船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件

船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第一章船舶基礎(chǔ)知識(shí)第一節(jié)船舶形狀一、分層教學(xué)模式的重要意義初中學(xué)生們正處于一個(gè)身心發(fā)展的重要時(shí)期，在這個(gè)階段之中，學(xué)生們受到不同成長(zhǎng)環(huán)境的影響，因而會(huì)表現(xiàn)出不同的認(rèn)知能力和理解能力，因此全班同學(xué)的英語(yǔ)閱讀水平并不在同一個(gè)水平線上，他們表現(xiàn)出了明顯的個(gè)體差異性，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生們的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行考量，從而讓英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)變得更加科學(xué)合理。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師們往往采用統(tǒng)一授課的方式，全班同學(xué)的要求是相同的，他們進(jìn)行同樣的閱讀訓(xùn)練，做同樣的閱讀練習(xí)，然而這種教學(xué)方法存有一定的弊端，那就是沒(méi)有因材施教。應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)體差異化教學(xué)，從而讓每一位學(xué)生都能夠有良好的發(fā)展。二、分層教學(xué)模式的概念大體上而言，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)探討英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)，首先，教師必須要放下自己的身段，與學(xué)生們平等交流，充分尊重學(xué)生們的個(gè)體化差異，努力做學(xué)生們的知心朋友，了解學(xué)生們的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平。學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)的整體認(rèn)知上存在差異，學(xué)習(xí)水平上也存在差異，在新知識(shí)的建構(gòu)水平也是參差不齊，因此，這些因素的不同都會(huì)造成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面的不同，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮這些影響因素，從而做好教學(xué)工作。其次，英語(yǔ)教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不能把全班同學(xué)劃分為優(yōu)等生和差等生，而是要一視同仁，堅(jiān)信每一位同學(xué)都能夠?qū)W好英語(yǔ)，愛上英語(yǔ)。實(shí)際上學(xué)生們的智力水平，是差不多的，而且智力因素與英語(yǔ)閱讀能力并沒(méi)有直接性的觀念，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且努力為學(xué)生們打造一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)氛圍，提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)條件，并且針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異提供針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，力爭(zhēng)讓每一位同學(xué)都能夠有更好的發(fā)展，從而做到班級(jí)整體的共同進(jìn)步。三、分層教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用1.充分了解學(xué)生，科學(xué)進(jìn)行分層。在分層教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師需要考慮多個(gè)方面的影響因素，首先必須要充分了解學(xué)生，這包括學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等等，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，從而熟悉學(xué)生們的具體差異，只有這樣才能夠?yàn)楹罄m(xù)的分層工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。必須注重讓學(xué)生們親自實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)探究。在這個(gè)過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)生們自身的個(gè)性，不能按照學(xué)生們的成績(jī)而含有偏見，進(jìn)而把它們劃分成三六九等，這對(duì)于整個(gè)班級(jí)是十分不和諧的，不僅會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生逆反心理，而且會(huì)降低他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而不能達(dá)到分層教學(xué)的目的。在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)要求，首先，第一層是針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較高的學(xué)生，這體現(xiàn)在他們具有良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，并且能夠讀懂英語(yǔ)教材之外的文章和內(nèi)容，與此同時(shí)，他們可以隨心所欲的運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)開展對(duì)話，并且做題效率比較高。第二層是能力中等的學(xué)生，其能夠順暢的閱讀英語(yǔ)文章，并且能夠在教師的指引下，順利理解文章中心思想。2.根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)分層提問(wèn)。在英語(yǔ)閱讀課堂開展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的差異來(lái)制定不同的問(wèn)題，從而進(jìn)行分層提問(wèn)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，則是應(yīng)當(dāng)提問(wèn)一些難題，從而激發(fā)他們的探究意識(shí)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，則是應(yīng)當(dāng)提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們能夠順利答復(fù)，從而提升學(xué)習(xí)積極性。在正式開展閱讀課堂之前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并且分別布置出不同的問(wèn)題，通過(guò)這一系列的問(wèn)題，可以了解到學(xué)生們對(duì)于文章的理解程度、學(xué)生的閱讀速度、學(xué)生的探究能力等等，這樣一來(lái)，每一位學(xué)生都能夠匹配到自己認(rèn)知能力的問(wèn)題，從而讓全班同學(xué)都能夠積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并且讓學(xué)生們獲得一種成就感，這種做法對(duì)于教師的備課能力也提出了比較大的要求，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己的，并且努力分析學(xué)生們的特點(diǎn)，從而讓問(wèn)題的設(shè)定更加科學(xué)合理。3.