2020-2021高考一輪復習《文學類文本閱讀(小說)》教案

高考一輪復習《文學類文本閱讀（小說）》教案教學目標指導學生掌握高考小說閱讀的一般方法及解題思路。指導學生鑒賞小說故事情節(jié)，掌握篩選、整合信息的基本方法。培養(yǎng)學生的探究精神，增強學生的解決情節(jié)結(jié)構(gòu)答題方法。導入學生嘗試訓練：習題教師指導分析：本題考查小說情節(jié)設(shè)計及技巧。借此題，今天，我們就來一起探究小說情節(jié)和結(jié)構(gòu)鑒賞方法。重點知識講解一、小說故事情節(jié)的主體作用簡析：小說的三要素人物、故事情節(jié)和環(huán)境，其中情節(jié)是構(gòu)成小說內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的主體。小說通過故事情節(jié)來展示人物形象，表現(xiàn)主題。作者往往根據(jù)人物性格的發(fā)展，人物與人物之間的關(guān)系和矛盾沖突，來選擇或虛構(gòu)事件，組成作品完整的故事情節(jié)。同時，鑒于小說的情節(jié)在表現(xiàn)主題和刻畫人物方面的重要性，命題者往往圍繞情節(jié)構(gòu)思及其作用命題。故事情節(jié)通常包括開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個部分，有的前有序幕，后有尾聲。小說的主題思想需要在情節(jié)的發(fā)展過程中展現(xiàn)出來，有的小說甚至有多條線索多種矛盾相互交錯，要準確地理解作品的主題，必須理清作品的線索和情節(jié)。分析情節(jié)，要善于把握故事發(fā)生的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這四個環(huán)節(jié)，并能概括各部分的要義，為提煉主題思想做準備。同時，我們還須從情節(jié)的發(fā)展中把握人物形象，必須透過情節(jié)中發(fā)生的事情這種外在現(xiàn)象去剖析現(xiàn)象背后的本質(zhì)。二，小說情節(jié)和結(jié)構(gòu)考查常見題型及解題方法（一）概括故事情節(jié)。常見題型（選擇題考查）（解析：仔細梳理整個事件，分段來概括主要情節(jié)，利用選項設(shè)置進行比對，做出選擇）（二）分析情節(jié)作用情節(jié)是小說中用于表現(xiàn)人物性格發(fā)展變化的事件,它是生活片斷的有機剪輯,又是矛盾發(fā)生、發(fā)展的過程。把握好故事情節(jié),是讀懂小說的關(guān)鍵。可抓住小說的事、物、人、情、時間、空間等線索,理清小說的矛盾沖突,體會情節(jié)對人物形象的塑造及主題的揭示所起到的作用。1、常見題型：簡答題或探究題（1）小說敘寫某一情節(jié),有什么作用?請作簡要分析。（2）簡要分析小說情節(jié)的特點（雙線交織、懸念、曲折性、合理性等）及作用。（3）作者反復寫某一情節(jié),有什么作用?作者寫某一段,對展開情節(jié)有什么作用?2、常見回答從結(jié)構(gòu)上（或情節(jié)設(shè)計上）：設(shè)置懸念、為后面的情節(jié)發(fā)展做鋪墊或埋伏筆、照應(yīng)前文、推動情節(jié)發(fā)展或轉(zhuǎn)折、線索，貫穿全文。從內(nèi)容上（包括突出人物形象上、表現(xiàn)主題上）：點明人物活動的環(huán)境、表現(xiàn)了（突出了）人物性格、表現(xiàn)主旨或深化了主題。根據(jù)要求組織語言表達：XX情節(jié)（事物）在文中有……作用，突出了……，表現(xiàn)了……特別提醒：分層、分條分析，要緊扣文本內(nèi)容如：（60練第31練周國華《醫(yī)者》）小說最后對老中醫(yī)家中題有“醫(yī)者”二字的匾額的描寫作為結(jié)尾，這樣處理有什么好處？（5分）答：①結(jié)構(gòu)上：照應(yīng)了標題，暗示了作品的主旨，給讀者留下回味的空間；②人物形象上：通過富有深意的描寫，強化了他以“醫(yī)者”身份自居，秉持職業(yè)操守的人格魅力；③思想內(nèi)容上：進一步深化主題，表達了“我”對老中醫(yī)高尚品德的稱頌和感激。（每答出一點給2分。意思答對即可。）再如：（60練第60練劉建超《梨花白》）小說中“《貴妃醉酒》”出現(xiàn)了多次，請分析其作用？（5分）（三）分析小說開頭作用（1）小說的開頭如果是設(shè)疑法或懸念法（提出疑問，然后在行文過程中或結(jié)尾才回答疑問），其作用是：造成懸念，引出下文，并引起讀者的思考，吸引讀者把小說讀下去。答題角度為：①引起讀者的思考。引出下文的情節(jié)。突出人物形象。揭示小說的主題。（2）小說的開頭如果是寫景法（環(huán)境描寫）。答題角度為：交代故事發(fā)生的環(huán)境、渲染氣氛、烘托人物心情。（四）小說結(jié)尾作用例題：60練48練李永生（《清茶》）第3題：有人認為文章最后一段應(yīng)該刪去，請結(jié)合文本內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ǎ浚?分）答：（學生嘗試作答,教師評價分析）（1）小說的結(jié)局如果如果出人意料。答題角度為：

從結(jié)構(gòu)安排上看，它使平淡的故事情節(jié)陡然生出波瀾，如石破天驚，猛烈撞擊讀者的心靈，產(chǎn)生震撼人心的力量。從表現(xiàn)手法上看，與前文的伏筆相照應(yīng)，使人覺得又在情理之中。③從主題上看，能更好地深化主題。2）小說的結(jié)局如果是令人傷感的悲劇，答題角度為：①從主題上看，能更好地深化主題。②從表現(xiàn)人物性格看，能更好地塑造人物性格。③這種結(jié)局令人感動，令人回味，引人思考。3）小說的結(jié)局如果是令人喜悅的大團圓，答題角度為：①從表達效果上看，小說喜劇結(jié)局給讀者留下了廣闊的想象空間，耐人尋味。②從閱讀者的情感體驗看，喜劇性的結(jié)尾與主人公、作者的意愿構(gòu)成和諧的一體，給人以欣慰、愉悅之感。③從主題上看，這樣的結(jié)局凸顯出的美好人性超越了戰(zhàn)爭，反映出人類向往和平美好生活的愿望。4）小說的結(jié)局如果是戛然而止，留下空白。答題角度為：留下了“空白”給讀者想象，讓讀者進行藝術(shù)再創(chuàng)造，能更好地深化主題。四、小結(jié)分析情節(jié)作用的題目從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面來作答或者扣住情節(jié)、人物、主題、環(huán)境來作答。2．解題技巧找出情節(jié)線索，理清情節(jié)的來龍去脈。②由事及人，看情節(jié)發(fā)展如何為塑造人物服務(wù)。③見微知著，從場面和細節(jié)描寫中分析情節(jié)對表現(xiàn)主題的意義。④賞析技巧，注意發(fā)現(xiàn)作者組織情節(jié)的藝術(shù)匠心。②由事及人，看情節(jié)發(fā)展如何為塑造人物服務(wù)。③見微知著，從場面和細節(jié)描寫中分析情節(jié)對表現(xiàn)主題的意義。④賞析技巧，注意發(fā)現(xiàn)作者組織情節(jié)的藝術(shù)匠心。3．答題思路明確情節(jié)構(gòu)思為表現(xiàn)人物的宗旨，結(jié)合情節(jié)的一般作用，然后根據(jù)題目要求，結(jié)合文章作答。答案基本模式：①情節(jié)（使情節(jié)波瀾再起，引出另一個情節(jié)，制造懸念，情節(jié)更突出，照應(yīng)前文情節(jié)）一②人物（豐富人物，表現(xiàn)人物性格）一③主題（深化某種主題，突顯某種主題）。這個三級要點中，主題和人物是最基本的。根據(jù)要求組織語言表達：XX情節(jié)（事物）在文中有……作用，突出了……，表現(xiàn)了五．板書設(shè)計：內(nèi)容和結(jié)構(gòu)情節(jié)、人物、主題、環(huán)境結(jié)構(gòu)：設(shè)置懸念引出下文為后面的情節(jié)發(fā)展做鋪墊或埋伏筆照應(yīng)前文推動情節(jié)發(fā)展或轉(zhuǎn)折線索，貫穿全文內(nèi)容：點明人物活動的環(huán)境表現(xiàn)了（或突出了）人物性格表現(xiàn)主旨或深化了主題小說情節(jié)安排技巧1.情節(jié)安排的技巧：起伏波折（搖擺）：即通常所說的“一波三折”。大多數(shù)小說情節(jié)運行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。情節(jié)的搖擺往往賦予小說更為攝人心魄的魅力。伏筆照應(yīng)：作者對將要在作品中出現(xiàn)的人物或事件，預先設(shè)置的提示或暗示?？墒骨楣?jié)連貫、脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)緊湊。篇章間的伏筆照應(yīng)，又叫呼應(yīng)。前后呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴謹、因果分明鋪墊蓄勢為了襯托主要人物或事物而鋪敘另外的人物和事物以作鋪墊。可以蓄積氣勢，突出主旨突轉(zhuǎn)：突轉(zhuǎn)即情節(jié)演進的突然轉(zhuǎn)折，事件的結(jié)局、人物的命運往往由此而改變。在短篇小說中，大多由突轉(zhuǎn)引發(fā)推動，所謂“柳暗花明”的情節(jié)效果正是形成于既在情理之中又在意料之外的突轉(zhuǎn)。懸念：懸念是一個不斷造成讀者疑惑、猜想、思索與期待的問號，它無疑是為情節(jié)高潮鋪墊道路、蓄積動能的有效手段，最終結(jié)局的出現(xiàn)、事實真相的揭示往往給人以強烈的心靈震撼，并引起讀者持久的回味，深入的反思。