聽(tīng)見(jiàn)輔導(dǎo)故事中的流動(dòng)與力量課件

聽(tīng)見(jiàn)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)故事中

的流動(dòng)與力量洪瑩慧聽(tīng)見(jiàn)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)故事中

的流動(dòng)與力量Aboutme－學(xué)習(xí)與工作的歷程求學(xué)唸博士在國(guó)立暨南大學(xué)輔導(dǎo)與諮商研究念碩士在臺(tái)北市立體育學(xué)院舞蹈研究所念?？圃谒搅⑴_(tái)南家正?？茖W(xué)校音樂(lè)科舞蹈組做的工作跟職稱空服舞蹈治療師舞蹈藝術(shù)治療師國(guó)立清華大學(xué)清華學(xué)院

執(zhí)行秘書(shū)暨學(xué)院導(dǎo)師各機(jī)構(gòu)、大學(xué)心理－身體紓壓、心理衛(wèi)生及舞蹈治療課程Aboutme－學(xué)習(xí)與工作的歷程求學(xué)現(xiàn)在在做的事學(xué)習(xí)念書(shū)實(shí)踐理念渴望身體心理藝術(shù)與助人現(xiàn)在在做的事學(xué)習(xí)帶著相信的邀請(qǐng)心理學(xué)有一個(gè)很深的相信，

深信人們有一種追求幸福的動(dòng)力！相信每個(gè)人都不想放棄自己每個(gè)人都在做自己與接受叫養(yǎng)之中取得和諧帶著相信的邀請(qǐng)是一種傾聽(tīng)是一種分享也是一種引導(dǎo)帶著相信的邀請(qǐng)心理學(xué)有一個(gè)很深的相信，聽(tīng)到在『做自己』和『學(xué)習(xí)』中的拉扯聽(tīng)見(jiàn)不和諧的音律當(dāng)我們用師長(zhǎng)的角度，強(qiáng)行介入學(xué)生的思考當(dāng)我們強(qiáng)行推銷老師的判斷，要學(xué)生照單全收當(dāng)我們行用權(quán)力主導(dǎo)他們的思考當(dāng)我們以控制與輸贏作為與孩子互動(dòng)的藍(lán)本聽(tīng)到在『做自己』和『學(xué)習(xí)』中的拉扯聽(tīng)見(jiàn)不和諧的音律太緊或太鬆－好比琴弦太緊在意社會(huì)評(píng)價(jià)、期待、價(jià)值急於讓學(xué)生回到學(xué)習(xí)軌道上，符合要求由於急，難免緊，容易變成『命令－遵守』的關(guān)係模式太鬆以『學(xué)生』為中心，容易變成縱容了解學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期在鬆的經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)於緊的回應(yīng)會(huì)較為粗糙情緒宣洩方式過(guò)於原始（嬰幼兒時(shí)期），無(wú)法融入社會(huì)結(jié)構(gòu)太緊或太鬆－好比琴弦太緊去除雜音的聆聽(tīng)Catcher－捕手，接好每一顆球

一如『麥田捕手』的主角，

我們站在危險(xiǎn)的崖邊，

抓住每個(gè)跑向懸崖的孩子，Catcher，是對(duì)孩子一生的守護(hù)。去除雜音的聆聽(tīng)Catcher－捕手，接好每一顆球我與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)我知道，『學(xué)習(xí)輔導(dǎo)』的工作就像捕手，

接住每個(gè)孩子，傳向適合他的目標(biāo)。我會(huì)讓他知道關(guān)於我傳出球所使用的方法，也會(huì)讓他知道，我用什麼力道，和選擇目標(biāo)的理由再邀請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)，他被接住的感受，

