19命題作文提綱訓(xùn)練課件20命題作文提綱訓(xùn)練課件21命題作文提綱訓(xùn)練課件22命題作文提綱訓(xùn)練課件23命題作文提綱訓(xùn)練課件24命題作文提綱訓(xùn)練課件25命題作文提綱訓(xùn)練課件26命題作文提綱訓(xùn)練課件27命題作文提綱訓(xùn)練課件28命題作文提綱訓(xùn)練課件29命題作文提綱訓(xùn)練課件30命題作文提綱訓(xùn)練課件31命題作文提綱訓(xùn)練課件32命題作文提綱訓(xùn)練課件33命題作文提綱訓(xùn)練課件34命題作文提綱訓(xùn)練課件35命題作文提綱訓(xùn)練課件36命題作文提綱訓(xùn)練課件37命題作文提綱訓(xùn)練課件38命題作文提綱訓(xùn)練課件39命題作文提綱訓(xùn)練課件40命題作文提綱訓(xùn)練課件41命題作文提綱訓(xùn)練課件42命題作文提綱訓(xùn)練課件43命題作文提綱訓(xùn)練課件44命題作文提綱訓(xùn)練課件4551、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、46命題作文提綱訓(xùn)練6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。——德謨耶克斯命題作文提綱訓(xùn)練命題作文提綱訓(xùn)練6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂?、命題作文:請(qǐng)以“獨(dú)自面對(duì)”為題,寫篇不少于800字的文章,文體不限審題提示:沒有任何材料的命題作文,字?jǐn)?shù)越少,限制越小,字?jǐn)?shù)越多,限制越多。要確切理解題目中每一個(gè)詞的含義,要保證每個(gè)詞都在作文中都得到體現(xiàn)。本題要扣住“獨(dú)自”來寫“面對(duì)”。隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及我國(guó)對(duì)外開放步伐不斷的加快，英語這種語言逐漸成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流最基礎(chǔ)的交流工具。而我國(guó)的英語教學(xué)工作也隨著這種發(fā)展的需要和趨勢(shì)有了不斷的改善，但對(duì)于農(nóng)村地區(qū)尤其是比較貧困的地區(qū)，初中階段所進(jìn)行的英語教學(xué)工作還存在質(zhì)量和效率的問題。以下將通過一些方面來分析這種問題。一、農(nóng)村初中英語學(xué)困生的成因1.學(xué)生的注意力不容易集中如果學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，那么在聽這門課程教學(xué)的過程中就會(huì)非常困難。在這種情況下如果老師依然采取較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的灌輸和強(qiáng)行教學(xué)，那么就會(huì)使學(xué)生分散學(xué)習(xí)注意力，無法集中到課堂的英語學(xué)習(xí)中。據(jù)有關(guān)農(nóng)村英語課堂調(diào)查分析，學(xué)困生中有接近六成以上的學(xué)生在英語課堂只會(huì)集中精力聽課五分鐘左右，這是初中農(nóng)村英語學(xué)困生形成的最關(guān)鍵原因。2.教學(xué)方法的一成不變使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)積極性教師在英語教學(xué)上缺乏對(duì)教學(xué)方式的研究，只是為了完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥乏味，對(duì)單詞和課文都采取死記硬背的方式，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生不能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)英語的方法，也沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，長(zhǎng)期下去就會(huì)使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這主要是因?yàn)槔蠋熢谄綍r(shí)的教學(xué)和輔導(dǎo)中也忽視了對(duì)他們的學(xué)法指導(dǎo)，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)中所遇到的困難進(jìn)行充分了解，從而導(dǎo)致學(xué)生不喜歡英語老師，與老師有對(duì)立情緒，因此不喜歡上英語課，不喜歡學(xué)英語，從而變成學(xué)困生。3.農(nóng)村孩子的生活環(huán)境生長(zhǎng)在農(nóng)村的孩子，由于見到的世面較狹窄，包括所接觸的人群和社會(huì)環(huán)境的變化也有限，使孩子從小就有一種膽小害怕的心理，尤其是在接觸新鮮事物的時(shí)候，更是沉默寡言。