適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)學(xué)生們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度比較理想之后，教師就可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們開展一些課外閱讀，在開展此項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生，教師可以讓他們自己去閱讀感興趣的文章，例如一些英語(yǔ)期刊和報(bào)紙等等，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較吃力的學(xué)生，教師可以為學(xué)生們親自挑選一些適合他們閱讀的文章，保證他們能夠讀懂，從而培養(yǎng)起一種英語(yǔ)語(yǔ)感，逐漸建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。除此之外，在課堂開展過(guò)程中，教師可以起拿出一些熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生們進(jìn)行探討，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該以小組為單位，用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，這不但能夠激發(fā)學(xué)生們的思維能力，而且培養(yǎng)他們的英語(yǔ)對(duì)話能力，實(shí)現(xiàn)小組整體的共同進(jìn)步?？偠灾?，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)是一種十分高效的教學(xué)方法，相關(guān)的英語(yǔ)教育工作者們必須要不斷探索教學(xué)思路，改革教學(xué)理念，并且在具體的課堂實(shí)踐之中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有效英語(yǔ)把分層教學(xué)應(yīng)用到英語(yǔ)課堂活動(dòng)之中，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。一、探究背景《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得充分的發(fā)展?！币虼恕懊嫦蛉w，照顧差異”的教學(xué)策略體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)所在。而分層教學(xué)正是為實(shí)施因材施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高教學(xué)質(zhì)量而提出的課題，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑之一。我校是一所具有近40多年光榮歷史的老牌初級(jí)中學(xué)，2002年以來(lái)被指定為接收外來(lái)務(wù)工子女的城區(qū)中學(xué)，基本上各個(gè)年級(jí)的班級(jí)學(xué)生都是混合編制。而現(xiàn)狀是務(wù)工子女學(xué)生與城區(qū)派位學(xué)生因受教育條件不同，客觀上造成計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)有差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣有差異，學(xué)習(xí)能力和理解能力有差異。但是，分層教學(xué)在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中也遇到了諸多問(wèn)題，如學(xué)生自尊心受影響、學(xué)生間形成等級(jí)差異、學(xué)習(xí)興趣形成的阻力增大、班級(jí)內(nèi)形成了標(biāo)簽效應(yīng)等。因此，反思分層教學(xué)的意義及優(yōu)化分層教學(xué)的形式值得我們思考。本文針對(duì)我校現(xiàn)狀和本人所帶學(xué)科教學(xué)的開展經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)其它學(xué)科的分層教學(xué)開展情況的調(diào)查，從理論探討和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)方面對(duì)分層教學(xué)的開展情況進(jìn)行了反思和總結(jié)。同時(shí)結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)和信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)施開展了隱性分層教學(xué)的探究實(shí)踐。教師遵循差異教學(xué)理論的分層備課教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)綜合分層（綜合多種基本性因素）、動(dòng)態(tài)達(dá)標(biāo)分層編組（為了完成目標(biāo)實(shí)時(shí)調(diào)整小組成員）、小組協(xié)作的策略教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的層次遞進(jìn)循環(huán)安排機(jī)房座位，構(gòu)建了“隱性分層編組、分層備課、分層施教、分層練習(xí)、分層評(píng)價(jià)”的課堂教學(xué)模式?！吨行W(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定了中小學(xué)信息技術(shù)課的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)。這就要求信息技術(shù)教師通過(guò)不同的教學(xué)手段和方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和合作交流意識(shí)。教師要面向全體學(xué)生開展施教并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，要更新教學(xué)觀念，采取適當(dāng)?shù)摹⒖刹僮鞯慕虒W(xué)方法，而隱性分層教學(xué)就是為此而提出來(lái)的。二、探究目標(biāo)隱性分層理論價(jià)值在于不僅豐富和發(fā)展了分層教學(xué)理論，而且實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的理論與分層教學(xué)理論的有機(jī)結(jié)合，是分層教學(xué)理論在具體教學(xué)模式理論上的細(xì)化和深化，也進(jìn)一步完善了信息技術(shù)與學(xué)科整合的前提性理論。其目標(biāo)價(jià)值重點(diǎn)在于既克服了分層教學(xué)之副作用，又能解決不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與自我選擇、自我評(píng)價(jià)，同時(shí)切實(shí)有效促進(jìn)完成信息技術(shù)課的基本要求和主要任務(wù)。三、學(xué)科特點(diǎn)昔任教育部部長(zhǎng)陳至立曾在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上的報(bào)告中指出：“信息技術(shù)教育的過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程；也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程。在學(xué)生完成一件作品、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都需要學(xué)生開動(dòng)腦筋、大膽想象，自己動(dòng)手。開展信息技術(shù)教育，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)極好的途徑。我們?nèi)f萬(wàn)不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)造精神。”我們可以看出，信息技術(shù)是一種動(dòng)手實(shí)踐能力，是中小學(xué)生新的終生有用的創(chuàng)造發(fā)展的基礎(chǔ)能力。我認(rèn)為這就是信息技術(shù)的特點(diǎn)，它是一種能力，是一種動(dòng)手實(shí)踐的能力；它是一種基礎(chǔ)能力，是創(chuàng)造發(fā)展的基礎(chǔ)能力，是終生有用的基礎(chǔ)能力。由此可概括出信息技術(shù)課的六大特點(diǎn)：綜合性、基礎(chǔ)性、工具性、實(shí)踐性、開放性、層次性。四、隱性分層教學(xué)的實(shí)施自17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)建了班級(jí)授課形式以來(lái)，課堂教學(xué)成為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力、形成個(gè)性的重要途徑。