小學數(shù)學課堂教學藝術(shù)

小學數(shù)學課堂教學藝術(shù)摘要：課堂教學本身就是藝術(shù)，是一門教與學的藝術(shù)。特別是在面對天真活潑的小孩子，引領(lǐng)他們在知識的海洋里漫步，更需要講究課堂教學藝術(shù)。但是教學始終是有規(guī)律的，課堂教學中，教師必須在遵守必要的規(guī)律中去探求新的思路與方法，這樣的課堂才會更接近于藝術(shù)。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學課堂教學藝術(shù)小學數(shù)學是一門抽象、邏輯性很強的學科，內(nèi)容是非?？菰餆o味的，所以要激起學生學習的興趣，抓住學生的注意力，教學的方法和手段就必須要有趣味性。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，如果教師的教學設(shè)計和授課方法是學生不愿或不能接受的，那么一定不會取得好的教學效果，特別是對于新教師更是一個挑戰(zhàn)。如何才能讓課堂的教學更能吸引學生，更具藝術(shù)感呢現(xiàn)在我就從教學過程的四個方面來談一談數(shù)學教學的藝術(shù)。一、導(dǎo)入，要體現(xiàn)“趣”俗話說：“好的開始是成功的一半”。導(dǎo)入是進行教學的第一個環(huán)節(jié)，如果說一開始就讓學生感到無聊，對新知識產(chǎn)生厭煩感，這樣必定會影響教學效果。不僅不能減輕學生學習的難度，反而讓他們對數(shù)學產(chǎn)生反感，不愿去學。所以在導(dǎo)入部分必須要激起學生學習數(shù)學的興趣。精彩的課堂導(dǎo)入，一下就會吸引了學生的全部注意力，激發(fā)學生的情感和興趣，使他們愉快地進入學習。數(shù)學源于生活，或許不同的老師有不同的數(shù)學導(dǎo)入方法，但學習數(shù)學最終還是要回歸實際生活中去，用來解決生活中的一些實際問題。因此，在教學中越接近學生的實際生活，學生就越容易接受和理解，教學效果就越好，學生對數(shù)學也能產(chǎn)生更大的樂趣。例如：在教學“角的初步認識”這一課時，先讓學生看看周圍的事物，教師出示紅領(lǐng)巾、五角星、學校的多邊形花壇等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。結(jié)合生活實例來導(dǎo)入新課，聯(lián)系生活實際加深對新知識的理解。一節(jié)課的導(dǎo)入方式也是多種多樣的，運用不同的導(dǎo)入方法來激發(fā)學生的學習興趣。1故事導(dǎo)入由于小學生的生活經(jīng)歷少，知識有限，他們普遍愛聽故事。由短小有趣的故事導(dǎo)入數(shù)學新課，學生的興趣必然濃厚，注意力就會迅速集中，從而可以激發(fā)學生的求知欲望。例如，“年、月、日”這部分知識概念多，比較抽象，小學生不容易理解，并感到枯燥無味。有位教師就運用多媒體課件聲像并茂地講述以下故事：2000年元旦，小華全家為他爸爸舉行第38個生日晚宴，席間小華問：“爺爺，今年什么時候您過生日”。爺爺答道：“快了，到2000年2月，我就過第18個生日”。已經(jīng)讀二年級的小華聽后莫明其妙，請同學們想一想，算一算，小華有爺爺今年是多少歲學生聽后興趣盎然，六人小組熱烈討論，課堂氣氛很活躍，大家都急于知道正確答案。這時教師抓住時機，及時地導(dǎo)入新課——“年、月、日”。2情景導(dǎo)入為了提高數(shù)學的教學質(zhì)量，教師需在課開始前巧妙地設(shè)計問題情境，為學生創(chuàng)造出最適宜于自主尋求知識的意境，然后循循善誘，使學生產(chǎn)生孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望，最大限度地調(diào)動學生思維的積極性。例如，“比例的意義”的教學。