所以造成很多學(xué)生在課堂中不夠主動(dòng)，缺乏與老師互動(dòng)學(xué)習(xí)的膽量，更多時(shí)候是保持沉默，看到老師就臉紅，不敢大聲朗讀和背誦，害怕老師或同學(xué)的嘲笑。而英語是需要大聲讀出來、說出來的一門學(xué)科，面對(duì)農(nóng)村學(xué)生的情況，就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，并且學(xué)習(xí)問題越積越多，成績(jī)亦越來越差，最終淪為學(xué)困生。二、如何改善農(nóng)村初中英語學(xué)困生的情況1.有效挖掘?qū)W生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為了讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的能力，展現(xiàn)出自己在思想和腦力方面的優(yōu)勢(shì)和潛力，需要教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在教學(xué)課堂中增加更多讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，盡可能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，不斷開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，同時(shí)也在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。由于英語學(xué)習(xí)中需要記憶的東西比較多，這就使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了障礙，此時(shí)，老師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演和課堂競(jìng)賽活動(dòng)來引導(dǎo)和幫助學(xué)生快速而牢固地掌握課文的故事情節(jié)，也順便對(duì)課文中的新詞匯和句子進(jìn)行記憶。2.與學(xué)生之間進(jìn)行平等協(xié)作的交流學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率低下以及學(xué)習(xí)積極性的喪失，就需要老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)引導(dǎo)的方式進(jìn)行分析和反思。所以，教師要善于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)氛圍進(jìn)行改善和調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，借鑒吸取優(yōu)秀的教學(xué)思想，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，增加課堂上老師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)和交流，同時(shí)合理地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到這些情境教學(xué)中去，感受到英語語言環(huán)境的好處和學(xué)習(xí)英語的樂趣，在這樣的引導(dǎo)教學(xué)下，學(xué)生會(huì)逐步產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)也會(huì)針對(duì)自己在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)與老師進(jìn)行交流解決。在這樣的合作氛圍中，建立良好的師生關(guān)系，老師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)較為清晰的了解，然后針對(duì)具體情況，英語學(xué)習(xí)就會(huì)很快得到提升。綜上所述，農(nóng)村地區(qū)初中的英語學(xué)困生是可以通過教師對(duì)教學(xué)方式和對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)行主觀的改變，但是這個(gè)過程并非短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)，需要英語教師付出更多的耐心和信心，通過與學(xué)生進(jìn)行平等接觸和交流，建立良好的師生關(guān)系，并因材施教，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)困難進(jìn)行細(xì)致而及時(shí)的關(guān)注，讓學(xué)困生逐步從困境中領(lǐng)悟到英語學(xué)習(xí)的樂趣，主動(dòng)對(duì)英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。