而課堂教學(xué)的效果直接影響著學(xué)生獲取知識(shí)與技能的質(zhì)量。因此努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教育教學(xué)改革探究的一個(gè)永恒主題。1.隱性分層（1）根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行隱性興趣分層。興趣在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。沒(méi)有求知興趣，即使再有良好的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)積極性也不會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)。（2）根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平隱性分層。學(xué)生的現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)水平和操作實(shí)踐能力是有差異的，這種差異多數(shù)情況是客觀形成的。這種客觀事實(shí)一時(shí)又很難改變。所以要根據(jù)他們的差異將他們分為三層：A類學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力；B類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不多，僅具備一些基本性的操作方法；C類學(xué)生因條件所限，幾乎沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。這部分學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)極少，因此在課堂上要時(shí)刻關(guān)注他們的注意力和課堂參與度，及時(shí)提醒積極參與課堂活動(dòng)，要有意識(shí)地讓他們能完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。（3）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的層次進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的隱性分層。教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生的“個(gè)體差異”，做到有的放矢、區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生各得其所。它的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)目標(biāo)適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，達(dá)到“課有所得（知識(shí)）、課有所會(huì)（操作）、課有所趣（興趣）”，這是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)最終的三個(gè)層次。（4）根據(jù)學(xué)生水平和能力的層次進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的隱性分層。信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確目標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在完成任務(wù)的過(guò)程中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。任務(wù)型驅(qū)動(dòng)是信息技術(shù)課中一個(gè)科學(xué)有效的課堂教學(xué)方法，本人堅(jiān)持該教法已近二十年，深有體會(huì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的分層不是一個(gè)固定的模式，要求信息技術(shù)教師根據(jù)課堂教學(xué)反饋情況及時(shí)調(diào)整，這里涉及到幾個(gè)問(wèn)題：預(yù)估活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容量、任務(wù)完成情況但不是隨心所欲的，教師要心中有數(shù)，準(zhǔn)備預(yù)案。船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)56、死去何所道，托體同山阿。船舶基礎(chǔ)知1第一章船舶基礎(chǔ)知識(shí)第一章船舶基礎(chǔ)知識(shí)2第一節(jié)船舶形狀第一節(jié)船舶形狀3船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件4船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件5船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件6船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件7■(4)型深吃水比D/T□該值影響船舶大角度橫傾時(shí)的穩(wěn)性和抗沉性。D/T大船的儲(chǔ)備浮力大,對(duì)提高大傾角穩(wěn)性和抗沉性有利?！?5)長(zhǎng)度型深比L/D□該值影響船舶的結(jié)構(gòu)強(qiáng)度,L/D越小,則縱總強(qiáng)度越好。不同用途不同類型的船舶都有其相應(yīng)的主尺度比值?！?4)型深吃水比D/T8二、船體型線圖基本知識(shí)■1標(biāo)高投影與平行剖切二、船體型線圖基本知識(shí)9縱剖山體水平剖橫剖橫剖線水平剖線(a)標(biāo)高投影(b!瓢的三組平行剖面縱剖10船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件11船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件12船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件13船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件14船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件15船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件16船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件17船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件18船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件19船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件20船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件21船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件22船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件23船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件24船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件25船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件26船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件27船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件28船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件29船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件30船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件31船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件32船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