中學(xué)語文教學(xué)流派研究課件

蓬安縣教研室李中文中學(xué)語文教學(xué)流派研究蓬安縣教研室李中文中學(xué)語文教學(xué)1教學(xué)流派的界定所謂教學(xué)流派，就是一些教學(xué)主張大體相同，教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格相似的教學(xué)理論家和教師正式或非正式結(jié)成的教學(xué)派別。既有理論帶頭人又有眾多的實踐者和追隨者。具有基本一致的教學(xué)主張和風(fēng)格。有正式和非正式之分。

教學(xué)流派的界定所謂教學(xué)流派，就是一些教學(xué)主張大體相同，教學(xué)方2

我最喜歡的中學(xué)語文教學(xué)名師

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語感派：洪鎮(zhèn)濤

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洪鎮(zhèn)濤其人洪鎮(zhèn)濤，1937年3月31日生，湖北新洲人。１９６０年畢業(yè)于北京師范大學(xué)，武漢市六中語文教師。長期致力于語文教學(xué)改革。１９８２年被評為湖北省特級教師。上個世紀(jì)８０年代后，他先后提出“變‘講堂’為‘學(xué)堂’”、“變‘研究語言’為‘學(xué)習(xí)語言’”的語文教育思想，構(gòu)建了以學(xué)習(xí)語言為核心，以語言和人的發(fā)展為本體的語文教學(xué)新體系。１９９４年被評為全國中小學(xué)教師中首批享受國務(wù)院特殊津貼專家。先后任全國中學(xué)語文教學(xué)研究會理事，武漢市中語會理事長，開明出版社特約編審，華中師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師等。

洪鎮(zhèn)濤其人洪鎮(zhèn)濤，1937年3月31日生，5

變“研究語言”為“學(xué)習(xí)語言”

——洪鎮(zhèn)濤的語文教育思想中學(xué)語文教學(xué)流派研究課件6“學(xué)習(xí)語言”和“研究語言”的區(qū)別目的：學(xué)習(xí)語言的目的是提高吸收和運用語言的能力，研究語言的目的是尋找語言規(guī)律。途徑：學(xué)習(xí)語言要求大量接觸語言材料并化為己有，研究語言只要求從語言材料中抽取系統(tǒng)的語文知識。方法：學(xué)習(xí)語言重感受、領(lǐng)悟和積累；研究語言，重在分析、比較和歸納。思維方式：學(xué)習(xí)語言，主要是為了培養(yǎng)語感，強調(diào)直覺思維；研究語言，主要是理性分析，強調(diào)分析思維?！皩W(xué)習(xí)語言”和“研究語言”的區(qū)別目的：學(xué)習(xí)語言的目的是提高吸7學(xué)習(xí)語言的目的：形成語感分寸感：規(guī)范確當(dāng)感；邏輯嚴(yán)密感；適境得體感和諧感：整體上的多樣統(tǒng)一感；組合上的搭配相宜感；表達上的生動流暢感情味感：文情感；文質(zhì)感；文勢感；語味感王尚文——語感的美化、廣化、敏化、深化學(xué)習(xí)語言的目的：形成語感分寸感：規(guī)范確當(dāng)感；邏輯嚴(yán)密感；適境8學(xué)習(xí)語言的基本操作模式一、堅持“三主一副”，編寫“學(xué)習(xí)語言”新教材1、以學(xué)習(xí)“精粹語言”為主線，奠定學(xué)生語言及文化功底2、以學(xué)習(xí)“目標(biāo)語言”為主線，提高學(xué)生語言及文化素質(zhì)3、以學(xué)習(xí)“伙伴語言”為主線，訓(xùn)練學(xué)生語言操作能力4、以學(xué)習(xí)語文知識為副線，增強學(xué)生對語言的理性觀照(按此思路編寫的教材已由開明出版社出版)學(xué)習(xí)語言的基本操作模式一、堅持“三主一副”，編寫“學(xué)習(xí)語言9二、“學(xué)習(xí)語言”語文教學(xué)新體系

抓住一個根本：學(xué)習(xí)語言遵循一條途徑：感受語言—領(lǐng)悟語言—積累語言—運用語言。（領(lǐng)悟：加一加，減一減，換一換，調(diào)一調(diào)，聯(lián)一聯(lián)，改一改，讀一讀）注重兩個方面：一是吸收和積累語言，一是習(xí)得和積淀語感。語感實踐，語感分析把握四個結(jié)合：語感訓(xùn)練與思想教育結(jié)合，語感訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合，語感訓(xùn)練與審美陶冶結(jié)合，語感訓(xùn)練與語言知識結(jié)合。加強一個聯(lián)系：語言學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系。盡量利用學(xué)生的生活體驗，把課堂教學(xué)延伸到課外。二、“學(xué)習(xí)語言”語文教學(xué)新體系抓住一個根本：學(xué)習(xí)語言10建立一套常模：感受語言，觸發(fā)語感；品味語言，領(lǐng)悟語感；實踐語言，習(xí)得語感；積累語言，積淀語感。設(shè)置七種課型：語言教讀品味課，語言自讀涵詠課，語言鑒賞陶冶課，書面語言實踐課，口頭語言實踐課，語言基礎(chǔ)訓(xùn)練課，語言能力測評課運用多種方法：美讀感染，比較揣摩，語境創(chuàng)設(shè)切己培養(yǎng)四項能力：閱讀，寫作，口語交際（顯性），思維（隱性）建立一套常模：感受語言，觸發(fā)語感；品味語言，領(lǐng)悟語感；實踐語11