再請(qǐng)他創(chuàng)造，屬於他的目標(biāo)、

方向和使用的力道我與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)我知道，『學(xué)習(xí)輔導(dǎo)』的工作就像捕手，我與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)過(guò)程中，我是捕手，很愛(ài)聽(tīng)故事的捕手把每一個(gè)孩子的挑戰(zhàn)放進(jìn)手套放進(jìn)心中再用充滿力量與祝福的速度將他丟往目的地我與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)過(guò)程中，我是捕手，很愛(ài)聽(tīng)故事的捕手故事中的無(wú)關(guān)我知道，孩子敘說(shuō)的故事，有屬於他的思考邏輯我也知道，孩子的邏輯與老師或?qū)W校的期待不同我知道，我身為老師是打從內(nèi)心關(guān)心孩子我也知道，我的『關(guān)心』與孩子的『心』不同顆我知道，孩子的心叫做渴望；我知道，我對(duì)孩子除了關(guān)心，也帶著一顆叫做渴望的心我也知道，我需要給出空間涵融孩子的渴望故事中的無(wú)關(guān)我知道，孩子敘說(shuō)的故事，有屬於他的思考邏輯涵融的空間涵融空間中，充滿了空氣充滿的空氣中，有各種分子物理分子：氧氣、二氧化碳….心理分子：關(guān)愛(ài)、憤怒、渴望、我吸進(jìn)身體需要的養(yǎng)分，孩子也是這些養(yǎng)分涵養(yǎng)了我們成長(zhǎng)，孩子也是我知道這些與我夠不夠好，無(wú)關(guān)我也知道這一切與孩子夠不夠好，無(wú)關(guān)涵融的空間涵融空間中，充滿了空氣有關(guān)空間中的氣體的變化與我有關(guān)二氧化碳、香氣、怒氣、臭氣、歡樂(lè)的氣息、暖氣、冷氣…..學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中的互動(dòng)，不論呼出或吸入什麼，

與我有關(guān)在有關(guān)與無(wú)關(guān)之間，我將理解，

什麼是我可以做的，我能怎麼做！有關(guān)空間中的氣體的變化與我有關(guān)傾聽(tīng)的藝術(shù)聽(tīng)?zhēng)资赘?，感受看看?tīng)的過(guò)程中，你心底的回音是什麼你怎麼理解這些回音這些與主唱者或作曲者的關(guān)係如何傾聽(tīng)的藝術(shù)聽(tīng)?zhēng)资赘?，感受看看用音?lè)來(lái)感受有關(guān)與無(wú)關(guān)之間學(xué)生的故事我的詮釋經(jīng)驗(yàn)生命所經(jīng)驗(yàn)的年輕的經(jīng)驗(yàn)是有力量的年輕的力量是無(wú)畏恐懼的聆聽(tīng)、並享受經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的過(guò)程試著回想當(dāng)自己這個(gè)年紀(jì)的狀態(tài)，並分辨祇翁自己所擁有以及沒(méi)有的內(nèi)心的分辨醞釀即將給出祝?；蚴桥杏靡魳?lè)來(lái)感受有關(guān)與無(wú)關(guān)之間學(xué)生的故事我的詮釋經(jīng)驗(yàn)生命所經(jīng)驗(yàn)的透過(guò)身體感受給出的是批判或祝福批判祝福你這樣做不對(duì)喔～你應(yīng)該要有動(dòng)機(jī)～你應(yīng)該要知道～…….我想想，

老師在你這個(gè)

年紀(jì)時(shí)，

我會(huì)做的是～每一次當(dāng)我都不想做，卻又得做的時(shí)候，我都會(huì)～～我不知道你聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)如何，要不要試試看？透過(guò)身體感受給出的是批判或祝福批判祝福你這樣做不對(duì)喔～我想想用身體來(lái)試試給出祝福的方法身體的節(jié)奏語(yǔ)言的回應(yīng)flowing（流動(dòng)的節(jié)奏）staccato（斷奏的節(jié)奏）chaos（混亂的節(jié)奏）lyrical（振奮的節(jié)奏）stillness（寧?kù)o的節(jié)奏）（