一、引言國(guó)內(nèi)對(duì)外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的策略以及教師詞匯教學(xué)的方法進(jìn)行了較為完善的研究，其中重點(diǎn)尤其放在學(xué)生如何進(jìn)行詞匯記憶上，總結(jié)了詳盡的詞匯記憶策略以及學(xué)生對(duì)各種策略不同的綜合使用并由此產(chǎn)生的不同效果，在詞匯教學(xué)方面進(jìn)行的研究歸納更是翔實(shí)完備。從心理學(xué)、語義學(xué)、構(gòu)詞法、詞源等不同角度對(duì)詞匯的教學(xué)提出了諸多行之有效的方法。但是在教師進(jìn)行完詞匯的教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行完詞匯的記憶后，詞匯的學(xué)習(xí)就終止了嗎？這兩個(gè)步驟實(shí)際上只是詞匯的輸入過程，在詞匯的輸出方面不管是教師還是學(xué)生都缺乏有意識(shí)的統(tǒng)籌兼顧的訓(xùn)練以及自成一體的訓(xùn)練系統(tǒng)。筆者在教學(xué)的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)詞匯的記憶已經(jīng)能夠采取一些有效的策略，但在詞匯的具體使用和實(shí)踐上還缺乏一種全局觀念，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為記住了詞匯就能夠自如地運(yùn)用詞匯，因此常常把詞匯的記憶和詞匯的實(shí)踐融為一體，用詞匯的記憶策略來指導(dǎo)詞匯的實(shí)踐或者說根本沒有重視詞匯的具體實(shí)踐這一領(lǐng)域。而如果忽視了記憶后的實(shí)踐關(guān)，沒有有意識(shí)有計(jì)劃地進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑~匯實(shí)踐，導(dǎo)致的結(jié)果就會(huì)是使用時(shí)錯(cuò)漏百出，如果沒有系統(tǒng)的詞匯實(shí)踐策略，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)將會(huì)事倍功半。詞匯教學(xué)實(shí)踐實(shí)際上是一個(gè)詞匯輸出過程，有別于詞匯記憶及詞匯的輸入，因而需要使用不同的學(xué)習(xí)策略才能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。二、詞匯教學(xué)實(shí)踐中教師的指導(dǎo)意義及應(yīng)遵循的原則中國(guó)學(xué)生的詞匯實(shí)踐活動(dòng)開展得非常盲目，教師在這一點(diǎn)上也缺乏明確的指導(dǎo)。作為教師應(yīng)當(dāng)首先意識(shí)到詞匯的學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律，需要遵循一定的規(guī)則才能使詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)一步具有系統(tǒng)性。許多教師認(rèn)為詞匯在課堂上講授完畢，其教學(xué)任務(wù)就完成了。然而實(shí)際上，在進(jìn)行完詞匯的輸入以后，教師更應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生作有效的詞匯實(shí)踐，以鞏固加深詞匯的學(xué)習(xí)。在詞匯實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行策略上，作為教師應(yīng)從宏觀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)踐作為一個(gè)輸出過程，教師無法為學(xué)生代勞，但教師在此過程中卻可以起到一個(gè)整體規(guī)劃合理指導(dǎo)的作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾點(diǎn)可供參考的原則。作為教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)首先要有全局上的把握。以普通本科大學(xué)生為例，從入學(xué)到修完大學(xué)畢業(yè)要求的英語課程需要兩年四個(gè)學(xué)期，那么教師必須要對(duì)這兩年中學(xué)生需要掌握的詞匯有一個(gè)總體的掌握，即全面的熟悉大綱對(duì)詞匯的要求，同時(shí)遵循循序漸進(jìn)的原則調(diào)控學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，以此為基礎(chǔ)，再進(jìn)行具體到詞匯實(shí)踐上的指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的詞匯實(shí)踐。教師在課堂授課時(shí)已對(duì)所授詞匯有所突出，為進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶，教師在進(jìn)行詞匯實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)。尤其是中國(guó)學(xué)生難以把握的然而在實(shí)踐中又常使用的詞匯更應(yīng)該是實(shí)踐活動(dòng)的重中之重。