件33船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件34船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件35船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件36船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件37船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件38船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件39船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件40船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件41船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件42船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件43船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件44船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件45船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件46船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件47船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件48船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件49船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件50船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件51船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件52船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件53船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件54船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件55船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件56船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件57船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件58船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件5936、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!60船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第一章船舶基礎(chǔ)知識(shí)第一節(jié)船舶形狀一、分層教學(xué)模式的重要意義初中學(xué)生們正處于一個(gè)身心發(fā)展的重要時(shí)期，在這個(gè)階段之中，學(xué)生們受到不同成長(zhǎng)環(huán)境的影響，因而會(huì)表現(xiàn)出不同的認(rèn)知能力和理解能力，因此全班同學(xué)的英語(yǔ)閱讀水平并不在同一個(gè)水平線上，他們表現(xiàn)出了明顯的個(gè)體差異性，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生們的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行考量，從而讓英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)變得更加科學(xué)合理。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師們往往采用統(tǒng)一授課的方式，全班同學(xué)的要求是相同的，他們進(jìn)行同樣的閱讀訓(xùn)練，做同樣的閱讀練習(xí)，然而這種教學(xué)方法存有一定的弊端，那就是沒(méi)有因材施教。應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)體差異化教學(xué)，從而讓每一位學(xué)生都能夠有良好的發(fā)展。二、分層教學(xué)模式的概念大體上而言，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)探討英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)，首先，教師必須要放下自己的身段，與學(xué)生們平等交流，充分尊重學(xué)生們的個(gè)體化差異，努力做學(xué)生們的知心朋友，了解學(xué)生們的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平。學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)的整體認(rèn)知上存在差異，學(xué)習(xí)水平上也存在差異，在新知識(shí)的建構(gòu)水平也是參差不齊，因此，這些因素的不同都會(huì)造成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面的不同，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮這些影響因素，從而做好教學(xué)工作。其次，英語(yǔ)教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不能把全班同學(xué)劃分為優(yōu)等生和差等生，而是要一視同仁，堅(jiān)信每一位同學(xué)都能夠?qū)W好英語(yǔ)，愛上英語(yǔ)。實(shí)際上學(xué)生們的智力水平，是差不多的，而且智力因素與英語(yǔ)閱讀能力并沒(méi)有直接性的觀念，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且努力為學(xué)生們打造一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)氛圍，提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)條件，并且針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異提供針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，力爭(zhēng)讓每一位同學(xué)都能夠有更好的發(fā)展，從而做到班級(jí)整體的共同進(jìn)步。三、分層教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用1.充分了解學(xué)生，科學(xué)進(jìn)行分層。在分層教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師需要考慮多個(gè)方面的影響因素，首先必須要充分了解學(xué)生，這包括學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等等，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，從而熟悉學(xué)生們的具體差異，只有這樣才能夠?yàn)楹罄m(xù)的分層工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。必須注重讓學(xué)生們親自實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)探究。在這個(gè)過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)生們自身的個(gè)性，不能按照學(xué)生們的成績(jī)而含有偏見，進(jìn)而把它們劃分成三六九等，這對(duì)于整個(gè)班級(jí)是十分不和諧的，不僅會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生逆反心理，而且會(huì)降低他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而不能達(dá)到分層教學(xué)的目的。