巧合：巧合也是常見的情節(jié)組合方式，它應(yīng)當是在必然性（包括性格邏輯與具體情境的發(fā)展趨勢）基礎(chǔ)上出現(xiàn)的偶合，并由此產(chǎn)生一定的情節(jié)效果。抑揚：對寫作對象或欲揚先抑或欲抑先揚，然后陡然一轉(zhuǎn)，出乎讀者所料，從而使文勢曲折多變。敘述人稱。第一人稱：增強了文章的真實性和感染力。第二人稱：便于作者與文中的人物或讀者感情交流，顯得特別親切、感人。第三人稱：不受時間、空間限制，能夠比較自由靈活的反映客觀內(nèi)容，有比較寬廣的活動范圍。3．小說的敘事方式小說中的敘事方式，常見的有順敘、倒敘、插敘、補敘、平敘等。順敘法的優(yōu)點在于情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、脈絡(luò)清晰。倒敘法的優(yōu)點在于能把情節(jié)安排得曲折離奇，增強對讀者的吸引力。補敘是指在敘述過程中，插入少量文字對人物或事件作簡短的補充說明。插敘是指在敘述中心事件的過程中，暫時中斷原來的敘述而插入一段與主要情節(jié)有關(guān)的文字。4．情節(jié)安排的評價全文情節(jié)一波三折。引人入勝，扣人心弦，增強故事的戲劇性、可讀性。小說情節(jié)首尾呼應(yīng)。使情節(jié)完整，結(jié)構(gòu)嚴謹。開頭運用倒敘，設(shè)置懸念，吸引讀者，引人入勝。結(jié)尾戛然而止，給讀者留下廣闊的想象空間，或引人深思。結(jié)尾出人意料，情節(jié)逆轉(zhuǎn)，深化主題。貫穿情節(jié)的線索，可作線索的有：事、物、人、情、時間、空間。5．小說的線索線索是貫穿整個作品情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它可以是某人、某物、某種情感、某個事件，也可以是時間、空間。閱讀小說，抓住線索是把握小說故事發(fā)展的關(guān)鍵。線索有單線和雙線兩種。雙線一般分明線、暗線兩種。由人物活動或事件發(fā)展所直接呈現(xiàn)出來的線索就叫明線。小說明線所敘述的人物故事容易集中突出。未直接描繪的人物活動或事件所間接呈現(xiàn)出來的線索叫暗線，暗線則能夠在更深更廣的層面上揭示出當時社會的各種矛盾或斗爭的焦點，使故事情節(jié)安排更加巧妙，使小說矛盾和主題更加突出。二、高中現(xiàn)代文閱讀2．閱讀下面的文字，完成各題。風云初記(節(jié)選)孫犁第二天清早，她(秋分)就同高翔和李佩鐘上了一輛大汽車，回深澤來。她們路過蠡縣、博野、安國三個縣城和無數(shù)的村鎮(zhèn)，看到：從廣大的農(nóng)民心底發(fā)出的、激昂的抗日自衛(wèi)的情緒，正在平原的城鎮(zhèn)、村莊、田野上奔流，高翔到一處，就受到一處的熱烈歡迎。黃昏的時候,她們到了子午鎮(zhèn)。秋分一下車,就有人悄悄告訴她:“慶山回來了,現(xiàn)在五龍?zhí)?；你們坐汽?他趕回來了一群羊！”秋分沒站穩(wěn)腳,就奔到河口上來。船上的人和她開玩笑說:“不回來,你整天等,整宿盼；一下子回來了,你又不知道跑到哪里去了！”在船上,秋分就看見在她們小屋門口,圍著一群人。在快要下山的，明靜又帶些紅色的太陽光里，有一個高高的個兒，穿一身山地里淺藍褲褂的人，站在門前，和鄉(xiāng)親們說笑。她憑著夫妻間難言的感覺，立時就認出那是自己一別十年的親人。她從船上跳下來，腿腳全有些發(fā)軟，忽然一陣心酸，倒想坐在河灘上嚎啕大哭一場。人們沖著她招手、喊叫，丈夫也轉(zhuǎn)過身來望著她，秋分紅著臉爬上堤坡。鄉(xiāng)親們見她來了，說笑著走散了，慶山望著她笑了笑，也轉(zhuǎn)身進小屋里去。公公從河灘里背回一捆青草，撒給那幾只臥在小南窗下面休息的山羊。高四海摸著一只大公羊的牴角說：“你也還沒有吃飯吧？快到屋里和他一塊兒做點吃的?！鼻锓肿哌M屋里來，好像十年以前下了花轎，剛剛登上這家的門限。她覺得這小屋變得和往日不同，忽然又光亮又暖和了。自己的丈夫，那個高個兒，正坐在炕沿上望著她，她忍不住熱淚，趕快走到鍋臺那里點火去了。她家燒的是煤，埋在熱灰下面的火種并沒有熄滅，她的手一觸風箱把，爐灶里立時就冒起青煙，騰起火苗兒的紅光來。望著旺盛的火，秋分的心安靜下來。她把瓦罐里的白面全倒出，用全身的力量揉和了，細心切成面條兒，把所有的油鹽醬醋當了佐料。水開了，她揭開鍋蓋，滾騰的水紛紛竄了出來，秋分兩手捧著又細又長、好像永遠扯不斷的面條兒，下到鍋里去。忽然，在炕角里，有一個小娃子尖聲哭叫了起來。高慶山嚇了一跳，回頭一看，一個不到兩生日的孩子睡醒了，抓手揪腳的哭著?！斑恚∵@是哪里來的？”慶山立起身來，望著秋分?！澳睦飦淼模俊鼻锓中χf，“遠道來的。你不用多心吧，這是今年熱天，一個從關(guān)東逃難來的女人，在河口上叫日本的飛機炸死了，咱爹叫把這孩子收養(yǎng)下來。要不，你哪里有這么現(xiàn)成的兒子哩！”慶山笑了，他把孩子抱了起來，好像是抱起了他的多災(zāi)多難的祖國，他的眼角潮濕了。吃飯的時候，高翔趕來了，兩個老同志見面，拉著手半天說不出話來。慶山從里邊衣袋里，掏出一封信，交給高翔說：“這是我的介紹信，組織上叫我交你的，還怕路上不好走，叫我換了一身便衣，趕上一群山羊。路上什么事也沒有，沒想到和你碰的又這樣巧?！备呦杩赐炅诵耪f：“你來的正好。在軍事上，我既沒有經(jīng)驗，新近遇到的情況又很復雜。你先不用到高陽去，就幫我在這里完成一個任務(wù)吧！”慶山正要問什么任務(wù)，高翔的爹領(lǐng)著小女孩來看兒子了。秋分拉著小女孩問：“你找誰來了？”小女孩慢騰騰的說：“俺爹！”秋分指著高翔，小女孩沒想到她的爹竟是一個完全面生的人，不敢走過去，高翔過來把她抱起。秋分又逗她：慶山對高翔說：“我好像從沒見過她，長的這樣高了！”秋分說：“你哪里見過她，你們走的時候，她娘剛剛坐了月子！”高翔拍拍懷里的孩子，放在地下，笑著說：“我馬上要和慶山哥談?wù)勥@里的情況，開展工作，你們先到外邊去玩一會兒?！备咚暮?、高翔的父親抱著孩子出去了，秋分噘著嘴說：“我聽聽也不行嗎？”“不行，”高翔說，“我們還沒正式接上關(guān)系哩，分別了十年，回頭我還得考察考察你的歷史！”“等著你考察！”秋分給他們點著燈，就扭身走了。他兩個在屋里談著，秋分她們就坐在堤坡上等著，天上出著星星，高翔的小女孩指著：“又出來一顆，爺爺，那邊又出來了一顆！”一直等到滿天的星斗出全了，他們還沒有談完。高翔的父親對高四海說：“你說盼兒子有什么用，盼的他們回來，倒把我們趕到漫天野地里來了?！备咚暮３橹鵁煕]有說話，大煙鍋里的火星飛揚到河灘里去。兒子回來，老人高興，心里也有些沉重。他們回來了，他們又聚在一起商議著鬧事了。那些狂熱，那些斗爭、流血的景象和犧牲了的伙伴的聲音、面貌，一時又都在老人的眼前，在晚秋的田野里浮現(xiàn)出來，旋轉(zhuǎn)起來。老人有些激動，也感到深深的痛苦。自從兒子出走，斗爭失敗，這十年的日子是怎樣過的？當?shù)锏模斊拮拥氖窃鯓影具^了這十年的白天和黑夜?。吭亵[起來！那次是和地面上的土豪劣紳，這次是和日本。人家的兵強馬壯，占了中國這么大的地面，國家的軍隊全叫人家趕的飛天落地，就憑老百姓這點土槍土炮，能夠戰(zhàn)勝敵人？他思想著，身邊的草上已經(jīng)汪著深夜的露水，高翔的小女孩打著呵欠躺在她爺爺?shù)膽牙锼恕＃ü?jié)選自孫犁《風云初記》）（1）下列對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）高翔、高慶山離開家鄉(xiāng)參加革命斗爭，小說開頭寫他們回到家鄉(xiāng)受到鄉(xiāng)親們的熱烈歡迎，這反映了人民對抗日斗爭的衷心支持和保家衛(wèi)國的激昂情緒。小說塑造人物形象以細致入微的心理描寫為主，并輔以語言、動作描寫。面對高翔的拒絕，秋分以一句“等著你考察！”流露出不滿的情緒。小說并未直接描寫激烈、血勝的戰(zhàn)爭場面，但依然能讓人感受到戰(zhàn)爭的殘酷：為了抗擊侵路者而造成的父子分離、夫妻離散、父女不相識。小說的結(jié)尾借高慶山父親高四海的內(nèi)心活動進一步交代了時代背景，既表現(xiàn)了老人復雜的心理，又讓讀者看到了他不同一般的思想覺悟。（2）“慶山笑了，他把孩子抱了起來，好像是抱起了他的多災(zāi)多難的祖國，他的眼角潮濕了?！闭埥Y(jié)合作品說說你對這句話的理解。（3）請結(jié)合作品內(nèi)容，簡要分析小說在敘事上的特點。【答案】（1）B（2）①運用神態(tài)、動作和心理描寫，表現(xiàn)一個戰(zhàn)士的情懷。②孩子是祖國的希望，他為孩子在殘酷的戰(zhàn)爭中得以幸存、為父親和妻子收養(yǎng)這個孩子而感到高興；當他懷著莊重、神圣的心情抱起孩子，心里涌起的是對祖國的熱愛、對祖國命運的深沉憂慮、對侵略者的無比痛恨以及消滅敵人的強烈責任感和堅定決心。（3）①運用全知視角敘述故事。作者從第三人稱的角度敘述了發(fā)生在秋分、高翔、高慶山等人物之間的故事，以“上帝”俯察的高度來觀察、呈現(xiàn)人物及情節(jié)。②遵循時間順序敘述故事。小說敘事從“第二天清早”“黃昏的時候”“給他們點著燈”“天上出著星星”直到“滿天的星斗出全了"，以時間順序推進情節(jié)。③通過人物對話展開情節(jié)。小說主要通過寫秋分與鄉(xiāng)親、與公公高四海、與丈夫高慶山、與高翔以及與高翔的女兒的對話來展開故事情節(jié)，表現(xiàn)人物形象。④打破常規(guī)控制敘述節(jié)奏。作為戰(zhàn)爭題材作品，小說并未聚焦戰(zhàn)爭的緊張激烈殘酷，而是以舒緩的節(jié)奏描寫人民面對侵略者的積極姿態(tài)，以相對輕松的氛圍表現(xiàn)對抗戰(zhàn)的樂觀自信。【解析】【分析】（1）B項，“以心理描寫為主”錯誤；“流露出不滿”不準確,“‘不行，'高翔說，‘我們還沒正式接上關(guān)系哩，分別了十年，回頭我還得考察考察你的歷史！'‘等著你考察！’秋分給他們點著燈，就扭身走了"看不出不滿。故選B。