人文派：于漪、韓軍、趙謙翔中學(xué)語文教學(xué)流派研究課件12

于漪其人生于1929年2月，江蘇鎮(zhèn)江人。1951年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)教育系。1978年被評為語文特級教師。曾任全國語言學(xué)會理事，全國中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會副理事長，上海第二師范學(xué)校名譽校長，上海楊浦高級中學(xué)名譽校長，首都師范大學(xué)，華東師范大學(xué)，上海師范大學(xué)兼職教授，上海教師學(xué)研究會會長。多次獲得全國及上海市勞動模范稱號。主要著作有《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》等。于漪其人生于1929年2月，江蘇鎮(zhèn)江人。1951年畢業(yè)于13

追求教文育人的綜合效應(yīng)

——于漪的語文教育思想中學(xué)語文教學(xué)流派研究課件14于漪的語文教育理念語文教學(xué)要講求綜合效應(yīng),應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點,引導(dǎo)學(xué)生在素質(zhì)、能力、智力等方面扎下深根。閱讀教學(xué)可抓住“新”、“趣”、“情”、“思”四個字進行。語文教學(xué)的核心是從學(xué)生實際出發(fā),按照教學(xué)大綱的要求,對學(xué)生進行語言訓(xùn)練,大力發(fā)展學(xué)生思維的能力。點撥,開竅,把學(xué)生教得聰明起來,這是語文教學(xué)育人的重要內(nèi)容。于漪的語文教育理念語文教學(xué)要講求綜合效應(yīng),應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點,15重視育人效應(yīng)：語文科教文育人就是要引導(dǎo)學(xué)生在素質(zhì)、能力、智力等方面得到全面發(fā)展。素質(zhì),包括“有良好的習(xí)慣,有奮發(fā)的精神,有追求真知的旺盛的求知欲,有克服困難、鍥而不舍的意志與毅力”等等。能力,指的是“讀、寫、聽、說的真本領(lǐng)?！敝橇?就是培養(yǎng)學(xué)生的思維力、想象力、觀察力、記憶力,通過“點撥,開竅,把學(xué)生教得聰明起來?！睆娬{(diào)文化內(nèi)涵：“文化內(nèi)涵本是語文的固有根基,教材中的任何課文都是思想內(nèi)容和語言形式的統(tǒng)一體,不可分割。只講形式,就架空內(nèi)容,語言形式就失去靈氣,失去光澤,變成任意排列組合的僵死的符號?！敝匾曈诵?yīng)：語文科教文育人就是要引導(dǎo)學(xué)生在素質(zhì)、能力、智力16教文育人如何統(tǒng)一“娛目”、“動情”、“激思”、“勵志”挖掘文章內(nèi)在的思想性,揭示其寓含的深意重錘敲打關(guān)鍵詞句,使它們?yōu)R出耀眼的火花變換提問的角度,帶領(lǐng)學(xué)生置身于情境之中聯(lián)系擴展,增添情感濃度,形成余音繚繞的氣氛教文育人如何統(tǒng)一“娛目”、“動情”、“激思”、“勵志”17“情是教育的根”

——于漪語文教育的情感熏陶備課時“披文入情”：做到“文脈、情脈雙理清”。自己必須進入角色：根據(jù)作品中的具體形象,展開豐富的想象,或喚起聯(lián)想,或聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗、生活知識來豐富和補充作品中的形象,真正把作者寄寓的情思化為自己的真情實感。帶著感情教：選準(zhǔn)動情點,滿懷感情地啟發(fā),提問、講述，剖析，朗誦，以情激情?！扒槭墙逃母?/p>

——于漪語文教育的情感熏陶備課時“披文入18

趙謙翔其人1948年生于吉林省吉林市，語文特級教師，1968年開始從事教育工作，曾在吉林毓文中學(xué)擔(dān)任語文教師，2000年秋調(diào)入清華附中。1996年承擔(dān)九五教育科學(xué)規(guī)劃國家重點課題“語文教育與人的發(fā)展實驗”（主持人：王鵬偉），并于1998年11月通過結(jié)題鑒定，被吉林省人民政府授予特等獎。全國十杰中青年教師，國務(wù)院政府特殊津貼專家。趙謙翔其人1948年生于吉林省吉林市，語文特級教師，119趙謙翔心目中的教師形象目中有人，心中有愛。口能噴火，筆能生花。趙謙翔心目中的教師形象目中有人，20趙謙翔解悟“人”字一撇一捺互支撐，一靈一肉兩相成。一情一理為雙翼，一言一行賴悟功。趙謙翔解悟“人”字一撇一捺互支撐，21“在語文教育中實現(xiàn)人的發(fā)展”實驗《東方時空》課：讓語文貼近生活文學(xué)精品課：讓語文回歸審美古典詩文課：讓語文汲取國粹—天天誦讀，深入玩味，嘗試創(chuàng)作班會感悟課：讓語文走進心靈（大致每3周1次）?！拔颉弊?乃“心”與“吾”的合成。故從左往右看,為“思之吾”也,即思考的我;從右往左看,為“吾之思”也,即我的思考。由此看來,非思考不能有悟,無個性不能算悟;悟性乃是思想性與獨創(chuàng)性的統(tǒng)一?！霸谡Z文教育中實現(xiàn)人的發(fā)展”實驗《東方時空》課：讓語文貼近生22趙謙翔語文教改經(jīng)驗的思考關(guān)注社會和人生關(guān)注人文精神關(guān)注情感培養(yǎng)關(guān)注悟性的啟迪確立學(xué)生的主體意識趙謙翔語文教改經(jīng)驗的思考關(guān)注社會和人生23

