《學(xué)前兒童心理學(xué)》復(fù)習(xí)資料

一.學(xué)前兒童心理學(xué)學(xué)前兒童心理學(xué)：是研究從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。是心理學(xué)的一個分支。關(guān)鍵期：指某一特定的年齡時期，兒童對某種知識或行為十分敏感，學(xué)習(xí)起來非常容易。錯過了這個時期，學(xué)習(xí)起來就會發(fā)生困難，甚至影響終身兒童心理年齡特征：是在一定社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。兒童心理學(xué)研究的基本方法是 和 。有目的，有計(jì)劃觀察兒童的言語和行為，從而了解其心理活動的研究方法是 。研究幼兒心理時必須從而有的生活，活動中研究，并以充分的事實(shí)材料為依據(jù)，這即 原則。幼兒心理發(fā)展的階段順序，發(fā)展速度在不同時期，不同地區(qū)，不同兒童身上是大致相同的，這表明了兒童年齡特征（）階段性B.穩(wěn)定性C.可變性在兒童發(fā)展的過程中遺傳起 作用，環(huán)境起 作用，教育作用。由外在要求一起的 的矛盾是兒童心理發(fā)展的動力。兒童發(fā)展每一階段的變化過程和速度答題上都是共同的，這反映了兒童心理年齡特征的 。社會活動環(huán)境和教育制約著幼兒心理發(fā)展的 和 、 。簡述教育的主導(dǎo)作用① 教育史一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對幼兒施加影響的過程。② 教育可以根據(jù)個體差異因材施教，因此更能充分地發(fā)揮遺傳和環(huán)境中的有利因素，克服其不利因素。③幼兒進(jìn)入幼兒園后，大部分時間在集體中接受教育。在教室指導(dǎo)下，同齡伙伴的互相影響對幼兒心理，特別是良好性格的形成是極為有利的。教育不能直接地立刻地引起幼兒心理的發(fā)展。教育總是要通過幼兒的積極活動，引起幼兒對教育活動內(nèi)容的領(lǐng)會、掌握才有可能促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。四．語言幼兒用語言來提醒自己應(yīng)該或不應(yīng)該做某事，這是言語的 功能。 歲時幼兒語音發(fā)展的飛躍期。幼兒一般掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。實(shí)詞中最先掌握 詞，其次詞，再次是 詞，最后才詞。凡是兒童能夠正確理解又能正確使用的詞稱為 。兒童在 歲左右開始出現(xiàn)自言自語的形式（語言的調(diào)節(jié)功能）整個幼兒時期，幼兒在進(jìn)行有明確目的的講述時，其句子長度大約為 個含詞量。自言自語是介于 的過渡形式，它既有 特點(diǎn)，又有 的特點(diǎn)。幼兒往往不能理解成人所用的“反話”等，是因?yàn)橛變豪斫馐挛锞哂?。幼兒語言發(fā)展主要表現(xiàn)在 、 、 、和 方面。兒童語言的發(fā)展特點(diǎn)？（側(cè)重對兒童語言發(fā)展四個方面的理解）語音的發(fā)展 詞匯的發(fā)展 語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展 言語表達(dá)能力的發(fā)展4歲以上幼兒一般能掌握本民族語言的全部語音幼兒一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞，實(shí)詞中最先掌握名詞、動詞、形容詞凡是兒童能夠正確理解又能正確使用的詞，稱為積極詞匯，有時幼兒雖然說出一些詞，但并不理解，或者雖然有些理解卻不能正確使用，所有這樣的詞稱為消極詞匯語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展：句子的功能從混沌一體到逐步分化句子的結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜，從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)句子的類型從陳述句到非陳述句句子的長度從短到長整個幼兒期，在有明確目的的講述中，含有3個詞以下和16個詞以上的句子，均很少出現(xiàn)言語表達(dá)能力的發(fā)展：從對話言語逐漸過度到獨(dú)白言語從情景性言語過度到連貫性言語語言功能的發(fā)展語言交際功能的發(fā)展語言概括、調(diào)節(jié)功能的發(fā)展內(nèi)部語言的發(fā)生發(fā)展幼兒的內(nèi)部語言，其特點(diǎn)是出聲的自言自語，這是一種介于有聲的外部言語和無聲的內(nèi)部言語的過渡形式自言自語出現(xiàn)在4歲時，有兩種形式：游戲語言 問題語言如何發(fā)展兒童的語言功能？