(2)本題中，運用神態(tài)，如“笑了”、動作，如“他把孩子抱了起來”，和心理描寫，表現(xiàn)一個戰(zhàn)士的情懷。“好像是抱起了他的多災(zāi)多難的祖國，他的眼角潮濕了”一句，可看出：慶山對祖國的熱愛、對祖國命運的深沉憂慮、對侵略者的無比痛恨以及消滅敵人的強烈責任感和堅定決心。在他的心里：孩子是祖國的希望，他為孩子在殘酷的戰(zhàn)爭中得以幸存、為父親和妻子收養(yǎng)這個孩子而感到高興。本題中，①運用全知視角敘述故事。作者從第三人稱的角度敘述了發(fā)生在秋分、高翔、高慶山等人物之間的故事，如原文“黃昏的時候,她們到了子午鎮(zhèn)”，以“上帝”俯察的高度來觀察、呈現(xiàn)人物及情節(jié)。②遵循時間順序敘述故事。如原文用“第二天清早"“黃昏的時候”“給他們點著燈”“天上出著星星”直到“滿天的星斗出全了”等詞語，通過時間順序推進情節(jié)。③通過人物對話展開情節(jié)。如：秋分拉著小女孩問："你找誰來了？"小女孩慢騰騰的說：“俺爹！”等，小說主要通過寫秋分與鄉(xiāng)親、與公公高四海、與丈夫高慶山、與高翔以及與高翔的女兒的對話來展開故事情節(jié)，表現(xiàn)人物形象。④打破常規(guī)控制敘述節(jié)奏。作為戰(zhàn)爭題材作品，小說并未聚焦戰(zhàn)爭的緊張激烈殘酷，而是以舒緩的節(jié)奏描寫人民面對侵略者的積極姿態(tài)，以相對輕松的氛圍表現(xiàn)對抗戰(zhàn)的樂觀自信，如文中對景色的描寫“在快要下山的，明靜又帶些紅色的太陽光里”，以及日常生活中的對話。故答案為：(1)B；⑵①運用神態(tài)、動作和心理描寫，表現(xiàn)一個戰(zhàn)士的情懷。②孩子是祖國的希望，他為孩子在殘酷的戰(zhàn)爭中得以幸存、為父親和妻子收養(yǎng)這個孩子而感到高興；當他懷著莊重、神圣的心情抱起孩子，心里涌起的是對祖國的熱愛、對祖國命運的深沉憂慮、對侵略者的無比痛恨以及消滅敵人的強烈責任感和堅定決心。⑶①運用全知視角敘述故事。作者從第三人稱的角度敘述了發(fā)生在秋分、高翔、高慶山等人物之間的故事，以“上帝”俯察的高度來觀察、呈現(xiàn)人物及情節(jié)。②遵循時間順序敘述故事。小說敘事從“第二天清早”“黃昏的時候”“給他們點著燈”“天上出著星星”直到“滿天的星斗出全了"，以時間順序推進情節(jié)。③通過人物對話展開情節(jié)。小說主要通過寫秋分與鄉(xiāng)親、與公公高四海、與丈夫高慶山、與高翔以及與高翔的女兒的對話來展開故事情節(jié)，表現(xiàn)人物形象。④打破常規(guī)控制敘述節(jié)奏。作為戰(zhàn)爭題材作品，小說并未聚焦戰(zhàn)爭的緊張激烈殘酷，而是以舒緩的節(jié)奏描寫人民面對侵略者的積極姿態(tài)，以相對輕松的氛圍表現(xiàn)對抗戰(zhàn)的樂觀自信?！军c評】(1)本題主要考查內(nèi)容和藝術(shù)特色的能力。此類試題解答時，要先通讀全文，了解和把握全文的內(nèi)容和主旨，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，結(jié)合文本內(nèi)容對文章某一內(nèi)容要點進行分析和概括。解答此題，可將各選項文字同文本相關(guān)內(nèi)容進行比較，以確定正誤。(2)本題主要考查理解句子含義，要結(jié)合語境具體分析。從字面上分析“他把孩子抱了起來，好像是抱起了他的多災(zāi)多難的祖國”，根據(jù)“一個從關(guān)東逃難來的女人，在河口上叫日本的飛機炸死了，咱爹叫把這孩子收養(yǎng)下來”看出這個孩子命運悲慘與多災(zāi)多難祖國的相似，“孩子”具有比喻意義；同時孩子代表著是祖國的希望和未來，看到孩子使他心中心里涌起的是對祖國的熱愛；從“慶山笑了”看出他為孩子在殘酷的戰(zhàn)爭中得以幸存、為父親和妻子收養(yǎng)這個孩子而感到高興；“他的眼角潮濕了”，當他懷著莊重、神圣的心情抱起孩子，這個孩子的身世激起了對侵略者的無比痛恨以及消滅敵人的堅定決心，所以他的眼角濕了。（3）本題考查分析小說敘事特點，要整體把握小說特點，結(jié)合內(nèi)容具體分析。①作者從第三人稱的角度敘述了發(fā)生在秋分與高慶山分離十年后團聚、秋分收養(yǎng)了棄兒、高翔與慶山開展工作等人物之間的故事，以全知全能的角度來觀察、呈現(xiàn)人物及情節(jié)，讓敘述更加客觀自如。②根據(jù)從“第二天清早”“黃昏的時候”“給他們點著燈”“天上出著星星”直到“滿天的星斗出全了”，看出是按照時間先后順序推進情節(jié)。3．閱讀下面的文字，完成各題。枕上詩書閑處好孫守名我抱著一摞書走下臺階，走出圖書館的時候，迎面走來一位熟識的學長。三兩句寒暄后，他便指著剛與我擦肩而過的老者說，那位便是宋學大師劉乃昌先生。我頗為詫異，轉(zhuǎn)過頭去，只看到一個模糊的背影，灰呢子大衣，鴨舌帽，還有不疾不徐的步履。這大概是二十七八年前的事了。那時的劉乃昌先生早已是頗有名氣的學問大家，專攻兩宋文學，尤致力于李清照、蘇軾、辛棄疾的研究。只可惜，造化弄人，我竟沒能親耳聆聽過先生的教誨。對于劉乃昌先生，我是只聞其名而未識其人。第一次與先生接觸是在一個春光融融的午后，我有些冒昧地輕輕地敲了三下門，然后雙手交叉忐忑不安地立于樓梯旁，緊張兮兮地望著不斷下樓行色匆匆的一些陌生老師。朋友籌劃出一本有關(guān)中學詩文的課外讀物，很想找一位全國知名詩詞研究專家來寫序文，自然就想到了先生。這樣的事情最終落在我身上，義不容辭卻又心中惶恐，擔心先生會一口回絕。正當我大汗淋漓之時，門開處，溫文爾雅的劉先生走了出來。先生將我讓至家中，落座后，便仔細詢問來訪的緣由。待我語無倫次地講明來意，先生竟?jié)M口答應(yīng)，并約定一周為限。我轉(zhuǎn)身告辭，溫和的，滿臉微笑著的劉先生一直將我送至樓下，才慢慢轉(zhuǎn)身上樓。再后來，似乎熟識了許多。一周后，將取來的序言以快件方式寄出后，我長長舒了一口氣，為這件事做得圓滿而暗自慶幸。不料，第二天一大早，劉乃昌先生竟找到西聯(lián)教室來，著急地告訴我需要更動的三處，其中一處竟是標點。我暗自吃驚，不禁為先生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度而肅然起敬。近年來，我順著文學發(fā)展脈絡(luò)寫過幾篇人物散文，幾次想動筆描繪一下那位“和羞走，卻把青梅嗅”的才女李清照，但又躊躇再三，總是無法落筆。個中原因，似乎很多。腦海深處，還是怕看到李清照“尋尋覓覓”的戚容，“凄凄慘慘”的眼神，如若不將心沉入無底的暗夜，沉入到巨大的國破家亡的苦痛中，要想靠近她，那是斷然不可能的。于是我又翻撿出劉乃昌先生的研究文章，從中苦苦品味那位讓有宋一代大放異彩的才女的人生軌跡。也許，我想，劉先生的筆下，這位有著悲劇命運的曠世女神比我寫出來的還要鮮活。劉乃昌先生離開曲園轉(zhuǎn)入山東大學文學院后，與我有過大概兩次通信。其中一次是寫畢業(yè)論文時，我先是選定了南宋詞人辛棄疾，閱讀了大量書籍后，感覺思路似有若無，斷斷續(xù)續(xù)，于是決定給劉先生寫信。只是，劉先生的通信地址我是不清楚的，查閱了郵政編碼后，冒昧寫了封現(xiàn)在看來不知所云的信件，投入郵箱后，便苦苦等待起來。一周，兩周，三周，再也等不得，只好轉(zhuǎn)入現(xiàn)當代文學。待論文結(jié)構(gòu)框架大致成形，先生的那封信卻如雁般飛來，既驚喜，又苦澀，論文的事難以再向先生啟齒，信也似乎不必再回。每每想到先生的鼓勵之語，心里總是感到酸楚。劉乃昌先生已然作古，他的音容笑貌時時浮現(xiàn)在我眼前，思之讓人悲哽。先生一世，為人低調(diào)。有關(guān)他的生平材料公開發(fā)表的少之又少，這位師承夏承燾的文學研究大家，對于名，對于利，如同浮云一般。他只知道研究、教學和筆耕不輟，即便是晚年身患阿爾茲海默癥，唯一的記憶還是宋詞?！罢l把西風移畫扇，淡了胭脂，冷了凝香腕”，宋詞之美，美得讓人心醉。重回青衫長袖、羽扇綸巾的古宋時代，思清新婉麗的晏幾道，嘆弱柳扶風的李清照，吟著哀憤的詩，聽著古雅的曲，那是怎樣的一種蕩氣回腸啊!無怪乎劉乃昌先生超凡脫俗，清古灑脫，那是他讀透了宋詞的精髓。因編輯各類圖書，自然會引用到劉先生一些有關(guān)宋代文學的研究成果，內(nèi)心時常感到愧疚不已?？傁氘斆嬖俅务雎犓慕陶d，又怕打擾先生晚年的清修生活。先生駕鶴，令人痛心。感恩之情，時時縈懷。想到李清照在《攤破浣溪沙》中的一句詞，“枕上詩書閑處好”，破其意而解之，先生正是將詩書學問做到“閑處”，做到一種人生的大境界，所以他成了一位令世人景仰的宋代文學研究泰斗。（摘編自《光明日報》2015年3月4日，有刪改）【注釋】劉乃昌（1930-2015）：山東滕縣人，原中國李清照辛棄疾學會會長、山東大學教授、詞學家、宋代文學研究家。先后出版《辛棄疾論叢》《蘇軾選集》《蘇軾文學論集》《姜夔詩詞選注》《宋詞三百首新編》《晁氏琴趣外篇晁叔用詞校注》等專著十余部。（1）下列對材料有關(guān)內(nèi)容的表述，不正確的一項是（）在撰寫畢業(yè)論文時，雖然向劉先生的求助沒能得到及時回復，但"我"內(nèi)心依然充滿了對先生的敬意。“我”對于沒能親耳聆聽過劉先生的教誨而深感遺憾，因此后來多次找尋機會走近先生，也曾寫信向他請教過有關(guān)學術(shù)問題?！拔摇痹谧珜懹嘘P(guān)李清照的文章時感到難以下筆，只好借助劉先生的研究文章，這一細節(jié)表現(xiàn)了“我”對先生研究成果的高度信賴。在作者看來，劉先生將詩書學問做到了“閑處”，成為宋代文學研究方面的泰斗，是深諳“枕上詩書閑處好”精髓的。（2）下列對材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當?shù)囊豁検牵ǎ┪恼麻_頭引用學長的話，表現(xiàn)出劉先生在學生心目中的地位，為讀者勾勒出一個精于學術(shù)、深受愛戴的人物輪廓，為下文做好鋪墊。