思維派：寧鴻彬中學(xué)語文教學(xué)流派研究課件24

寧鴻彬其人1936年生，滿族，1955年畢業(yè)于北京師范學(xué)校，北京第80中學(xué)特級教師，北京師范大學(xué)兼職教授，北京市語文教學(xué)研究會副理事長，全國中學(xué)語文教學(xué)研究會理事，“卡片輔助教學(xué)法”創(chuàng)始人。自1978年以來先后進行了六期語文教學(xué)的系統(tǒng)改革實驗，論文200多篇，70多萬字，著作14部，計300多萬字。主要著作編成《寧鴻彬語文教育叢書》。寧鴻彬其人1936年生，滿族，1955年畢業(yè)于北京師范學(xué)25

寧鴻彬六輪語文教改1978至1981年，目標(biāo)是初中語文過關(guān)，途徑是加強“雙基”教學(xué)。1981年至1984年，教會學(xué)生學(xué)會語文。目標(biāo)為徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的課堂教學(xué)程序。五環(huán)節(jié)：通讀、質(zhì)疑、理解、概括、實踐。1984年至1986年，減輕學(xué)生負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。目標(biāo)是探索語文教學(xué)怎樣培養(yǎng)開拓性人才。取消課后作業(yè)，取消考試，周學(xué)時減少1學(xué)時，2年完成3年的教學(xué)任務(wù)。1986年至1989年，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。1989年至1992年，語文教學(xué)中的世界觀、方法論教育。目的為培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。1992年至1995年，中學(xué)語文的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。寧鴻彬六輪語文教改1978至1981年，目標(biāo)是初26放開學(xué)生手腳，開發(fā)學(xué)生思維

——寧式教學(xué)三原則“三不迷信”旨在鼓勵學(xué)生獨立思考。不迷信古人、不迷信名家、不迷信老師三個歡迎旨在調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主動性。歡迎質(zhì)疑、歡迎發(fā)表與教材不同的見解、歡迎發(fā)表與教師不同的見解。三個允許旨在維護學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格。允許出錯、允許改正、允許保留意見。放開學(xué)生手腳，開發(fā)學(xué)生思維

27寓思維訓(xùn)練于語言訓(xùn)練之中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。設(shè)情境、求速度培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。全局性啟發(fā)添加式擬題培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。追根尋源、據(jù)理析事培養(yǎng)學(xué)生思維的周密性。多方探求、彼此聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。多向思維、變向思維、新向思維加強語文教學(xué)中的世界觀、方法論教育（哲學(xué)思辯）寓思維訓(xùn)練于語言訓(xùn)練之中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。設(shè)情境、求速度28

導(dǎo)讀派：

錢夢龍、蔡澄清、黎見明中學(xué)語文教學(xué)流派研究課件29

導(dǎo)讀派的理論淵源不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。《論語.述而》導(dǎo)而弗牽,強而弗抑,開而弗達《學(xué)記》導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！度~圣陶語文教育論集》學(xué)步導(dǎo)幼兒，人人有經(jīng)驗?；騽t扶其肩，或則攜其腕，惟令自舉足，不虞顛仆患。既而去扶攜，猶恐足未健，則復(fù)翼護之，不離其身畔。繼之更有進，步步能穩(wěn)踐，翼護有無須，獨行頗利便，他日行千里，始基于焉奠。似此尋常事，為教倘可鑒?！度~圣陶語文教育論集》導(dǎo)讀派的理論淵源不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅30錢夢龍其人

1931年生，上海嘉定人。初中畢業(yè)后輟學(xué)。1951年到中學(xué)教美術(shù)，不久轉(zhuǎn)教語文。1980年評為特級教師，1988年獲全國中小學(xué)教學(xué)改革“金鑰匙獎”。曾任嘉定二中語文教研組長、嘉定實驗中學(xué)校長，國家教委中小學(xué)教材審查委員、人民教育出版社特約編審、全國中學(xué)語文教學(xué)研究會學(xué)術(shù)委員。出版專著及論文100多萬字，《導(dǎo)讀的藝術(shù)》是反映其教學(xué)思想的代表作。錢夢龍其人1931年生，上海嘉定人。初中畢業(yè)后輟學(xué)31錢夢龍“導(dǎo)讀法”的“三主”學(xué)生為主體：從教學(xué)過程整體看，學(xué)生始終是受教育者，是教師施教的對象，有著明顯的受動性；從教學(xué)的目的看，學(xué)生在教學(xué)過程中的認識和發(fā)展，又是教師無法代替的，體現(xiàn)出充分的主體性。教師為主導(dǎo)：教師的“導(dǎo)”是學(xué)生和教師的主體性得以保證的基本前提。導(dǎo)者，因勢利導(dǎo)也。“因勢”，就是充分尊重學(xué)生的主體，承認學(xué)生的知識、能力、智力、情感、興趣等對教師的制約作用，只能順其勢而“導(dǎo)”，不能逆其勢而“牽”；利導(dǎo)，就是把學(xué)生引導(dǎo)到最有利于他們的認識和發(fā)展的情境中去。訓(xùn)練為主線：“善導(dǎo)”與“善學(xué)”都統(tǒng)一在“善練”的科學(xué)序列中。錢夢龍“導(dǎo)讀法”的“三主”學(xué)生為主體：從教學(xué)過程整體看，學(xué)生32錢夢龍“導(dǎo)讀法”的“三式”自讀式：