某教師利用如下生活事例：你們用細繩量一量自己的拳頭的周長與腳長，就會發(fā)現(xiàn)它們的長度之比大約是1∶1，然后老師再告訴同學們，你們自己身上還有許多有趣的比：心肺體積的比大約也是1∶1；身高與胸圍長度的比大約是2∶1；體重與血液重量的比大約是13∶1……知道這些有趣的比，在工作和生活中有很大的用處。警察破案中，只要發(fā)現(xiàn)了作案現(xiàn)場里犯罪分子的腳印，就能估計到壞人的身高；在醫(yī)學常識中，如果想要知道自己身上血液的重量，只要稱一稱自己的體重，通過體重與血液之比就可以計算出來。教師告訴學生，這里的有關(guān)計算，要用上面的比組成一個有趣的比例來計算。有趣的比例，神奇的比例，把小學生帶到了美妙的數(shù)學王國中，從而導(dǎo)入新課——“比例的意義”。3直觀導(dǎo)入新課開始時先給學生提供可以直接觀察的事物、模型、圖像、表格等。引導(dǎo)學生自主觀察分析，讓學生從直觀中獲得感性認識，這就是直觀導(dǎo)入。如：教學長方體的認識，可引導(dǎo)學生觀察粉筆盒、磚塊、文具盒等實物或模型，使他們對長方體有一個直觀的感性認識。4舊知導(dǎo)入巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實現(xiàn)的。”由遷移規(guī)律可知，當新知識與舊知識聯(lián)系緊密時，就可以把與新知識有關(guān)的舊知識抽出來作為新知識的“生長點”，為引進新知搭橋鋪路，形成正遷移。如：“求一個數(shù)的百分之幾是多少”的應(yīng)用題的教學。六年級一班有學生45人，上學期期末數(shù)學測驗有80%的同學成績在80分以上。80分以上的有多少人可采用舊知導(dǎo)入的方法?？上仍O(shè)計如下的復(fù)習題：民主小學五年級有120名學生，其中女生占9/20，女生有多少人讓學生解答。在學生解答后引導(dǎo)他們把題中的9/20換成45%，再引導(dǎo)他們分析比較復(fù)習題與上述的應(yīng)用題有何聯(lián)系和區(qū)別然后讓學生小組討論并進行計算。這樣的引入就能巧妙地溝通百分數(shù)應(yīng)用題與分數(shù)應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系，也就能夠化生為熟、化難為易，從而收到良好地教學效果。5計算導(dǎo)入小學數(shù)學教學中最常用的一種新課導(dǎo)入方法。其目的就是讓學生通過計算獲得感性認識，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生觀察、分析、比較、抽象概括，從而得出結(jié)論，這種導(dǎo)入法特別適用于法則和運算定律的教學。例如：“教學乘法結(jié)合律”時，教師可出示（5×6）×75×（6×7）5×6×7這一組相類似的三至四組題讓學生計算，在計算的基礎(chǔ)上要求學生通過小組合作討論，觀察比較同一組題中算式的異同、運算順序的特點，進而讓學生自主發(fā)現(xiàn)同一組題中三道題的乘積相同，而運算順序不同，從而自然地導(dǎo)入新課。6設(shè)障導(dǎo)入疑問、矛盾、問題是數(shù)學思維的“啟發(fā)劑”。設(shè)障導(dǎo)入法的心理機制是引起認識的沖突，打破原有的心理平衡，創(chuàng)設(shè)“憤”和“悱”的思維情境，啟迪學生內(nèi)在動機，誘發(fā)“心求通而不達”的激情。其基本做法是，在復(fù)習舊知識的基礎(chǔ)練習中，設(shè)立一兩道需要運用新知識，但又與舊知識聯(lián)系緊密的練習題讓學生解答。這種問題表面上與其他問題相似，學生仿佛很熟悉，他們迫不及待地要征服這一兩道題。然而這是新問題，往往讓學生多次嘗試失敗。這就讓學生的心理產(chǎn)生欲罷不能的學習情感。這時，教師因勢利導(dǎo)地引入新課，學生必然興趣盎然、專心致志。例如，在講授異分母的分數(shù)加減運算時，可出示導(dǎo)入設(shè)計練習：計算：1/53/52/73/75/7-2/75/9-4/91/21/41/3-1/4前四小題學生不費多少力氣就會順利解決，而后兩題多數(shù)學生則可能束手無策。