文章多次引用李清照的詞句，既看出劉先生對有著悲劇命運的曠世女神的偏愛，又表現(xiàn)我”對先生的深切懷念之情。文章以時間為序，用“我”的耳聞目睹記敘了與劉先生的交往，對先生雖師承大家卻為人低調(diào)、不慕名利且一心鉆研的一生表達了景仰之情。劉乃昌是宋代文學研究家，他出版的十余部學術(shù)專著涉及宋代文學的各個層次和方面，其研究面廣，研究程度深，成果卓著。（3）劉乃昌先生有哪些人格魅力？請結(jié)合材料，談?wù)勀愕睦斫??！敬鸢浮浚?）B（2）A（3）①待人溫和，溫文爾雅。"我"惶恐不安地請先生作序時，他溫文爾雅，滿口答應(yīng)，并送我至樓下。②做事嚴謹。劉先生發(fā)現(xiàn)序言中還有三處需要改動的地方，"竟找到西聯(lián)教室"“竟是標點（其中一處）"③鼓勵后生，提攜后學。"我"在寫畢業(yè)論文時，給劉先生寫信,先生的鼓勵之語,令“我"心里感到酸楚。④不計名利，專注學術(shù)。他為人低調(diào)，對名利如同浮云，只知道研究、教學和筆耕不輟。⑤超凡脫俗，清古灑脫。劉先生深諳宋詞讓人心醉、蕩氣回腸之美，做到了“閑處”。答出以上三點即可，如有其他，需言之成理?！窘馕觥俊痉治觥浚?）B項，“‘我'對于沒能親耳聆聽過劉先生的教誨而深感遺憾”和“多次找尋機會走近先生，也曾寫信向他請教過有關(guān)學術(shù)問題”因果關(guān)系不成立，其中第一次與先生交往是受人所托。故選B°（2）B項，"劉先生對曠世女神的偏愛"錯誤，文中強調(diào)劉先生體會的深且透，比我寫的還要鮮活；C項，“景仰之情”錯誤，要求考生緊緊抓住本語段提到的"思之讓人悲哽”，此句為中心句。就因此才體現(xiàn)全文對劉先生的"景仰之情”；D項，“專著涉及宋代文學的各個層次和方面”錯，結(jié)合“注”看出劉先生對宋代文學研究的對象較多、方面較廣，而非"各個層次”。故選Ao（3）此題注意根據(jù)文中的“擔心先生會一口回絕。正當我大汗淋漓之時，門開處，溫文爾雅的劉先生走了出來”“我轉(zhuǎn)身告辭，溫和的，滿臉微笑著的劉先生一直將我送至樓下，才慢慢轉(zhuǎn)身上樓”概括第一點；根據(jù)“不料，第二天一大早，劉乃昌先生竟找到西聯(lián)教室來，著急地告訴我需要更動的三處，其中一處竟是標點”概括第二點；根據(jù)“待論文結(jié)構(gòu)框架大致成形，先生的那封信卻如雁般飛來，……每每想到先生的鼓勵之語，心里總是感到酸楚"概括第三點；根據(jù)"先生一世，為人低調(diào)。有關(guān)他的生平材料公開發(fā)表的少之又少，這位師承夏承燾的文學研究大家，對于名，對于利，如同浮云一般”概括第四點；根據(jù)“無怪乎劉乃昌先生超凡脫俗，清古灑脫，那是他讀透了宋詞的精髓”“先生正是將詩書學問做到‘閑處'，做到一種人生的大境界，所以他成了一位令世人景仰的宋代文學研究泰斗"概括第五點。故答案為：（DB；⑵A；⑶①待人溫和，溫文爾雅。“我"惶恐不安地請先生作序時，他溫文爾雅，滿口答應(yīng)，并送我至樓下。②做事嚴謹。劉先生發(fā)現(xiàn)序言中還有三處需要改動的地方，"竟找到西聯(lián)教室"“竟是標點（其中一處）"③鼓勵后生，提攜后學。“我"在寫畢業(yè)論文時，給劉先生寫信,先生的鼓勵之語,令“我"心里感到酸楚。④不計名利，專注學術(shù)。他為人低調(diào)，對名利如同浮云，只知道研究、教學和筆耕不輟。⑤超凡脫俗，清古灑脫。劉先生深諳宋詞讓人心醉、蕩氣回腸之美，做到了“閑處"。答出以上三點即可，如有其他，需言之成理?！军c評】（1）本題考查迅速學生對文本有關(guān)內(nèi)容的分析和理解能力。解答此題既要對文章進行整體的把握，又要對文章的局部進行恰當?shù)姆治?。在理解每一個選項時，要仔細分析選項中賞析的每一個重點，對文章的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)思路、觀點態(tài)度、句段含義、創(chuàng)作意圖等進行分析概括。（2）本題考查對文章有關(guān)內(nèi)容的概括和分析能力。其做法是，全面準確地把握文章的內(nèi)容，并對文章中所述的事件或所述道理進行綜合性分析、判斷，進而推理概括。（3）本題考查學生把握文章內(nèi)容要點、篩選整合文中信息的能力。此類題一般的答題模式為：第一步，找出題干中的關(guān)鍵詞語，確定篩選對象；第二步，在把握全文內(nèi)容要點的基礎(chǔ)上，在文中找到題干信息對應(yīng)的語句或段落并加以概括。4．閱讀下面的文字，完成各題。所謂“被遺忘權(quán)”，即數(shù)據(jù)主體有權(quán)要求數(shù)據(jù)控制者永久刪除有關(guān)數(shù)據(jù)主體的個人數(shù)據(jù)，有權(quán)被互聯(lián)網(wǎng)遺忘，除非數(shù)據(jù)的保留有合法的理由，在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)字化，廉價的存儲器，易于提取、全球覆蓋作為數(shù)字化記憶發(fā)展的四大驅(qū)動力，改變了記憶的經(jīng)濟學，使得海量的數(shù)字化記憶不僅唾手可得，甚至比選擇性刪除所耗費的成本更低，記憶和遺忘的平衡反轉(zhuǎn)，往事正像刺青一樣刻在我們的數(shù)字肌膚上；遺忘變得困難，而記憶卻成了常態(tài)，“被遺忘權(quán)”的出現(xiàn)，意在改變數(shù)據(jù)主體難以“被遺忘”的格局，對于數(shù)據(jù)主體對信息進行自決控制的權(quán)利，并且有著更深的調(diào)節(jié)、修復大數(shù)據(jù)時代數(shù)字化記憶倫理的意義。首先，“被遺忘權(quán)”不是消極地防御自己的隱私不受侵犯，而是主體能動地控制個人的信息，并界定個人隱私的邊界，進一步說，是主體爭取主動建構(gòu)個人數(shù)字化記憶與遺忘的權(quán)利，與純粹的“隱私權(quán)”不同，“被遺忘權(quán)”更是一項主動性的權(quán)利，其權(quán)利主體可自主決定是否行使該項權(quán)利對網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)被公開的有關(guān)個人信息進行刪除，是數(shù)據(jù)主題對自己的個人信息所享有的排除他人非法使用的權(quán)利。其次，在數(shù)據(jù)快速流轉(zhuǎn)且難以被遺忘的大數(shù)據(jù)時代，“被遺忘權(quán)”對調(diào)和人類記憶與以往的平衡具有重要的意義，如果在大數(shù)據(jù)時代不能“被遺忘”，那意味著人們?nèi)菀妆磺艚跀?shù)字化記憶的監(jiān)獄之中，不論是個人的遺忘還是社會的遺忘，在某種程度都是一種個人及社會修復和更新的機制，讓我們能夠從過去的經(jīng)驗中吸取教訓，面對現(xiàn)實，想象未來，而不僅僅被過去的記憶所束縛。最后，大數(shù)據(jù)技術(shù)加速了人的主體身份的“被數(shù)據(jù)化”，人成為數(shù)據(jù)的表征，個人生活的方方面面都在以數(shù)據(jù)的形式被記憶。大數(shù)據(jù)所建構(gòu)的主體身份會導致一種危險，即“我是”與“我喜歡”變成了“你是”與“你將會喜歡”；大數(shù)據(jù)的力量可以利用信息去推動、勸服、影響甚至限制我們的認同。也就是說，不是主體想把自身塑造成什么樣的人，而是客觀的數(shù)據(jù)來顯示主體是什么樣的人，技術(shù)過程和結(jié)果反而成為支配人、壓抑人的力量。進一步說，數(shù)字化記憶與認同背后的核心問題在于權(quán)力不由數(shù)據(jù)主體掌控，而是數(shù)據(jù)控制者選擇和構(gòu)建關(guān)于我們的數(shù)字化記憶，并塑造我們的認同。這種大數(shù)據(jù)的分類系統(tǒng)并不是客觀中立的，而是指向特定的目的。因此，適度的、合理的遺忘，是對這種數(shù)字化記憶霸權(quán)的抵抗。（摘編自袁夢倩《“被遺忘權(quán)”之爭：大數(shù)據(jù)時代的數(shù)字化記憶與隱私邊界》）（1）下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是（）由于數(shù)字化記憶的發(fā)展，記憶與遺忘的平衡發(fā)生了反轉(zhuǎn)，記憶變得更加容易。人的主體身份所以被數(shù)據(jù)化，是因為個人信息選擇性刪除所耗費的成本太高?！氨贿z忘權(quán)”和“隱私權(quán)”的提出都是為了對抗大數(shù)據(jù)，不過前者更積極一些。我們要對抗數(shù)字化記憶霸權(quán)，就要成為數(shù)據(jù)控制者并構(gòu)建他人的數(shù)字化記憶。（2）根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（）大數(shù)據(jù)十大的個人留在網(wǎng)上的信息太多，如果沒有主動權(quán)，就難以保護隱私。遺忘是個人和社會的一種修復和更新機制，是我們面對現(xiàn)實和想象未來的基礎(chǔ)。技術(shù)有支配和壓抑人的力量，這不僅影響個人隱私安全，而且影響整個社會。大數(shù)據(jù)的分類系統(tǒng)不是中立的，這將影響數(shù)據(jù)的客觀呈現(xiàn)，使用時應(yīng)有所辨析。（3）文章以數(shù)字化記憶帶來的威脅為立論的事實基礎(chǔ)，著重論證了哪些影響？【答案】（1）A（2）B（3）①人被數(shù)據(jù)控制的危險。②對隱私、記憶及主體身份等的影響。③對個人權(quán)利的影響?！窘馕觥俊痉治觥浚?）B項，將第一段“數(shù)字化記憶……比選擇性刪除所耗費的成本更低"和第四段“大數(shù)據(jù)技術(shù)加速了人的主體身份的‘被數(shù)據(jù)化'”進行簡單拼接，強加因果。