閱讀方式：音讀—朗讀、自讀；視讀—掃讀、跳讀、精讀；抄讀—全抄、摘抄、輯抄。閱讀步驟：認讀感知、辨體識題、定向問答（寫什么、怎樣寫、為什么寫）、深思質(zhì)疑、復(fù)述整理。閱讀習(xí)慣：使用工具書、符號助讀、隨手批注教讀式：激發(fā)閱讀興趣；指導(dǎo)閱讀方法；幫助克服閱讀困難—討論、點撥。復(fù)讀式：以知識歸類為目的的復(fù)讀；以比較異同為目的復(fù)讀；以求得規(guī)律為目的的復(fù)讀。錢夢龍“導(dǎo)讀法”的“三式”自讀式：33

蔡澄清其人生于1934年，安徽宿松人。1954年畢業(yè)于安慶師范，到蕪湖一中任教。1980年評為特級教師，安徽省有突出貢獻的中青年專家，全國優(yōu)秀教師?，F(xiàn)任全國中語會學(xué)術(shù)委員，安徽省中語會副會長，《語文新苑》總編輯。積極倡導(dǎo)“點撥教學(xué)法”，寫作教學(xué)上總結(jié)提出了“積累思考表達”的能力訓(xùn)練體系。有專著多部及100多萬字的學(xué)術(shù)論文。蔡澄清其人生于1934年，安徽宿松人。1954年畢業(yè)于34什么是點撥法所謂點撥,就是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙,運用畫龍點睛和排除故障的方法,啟發(fā)學(xué)生開動腦筋,自己進行思考與研究,尋找解決問題的途徑與方法,以達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。所謂‘點’,就是點要害,抓重點;所謂‘撥’,就是撥疑難,排障礙。什么是點撥法所謂點撥,就是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在35點撥教學(xué)法的要義

基本依據(jù)：依綱據(jù)本,因材施教。重要要求：相機誘導(dǎo),適時點撥。主要內(nèi)容：點其要害,撥其迷障。主要方法：畫龍點睛,舉一反三。主要宗旨：提高效率,發(fā)展能力。點撥教學(xué)法的要義基本依據(jù)：依綱據(jù)本,因材施教。36

點撥教學(xué)法的操作

吃透兩頭(把握教材特點,了解學(xué)生實際),摸清障礙(理出知識難點與重點,摸準(zhǔn)學(xué)生的心理與思維障礙);認清方向(明確教學(xué)目標(biāo),把握主攻方向),選準(zhǔn)突破口(選定攻關(guān)要塞,找到實施點撥的“引爆點”,準(zhǔn)備好“引爆劑”);相機誘導(dǎo)(尋找契機,進行引導(dǎo)),適時點撥(抓緊機遇,及時點撥);討論交流,理解消化(啟發(fā)討論,組織交流,加深理解,消化吸收);雙向反饋,總結(jié)提高(師生交流,反饋信息,點撥歸納,深化提高);遷移訓(xùn)練,舉一反三(消化鞏固,練習(xí)遷移,學(xué)以致用,發(fā)展能力)。點撥教學(xué)法的操作吃透兩頭(把握教材特點,了解學(xué)37

點撥的主要操作方法

暗示引發(fā)：引入一種境界，煥發(fā)合宜動機引路入境：引入特定氛圍，點撥對生活的看法輻射延展：從課眼、文眼、詩眼，延及其余逆轉(zhuǎn)爆破：先了解學(xué)生障礙，再排除障礙抽換比較：求同比異綱要信號：提示綱要，引導(dǎo)研究激疑促思：搭橋鋪路，無疑處起疑再造想像：通過語言形成相關(guān)的形象或聯(lián)想挑撥爭鳴：抓住要害，引發(fā)爭論舉隅推導(dǎo)：舉一反三，聞一知十點撥的主要操作方法暗示引發(fā)：引入一種境界，煥38