在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)要求，首先，第一層是針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較高的學(xué)生，這體現(xiàn)在他們具有良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，并且能夠讀懂英語(yǔ)教材之外的文章和內(nèi)容，與此同時(shí)，他們可以隨心所欲的運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)開展對(duì)話，并且做題效率比較高。第二層是能力中等的學(xué)生，其能夠順暢的閱讀英語(yǔ)文章，并且能夠在教師的指引下，順利理解文章中心思想。2.根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)分層提問(wèn)。在英語(yǔ)閱讀課堂開展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的差異來(lái)制定不同的問(wèn)題，從而進(jìn)行分層提問(wèn)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，則是應(yīng)當(dāng)提問(wèn)一些難題，從而激發(fā)他們的探究意識(shí)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，則是應(yīng)當(dāng)提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們能夠順利答復(fù)，從而提升學(xué)習(xí)積極性。在正式開展閱讀課堂之前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并且分別布置出不同的問(wèn)題，通過(guò)這一系列的問(wèn)題，可以了解到學(xué)生們對(duì)于文章的理解程度、學(xué)生的閱讀速度、學(xué)生的探究能力等等，這樣一來(lái)，每一位學(xué)生都能夠匹配到自己認(rèn)知能力的問(wèn)題，從而讓全班同學(xué)都能夠積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并且讓學(xué)生們獲得一種成就感，這種做法對(duì)于教師的備課能力也提出了比較大的要求，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己的，并且努力分析學(xué)生們的特點(diǎn)，從而讓問(wèn)題的設(shè)定更加科學(xué)合理。3.適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)學(xué)生們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度比較理想之后，教師就可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們開展一些課外閱讀，在開展此項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生，教師可以讓他們自己去閱讀感興趣的文章，例如一些英語(yǔ)期刊和報(bào)紙等等，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較吃力的學(xué)生，教師可以為學(xué)生們親自挑選一些適合他們閱讀的文章，保證他們能夠讀懂，從而培養(yǎng)起一種英語(yǔ)語(yǔ)感，逐漸建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。除此之外，在課堂開展過(guò)程中，教師可以起拿出一些熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生們進(jìn)行探討，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該以小組為單位，用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，這不但能夠激發(fā)學(xué)生們的思維能力，而且培養(yǎng)他們的英語(yǔ)對(duì)話能力，實(shí)現(xiàn)小組整體的共同進(jìn)步。總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)是一種十分高效的教學(xué)方法，相關(guān)的英語(yǔ)教育工作者們必須要不斷探索教學(xué)思路，改革教學(xué)理念，并且在具體的課堂實(shí)踐之中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有效英語(yǔ)把分層教學(xué)應(yīng)用到英語(yǔ)課堂活動(dòng)之中，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。一、探究背景《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得充分的發(fā)展?！币虼恕懊嫦蛉w，照顧差異”的教學(xué)策略體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)所在。而分層教學(xué)正是為實(shí)施因材施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高教學(xué)質(zhì)量而提出的課題，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑之一。我校是一所具有近40多年光榮歷史的老牌初級(jí)中學(xué)，2002年以來(lái)被指定為接收外來(lái)務(wù)工子女的城區(qū)中學(xué)，基本上各個(gè)年級(jí)的班級(jí)學(xué)生都是混合編制。而現(xiàn)狀是務(wù)工子女學(xué)生與城區(qū)派位學(xué)生因受教育條件不同，客觀上造成計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)有差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣有差異，學(xué)習(xí)能力和理解能力有差異。但是，分層教學(xué)在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中也遇到了諸多問(wèn)題，如學(xué)生自尊心受影響、學(xué)生間形成等級(jí)差異、學(xué)習(xí)興趣形成的阻力增大、班級(jí)內(nèi)形成了標(biāo)簽效應(yīng)等。因此，反思分層教學(xué)的意義及優(yōu)化分層教學(xué)的形式值得我們思考。本文針對(duì)我?，F(xiàn)狀和本人所帶學(xué)科教學(xué)的開展經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)其它學(xué)科的分層教學(xué)開展情況的調(diào)查，從理論探討和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)方面對(duì)分層教學(xué)的開展情況進(jìn)行了反思和總結(jié)。同時(shí)結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)和信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)施開展了隱性分層教學(xué)的探究實(shí)踐。教師遵循差異教學(xué)理論的分層備課教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)綜合分層（綜合多種基本性因素）、動(dòng)態(tài)達(dá)標(biāo)分層編組（為了完成目標(biāo)實(shí)時(shí)調(diào)整小組成員）、小組協(xié)作的策略教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的層次遞進(jìn)循環(huán)安排機(jī)房座位，構(gòu)建了“隱性分層編組、分層備課、分層施教、分層練習(xí)、分層評(píng)價(jià)”的課堂教學(xué)模式?！吨行W(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定了中小學(xué)信息技術(shù)課的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)。