C項，“被遺忘權(quán)和隱私權(quán)的提出都是為了對抗大數(shù)據(jù)”曲解文意，原文第一段表明了“被遺忘權(quán)”的出現(xiàn)“意在改變數(shù)據(jù)主體難以‘被遺忘'的格局，對于數(shù)據(jù)主體對信息進行自決控制的權(quán)利，并且有著更深的調(diào)節(jié)、修復大數(shù)據(jù)時代數(shù)字化記憶倫理的意義”。D項，曲解文意。原文最后一段可推知，“數(shù)據(jù)控制者選擇和構(gòu)建關(guān)于我們的數(shù)字化記憶”的行為本身屬于數(shù)字化記憶霸權(quán)，而且明確表示"適度的、合理的遺忘，是對這種數(shù)字化記憶霸權(quán)的抵抗'。故選A。（2）B項，以偏概全。原文說“不論是個人的遺忘還是社會的遺忘，在某種程度都是一種個人及社會修復和更新的機制”，選項去掉了“在某種程度上"的限制。故選B。（3）本題中，由“那意味著人們?nèi)菀妆磺艚跀?shù)字化記憶的監(jiān)獄之中”可知：文章以數(shù)字化記憶帶來的威脅為立論的事實基礎(chǔ)，著重論證了人被數(shù)據(jù)控制的危險；“首先，‘被遺忘權(quán)'不是消極地防御自己的隱私不受侵犯，而是主體能動地控制個人的信息，并界定個人隱私的邊界”可知：對隱私、記憶及主體身份等的影響。由“最后，大數(shù)據(jù)技術(shù)加速了人的主體身份的‘被數(shù)據(jù)化'，人成為數(shù)據(jù)的表征，個人生活的方方面面都在以數(shù)據(jù)的形式被記憶”可知：對個人權(quán)利的影響。故答案為：（DA；（2）B；⑶①人被數(shù)據(jù)控制的危險。②對隱私、記憶及主體身份等的影響。③對個人權(quán)利的影響?！军c評】（1）此題考查把握文章主要內(nèi)容和篩選信息的能力。解答此類題時，閱讀一定要細致，要回到原文中逐句比較。依據(jù)文意，力求明辨各選項表述的正誤。特別要注意其中的細枝末節(jié)的毛病，例如事件的前后倒置、內(nèi)容上的歸納不完整、中心概括上的無中生有、片面遺漏、強拉硬連、任意拔高等等。（2）本題考查學生對文章論證的分析能力。答題時注意分析文章的結(jié)構(gòu)思路，中心論點和分論點的關(guān)系，論點和論據(jù)之間的關(guān)系，論證方法的類型，重點考核論點是否正確，論據(jù)證明的是什么觀點和論證的方法。（3）本題考查篩選整合信息和把握文章內(nèi)容要點的能力。解答此類題，要通讀文章，整體把握文章內(nèi)容大意，在此基礎(chǔ)上回歸文章，篩選出符合題目要求的信息，進行整合概括，分條回答問題。5．閱讀下面的文字，完成下面小題。長不大的小白馬

豆春明他們，都擠在河邊。像童話里說的一樣，過了河，小白馬就長大了，變成千里馬。中國歷史和文化的版圖，還在等著他們?nèi)ラ_拓呢。不過有些人總是太調(diào)皮，過河后跑著跑著就變了樣子。比如李白，跑到青崖間，成了一只白鹿。大多數(shù)人，還是跑成了馬的樣子。這里邊，屈原就很不錯，成了一匹烈馬。他都六十多歲了，還痛苦和絕望得不得了，不肯茍活。《異苑》上說他“投川之日，乘白驥而來”。馬背上還有一匹馬，我們攔都攔不住。他在前面，帶了個好頭。杜甫跟著，已經(jīng)沒勁了，還在跑。最后，累死在一條船上。還有些跑得特別快的，便成了奔馬。性急的他們，總想趕在王朝日出或日落之前，多干點事情?？上苤苤?，突然就倒地不起。就像文天祥，還沒活到五十歲。岳飛，四十不到?；羧ゲ?，才只有二十三……就這樣，河邊一直亂哄哄的，水花四濺。沒人注意到，從紹興出發(fā)的陸游困在了河里。河水很大，陸游拼命掙扎。八十五歲那年，水把他沖回岸邊，像杜甫一樣，他累極了。但他還是用盡力氣，說了幾句話：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！笨刹?，鶴發(fā)童心，八十多歲的人還在做夢。在河里漂了那么多年，也沒能讓他成熟一點。比起杜甫們，他在這方面差得太遠了。杜甫最后說“戰(zhàn)血流依舊，軍聲動至今”，文天祥臨刑前說“塵沙黯淡路茫?！薄氨炭臻L共暮云愁”，哪一句不是成熟男人說的話？就連李白，也嘆息“中天摧兮力不濟”。他的“小太白”稱號，算是白叫了。骨子里，他仍是出發(fā)時的那匹小白馬。曾經(jīng)，陸游比任何人都渴望長大。按照童話里的布局，在成長的河邊，他也碰到了紅色的松鼠，棕色的牛，還有一個天下聞名的媽媽。出發(fā)前，他征求紅色松鼠唐婉的意見。我過河好嗎？他問，唐婉沒說，呀，你別去，前些天我有個小伙伴才淹死了。她大概說的是，過不過你看著辦，要緊的是我們在一起。陸游媽媽耳朵尖，聽了很不爽。她本該說，孩子，你去試一試，不然，咋知道水深水淺呢？她是北宋名相唐翊的孫女，說那樣的話才符合她的身份。陸游聽了，說不定就能試出一個水淺的地方，過河長大了。但憤怒沖昏了她的頭腦，她只想趕走那只紅色的松鼠。事實上，她也做到了，趕走唐婉后，陸游媽媽就不能再干啥了。不只陸游不答應(yīng)，歷史也沒給她機會。成長的河邊，一下空曠起來。陸游只能自己照顧自己了。困在河里后，他常常想起松鼠和媽媽。心里針扎一般，無數(shù)次差點沉到水底。唐婉再也沒有回到河邊。她在沈園和趙家兩棵大樹間跳來跳去。她找到了一個包容自己的丈夫，包容她繼續(xù)愛著和思念陸游。在寫完那首《釵頭鳳》不久，她便去世了，留給陸游一個紅色的背影。至于媽媽，陸游一直不肯原諒。在近萬首詩中，幾乎沒寫到媽媽。八十二歲時的一天夜里，他想起媽媽，依然充滿恨意：“君聽姑惡聲，無乃遣婦魂？”二十三歲，他與唐婉離別，從那時起就開始恨媽媽。二十七歲，他寫下《釵頭鳳》。二十八歲，唐婉離世。直到八十四歲，他還在寫：“沈家園里花如錦，半是當年識放翁。也信美人終作土，不堪幽夢太匆匆。”一生只愛這只松鼠，一生都恨那個媽媽，這樣的小白馬要長大，的確很困難。不得已，陸游繼續(xù)漂流。那一年，他漂到四川，碰上了岸邊的一頭棕色的牛。不過不是牛伯伯，而是牛弟弟。范成大，比他小1歲。在南宋這樣的小朝廷，千里馬容易變成牛。把天下安危裝在牛車上，讓范成大們來拉。當時，四川屬于前線，范成大們需要幫手。陸游問，可以過河嗎？他自然說，咋不可以，水很淺的。然后急切地等著陸游過河上岸，和他們一起拉動牛車。哪知，水太深了，一點不淺。陸游才走幾下，就差點被淹沒。他不甘心：不自量力提建議，跳高一些；不顧影響醉酒，發(fā)狂一點。還是不行，隨時都有窒息的危險，這個牛弟弟，畢竟沒有牛伯伯的經(jīng)驗和眼光。在四川的幾年，水越來越深。后來，連范成大也無法涉水而過。但陸游仍在努力，夢想過河后日行千里，去干大事?！皥蛩瓷胁挥邪傩U，此賊何能穴中國？”他這樣對離職的范成大說。范成大離開四川后，陸游接著漂流。但是直到范成大去世，也沒看到陸游過河上岸。也許，陸游不該從四川的水域過河。他需要換換地方，比如到虞允文那里。虞允文是南宋力氣最大的一頭牛，通過采石之戰(zhàn)，硬是把南宋小朝廷拉到一個暫時安全的地方。他長陸游15歲，還知道哪個地方水淺，完全可以當個牛伯伯。做宰相后，他的確提拔了不少人。陸游當時正值壯年，正處在過河長大的關(guān)鍵時期。但牛伯伯虞允文并沒有把他從河里撈上來。屬于陸游的過河時光短暫而漫長。短暫，是對他而言；漫長，則是對我們而言，千百年來，我們不止一次想幫幫陸游，但手伸到半途，又縮了回來。一匹長不大的小白馬，不正是上天對我們的恩賜？試想一下，背著紅色的糧袋，一匹白色的小馬，每天都在為我們過河，我們多幸福。解開糧袋，里面是金色的麥子。血淚一粒，苦痛一粒，悲憤一粒。每一粒，都是從陸游的心田里長出來的。那可是救命的糧食，救的是苦難的家國的性命。陸游死后，陸家的子孫一夜間長大了。在崖山一役中，孫子陸元廷憂憤而死，曾孫陸傳義絕食而亡，玄孫陸天騏投海自盡。接下來別人家的也長大了：陳亮、文天祥、陸秀夫、顧炎武……小馬天天過河，童話正在繼續(xù)……（1）理解文中加下劃線詞語的內(nèi)涵。他們都擠在河邊：那可是救命的糧食：（2）作者為什么說陸游是一匹“長不大的小白馬"？（3）賞析文中畫線的句子?！敬鸢浮浚?）①人生成長中的塵世阻礙（磨難）?；颍喝松砷L過程中各種未知的兇險。②愛國精神或愛國詩作。（2）因為：①陸游一生逃不開個人的愛恨情仇；②陸游一生沒有找準施展抱負的地方，也沒有找對可以提攜他的人；③陸游一生仕途不順，卻依然執(zhí)著于美好而偉大的理想，無奈最后郁郁而終。（3）①借助想像，巧設(shè)小馬過河場景，"紅色的糧袋""白色的小馬"極具視覺效果，強化了我們的感激與幸福之情。②善用比喻，將陸游的成長比作小馬過河，將他的詩集比作"糧袋”，詩作比作“一粒粒金色的麥子”，形象地揭示了陸游詩作的價值。③運用排比，“血淚一粒，苦痛一粒，悲憤一粒”，揭示了陸游詩作的內(nèi)容，暗示了陸游深厚的愛國情感?！窘馕觥俊痉治觥浚?）①“河”，結(jié)合“過了河，小白馬就長大了，變成千里馬。中國歷史和文化的版圖，還在等著他們?nèi)ラ_拓呢”“過河后跑著跑著就變了樣子”“還是跑成了馬的樣子"等分析，應(yīng)該是指人成長過程中的磨難、挫折等。②“糧食”，結(jié)合“每一粒，都是從陸游的心田里長出來的。那可是救命的糧食，救的是苦難的家國的性命”“在崖山一役中，孫子陸元廷憂憤而死，曾孫陸傳義絕食而亡，玄孫陸天騏投海自盡”等分析，應(yīng)該是指愛國精神。（2）結(jié)合“至于媽媽，陸游一直不肯原諒。在近萬首詩中，幾乎沒寫到媽媽。八十二歲時的一天夜里，他想起媽媽，依然充滿恨意”“二十三歲，他與唐婉離別，從那時起就開始恨媽媽。二十七歲，他寫下《釵頭鳳》。二十八歲，唐婉離世……一生都恨那個媽媽，這樣的小白馬要長大，的確很困難”分析，陸游一生逃不開個人的愛恨情仇；結(jié)合“他自然說，咋不可以，水很淺的。然后急切地等著陸游過河上岸，和他們一起拉動牛車?！€是不行，隨時都有窒息的危險”“他需要換換地方，比如到虞允文那里”“他長陸游15歲，還知道哪個地方水淺，完全可以當個牛伯伯。做宰相后，他的確提拔了不少人。陸游當時正值壯年，正處在過河長大的關(guān)鍵時期。