（簡述兒童語言能力的培養(yǎng)）幼兒期是言語發(fā)展的重要時期，早期言語的發(fā)展將直接影響到今后一生語言的發(fā)展，并且語言的發(fā)展與智力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，因此成人應(yīng)十分重視幼兒言語的培養(yǎng)和訓(xùn)練，努力開發(fā)幼兒潛在言語功能。① 創(chuàng)造條件，讓幼兒有充分交往與活動的機(jī)會。② 要重視對幼兒語言功能的訓(xùn)練。(1).培養(yǎng)幼兒正確地發(fā)音，要從幼兒準(zhǔn)確地聽音入手因?yàn)槁牭脺?zhǔn)是說得準(zhǔn)的前提。(2).豐富幼兒的詞匯。(3).使幼兒說話完整、連貫。其次口頭造句是培養(yǎng)幼兒說話完整的簡單形式。再次，在幼兒已能把一句話將完整的前提上，可以進(jìn)一步要求孩子復(fù)述故事、描述圖片和敘述自己的生活經(jīng)歷。五．注意注意：是心理活動對一定對象的指向和集中。無意注意：指事先沒有預(yù)定目的，也捕魚要作意志努力的注意。有意注意：指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。幼兒按照教師要求，先參加結(jié)構(gòu)游戲再做智力游戲，這是注意 變現(xiàn)。在同一對象或同一活動中注意所能持續(xù)的時間是注意 的體現(xiàn)。引起無意注意的原因：一是 ，二是 。注意本身并不是一種 ，而是感覺、知覺、思維等心理過程。幼兒注意的分配能力較差，主要是由于 和掌握的熟練動作少。注意對心理活動起著維持和組織作用，可使心理過程處于一種 。組織教學(xué)中，如何引導(dǎo)幼兒的有意注意和無意注意？有機(jī)注意和無意注意是可以相互轉(zhuǎn)換的。教師在教育活動中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)兩種注意的相互轉(zhuǎn)換維持注意，使幼兒能輕松，愉快地參加活動，順利完成教育任務(wù)是必要的。幼兒的教育教學(xué)活動的開張，不能單純依賴無意注意的參加，因?yàn)閱渭兊臒o意注意缺乏目的性和計(jì)劃性，不能持久。但也不能依賴單純的有意注意，因?yàn)橛幸庾⒁庑枰o張的一直努力，容易引起疲勞，同樣不能持久，特別對神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未完全成熟的幼兒更是如此。因此，在幼兒的教育活動中，教師必須善于引導(dǎo)幼兒兩種注意的轉(zhuǎn)換。也就是說在組織幼兒的教育活動時，成人既要注意用生動、形象、新穎的教學(xué)形式和教玩具來引起幼兒的無意注意；同時，又應(yīng)不斷根據(jù)教學(xué)目的像幼兒提出明確的要求，培養(yǎng)幼兒的有意注意。只有兩種注意有節(jié)奏地交替進(jìn)行，才能提法哦幼兒注意的穩(wěn)定性，教育也才能收到良好的效果。六．感知覺感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反應(yīng)。知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反應(yīng)。觀察：是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。觀察力：一個人的觀察受到系統(tǒng)的訓(xùn)練和培訓(xùn)，就逐漸形成穩(wěn)定的、經(jīng)常的個性品質(zhì)。幼兒方位知覺的發(fā)展趨勢是 歲能分辨 方位， 歲能分方位， 歲能分辨 方位。幼兒教師教學(xué)時使用的貼絨教具或掛圖，背景和觀察對象的差別應(yīng)大一些，者是根據(jù)知覺的幼兒時空知覺的特點(diǎn)是常常 。感覺的對比由兩種：一是 ，二是 。幼兒辨別聲音的聽覺有兩種，一是 聽覺，二聽覺。