）（

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）用身體來(lái)試試給出祝福的方法身體的節(jié)奏語(yǔ)言的回應(yīng)flowing來(lái)自身體中的祝福力量空間時(shí)間流動(dòng)來(lái)自身體中的祝福力量給出與接受祝福的身體Feelyourownsunshineradiatingwithin給出與接受祝福的身體Feelyourownsunshi學(xué)習(xí)輔導(dǎo)就像進(jìn)入孩子的花園你可以在輔導(dǎo)中遊戲，但小心點(diǎn)，別踩傷那美麗嬌弱的花朵，風(fēng)徐徐吹拂，蝴蝶輕輕飛舞?那個(gè)神秘的魔衣櫥就在樹(shù)林旁，每隔不久，就會(huì)會(huì)有個(gè)滿面笑容的小孩推開(kāi)衣櫥，對(duì)著天空開(kāi)心地大喊：我回來(lái)了！我回來(lái)了！學(xué)習(xí)輔導(dǎo)就像進(jìn)入孩子的花園你可以在輔導(dǎo)中遊戲，那個(gè)神秘的魔衣謝謝謝謝聽(tīng)見(jiàn)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)故事中

的流動(dòng)與力量洪瑩慧聽(tīng)見(jiàn)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)故事中

的流動(dòng)與力量Aboutme－學(xué)習(xí)與工作的歷程求學(xué)唸博士在國(guó)立暨南大學(xué)輔導(dǎo)與諮商研究念碩士在臺(tái)北市立體育學(xué)院舞蹈研究所念?？圃谒搅⑴_(tái)南家正專科學(xué)校音樂(lè)科舞蹈組做的工作跟職稱空服舞蹈治療師舞蹈藝術(shù)治療師國(guó)立清華大學(xué)清華學(xué)院

執(zhí)行秘書(shū)暨學(xué)院導(dǎo)師各機(jī)構(gòu)、大學(xué)心理－身體紓壓、心理衛(wèi)生及舞蹈治療課程Aboutme－學(xué)習(xí)與工作的歷程求學(xué)現(xiàn)在在做的事學(xué)習(xí)念書(shū)實(shí)踐理念渴望身體心理藝術(shù)與助人現(xiàn)在在做的事學(xué)習(xí)帶著相信的邀請(qǐng)心理學(xué)有一個(gè)很深的相信，

深信人們有一種追求幸福的動(dòng)力！相信每個(gè)人都不想放棄自己每個(gè)人都在做自己與接受叫養(yǎng)之中取得和諧帶著相信的邀請(qǐng)是一種傾聽(tīng)是一種分享也是一種引導(dǎo)帶著相信的邀請(qǐng)心理學(xué)有一個(gè)很深的相信，聽(tīng)到在『做自己』和『學(xué)習(xí)』中的拉扯聽(tīng)見(jiàn)不和諧的音律當(dāng)我們用師長(zhǎng)的角度，強(qiáng)行介入學(xué)生的思考當(dāng)我們強(qiáng)行推銷老師的判斷，要學(xué)生照單全收當(dāng)我們行用權(quán)力主導(dǎo)他們的思考當(dāng)我們以控制與輸贏作為與孩子互動(dòng)的藍(lán)本聽(tīng)到在『做自己』和『學(xué)習(xí)』中的拉扯聽(tīng)見(jiàn)不和諧的音律太緊或太鬆－好比琴弦太緊在意社會(huì)評(píng)價(jià)、期待、價(jià)值急於讓學(xué)生回到學(xué)習(xí)軌道上，符合要求由於急，難免緊，容易變成『命令－遵守』的關(guān)係模式太鬆以『學(xué)生』為中心，容易變成縱容了解學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期在鬆的經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)於緊的回應(yīng)會(huì)較為粗糙情緒宣洩方式過(guò)於原始（嬰幼兒時(shí)期），無(wú)法融入社會(huì)結(jié)構(gòu)太緊或太鬆－好比琴弦太緊去除雜音的聆聽(tīng)Catcher－捕手，接好每一顆球

一如『麥田捕手』的主角，

我們站在危險(xiǎn)的崖邊，

抓住每個(gè)跑向懸崖的孩子，Catcher，是對(duì)孩子一生的守護(hù)。去除雜音的聆聽(tīng)Catcher－捕手，接好每一顆球我與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)我知道，『學(xué)習(xí)輔導(dǎo)』的工作就像捕手，

接住每個(gè)孩子，傳向適合他的目標(biāo)。我會(huì)讓他知道關(guān)於我傳出球所使用的方法，也會(huì)讓他知道，我用什麼力道，和選擇目標(biāo)的理由再邀請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)，他被接住的感受，