但牛伯伯虞允文并沒有把他從河里撈上來”分析，陸游一生沒有找準施展抱負的地方，也沒有找對可以提攜他的人；結(jié)合“屬于陸游的過河時光短暫而漫長。短暫，是對他而言；漫長，則是對我們而言，千百年來，我們不止一次想幫幫陸游，但手伸到半途，又縮了回來”“可不，鶴發(fā)童心，八十多歲的人還在做夢。在河里漂了那么多年，也沒能讓他成熟一點”分析，陸游一生仕途不順，執(zhí)著于美好的理想，無奈最后郁郁而終。（3）結(jié)合“試想一下，背著紅色的糧袋，一匹白色的小馬，每天都在為我們過河，我們多幸福”分析，借助想像，巧設(shè)小馬過河場景，用“紅色”“白色”刺激我們的視覺，強化了我們的幸福之情。結(jié)合“解開糧袋，里面是金色的麥子。血淚一粒，苦痛一粒，悲憤一粒。每一粒，都是從陸游的心田里長出來的”分析，其實“一匹白色的小馬”是運用比喻修辭，把陸游比作“白色的小馬”，將他的詩集比作“糧袋”，詩作比作“一粒粒金色的麥子”，形象地揭示了陸游詩作的價值。結(jié)合“血淚一粒，苦痛一粒，悲憤一?！狈治觯\用排比手法，揭示了陸游的愛國之情。故答案為：⑴①人生成長中的塵世阻礙（磨難）?；颍喝松砷L過程中各種未知的兇險。②愛國精神或愛國詩作。⑵因為：①陸游一生逃不開個人的愛恨情仇；②陸游一生沒有找準施展抱負的地方，也沒有找對可以提攜他的人；③陸游一生仕途不順，卻依然執(zhí)著于美好而偉大的理想，無奈最后郁郁而終。⑶①借助想像，巧設(shè)小馬過河場景，"紅色的糧袋"“白色的小馬"極具視覺效果，強化了我們的感激與幸福之情。②善用比喻，將陸游的成長比作小馬過河，將他的詩集比作“糧袋”，詩作比作“一粒粒金色的麥子”，形象地揭示了陸游詩作的價值。③運用排比，“血淚一粒，苦痛一粒，悲憤一?！保沂玖岁懹卧娮鞯膬?nèi)容，暗示了陸游深厚的愛國情感。【點評】（1）本題考查理解文中重要詞語的含義的能力。作答本題，首先要回到原文，找到加點詞語在文中的位置，再結(jié)合上下文來分析加點詞語所在句子的含義，進而體會詞語的含義。根據(jù)文本可知“河邊”不僅是水邊，更是人生成長過程中各種未知的兇險。根據(jù)“血淚一粒，苦痛一粒，悲憤一粒。每一粒，都是從陸游的心田里長出來的”可知這“糧食”是愛國精神或愛國詩作。⑵此題考查篩選整合文章信息和把握文章內(nèi)容要點的能力。解答此題，應(yīng)根據(jù)對文意的理解，從文本中篩選出文中的主要事件，然后運用文中詞語概括作答。此題可以從陸游的個人情感及人生仕途等方面進行分析，陸游一生逃不開個人的愛恨情仇；陸游一生仕途不順，卻依然執(zhí)著于美好而偉大的理想，無奈最后郁郁而終。⑶此題考查賞析句子的能力。賞析句子的題目主要是修辭手法和表現(xiàn)手法，常見的修辭是比喻、擬人、夸張、排比等，表現(xiàn)手法主要是對比、襯托、動靜、虛實和視聽結(jié)合等，答題時先辨析手法，然后結(jié)合文句進行解釋，最后明確效果。此題注意修辭比喻、排比。文中將陸游的成長比作小馬過河，將他的詩集比作“糧袋”，詩作比作“一粒粒金色的麥子”，形象地揭示了陸游詩作的價值?！把獪I一粒，苦痛一粒,悲憤一粒”，運用排比的修辭，揭示了陸游詩作的內(nèi)容，暗示了陸游深厚的愛國情感。6．閱讀下面的文字，完成各題。作為一門起源于歐洲社會的學科，人類學的誕生已有一百五十年的歷史，傳入中國也已經(jīng)超過百年?？v觀人類學的發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)，人類學自其發(fā)軔階段便打上了濃濃的海外印記，從一開始人類學者便將其目光投向了遠方，在異域之中尋找自己的研究對象，在與他者的對話之中建立自己的研究領(lǐng)域，遠方、異域、他者已然成為人類學研究的代名詞。追溯到人類學剛創(chuàng)立之初，人類學的鼻祖泰勒通過海外探險家、傳教士、船員等人的日記、傳記、游記等開展人類學研究，力圖探討人類的進化過程，解釋人類的文化現(xiàn)象，去解答西方社會對“他者”異文化的疑惑。將民族志奠定為科學的研究方法，使得人類學真正成為一門科學的馬林諾斯基，便是受到殖民地官員邀請前往海外做田野調(diào)查，并完成了人類學的經(jīng)典著作——《西太平洋的航海者》?！暗胶Ｍ馊ァ背蔀闅W洲人類學初學者的成年禮，作為人類學家的必修課，歐洲人類學的海外研究并不新鮮，它是作為學科發(fā)展與人才培養(yǎng)的基石。美國人類學與歐洲人類學有所不同。一開始，美國人類學家主要是研究本土的印第安人，因而建立起體質(zhì)、語言、考古、文化四大分支體系的人類學學科。美國隨著經(jīng)濟的強大并取代大英帝國成為世界頭號強國，人類學家開始走向海外研究。第二次世界大戰(zhàn)之后，海外研究到達高潮。至今，海外研究仍然是美國人類學的主流。走向海外是中國人類學獨有的一個概念，因為西方國家的人類學研究對象本身就是異文化，他們的研究本身就是海外研究，因此他們不必強調(diào)海外這一層含義。而中國的人類學，自從國外引進后，便一直致力于本土化的研究。進入21世紀后，中國人類學的研究成果受到了國際上的廣泛認可與尊重，也在國際人類學界占有了一定的地位，加上中國經(jīng)過四十年改革開放后，對外戰(zhàn)略也逐漸轉(zhuǎn)變，從“引進來”到“走出去”，全球社會文化的研究也擺上重要的地位，因此海外民族志研究便基于這種歷史傳統(tǒng)與順應(yīng)這種發(fā)展趨勢快速發(fā)展起來。中國的人類學海外研究，與西方人類學的海外研究傳統(tǒng)也不盡相同。西方人類學的海外研究傳統(tǒng)，與西方海外殖民密切相關(guān)，在某種程度上，就是服務(wù)于西方的殖民統(tǒng)治。而中國近些年所倡導的海外研究，則是順應(yīng)中國積極融入世界發(fā)展體系，與全球各國實現(xiàn)共同發(fā)展、共同繁榮的發(fā)展趨勢，其目的是為各國互相理解、和諧相處奠定文化基礎(chǔ)，是關(guān)系人類命運共同體的人類學研究。中國的海外民族志研究，同時也是中國人類學突破自身社會與民族文化的界限走到全球社會中反觀自身的有效形式，是面對全球文化轉(zhuǎn)型的文化自覺表現(xiàn)。（摘編自周大鳴、龔霓《海外研究：中國人類學發(fā)展新趨勢》）（1）下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）人類學雖誕生于歐洲，但在一百年前傳入中國后，便打上了深深的海外印記。歐洲人類學者在異域中尋找研究對象，并將海外研究作為研究的重要組成部分。人類學鼻祖泰勒或許沒有海外經(jīng)歷，他借助他人的海外經(jīng)歷來開展人類學研究。早期的美國人類學家主要研究本土的印第安人，后來他們將海外研究作為主流。（2）下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是（）文章采用了對比的論證手法，以突出中國人類學與歐美人類學的差異。文章從源頭入手闡述歐洲人類學的發(fā)展，指出貫穿其始終的是海外研究。文章以發(fā)展的眼光來介紹中國的人類學研究，肯定了中國人類學的價值。文章聚焦于人類學的歷史和研究對象，按照總分總的思路闡述其研究情況。（3）根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項是（）從人類學鼻祖泰勒的研究來看，人類學從其誕生起便將研究視線投向海外民族志。因受人類學家馬林諾斯基影響，歐洲人類學初學者通過“到海外去”成為人類學家。中國人類學研究與國家發(fā)展趨勢同步，其研究成果現(xiàn)在在國際學術(shù)界占有一定的地位。我國人類學海外研究是為各國互相理解、和諧相處，與當前西方此項研究的目的不同?！敬鸢浮浚?）A（2）D（3）C【解析】【分析】（1）A項，"在一百年前傳入中國后，便打上了深深的海外印記"錯誤，原文雖說“人類學自其發(fā)軔階段便打上了濃濃的海外印記”,但是最后一段又說“中國的人類學,自從國外引進后,便一直致力于本土化的研究”,只是到了21世紀才從“引進來"到“走出去”。故選A。（2）D項，“按照總分總的思路闡述其研究情兄"錯誤,文章是按照總分的思路闡述人類學的研究情況。故選D。（3）A項，“人類學從其誕生起便將研究視線投向海外民族志"錯誤,泰勒并沒有將研究視線投向海外民族志,將民族志莫定為科學研究方法的是馬林諾斯基。B項，“因受人類學家馬林諾斯基影響"于文無據(jù)。D項，“與當前西方此項研究的目的不同"錯誤,原文是“西方人類學的海外研究傳統(tǒng),與西方海外殖民密切相關(guān),在某種程度上,就是服務(wù)于西方的殖民統(tǒng)治"。以殖民為目的的研究應(yīng)是“西方人類學的海外研究傳統(tǒng)",這不是當前西方的人類學海外研究心理。故選C。故答案為：（1）A；⑵。；⑶C【點評】（1）此題考查把握文章主要內(nèi)容和篩選信息的能力。解答此類題時，閱讀一定要細致，要回到原文中逐句比較。依據(jù)文意，力求明辨各選項表述的正誤。特別要注意其中的細枝末節(jié)的毛病，例如事件的前后倒置、內(nèi)容上的歸納不完整、中心概括上的無中生有、片面遺漏、強拉硬連、任意拔高等等。（2）本題考查學生對文章論證的分析能力。答題時注意分析文章的結(jié)構(gòu)思路，中心論點和分論點的關(guān)系，論點和論據(jù)之間的關(guān)系，論證方法的類型，重點考核論點是否正確，論據(jù)證明的是什么觀點和論證的方法。（3）此題考查把握文章內(nèi)容、分析作者觀點態(tài)度的能力。此種歸納內(nèi)容要點和分析作者觀點態(tài)度的題目，解答時應(yīng)先根據(jù)選項確定原文信息所在的位置，然后將選項和原文進行比較，并結(jié)合上下文語境進行判斷。7．閱讀下面的文字，完成各題。材料一：當前一些技術(shù)工種開高薪都招不到人，職業(yè)院校的生源并未隨著技術(shù)工種的吃香而隨之“火爆”，這除了職業(yè)教育的投入不足，也與整個社會的人才觀念和文化偏見有關(guān)。