此時，教師指出這兩道題就是我們今天要共同研究解決的新問題，使學生明確學習目標，集中精力解決新問題。7問題導(dǎo)入問題是數(shù)學的心臟?！皢栴}教學”、“案例教學”是美國等科技強國常用的教學方法。教師提出好的問題將是學生思維的“路標”，不但能誘導(dǎo)學生的思維步步深入，而且能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。問題導(dǎo)入可以突出和強化新課的目標，提高學生的問題意識，有利于培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新精神。例如，“垂線”的教學，教師可以結(jié)合電腦動畫創(chuàng)設(shè)情境：從街道公路邊自來水管道把水引到學校新修的游泳池中，并配音提問：想一想，怎樣安裝水管最節(jié)省讓學生帶著這個問題進入新知識——“垂線”的學習之中。8激勵導(dǎo)入黑格爾說過：“沒有熱情，世間任何偉大的業(yè)績都不能實現(xiàn)。”因些，數(shù)學教師在導(dǎo)入時應(yīng)當充分利用“熱情”這個有效背景和捷徑，運用情感的力度去感染和感動學生，激勵和鼓舞學生，充分喚起學生的“心理共鳴”，建立和諧的師生關(guān)系。例如，“小數(shù)大小的比較”的教學。教師可以設(shè)計“神槍手楊凌以環(huán)的優(yōu)勢勇奪金牌為國爭光”的激勵導(dǎo)入法：首先播放第二十七屆奧運會2000年9月15日在澳大利亞在悉尼隆重開幕在錄象，著重播放9月22日中國軍團六奪奧運金牌、雄壯的中華人民共和國國歌六次高奏、五星紅旗六次升起的激動場面。重點播放其中最扣人心弦的男子10米移動靶決賽的實況片斷，我國神槍手楊凌和摩爾多瓦選手莫爾多展開了激烈的爭奪，兩人的戰(zhàn)績交錯上升，打到第九槍楊凌落后對手環(huán)，中國觀眾的心情立刻緊張起來。只見楊凌沉著、冷靜地打完最后一槍，以環(huán)比環(huán)領(lǐng)先，從而以環(huán)的優(yōu)勢戰(zhàn)勝了摩爾多瓦選手莫爾多，為中國軍團奪得第九枚金牌。教師板書導(dǎo)入新課——“小數(shù)大小的比較”。二、新授，要體現(xiàn)“實”新授是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，提高新授的教學效率是提高教學效率的關(guān)鍵。要在課堂教學中緊緊圍繞培養(yǎng)和提高學生的思維能力這一核心，不斷拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學生的主體作用，教材的主源作用，舊知識的遷移作用，學生之間的相互作用，師生之間的情意互動作用。做到了理論和實踐、教與學、面向全體學生和因材施教的有機結(jié)合。首先，新授教學要充分運用遷移規(guī)律。遷移是一種學習對另一種學習的影響?，F(xiàn)代認識心理學認為，學生的學習過程使學生原有的認知結(jié)構(gòu)同新知識互相作用而形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。其作用有兩種基本方式：一是同化，即把新知識直接納入到原認知結(jié)構(gòu)中去；二是順應(yīng)，即根據(jù)新知識來改變原認知結(jié)構(gòu)，從而納入新知識。這兩種作用方式都是以新知識和原認知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系為前提。因此，了解學生的原認知結(jié)構(gòu)，把握新舊知識的聯(lián)系，找準新知識的切入點，充分利用舊知識來學習新知識是教學取得成功的關(guān)鍵。例如：在三年級上冊學習正方形周長的知識之前，先學習了長方形的周長，以長方形周長知識遷移到正方形周長知識的學習。其次，新授教學要充分揭示知識的發(fā)生過程。