管理派：魏書生、張富中學(xué)語文教學(xué)流派研究課件39魏書生其人生于1950年，遼寧沈陽人。1966年初中畢業(yè)，1968年下鄉(xiāng)到盤錦，1969年做民辦教師，1971年招工到電機廠做政工干事，經(jīng)過150多次的申請于1978年重返教壇，到盤山縣三中任教。1979年開始第一輪教改，1983年赴京參加全國中語會第三次學(xué)術(shù)年會，其教改成果引起極大反響。1984年被授予“全國優(yōu)秀班主任”，特級教師，1988年被授予全國勞模，1990年當(dāng)選中國十大杰出青年。擔(dān)任全國教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組成員，全國中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會理事長，全國中語會副理事長等38項社會兼職。全國中青年有突出貢獻的專家，首屆中國十大杰出青年等殊榮。中國共產(chǎn)黨第十三、十四、十五、十六大代表。曾任盤錦市教育局長、黨委書記職務(wù)。2010年后擔(dān)任沈陽市第十一中學(xué)名譽校長。浙江省臺州市書生中學(xué)的校長。主編或撰寫著作19部，論文100多篇，輯為《魏書生文集》。此外，在全國各地作報告1300多場，上公開課800多節(jié)，其教學(xué)思想產(chǎn)生了巨大影響。魏書生其人生于1950年，遼寧沈陽人。1966年初中畢業(yè)，140魏書生班級管理理念人人有事干，事事有人干。時時有事干，事事有時干。魏書生班級管理理念人人有事干，41魏書生管理的計劃系統(tǒng)（共34項）每天每人必做的6項：500字語文作業(yè)，每人寫一篇日記（道德長跑），口頭作文，明確新學(xué)知識在語文知識樹中的位置，統(tǒng)計“三閑”時間（閑話閑事閑思），強化效率感。每天按學(xué)號輪流做的3件事：辦日報，搜集格言、警句、名人名言，課堂實行六個步驟：定向、自學(xué)討論、答疑、自測、自結(jié)。每周做一次的3件事：練寫字，學(xué)唱歌，欣賞課每學(xué)期做的9件事：確立座右銘，擬考試題，重畫語文知識樹結(jié)構(gòu)圖，寫教材分析，復(fù)習(xí)一類文章的讀法，復(fù)習(xí)一篇文章的讀法，寫作文，批改作文，作業(yè)檢查積累。魏書生管理的計劃系統(tǒng)（共34項）每天每人必做的6項：500字42不定期的6件事：讀課外書，效游，介紹學(xué)習(xí)，方法，介紹教育學(xué)、心理學(xué)及國內(nèi)外教改信息，介紹相關(guān)學(xué)科知識，介紹國內(nèi)外的科技動態(tài)。和語文相互滲透的7件事：寫學(xué)習(xí)病歷，寫個人法院審判程序，寫心理分析說明書，智力訓(xùn)練，三結(jié)合學(xué)語文，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，引導(dǎo)學(xué)生做氣功。不定期的6件事：讀課外書，效游，介紹學(xué)習(xí)，方法，介紹教育學(xué)、43魏書生管理的監(jiān)督檢查系統(tǒng)自檢互檢班干部檢查：常務(wù)班長，值周班長，值日班長，學(xué)習(xí)委員，科代表，單項檢查負責(zé)人。班集體檢查教師抽查魏書生管理的監(jiān)督檢查系統(tǒng)自檢44

魏書生管理的反饋系統(tǒng)個人自檢反饋：心理病歷，道德法庭審判書組織討論反饋：討論、制定、修改班規(guī)班法個別談話反饋：班干部反饋家長反饋魏書生管理的反饋系統(tǒng)個人自檢反饋：心理病歷，道德法庭審判45蓬安縣教研室李中文中學(xué)語文教學(xué)流派研究蓬安縣教研室李中文中學(xué)語文教學(xué)46教學(xué)流派的界定所謂教學(xué)流派，就是一些教學(xué)主張大體相同，教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格相似的教學(xué)理論家和教師正式或非正式結(jié)成的教學(xué)派別。既有理論帶頭人又有眾多的實踐者和追隨者。具有基本一致的教學(xué)主張和風(fēng)格。有正式和非正式之分。

教學(xué)流派的界定所謂教學(xué)流派，就是一些教學(xué)主張大體相同，教學(xué)方47

我最喜歡的中學(xué)語文教學(xué)名師

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語感派：洪鎮(zhèn)濤

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洪鎮(zhèn)濤其人洪鎮(zhèn)濤，1937年3月31日生，湖北新洲人。１９６０年畢業(yè)于北京師范大學(xué)，武漢市六中語文教師。長期致力于語文教學(xué)改革。１９８２年被評為湖北省特級教師。上個世紀(jì)８０年代后，他先后提出“變‘講堂’為‘學(xué)堂’”、“變‘研究語言’為‘學(xué)習(xí)語言’”的語文教育思想，構(gòu)建了以學(xué)習(xí)語言為核心，以語言和人的發(fā)展為本體的語文教學(xué)新體系。１９９４年被評為全國中小學(xué)教師中首批享受國務(wù)院特殊津貼專家。先后任全國中學(xué)語文教學(xué)研究會理事，武漢市中語會理事長，開明出版社特約編審，華中師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師等。

洪鎮(zhèn)濤其人洪鎮(zhèn)濤，1937年3月31日生，50

變“研究語言”為“學(xué)習(xí)語言”

——洪鎮(zhèn)濤的語文教育思想中學(xué)語文教學(xué)流派研究課件51“學(xué)習(xí)語言”和“研究語言”的區(qū)別目的：學(xué)習(xí)語言的目的是提高吸收和運用語言的能力，研究語言的目的是尋找語言規(guī)律。途徑：學(xué)習(xí)語言要求大量接觸語言材料并化為己有，研究語言只要求從語言材料中抽取系統(tǒng)的語文知識。方法：學(xué)習(xí)語言重感受、領(lǐng)悟和積累；研究語言，重在分析、比較和歸納。思維方式：學(xué)習(xí)語言，主要是為了培養(yǎng)語感，強調(diào)直覺思維；研究語言，主要是理性分析，強調(diào)分析思維?！皩W(xué)習(xí)語言”和“研究語言”的區(qū)別目的：學(xué)習(xí)語言的目的是提高吸52學(xué)習(xí)語言的目的：形成語感分寸感：規(guī)范確當(dāng)感；邏輯嚴(yán)密感；適境得體感和諧感：整體上的多樣統(tǒng)一感；組合上的搭配相宜感；表達上的生動流暢感情味感：文情感；文質(zhì)感；文勢感；語味感王尚文——語感的美化、廣化、敏化、深化學(xué)習(xí)語言的目的：形成語感分寸感：規(guī)范確當(dāng)感；邏輯嚴(yán)密感；適境53學(xué)習(xí)語言的基本操作模式一、堅持“三主一副”，編寫“學(xué)習(xí)語言”新教材1、以學(xué)習(xí)“精粹語言”為主線，奠定學(xué)生語言及文化功底2、以學(xué)習(xí)“目標(biāo)語言”為主線，提高學(xué)生語言及文化素質(zhì)3、以學(xué)習(xí)“伙伴語言”為主線，訓(xùn)練學(xué)生語言操作能力4、以學(xué)習(xí)語文知識為副線，增強學(xué)生對語言的理性觀照(按此思路編寫的教材已由開明出版社出版)學(xué)習(xí)語言的基本操作模式一、堅持“三主一副”，編寫“學(xué)習(xí)語言54二、“學(xué)習(xí)語言”語文教學(xué)新體系