有論者指出，近兩年熱鬧非凡的各城市之間的“人才大戰(zhàn)”，多數(shù)還是突出學歷，主要按照本科、碩士、博士的分類給予相應(yīng)優(yōu)待，而職業(yè)技術(shù)人才落戶雖然也打開了縫隙，卻居于次位，門檻也高得多；而在教育政績的考核中，也還是偏重于“大學生”的培養(yǎng)數(shù)量。另外，職業(yè)教育的發(fā)展方向，也未嘗沒有偏見。一種比較具有代表性的看法是，中西部地區(qū)要優(yōu)先發(fā)展職業(yè)教育。其實，東部地區(qū)同樣應(yīng)該重視職業(yè)教育，如此才能讓人才供給和需求在地域分配上更加吻合。（摘編自朱昌俊《高級技工嚴重短缺學歷偏見早該放下》）材料二：為破解“技工荒”，不少企業(yè)和地方都以重獎和高薪的方式來吸引和激勵技術(shù)人才。讓人無奈的是，很多時候高薪和重獎也很難招到合適的人才。與此同時，卻有不少技術(shù)工人申請到國外“打洋工”。在澳大利亞、加拿大、新西蘭甚至德國，都有中國高技術(shù)人才獲得工作簽證，涵蓋電焊、水電、安裝等工種。為什么中國技工要舍近求遠？除了經(jīng)濟收益高這個重要原因外，恐怕就是在國外從事技術(shù)工作，社會地位并不會低人一等。比如“水電工”這個職業(yè)，在不少西方發(fā)達國家就很有含金量。對此，全社會都要樹立“讓勞動者體面工作”的意識和信心，給予普通勞動者重獎和高薪不應(yīng)是權(quán)宜之計，而應(yīng)成為常態(tài)，讓“勞動最光榮”深入人心。要從根本上破解“技工荒”，我們必須營造重視技能、尊重技工的社會氛圍。在提高技工人才收入的同時，更要注意消除其成長路上的瓶頸，讓年輕人看到當技工也可以有尊嚴地生活，看得到事業(yè)前途和人生希望。唯有如此，才能迎來技工人才的春天。（摘編自羅旭《不屑F當技工”心態(tài)必須破除》）材料三：2012—2016年普通本?？?、中等職業(yè)教育及普通高中招生人數(shù)材料四：教育部職業(yè)教育與成人教育司司長王繼平談到高職擴招背景時表示，一是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變革有要求。我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正處在發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變革、增長動力轉(zhuǎn)換的攻關(guān)期，但高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給與需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾仍然突出。這就需要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、擴大有效供給，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供支撐。二是職業(yè)教育改革要深化。今年1月，國務(wù)院印發(fā)“職教20條”，明確職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位，樹立了新的教育理念。高職擴招，就是圍繞貫徹落實“職教20條”，完善國家職業(yè)教育制度體系和技術(shù)技能人才保障政策，深化辦學體制改革和育人機制改革，以現(xiàn)代職業(yè)教育的大改革大發(fā)展，推動高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化。三是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展須升級。據(jù)統(tǒng)計，在現(xiàn)代制造業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)中，新增從業(yè)人員中70%以上來自職業(yè)院校，近70%的畢業(yè)生在縣市就近就業(yè)，成為支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)邁向中高端產(chǎn)業(yè)的生力軍。當前正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，迫切需要高職院校主動融入?yún)^(qū)域發(fā)展，不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)一大批勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的技術(shù)技能人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。（摘編自中國新聞網(wǎng)《今年高職擴招100萬，將實現(xiàn)高等教育普及化》）（1）下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是（）近兩年各城市之間的“人才大戰(zhàn)”，多數(shù)突出的還是學歷，職業(yè)技術(shù)人才落戶的門檻仍然很高，這其實也是一種人才觀念和文化偏見。我國與澳大利亞、加拿大等國家的技工在工資收入和社會地位等方面都存在很大的差距，這使得不少技工舍近求遠，到國外“打洋工”。我國當前存在高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給與需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾的問題，如果不能解決，這將危害我國的經(jīng)濟社會發(fā)展和國家競爭力的提高。國務(wù)院印發(fā)的“職教20條"為職業(yè)教育改革提供了政策支持，高職擴招正是對這一政策的貫徹落實，它將有效推動高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化。（2）下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（）材料一和材料二都提到一些技術(shù)工種即使高薪也找不到人才的困境，并分別從不同的角度分析了出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因及對策。認為中西部地區(qū)要優(yōu)先發(fā)展職業(yè)教育的看法實際是職業(yè)教育發(fā)展方向上的一種誤導，并不利于人才供給和需求在地域分配上的吻合。2012年到2016年間，中等職業(yè)教育的招生人數(shù)始終處于下降趨勢，與普通高中招生人數(shù)的差距逐年擴大，但與普通本專科招生人數(shù)的差距則在逐年縮小。目前，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變革、職業(yè)教育改革、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展升級等因素是高職擴招的有利因素，職業(yè)教育應(yīng)以此為契機加快發(fā)展。（3）綜合材料，簡要分析我國當前應(yīng)如何破解“技工荒”。【答案】（1）B（2）C（3）①政府層面，應(yīng)加大職業(yè)教育的投人，擴大職業(yè)教育招生規(guī)模，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供人才支撐；②社會層面，改變?nèi)瞬庞^念和文化偏見，營造重視技能、尊重技工的社會氛圍；③個人層面，應(yīng)樹立信心，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，破除“不屑于當技工”的心態(tài)?！窘馕觥俊痉治觥浚?）B項，"我國與澳大利亞、加拿大等國家的技工在工資收入和社會地位等方面都存在很大的差距”錯誤，由原文“為破解‘技工荒'，不少企業(yè)和地方都以重獎和高薪的方式來吸引和激勵技術(shù)人才。讓人無奈的是，很多時候高薪和重獎也很難招到合適的人才”可知，在工資收入方面，我國與澳大利亞、加拿大等國家不存在很大的差距。故選B。（2）C項，“普通本?？普猩藬?shù)的差距則在逐年縮小”說法錯誤，從材料信息來看，中等職業(yè)教育的招生人數(shù)在2012年超過普通本?？疲?013?2016年招生人數(shù)低于普通本?？?，而且差距逐年擴大。故選C。（3）本題中，從政府層面來講，從原文“這就需要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、擴大有效供給，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供支撐”可見，政府應(yīng)加大職業(yè)教育的投人，擴大職業(yè)教育招生規(guī)模，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供人才支撐；從社會層面來講，從文中“對此，全社會都要樹立‘讓勞動者體面工作'的意識和信心，給予普通勞動者重獎和高薪不應(yīng)是權(quán)宜之計，而應(yīng)成為常態(tài)，讓‘勞動最光榮'深入人心”可見，要改變?nèi)瞬庞^念和文化偏見，營造重視技能、尊重技工的社會氛圍；從個人層面來講，從原文“在提高技工人才收入的同時，更要注意消除其成長路上的瓶頸，讓年輕人看到當技工也可以有尊嚴地生活，看得到事業(yè)前途和人生希望”可見，應(yīng)樹立信心，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。