其中包含了豐富的推理方法、思維方法，是知識結(jié)構(gòu)中最活躍的元素，也是提高學生分析能力和解決問題能力的有效素材。例如，用“分東西”來導(dǎo)入“分數(shù)”，這就體現(xiàn)了“從感官認識到理性認識，再從理性認識到實踐”，這是人們認識事物的一般規(guī)律和知識發(fā)生的過程。先根據(jù)學生平時生活中遇到的分東西問題，獲得相關(guān)的感性認識，再從中得出相關(guān)的共性，最后概括出分數(shù)的概念。這樣的教學過程一氣呵成、壞壞緊扣，讓學生們不費多大的勁就能學到知識，并享受學習的過程。再次，新授教學要充分體現(xiàn)“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”這一思想。教學活動是學生數(shù)學思維的活動場。教師的作用是引導(dǎo)學生進行思維活動，而并非直接作用于學生的思維。教師要善于利用數(shù)學活動來激發(fā)學生數(shù)學思維。例如：在“百分數(shù)的認識”這一課例中，在基本講完新課后，設(shè)計了一個數(shù)學活動：讓學生盡可能快地寫出10個百分號，在書寫過程中，一個比一個寫得好，教師突然喊停，讓學生默默數(shù)一數(shù)自己寫了幾個。之后讓學生用百分數(shù)來表示自己完成的情況?，F(xiàn)學現(xiàn)用，激發(fā)了學生學習的興趣，拓展了學生的思維。在新授過程中，出現(xiàn)了教學方式使用了過多的花樣，只注重教學形式，而不關(guān)注教學效果。在一個月的實習期間，我深刻認識到了一堂課的教學活動太多，只想著如何吸引學生的注意力，對于知識的建構(gòu)卻不關(guān)注，有點喧賓奪主了。在教學中，要實實在在，結(jié)合學生的實際。三、練習，要體現(xiàn)“精”練習，是對學生知識理解程度的促進，也是使學生形成技能技巧的基礎(chǔ)。練習的內(nèi)容一定是與所學知識緊密相連的，有一定的目的性和針對性，并通過練習讓學生更好地掌握知識。所以練習要典型，能準確地把握住知識的難重點，由易到難，有一定的層次性。練習也要有趣味性，注意加強各種練習的聯(lián)系和配合，提高練習的整體效率。在練習結(jié)果中，要及時做到評價反饋，引導(dǎo)學生在對比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系，在評價中受到激勵。四、總結(jié)，要體現(xiàn)“活”課后小結(jié)是課堂教學最后一個環(huán)節(jié)，也是將一節(jié)課所學知識進行系統(tǒng)化、條理化的重要環(huán)節(jié)。這樣做使學生對所學知識有更深刻的認識，也理清了思路，減輕了學生記憶的負擔。小結(jié)是一堂課的畫龍點睛之筆，它對于發(fā)展興趣，強化目標有重要作用。在小結(jié)教學中是教師簡潔歸納和知識疏通的重要環(huán)節(jié)。例如：“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”這節(jié)課，先讓學生判斷自己的學號是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，之后讓學號為質(zhì)數(shù)的學生先走并大聲喊出自己的學號，剩下的同學判斷，再讓學號是合數(shù)的學生走，也同樣讓剩下的學生判斷。最后學生為1的學生剩下，啟發(fā)學生知道1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。通過這個活動，即激起學生的興趣鞏固了知識，又享受了數(shù)學思維的快樂，一舉數(shù)得。“教學有法，但無定法”，這是我國廣大教育工作者長期在教學實踐中總結(jié)出來的。教學要遵循一定的規(guī)律，教學是科學性和規(guī)律性的結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，在進行教學方法的改革。每位教師的教學方式都不是千篇一律的，并沒有固定不變的