這就要求信息技術(shù)教師通過(guò)不同的教學(xué)手段和方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和合作交流意識(shí)。教師要面向全體學(xué)生開展施教并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，要更新教學(xué)觀念，采取適當(dāng)?shù)?、可操作的教學(xué)方法，而隱性分層教學(xué)就是為此而提出來(lái)的。二、探究目標(biāo)隱性分層理論價(jià)值在于不僅豐富和發(fā)展了分層教學(xué)理論，而且實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的理論與分層教學(xué)理論的有機(jī)結(jié)合，是分層教學(xué)理論在具體教學(xué)模式理論上的細(xì)化和深化，也進(jìn)一步完善了信息技術(shù)與學(xué)科整合的前提性理論。其目標(biāo)價(jià)值重點(diǎn)在于既克服了分層教學(xué)之副作用，又能解決不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與自我選擇、自我評(píng)價(jià)，同時(shí)切實(shí)有效促進(jìn)完成信息技術(shù)課的基本要求和主要任務(wù)。三、學(xué)科特點(diǎn)昔任教育部部長(zhǎng)陳至立曾在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上的報(bào)告中指出：“信息技術(shù)教育的過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程；也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程。在學(xué)生完成一件作品、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都需要學(xué)生開動(dòng)腦筋、大膽想象，自己動(dòng)手。開展信息技術(shù)教育，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)極好的途徑。我們?nèi)f萬(wàn)不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)造精神?！蔽覀兛梢钥闯?，信息技術(shù)是一種動(dòng)手實(shí)踐能力，是中小學(xué)生新的終生有用的創(chuàng)造發(fā)展的基礎(chǔ)能力。我認(rèn)為這就是信息技術(shù)的特點(diǎn)，它是一種能力，是一種動(dòng)手實(shí)踐的能力；它是一種基礎(chǔ)能力，是創(chuàng)造發(fā)展的基礎(chǔ)能力，是終生有用的基礎(chǔ)能力。由此可概括出信息技術(shù)課的六大特點(diǎn)：綜合性、基礎(chǔ)性、工具性、實(shí)踐性、開放性、層次性。四、隱性分層教學(xué)的實(shí)施自17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)建了班級(jí)授課形式以來(lái)，課堂教學(xué)成為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力、形成個(gè)性的重要途徑。而課堂教學(xué)的效果直接影響著學(xué)生獲取知識(shí)與技能的質(zhì)量。因此努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教育教學(xué)改革探究的一個(gè)永恒主題。1.隱性分層（1）根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行隱性興趣分層。興趣在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。沒(méi)有求知興趣，即使再有良好的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)積極性也不會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)。（2）根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平隱性分層。學(xué)生的現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)水平和操作實(shí)踐能力是有差異的，這種差異多數(shù)情況是客觀形成的。這種客觀事實(shí)一時(shí)又很難改變。所以要根據(jù)他們的差異將他們分為三層：A類學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力；B類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不多，僅具備一些基本性的操作方法；C類學(xué)生因條件所限，幾乎沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。這部分學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)極少，因此在課堂上要時(shí)刻關(guān)注他們的注意力和課堂參與度，及時(shí)提醒積極參與課堂活動(dòng)，要有意識(shí)地讓他們能完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。（3）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的層次進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的隱性分層。教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生的“個(gè)體差異”，做到有的放矢、區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生各得其所。它的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)目標(biāo)適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，達(dá)到“課有所得（知識(shí)）、課有所會(huì)（操作）、課有所趣（興趣）”，這是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)最終的三個(gè)層次。（4）根據(jù)學(xué)生水平和能力的層次進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的隱性分層。信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確目標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在完成任務(wù)的過(guò)程中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。任務(wù)型驅(qū)動(dòng)是信息技術(shù)課中一個(gè)科學(xué)有效的課堂教學(xué)方法，本人堅(jiān)持該教法已近二十年，深有體會(huì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的分層不是一個(gè)固定的模式，要求信息技術(shù)教師根據(jù)課堂教學(xué)反饋情況及時(shí)調(diào)整，這里涉及到幾個(gè)問(wèn)題：預(yù)估活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容量、任務(wù)完成情況但不是隨心所欲的，教師要心中有數(shù)，準(zhǔn)備預(yù)案。船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)56、死去何所道，托體同山阿。船舶基礎(chǔ)知61第一章船舶基礎(chǔ)知識(shí)第一章船舶基礎(chǔ)知識(shí)62第一節(jié)船舶形狀第一節(jié)船舶形狀63船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件64船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件65船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件66船舶基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)習(xí)課件67■(4)型深吃水比D/T□該值影響船舶大角度橫傾時(shí)的穩(wěn)性和抗沉性。D/T大船的儲(chǔ)備浮力大,對(duì)提高大傾角穩(wěn)性和抗沉性