故答案為：（DB；⑵C；⑶①政府層面，應(yīng)加大職業(yè)教育的投人，擴大職業(yè)教育招生規(guī)模，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供人才支撐；②社會層面，改變?nèi)瞬庞^念和文化偏見，營造重視技能、尊重技工的社會氛圍；③個人層面，應(yīng)樹立信心，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，破除“不屑于當技工”的心態(tài)?！军c評】（1）本題考查迅速學生對文本有關(guān)內(nèi)容的分析和理解能力。解答此題既要對文章進行整體的把握，又要對文章的局部進行恰當?shù)姆治?。在理解每一個選項時，要仔細分析選項中賞析的每一個重點，對文章的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)思路、觀點態(tài)度、句段含義、創(chuàng)作意圖等進行分析概括。（2）本題考查對文章有關(guān)內(nèi)容的概括和分析能力。其做法是，全面準確地把握文章的內(nèi)容，并對文章中所述的事件或所述道理進行綜合性分析、判斷，進而推理概括。（3）本題考查學生把握文章內(nèi)容要點、篩選整合文中信息的能力。此類題一般的答題模式為：第一步，找出題干中的關(guān)鍵詞語，確定篩選對象；第二步，在把握全文內(nèi)容要點的基礎(chǔ)上，在文中找到題干信息對應(yīng)的語句或段落并加以概括。8．閱讀下面的文字，完成各題。誰能讓我忘記侯德云說起來，已經(jīng)是很多年前的事了。怎么忘得了呢？高考結(jié)束了，我閑在家里，苦苦地等待。我在等待大學的錄取通知，哪個大學無所謂，只要肯錄取我，它就是中國最好的大學。我很焦急。比焦急更讓人鬧心的，是無聊。那可真叫無聊，連小說也讀不下去。心里有事嘛?，F(xiàn)在我才知道，無聊，其實是人生的一種痛。那個命根子一樣的錄取通知終于來了。我讓自己的心情很盡興地激動了一會兒，才慢饅打開那封金光閃閃的來信。信上沒多少字，很嚴肅，公事公辦的態(tài)度。我把信上的字，一個一個地數(shù)了一遍，又一個一個地數(shù)了一遍。周圍沒人，陪伴我的，是偶爾的幾聲鳥叫，幾聲蟬鳴，還有一株小白滴草，兩株蒼耳。我心里懸著的石頭落地了。我踏實了，舒服了，不知道自己姓啥了。我是早晨八九點鐘的太陽了。我將光芒萬丈懸掛在劉家莊的上空了。我沒有急著回家。沒有。我知道，我的父母也都在煙熏火燎地盼著這個好消息。我的想法是，反正他們己經(jīng)盼了很久，再多盼一會兒也沒關(guān)系。我走到村外，去看望那棵老槐樹，我在老槐樹下站了很久，默默地流淚?？匆娎匣睒?，我的淚水就止不住了。我聽見了自己在老槐樹下讀書的聲音，往日的聲音。它們沒有走遠。它們有著露珠一樣的鮮活和清亮。我不是看望老槐樹。我是看望我自己，往日的自己。好消息傳到家里，家里的氣氛立刻就變了。爹放下飯碗，怔怔地看著他的兒子。那不是一般的看，是發(fā)了狠的，是用目光在擰。爹的目光把我的臉擰紅了。爹自己的臉也紅了，紅燒肉一樣閃著油光，他忘記了午睡的習慣，背著手，身子一挺一挺地出了家門。媽也放下了飯碗。她坐在坑沿上，一會兒撩起衣襟擦擦眼，一會兒又撩起衣襟擦擦眼。她說我的沙眼病又犯了。爹把他的唾沫星子噴遍了劉家莊的每一個角落，然后又興高采烈地接受著每一個角落里噴向他的唾沫星子。爹的得意忘形，讓我覺得有點不自在。也不能全怪爹，劉家莊到地球上定居了上百年，什么時候長出過大學生？好在，兩天以后，爹就清醒過來了。爹頻頻地到集市上賣西瓜。爹看西瓜的眼神很慈樣，很博愛，也很無恥。那是他兒子的路費、學費和生活費，不好好看看，行么？我跟著爹，到集市上去賣過一次西瓜，僅僅一次，我再也不想去了。那天很熱，我的手指甲都冒汗了，集市上的人，卻很少有來買西瓜的，好像吃了西瓜就會著涼似的，太可恨了。我臉上的沮喪像汗水一樣歡快地流淌著。爹看見了，他皺了皺眉頭，彎下腰，從筐里挑出一只最小的西瓜，一拳砸開，遞給我。我說：”爹，你也吃?！钡f：“我不吃。我吃這東西拉肚子。你吃你吃。叫你吃你就吃，哈?！蔽鞴嫌悬c生，不甜，有一股尿躁味，我吃得很潦草，匆匆忙忙就打發(fā)了。扔掉的瓜皮上帶著厚薄不均的一層或粉色的瓜瓤。爹根狠地扎了我一眼，走過去，將瓜皮一塊一塊撿起來。他用手指頭彈彈瓜皮上的沙土，又輪流把他們壓到嘴巴上，像刨子一樣刨那些殘留的瓜瓤。我的眼圈紅了。那些日子，媽換了一個人似的。她很少說話。她喜歡盯著雞屁股看。不光看，還經(jīng)常去摳。摳得一掛不茍。好像我要去的地方，不是大學.而是雞屁股。爹說：“別理她，你媽跟雞屁股有仇。”媽的確跟雞屁股有仇。那一天，她又去摳蘆花雞的屁股。按她的說法，這個挨千刀的貨，屁股里夾了一只蛋，兩天了，還沒生下來。是銹住了么？媽很生氣，她把自己的手指頭變成了挖掘機，在蘆花雞的屁股上開工了。她成功地挖出了一泡黃水和幾小片雞蛋皮。我走出家門的那一天，可憐的蘆花雞死掉了。公共汽車開出很遠了，我回過頭。我沒有看見爹媽，也沒有看見劉家莊。我看見的，只是幾塊西瓜皮和一只死去的蘆花雞。（1）下列對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）A.小說標鹿“誰能讓我忘記”是一個問句，既強調(diào)了“我”不能忘記，也能引起讀者的注意與思考，制造懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣。B.小說善于通過細節(jié)描寫刻畫人物，如“我”接到錄取通知書后“一個”“又—個一個”數(shù)字，真切地表現(xiàn)了“我”當時內(nèi)心的激動與興奮。小說寫“我”拿到錄取通知書后，不直接回家而走到村外，冋憶自己在老槐樹下讀書的情景，意在表現(xiàn)“我”對過去美好讀書生活的留戀與不舍。小說語言幽默詼請，如“是用目光在擰”中的“擰”，“什么時候長出過大學生”中的“長”，“是銹住了么”中的“銹”等，就特別風趣。（2）小說中的“父親”是一個什么樣的人？請結(jié)合全文簡要分析。（3）請結(jié)合小說內(nèi)容從三個角度探究本文的主旨?！敬鸢浮浚?）C（2）①是一個望子成龍、愛子女的人，他“煙熏火燎地盼著"兒子的大學錄取通知書，看到兒子熱，讓兒子吃西瓜；②是一個吃苦耐勞、勤儉的人，他為了兒子上大學的路費、學費等“頻頻地到集市上賣西瓜”，自己舍不得吃西瓜，撿“我”吃剩的瓜皮啃；③是一個有一點虛榮的人，得知兒子考上大學后，“忘記了午睡的習慣，背著手，身子一挺一挺地出了家門”，在村莊各處“顯擺”。（3）①通過"我"及父母得知"我"被錄取的消息后的反應(yīng)，表現(xiàn)普通家庭對升學深造、改變命運的渴望與極度喜悅。②通過賣西瓜和“摳雞屁股"等情節(jié)的描寫，表現(xiàn)普通家庭供子女上大學的不易與艱辛。③通過"我的眼圈紅了""我"看不到劉家莊，看不到父母，只看到“幾塊西瓜皮和一只死去的蘆花雞”的敘述，表現(xiàn)子女對父母辛勤供養(yǎng)自己上大學的感激與感恩?！窘馕觥俊痉治觥浚?）C項，“小說寫‘我'拿到錄取通知書后，不直接回家而走到村外，回憶自己在老槐樹下讀書的情景，意在表現(xiàn)‘我'對過去美好讀書生活的留戀與不舍”中的“意在表現(xiàn)‘我'對過去美好讀書生活的留戀與不舍”表述錯誤，從原文“我在老槐樹下站了很久，默默地流淚。看見老槐樹，我的淚水就止不住了”，“我聽見了自己在老槐樹下讀書的聲音。往日的聲音”，“我不是看望老槐樹。我是看望我自己。往日的自己”這些信息可知，老槐樹寄托著“我”的情感，看到老槐樹就能看到“我”往日讀書的辛苦和勤奮，汗水和努力，“我”能在今天拿到錄取通知的不容易。所以C項錯誤。故選Co(2)文中對父親盼望兒子大學的錄取通知的心理描寫是“我的父母也都在煙熏火燎地盼著這個好消息”，“煙熏火燎”很貼切地表現(xiàn)父親期盼的心情，望子成龍的心情；“我”跟父親去賣西瓜時，"我臉上的沮喪像汗水一樣歡快地流淌著。爹看見了，他皺了皺眉頭，彎下腰，從筐里挑出一只最小的西瓜，一拳砸開，遞給我"，“爹說：‘我不吃。我吃這東西拉肚子。你吃你吃。叫你吃你就吃，哈?！?父親自己舍不得吃西瓜，卻要讓兒子吃。這些動作和語言描寫可以看出父親對兒子的愛，質(zhì)樸的愛。文中寫“爹頻頻地到集市上賣西瓜。爹看西瓜的眼神很慈樣，很博愛，也很無恥。那是他兒子的路費、學費和生活費，不好好看看，行么？”，父親不舍得吃西瓜，看到我“扔掉的瓜皮上帶著厚薄不均的一層或粉色的瓜瓤”時，"爹根狠地扎了我一眼，走過去，將瓜皮一塊一塊撿起來。他用手指頭彈彈瓜皮上的沙土，又輪流把他們壓到嘴巴上，像刨子一樣刨那些殘留的瓜瓤”，從這些神態(tài)描寫，動作描寫，還有比喻手法的使用，我們能看到一個勤儉的、吃苦耐勞的父親，讓人心里充滿疼痛感。在父親知道"我"被大學錄取的消息之后，文中寫到“爹的目光把我的臉擰紅了。爹自己的臉也紅了，紅燒肉一樣閃著油光，他忘記了午睡的習慣，背著手，身子一挺一挺地出了家門”，從這些動作和神態(tài)的描寫，可以看到父親的興奮與激動；“爹把他的唾沫星子噴遍了劉家莊的每一個角落，然后又興高采烈地接受著每一個角落里噴向他的唾沫星子”，比喻手法的運用形象地把父親“顯擺”兒子考上大學的那種“得意忘形”的狀態(tài)描寫出來，父親小小的虛榮心也略見一斑。最后根據(jù)篩選出的信息概括歸納，分條作答。(3)本題要求“結(jié)合小說內(nèi)容從三個角度探究本文的主旨"，所以選取三個角度即可。從文章對人物的動作、語言、心里、神態(tài)等描寫以及比喻手法的運用來表現(xiàn)主題，如文中寫“我”及父母得知“我”被錄取的消息后的反應(yīng)，“我把信上的字，一個一個地數(shù)了一遍，又一個一個地數(shù)了一遍"“我心里懸著的石頭落地了。我踏實了，舒服了，不知道自己姓啥了。我是早晨八九點鐘的太陽了。我將光芒萬丈懸掛在劉家莊的上空了"“我在老槐樹下站了很久，默默地流淚?？匆娎匣睒?，我的淚水就止不住了”，這些信息寫出我得到大學錄取通知后的激動欣喜；“我的父母也都在煙熏火燎地盼著這個好消息”表現(xiàn)出父母對兒子考上大學的