抓住一個根本：學(xué)習(xí)語言遵循一條途徑：感受語言—領(lǐng)悟語言—積累語言—運用語言。（領(lǐng)悟：加一加，減一減，換一換，調(diào)一調(diào)，聯(lián)一聯(lián)，改一改，讀一讀）注重兩個方面：一是吸收和積累語言，一是習(xí)得和積淀語感。語感實踐，語感分析把握四個結(jié)合：語感訓(xùn)練與思想教育結(jié)合，語感訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合，語感訓(xùn)練與審美陶冶結(jié)合，語感訓(xùn)練與語言知識結(jié)合。加強一個聯(lián)系：語言學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系。盡量利用學(xué)生的生活體驗，把課堂教學(xué)延伸到課外。二、“學(xué)習(xí)語言”語文教學(xué)新體系抓住一個根本：學(xué)習(xí)語言55建立一套常模：感受語言，觸發(fā)語感；品味語言，領(lǐng)悟語感；實踐語言，習(xí)得語感；積累語言，積淀語感。設(shè)置七種課型：語言教讀品味課，語言自讀涵詠課，語言鑒賞陶冶課，書面語言實踐課，口頭語言實踐課，語言基礎(chǔ)訓(xùn)練課，語言能力測評課運用多種方法：美讀感染，比較揣摩，語境創(chuàng)設(shè)切己培養(yǎng)四項能力：閱讀，寫作，口語交際（顯性），思維（隱性）建立一套常模：感受語言，觸發(fā)語感；品味語言，領(lǐng)悟語感；實踐語56

人文派：于漪、韓軍、趙謙翔中學(xué)語文教學(xué)流派研究課件57

于漪其人生于1929年2月，江蘇鎮(zhèn)江人。1951年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)教育系。1978年被評為語文特級教師。曾任全國語言學(xué)會理事，全國中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會副理事長，上海第二師范學(xué)校名譽校長，上海楊浦高級中學(xué)名譽校長，首都師范大學(xué)，華東師范大學(xué)，上海師范大學(xué)兼職教授，上海教師學(xué)研究會會長。多次獲得全國及上海市勞動模范稱號。主要著作有《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》等。于漪其人生于1929年2月，江蘇鎮(zhèn)江人。1951年畢業(yè)于58

追求教文育人的綜合效應(yīng)

——于漪的語文教育思想中學(xué)語文教學(xué)流派研究課件59于漪的語文教育理念語文教學(xué)要講求綜合效應(yīng),應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點,引導(dǎo)學(xué)生在素質(zhì)、能力、智力等方面扎下深根。閱讀教學(xué)可抓住“新”、“趣”、“情”、“思”四個字進行。語文教學(xué)的核心是從學(xué)生實際出發(fā),按照教學(xué)大綱的要求,對學(xué)生進行語言訓(xùn)練,大力發(fā)展學(xué)生思維的能力。點撥,開竅,把學(xué)生教得聰明起來,這是語文教學(xué)育人的重要內(nèi)容。于漪的語文教育理念語文教學(xué)要講求綜合效應(yīng),應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點,60重視育人效應(yīng)：語文科教文育人就是要引導(dǎo)學(xué)生在素質(zhì)、能力、智力等方面得到全面發(fā)展。素質(zhì),包括“有良好的習(xí)慣,有奮發(fā)的精神,有追求真知的旺盛的求知欲,有克服困難、鍥而不舍的意志與毅力”等等。能力,指的是“讀、寫、聽、說的真本領(lǐng)?！敝橇?就是培養(yǎng)學(xué)生的思維力、想象力、觀察力、記憶力,通過“點撥,開竅,把學(xué)生教得聰明起來?！睆娬{(diào)文化內(nèi)涵：“文化內(nèi)涵本是語文的固有根基,教材中的任何課文都是思想內(nèi)容和語言形式的統(tǒng)一體,不可分割。只講形式,就架空內(nèi)容,語言形式就失去靈氣,失去光澤,變成任意排列組合的僵死的符號?！敝匾曈诵?yīng)：語文科教文育人就是要引導(dǎo)學(xué)生在素質(zhì)、能力、智力61教文育人如何統(tǒng)一“娛目”、“動情”、“激思”、“勵志”挖掘文章內(nèi)在的思想性,揭示其寓含的深意重錘敲打關(guān)鍵詞句,使它們?yōu)R出耀眼的火花變換提問的角度,帶領(lǐng)學(xué)生置身于情境之中聯(lián)系擴展,增添情感濃度,形成余音繚繞的氣氛教文育人如何統(tǒng)一“娛目”、“動情”、“激思”、“勵志”62“情是教育的根”