規(guī)律。幼兒隨著年齡的增長，視敏度在不斷發(fā)展，所以，給幼兒看的讀物應(yīng)該是年齡越小，圖和字越 。兒童最容易掌握的顏色名稱是 ，其次是 、 。 歲時圖形知覺的敏感期，所以，這個年齡是學(xué)習(xí)獅子的最佳年齡。播放音樂給幼兒聽不應(yīng)該過響，以免幼兒的聽覺感受性 ，甚至損傷 。幼兒經(jīng)常把鞋子穿反，這是由于 尚未發(fā)展好。感覺分析器在受到刺激的持續(xù)作用后，其感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象是 。幼兒掌握綜合辨色能力的特點(diǎn)是先會 再會 再進(jìn)而到 。簡述從背景中分出知覺對象主要受哪些因素的影響。客觀方面：對象與背景的差別對象的活動性主觀方面：知覺的目的是否明確，態(tài)度是否認(rèn)真，對知覺對象是否有興趣，知覺者的情緒好壞等都會影響知覺對象和背景的區(qū)分如何根據(jù)幼兒感知覺的規(guī)律組織幼兒園教育活動（選兩條規(guī)律分析）適應(yīng)：分析器在刺激物的維持作用下所產(chǎn)生的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫適應(yīng)。根據(jù)感受性的適應(yīng)規(guī)律，成人在帶領(lǐng)幼兒由亮處進(jìn)入較暗的場所，如電影院、錄像室時，或由暗處進(jìn)入亮處，要注意視覺適應(yīng)現(xiàn)象，稍稍停留一下再行動，使眼睛先能適應(yīng)，以免幼兒眼睛看不清而發(fā)生意外事故。在讓幼兒嗅聞某種氣味時，不能聞的太久，以免因適應(yīng)而分辨不出。播放音樂給幼兒聽不應(yīng)過響，以免幼兒的聽覺感受性下降，甚至損傷聽力。對比：同一分析器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫感覺對比。感覺的對比有兩種。一是先后對比，這是同一分析器所產(chǎn)生的前一感覺和后一感覺之間的相互作用；二是同時對比，這是同一分析器同時產(chǎn)生的各種感受之間的相互作用。不同分析器的活動也會相互影響。例如：微弱的聲音可以提高視覺感受性，而十分強(qiáng)烈的聲音則使視覺感受性降低，因此，在幼兒進(jìn)行觀察時，要注意保持環(huán)境的安靜，教師的聲音也不應(yīng)當(dāng)很大。幼兒觀察能力發(fā)展的特點(diǎn)是什么？觀察的目的性，從無意性向有意性發(fā)展；觀察的持續(xù)性，觀察時間從短向長發(fā)展；觀察的組織性，從缺乏系統(tǒng)性、順序性向順序的知覺發(fā)展；觀察的細(xì)致性，從籠統(tǒng)模糊的知覺向比較精確的知覺發(fā)展；觀察的概況性，從知覺事物的表面特征向知覺事物的本質(zhì)特征發(fā)展如何培養(yǎng)兒童的觀察能力？保護(hù)幼兒的感官；培養(yǎng)幼兒觀察的興趣；教給有效的觀察方法；發(fā)揮語言的作用；促進(jìn)又讓他觀察力發(fā)展的游戲舉例七．記憶兒童記憶在質(zhì)的方面的發(fā)展表現(xiàn)在 、 幼兒記憶在量的方面的發(fā)展表現(xiàn)在 、 幼兒對不太理解的詩歌，熟讀之后也記得住，說明幼兒以 記憶為主。幼兒的有意記憶一般發(fā)生在學(xué)期中期，這是由于這個時期， 對兒童的行為的調(diào)節(jié)作用有一定的影響。德國心理學(xué)家艾賓浩其繪制出著名的“遺忘曲線”，從中發(fā)現(xiàn)遺忘的特點(diǎn)是 幼兒記憶正確性較差的原因分析幼兒記憶正確性差與起高級神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的水平較低有關(guān)。幼兒大腦皮質(zhì)的分化過程尚未完善，對復(fù)雜的材料不善于作精細(xì)的分析，識記時不求甚解，再現(xiàn)時又不會想方設(shè)法，有容易受暗示，容易把現(xiàn)實(shí)與想象相混淆，用自己虛構(gòu)的內(nèi)容來補(bǔ)充記憶中殘缺的部分，因而記憶的正確性差。根據(jù)幼兒記憶力的特點(diǎn)，如何在幼兒園開展教育活動？復(fù)習(xí)是否重要。幼兒記憶的材料要形象，方法要有趣。我們知道幼兒的記憶以不隨意的形象記憶為主。記得就越快，保持時間也越長。讓幼兒使用多種感官參與記憶過程。一些實(shí)驗(yàn)證明，在識記活動中，多種感覺道的參與對識記效果具有促進(jìn)作用。幼兒的記憶存在著正確性差的特點(diǎn)，容易受暗示，容易把現(xiàn)實(shí)與想象相混淆，用自己虛構(gòu)的內(nèi)容來補(bǔ)充記憶中殘缺的部分，把主觀臆斷的事情，當(dāng)作自己親身經(jīng)歷過的事情來回憶。這種現(xiàn)象常被人們誤認(rèn)為幼兒在說謊，這是不對的。教師應(yīng)該正確對待這種現(xiàn)象，假如幼兒是由于記憶失實(shí)而出現(xiàn)言語描述與實(shí)際情況不符，那么不能看作是有意說謊。這是幼兒心理發(fā)積極的情緒狀態(tài)下，興趣強(qiáng)烈，自信心足時，記憶的效果就能提高；反之，當(dāng)其出于消極的情緒狀態(tài)下，興趣單薄，自信心低時，記憶效果比實(shí)際能勝任的要差。果，所以除了充分利用幼兒的無意識記外，還要注意培養(yǎng)幼兒有意的、有目的的識記。要記住它不容易，但通過對材料的分析綜合，消化理解，融合貫通，則能記得好一點(diǎn)。