再請(qǐng)他創(chuàng)造，屬於他的目標(biāo)、

方向和使用的力道我與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)我知道，『學(xué)習(xí)輔導(dǎo)』的工作就像捕手，我與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)過(guò)程中，我是捕手，很愛(ài)聽(tīng)故事的捕手把每一個(gè)孩子的挑戰(zhàn)放進(jìn)手套放進(jìn)心中再用充滿力量與祝福的速度將他丟往目的地我與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)過(guò)程中，我是捕手，很愛(ài)聽(tīng)故事的捕手故事中的無(wú)關(guān)我知道，孩子敘說(shuō)的故事，有屬於他的思考邏輯我也知道，孩子的邏輯與老師或?qū)W校的期待不同我知道，我身為老師是打從內(nèi)心關(guān)心孩子我也知道，我的『關(guān)心』與孩子的『心』不同顆我知道，孩子的心叫做渴望；我知道，我對(duì)孩子除了關(guān)心，也帶著一顆叫做渴望的心我也知道，我需要給出空間涵融孩子的渴望故事中的無(wú)關(guān)我知道，孩子敘說(shuō)的故事，有屬於他的思考邏輯涵融的空間涵融空間中，充滿了空氣充滿的空氣中，有各種分子物理分子：氧氣、二氧化碳….心理分子：關(guān)愛(ài)、憤怒、渴望、我吸進(jìn)身體需要的養(yǎng)分，孩子也是這些養(yǎng)分涵養(yǎng)了我們成長(zhǎng)，孩子也是我知道這些與我夠不夠好，無(wú)關(guān)我也知道這一切與孩子夠不夠好，無(wú)關(guān)涵融的空間涵融空間中，充滿了空氣有關(guān)空間中的氣體的變化與我有關(guān)二氧化碳、香氣、怒氣、臭氣、歡樂(lè)的氣息、暖氣、冷氣…..學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中的互動(dòng)，不論呼出或吸入什麼，

與我有關(guān)在有關(guān)與無(wú)關(guān)之間，我將理解，

什麼是我可以做的，我能怎麼做！有關(guān)空間中的氣體的變化與我有關(guān)傾聽(tīng)的藝術(shù)聽(tīng)?zhēng)资赘瑁惺芸纯绰?tīng)的過(guò)程中，你心底的回音是什麼你怎麼理解這些回音這些與主唱者或作曲者的關(guān)係如何傾聽(tīng)的藝術(shù)聽(tīng)?zhēng)资赘?，感受看看用音?lè)來(lái)感受有關(guān)與無(wú)關(guān)之間學(xué)生的故事我的詮釋經(jīng)驗(yàn)生命所經(jīng)驗(yàn)的年輕的經(jīng)驗(yàn)是有力量的年輕的力量是無(wú)畏恐懼的聆聽(tīng)、並享受經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的過(guò)程試著回想當(dāng)自己這個(gè)年紀(jì)的狀態(tài)，並分辨祇翁自己所擁有以及沒(méi)有的內(nèi)心的分辨醞釀即將給出祝?；蚴桥杏靡魳?lè)來(lái)感受有關(guān)與無(wú)關(guān)之間學(xué)生的故事我的詮釋經(jīng)驗(yàn)生命所經(jīng)驗(yàn)的透過(guò)身體感受給出的是批判或祝福批判祝福你這樣做不對(duì)喔～你應(yīng)該要有動(dòng)機(jī)～你應(yīng)該要知道～…….我想想，

老師在你這個(gè)

年紀(jì)時(shí)，

我會(huì)做的是～每一次當(dāng)我都不想做，卻又得做的時(shí)候，我都會(huì)～～我不知道你聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)如何，要不要試試看？透過(guò)身體感受給出的是批判或祝福批判祝福你這樣做不對(duì)喔～我想想用身體來(lái)試試給出祝福的方法身體的節(jié)奏語(yǔ)言的回應(yīng)flowing（流動(dòng)的節(jié)奏）staccato（斷奏的節(jié)奏）chaos（混亂的節(jié)奏）lyrical（振奮的節(jié)奏）stillness（寧?kù)o的節(jié)奏）（

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