目的通常能夠指明學(xué)習(xí)應(yīng)采用的手段，所以在針對(duì)不同的詞匯實(shí)踐時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)手段。然而學(xué)習(xí)手段并非唯一，教師需要綜合運(yùn)用各種不同的手段并有所側(cè)重，以期用最少的投入獲得最大的產(chǎn)出。例如，針對(duì)某些口語中常使用的詞匯教師就應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分詞匯進(jìn)行較充分完備的口頭訓(xùn)練;對(duì)于近義詞匯教師則應(yīng)假設(shè)不同的場(chǎng)景，在具體的使用環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的輸出?？偨Y(jié)是一段學(xué)習(xí)的終止同時(shí)又是另一段學(xué)習(xí)的開始，通過總結(jié)能夠?qū)δ骋浑A段的學(xué)習(xí)形成總體上的把握。因此，在詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行到一個(gè)階段以后，教師也應(yīng)該對(duì)此階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行一次全方位的總結(jié)，以便讓學(xué)生能清醒地回顧這一階段的學(xué)習(xí)，總結(jié)得失錯(cuò)漏，從而對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)能夠有更深入的認(rèn)識(shí)。三、學(xué)生進(jìn)行詞匯實(shí)踐的策略詞匯教學(xué)實(shí)踐歸根到底是學(xué)生詞匯增長(zhǎng)的必要手段，最終會(huì)落實(shí)到學(xué)生本人的具體操作中去。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)詞匯實(shí)踐缺乏清醒的認(rèn)識(shí)。詞匯實(shí)踐的重點(diǎn)在詞匯輸出上，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)輸入輸出并舉的過程，因而如果缺乏詞匯實(shí)踐這一過程或這一點(diǎn)做得不夠完善，那么學(xué)習(xí)也會(huì)大打折扣，最終的結(jié)果就會(huì)是在詞匯的具體使用中錯(cuò)誤百出。學(xué)生在學(xué)習(xí)中或多或少地使用到某些詞匯實(shí)踐的策略，但這部分策略是跟他們的詞匯記憶在一起的，也就是說學(xué)生沒有把詞匯記憶和詞匯實(shí)踐分開。詞匯記憶偏重的是詞匯輸入過程，因此學(xué)生往往在詞匯輸出部分做得不盡人意。學(xué)生需要在傳統(tǒng)的聽說讀寫譯這五個(gè)方面對(duì)英語學(xué)習(xí)的要求上自行進(jìn)行有意識(shí)的詞匯輸出練習(xí)。筆者認(rèn)為，以一個(gè)完整的學(xué)習(xí)周期為例，學(xué)生可以使用以下策略以達(dá)到事半功倍的效果。首先，學(xué)生對(duì)自己的記憶規(guī)律要有長(zhǎng)足的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樵~匯輸入和詞匯輸出實(shí)際上是一個(gè)完整過程的兩個(gè)方面，其聯(lián)系的緊密性無須贅言。所謂的記憶規(guī)律也就是遺忘規(guī)律，例如有的學(xué)生記憶速度慢但記憶比較牢固，遺忘速度較慢，而有的學(xué)生瞬間記憶能力很強(qiáng)但遺忘速度也很快，這就需要學(xué)生首先了解自己的記憶規(guī)律。掌握了自己的記憶規(guī)律再進(jìn)行計(jì)劃的制訂就會(huì)更加順利。學(xué)生所學(xué)詞匯最終落實(shí)到使用時(shí)無非聽說讀寫譯這五個(gè)方面，制訂計(jì)劃時(shí)，學(xué)生需要把握詞匯出現(xiàn)頻率較高的場(chǎng)景，在具體場(chǎng)景的指導(dǎo)下完成詞匯的實(shí)踐。這五個(gè)方面的訓(xùn)練顯然不能孤立，需要綜合運(yùn)用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到理想的效果。聽力在語言能力的測(cè)評(píng)上本就屬于信息的即時(shí)輸入輸出方面。學(xué)生在練習(xí)聽力時(shí)不應(yīng)只注重信息的捕捉，尤其是在通過選擇題練習(xí)聽力時(shí)更要有意識(shí)地訓(xùn)練自己詞匯輸出方面的能力。在聽完一段文章或?qū)υ捄?，學(xué)生可以采取復(fù)述的方法融會(huì)近期所學(xué)單詞以及聽力短文中出現(xiàn)的重要詞匯。中國(guó)學(xué)生練習(xí)口語往往缺乏足夠的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，很多時(shí)候都是采用自言自語的方式。并且口語的練習(xí)側(cè)重點(diǎn)也常常是放在語音、語調(diào)以及語速等方面，缺乏有意識(shí)的對(duì)新學(xué)詞匯的附帶練習(xí)。