——于漪語文教育的情感熏陶備課時“披文入情”：做到“文脈、情脈雙理清”。自己必須進入角色：根據(jù)作品中的具體形象,展開豐富的想象,或喚起聯(lián)想,或聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗、生活知識來豐富和補充作品中的形象,真正把作者寄寓的情思化為自己的真情實感。帶著感情教：選準(zhǔn)動情點,滿懷感情地啟發(fā),提問、講述，剖析，朗誦，以情激情?！扒槭墙逃母?/p>

——于漪語文教育的情感熏陶備課時“披文入63

趙謙翔其人1948年生于吉林省吉林市，語文特級教師，1968年開始從事教育工作，曾在吉林毓文中學(xué)擔(dān)任語文教師，2000年秋調(diào)入清華附中。1996年承擔(dān)九五教育科學(xué)規(guī)劃國家重點課題“語文教育與人的發(fā)展實驗”（主持人：王鵬偉），并于1998年11月通過結(jié)題鑒定，被吉林省人民政府授予特等獎。全國十杰中青年教師，國務(wù)院政府特殊津貼專家。趙謙翔其人1948年生于吉林省吉林市，語文特級教師，164趙謙翔心目中的教師形象目中有人，心中有愛?？谀車娀穑P能生花。趙謙翔心目中的教師形象目中有人，65趙謙翔解悟“人”字一撇一捺互支撐，一靈一肉兩相成。一情一理為雙翼，一言一行賴悟功。趙謙翔解悟“人”字一撇一捺互支撐，66“在語文教育中實現(xiàn)人的發(fā)展”實驗《東方時空》課：讓語文貼近生活文學(xué)精品課：讓語文回歸審美古典詩文課：讓語文汲取國粹—天天誦讀，深入玩味，嘗試創(chuàng)作班會感悟課：讓語文走進心靈（大致每3周1次）?！拔颉弊?乃“心”與“吾”的合成。故從左往右看,為“思之吾”也,即思考的我;從右往左看,為“吾之思”也,即我的思考。由此看來,非思考不能有悟,無個性不能算悟;悟性乃是思想性與獨創(chuàng)性的統(tǒng)一?！霸谡Z文教育中實現(xiàn)人的發(fā)展”實驗《東方時空》課：讓語文貼近生67趙謙翔語文教改經(jīng)驗的思考關(guān)注社會和人生關(guān)注人文精神關(guān)注情感培養(yǎng)關(guān)注悟性的啟迪確立學(xué)生的主體意識趙謙翔語文教改經(jīng)驗的思考關(guān)注社會和人生68

思維派：寧鴻彬中學(xué)語文教學(xué)流派研究課件69

寧鴻彬其人1936年生，滿族，1955年畢業(yè)于北京師范學(xué)校，北京第80中學(xué)特級教師，北京師范大學(xué)兼職教授，北京市語文教學(xué)研究會副理事長，全國中學(xué)語文教學(xué)研究會理事，“卡片輔助教學(xué)法”創(chuàng)始人。自1978年以來先后進行了六期語文教學(xué)的系統(tǒng)改革實驗，論文200多篇，70多萬字，著作14部，計300多萬字。主要著作編成《寧鴻彬語文教育叢書》。寧鴻彬其人1936年生，滿族，1955年畢業(yè)于北京師范學(xué)70

寧鴻彬六輪語文教改1978至1981年，目標(biāo)是初中語文過關(guān)，途徑是加強“雙基”教學(xué)。1981年至1984年，教會學(xué)生學(xué)會語文。目標(biāo)為徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的課堂教學(xué)程序。五環(huán)節(jié)：通讀、質(zhì)疑、理解、概括、實踐。1984年至1986年，減輕學(xué)生負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。目標(biāo)是探索語文教學(xué)怎樣培養(yǎng)開拓性人才。取消課后作業(yè)，取消考試，周學(xué)時減少1學(xué)時，2年完成3年的教學(xué)任務(wù)。1986年至1989年，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。1989年至1992年，語文教學(xué)中的世界觀、方法論教育。目的為培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。1992年至1995年，中學(xué)語文的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。寧鴻彬六輪語文教改1978至1981年，目標(biāo)是初71放開學(xué)生手腳，開發(fā)學(xué)生思維

——寧式教學(xué)三原則“三不迷信”旨在鼓勵學(xué)生獨立思考。不迷信古人、不迷信名家、不迷信老師三個歡迎旨在調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主動性。歡迎質(zhì)疑、歡迎發(fā)表與教材不同的見解、歡迎發(fā)表與教師不同的見解。三個允許旨在維護學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格。允許出錯、允許改正、允許保留意見。放開學(xué)生手腳，開發(fā)學(xué)生思維

72寓思維訓(xùn)練于語言訓(xùn)練之中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。設(shè)情境、求速度培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。全局性啟發(fā)添加式擬題培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。追根尋源、據(jù)理析事培養(yǎng)學(xué)生思維的周密性。多方探求、彼此聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。多向思維、變向思維、新向思維加強語文教學(xué)中的世界觀、方法論教育（哲學(xué)思辯）寓思維訓(xùn)練于語言訓(xùn)練之中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。設(shè)情境、求速度73