促進(jìn)幼兒記憶力發(fā)展的游戲舉例。八．思維思維：人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的間接的和概況的反映。直覺行動思維：就是主要以直觀的、行動的方式進(jìn)行的思維。具體形象思維：是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象以及對表象的聯(lián)想來進(jìn)行的。抽象邏輯思維：是指使用概念、判斷、推理等思維形式進(jìn)行的思維，通過抽象邏輯思維可以認(rèn)識事物的本質(zhì)特征以及事物內(nèi)部的必然聯(lián)系。創(chuàng)造性思維：是指在創(chuàng)造性活動中所特有的思維過程，它是人類思維的高級形式。兒童思維發(fā)展的一般趨勢是從 再 皮亞杰提出兒童思維的發(fā)展依次可以分為 、 和 思維的邏輯形式主要指 、 和 幼兒“什么是椅子?”有的幼兒回答“椅子有四條腿”說明幼兒是 按物體的外部特點(diǎn)進(jìn)行概括B.從功能和用途進(jìn)行概括C.本質(zhì)上概括學(xué)前兒童分類大致體現(xiàn)了五種水平： 、 和 幼兒的直覺行動思維離不開對物體的感知也離不開 幼兒往往不能理解成人所有的“反話”等，是因?yàn)橛變豪斫馐挛锞哂?深刻性 B.形象性 C.表面性為什么說直覺行動思維對小年齡兒童來講很重要？兒童與成人一樣，都在積極的活動中反映著現(xiàn)實(shí)。嬰兒的活動單位是動作。嬰兒的動作是構(gòu)造智力大廈的磚瓦，動作發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系非常密切。兒童早期動作的發(fā)展水平在某種程度上標(biāo)志著心理發(fā)展的水平，同時，動作的發(fā)展又促進(jìn)著心理的發(fā)展。在思維的范圍方面它具有狹隘性的特點(diǎn)，在思維的內(nèi)容方面它具有表面性的特點(diǎn)，在思維的持續(xù)時間上它又具有情景性的特點(diǎn)，還不可能掌握事物的本質(zhì)和他們之間的復(fù)雜關(guān)系。如何根據(jù)兒童思維的特點(diǎn)培養(yǎng)思維能力不斷豐富幼兒的感性知識。思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。發(fā)展幼兒的語言。語言是思維的武器和工具。教給幼兒正確的思維方法。有了豐富的感性知識和較高的語言水平，只是為思維發(fā)展提供了基礎(chǔ)和工具。動形式的游戲。激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心。思維的發(fā)展和思維的積極性密切相關(guān)。如何根據(jù)幼兒創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維？（聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)學(xué)期兒童的創(chuàng)造性思維）會因?yàn)樽约旱乃季S和行動偏離了常模而感到焦慮和不安，兒童也會如此。的想象和思考來解決。人要給幼兒創(chuàng)造游戲的各種條件，包括提供場所、時間、材料等等。九．情緒情緒：情緒是人對客觀事物是否符合人的需要時而產(chǎn)生的體驗(yàn)。幼兒的情緒從指向事物表面現(xiàn)象上不斷向事物內(nèi)在特征發(fā)展，這是情緒發(fā)展 的表現(xiàn)。進(jìn)入幼兒期，引起情緒的動因從最初的以生理需要為主逐步過渡到以 當(dāng)幼兒開始能掩飾自己的喜悅和痛苦時，說明其情緒的發(fā)展逐步 深刻化B.豐富化C.穩(wěn)定化幼兒“人來瘋”是情感 表現(xiàn)易沖動B.不穩(wěn)定C.外露幼兒在初步明辨是非的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了愛老師，小朋友，幼兒園的情感體驗(yàn)，此是幼兒 發(fā)展的表現(xiàn)美感B.理智感C.道德感情緒的作用主要有 、 、 兒童的高級情感包括 、 、 、 是兒童最基礎(chǔ)的肯定的情緒。情緒情感在幼兒心理發(fā)展中的作用是什么？動機(jī)作用。情緒是伴隨人的需要是否滿足而產(chǎn)生的體驗(yàn)。組織作用。情緒心理學(xué)家斯洛夫把情緒對其他心理活動的作用稱之為組織作用。形成作用。情緒特征是性格重要組成部分，許多性格特征。發(fā)育作用。情緒不僅影響幼兒的心理健康，也影響幼兒的心理健康。簡述引起幼兒痛苦的原因分離被認(rèn)為是最基本和最普遍引起痛苦的原因。與家庭和親人分離是最常見的分離。分離使幼兒不能與親人交往和表達(dá)自己的感受，得不到親人的同情，有被拋棄之感，而