因此學(xué)生在口語練習(xí)時(shí)應(yīng)盡量找到適合的場(chǎng)景，以一定的背景為依托，搜尋在此種背景下適合使用的詞匯進(jìn)行有場(chǎng)景針對(duì)性的口語練習(xí)。中國(guó)學(xué)生的寫作練習(xí)往往針對(duì)的是不同題目，很少考慮到文體的練習(xí)。而在真正的英文寫作中文體卻是一個(gè)不可忽視的問題，這一點(diǎn)在近兩年的四六級(jí)考試中已初現(xiàn)端倪。以往考試的作文部分大多為議論文，但近幾年出現(xiàn)了不同文體的考核，尤其體現(xiàn)在記敘文的頻繁出現(xiàn)上。這是因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)英文最主要的目的是使用，而記敘文最能體現(xiàn)使用語言敘事的能力。在寫作的訓(xùn)練中學(xué)生也要有意識(shí)地認(rèn)識(shí)到文體的重要性，在不同文體的要求下進(jìn)行詞匯輸出的實(shí)踐，通過文體的限制來進(jìn)一步掌握詞匯的具體使用以及使用范疇。此處強(qiáng)調(diào)的翻譯主要集中在漢譯英部分，漢譯英也是詞匯輸出的一個(gè)十分重要的方面。眾所周知，同一個(gè)概念有不同的表達(dá)方式，在漢譯英的練習(xí)中學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行一詞多譯和一句多譯。這樣不僅練習(xí)了同義詞，更能練習(xí)到不同的句型。4.小結(jié)詞匯的記憶和詞匯的教學(xué)實(shí)踐最根本的都是通過重現(xiàn)來更好地學(xué)習(xí)語言，本文將詞匯的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)獨(dú)立的范疇，對(duì)其需要使用的方式策略進(jìn)行了討論，以期對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起一定的參考作用?！久}作文提綱訓(xùn)練6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和47命題作文提綱訓(xùn)練課件481、命題作文:請(qǐng)以“獨(dú)自面對(duì)”為題,寫篇不少于800字的文章,文體不限審題提示:沒有任何材料的命題作文,字?jǐn)?shù)越少,限制越小,字?jǐn)?shù)越多,限制越多。要確切理解題目中每一個(gè)詞的含義,要保證每個(gè)詞都在作文中都得到體現(xiàn)。本題要扣住“獨(dú)自”來寫“面對(duì)”。1、命題作文:請(qǐng)以“獨(dú)自面對(duì)”為題,寫49①獨(dú)自面對(duì)開頭:載歌載舞,歡聚一堂的熱鬧固然美好可是,面對(duì)困難,獨(dú)自思考的人生也必不可少。齊心協(xié)力,眾志成城的合作固然重要,可是,獨(dú)自面對(duì),依靠自己的力量也不容忽視。段一:獨(dú)自面對(duì),是一種直面困難的姿態(tài)。(引用埃及的一句古話;李時(shí)珍獨(dú)自面對(duì)撰寫《本草綱目》的困難;簡(jiǎn)多爾獨(dú)自面對(duì)對(duì)大猩猩的深入了解;圣女貞德獨(dú)自面對(duì)殘暴英軍的烈火焚燒。)①獨(dú)自面對(duì)50段二:獨(dú)自面對(duì),是一種思考人生的姿態(tài)。(孔子獨(dú)自面對(duì)黃河的感慨;梭羅獨(dú)自面對(duì)瓦爾登湖思考人生;陳子昂“前不見古人”的感慨;杜甫獨(dú)自面對(duì)泰山,“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的思考。)段三:獨(dú)自面對(duì),是一種步入成熟的姿態(tài)。(中國(guó)獨(dú)自面對(duì)社會(huì)主義道路的逐步成熟;鱷魚媽媽讓寶寶獨(dú)自面對(duì)世界,自力更生;超女、快男獨(dú)自面對(duì),一步步走到最后;引用國(guó)外的成熟的古訓(xùn)。)結(jié)尾:獨(dú)自面對(duì)生活中的細(xì)雨,獨(dú)自面對(duì)生活中的冷兩敲窗,獨(dú)自面對(duì)生活中的點(diǎn)滴天明讓我們的生命學(xué)會(huì)一種獨(dú)自面對(duì)的姿態(tài)吧,那么,勇敢、睿智、成熟將會(huì)成為你的本錢段二:獨(dú)自面對(duì),是一種思考人生的姿態(tài)。(孔子獨(dú)自512、命題作文提綱訓(xùn)練“人生如春蠶,作繭自纏裹。朝眉羽成,鉆破亦在我”是詩(shī)人陸游的詩(shī)句。不論是作繭,還是破繭都會(huì)引起我們的聯(lián)想或感悟。請(qǐng)你根據(jù)自己讀這幾句詩(shī)的體會(huì),以“繭”為題寫一篇文章。文體不限,不少于800字。2、命題作文提綱訓(xùn)練52·審題提示:有材料的命題作文,首先切記不要改題,要看清是“以..為題”,還是“以..為話題”。其次要根據(jù)材料理解題目,材料既是一種提示,更是種限制。不可撒開材料,按自己對(duì)題目本身的理解來構(gòu)思。對(duì)本題來說,無論把“作繭”和“鉆破”比作什么,都定要和“人生”有關(guān)?！忣}提示:有材料的命題作文,首先切53提綱示例開頭:作繭并不一定是自縛