導(dǎo)讀派：

錢夢龍、蔡澄清、黎見明中學(xué)語文教學(xué)流派研究課件74

導(dǎo)讀派的理論淵源不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。《論語.述而》導(dǎo)而弗牽,強而弗抑,開而弗達《學(xué)記》導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！度~圣陶語文教育論集》學(xué)步導(dǎo)幼兒，人人有經(jīng)驗?；騽t扶其肩，或則攜其腕，惟令自舉足，不虞顛仆患。既而去扶攜，猶恐足未健，則復(fù)翼護之，不離其身畔。繼之更有進，步步能穩(wěn)踐，翼護有無須，獨行頗利便，他日行千里，始基于焉奠。似此尋常事，為教倘可鑒?！度~圣陶語文教育論集》導(dǎo)讀派的理論淵源不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅75錢夢龍其人

1931年生，上海嘉定人。初中畢業(yè)后輟學(xué)。1951年到中學(xué)教美術(shù)，不久轉(zhuǎn)教語文。1980年評為特級教師，1988年獲全國中小學(xué)教學(xué)改革“金鑰匙獎”。曾任嘉定二中語文教研組長、嘉定實驗中學(xué)校長，國家教委中小學(xué)教材審查委員、人民教育出版社特約編審、全國中學(xué)語文教學(xué)研究會學(xué)術(shù)委員。出版專著及論文100多萬字，《導(dǎo)讀的藝術(shù)》是反映其教學(xué)思想的代表作。錢夢龍其人1931年生，上海嘉定人。初中畢業(yè)后輟學(xué)76錢夢龍“導(dǎo)讀法”的“三主”學(xué)生為主體：從教學(xué)過程整體看，學(xué)生始終是受教育者，是教師施教的對象，有著明顯的受動性；從教學(xué)的目的看，學(xué)生在教學(xué)過程中的認識和發(fā)展，又是教師無法代替的，體現(xiàn)出充分的主體性。教師為主導(dǎo)：教師的“導(dǎo)”是學(xué)生和教師的主體性得以保證的基本前提。導(dǎo)者，因勢利導(dǎo)也。“因勢”，就是充分尊重學(xué)生的主體，承認學(xué)生的知識、能力、智力、情感、興趣等對教師的制約作用，只能順其勢而“導(dǎo)”，不能逆其勢而“牽”；利導(dǎo)，就是把學(xué)生引導(dǎo)到最有利于他們的認識和發(fā)展的情境中去。訓(xùn)練為主線：“善導(dǎo)”與“善學(xué)”都統(tǒng)一在“善練”的科學(xué)序列中。錢夢龍“導(dǎo)讀法”的“三主”學(xué)生為主體：從教學(xué)過程整體看，學(xué)生77錢夢龍“導(dǎo)讀法”的“三式”自讀式：

閱讀方式：音讀—朗讀、自讀；視讀—掃讀、跳讀、精讀；抄讀—全抄、摘抄、輯抄。閱讀步驟：認讀感知、辨體識題、定向問答（寫什么、怎樣寫、為什么寫）、深思質(zhì)疑、復(fù)述整理。閱讀習(xí)慣：使用工具書、符號助讀、隨手批注教讀式：激發(fā)閱讀興趣；指導(dǎo)閱讀方法；幫助克服閱讀困難—討論、點撥。復(fù)讀式：以知識歸類為目的的復(fù)讀；以比較異同為目的復(fù)讀；以求得規(guī)律為目的的復(fù)讀。錢夢龍“導(dǎo)讀法”的“三式”自讀式：78

蔡澄清其人生于1934年，安徽宿松人。1954年畢業(yè)于安慶師范，到蕪湖一中任教。1980年評為特級教師，安徽省有突出貢獻的中青年專家，全國優(yōu)秀教師?，F(xiàn)任全國中語會學(xué)術(shù)委員，安徽省中語會副會長，《語文新苑》總編輯。積極倡導(dǎo)“點撥教學(xué)法”，寫作教學(xué)上總結(jié)提出了“積累思考表達”的能力訓(xùn)練體系。有專著多部及100多萬字的學(xué)術(shù)論文。蔡澄清其人生于1934年，安徽宿松人。1954年畢業(yè)于79什么是點撥法所謂點撥,就是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙,運用畫龍點睛和排除故障的方法,啟發(fā)學(xué)生開動腦筋,自己進行思考與研究,尋找解決問題的途徑與方法,以達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。所謂‘點’,就是點要害,抓重點;所謂‘撥’,就是撥疑難,排障礙。什么是點撥法所謂點撥,就是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在80點撥教學(xué)法的要義

基本依據(jù)：依綱據(jù)本,因材施教。重要要求：相機誘導(dǎo),適時點撥。主要內(nèi)容：點其要害,撥其迷障。主要方法：畫龍點睛,舉一反三。主要宗旨：提高效率,發(fā)展能力。點撥教學(xué)法的要義基本依據(jù)：依綱據(jù)本,因材施教。81

點撥教學(xué)法的操作

吃透兩頭(把握教材特點,了解學(xué)生實際),摸清障礙(理出知識難點與重點,摸準(zhǔn)學(xué)生的心理與思維障礙);認清方向(明確教學(xué)目標(biāo),把握主攻方向),選準(zhǔn)突破口(選定攻關(guān)要塞,找到實施點撥的“引爆點”,準(zhǔn)備好“引爆劑”);相機誘導(dǎo)(