內(nèi)蒙古工業(yè)大學歷史課件

內(nèi)蒙古工業(yè)大學歷史6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。內(nèi)蒙古工業(yè)大學歷史內(nèi)蒙古工業(yè)大學歷史6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000思維能力是決定一個人發(fā)展的核心因素，學生的思維能力不是與生俱來的，而是通過后天的持續(xù)訓練與培養(yǎng)而得到發(fā)展的。隨著新課改和素質教育的深入推進，初中物理一改過去“數(shù)學難，化學?擼?物理的公式記不完”的窘境，成為學生最受歡迎的課程。學生在物理課堂通過大量的實驗操作和動手探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索規(guī)律，這是最好的思維體操訓練，只要教師點撥得當，引導到位，學生就會在學習知識的同時培養(yǎng)思維能力，提高思維品質。那么，到底如何在初中物理教學實踐中培養(yǎng)學生的思維能力呢？一、多措并舉，培養(yǎng)學生的邏輯思維初中物理教師應在教學過程中多措并舉，始終不忘對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在概念理解、公式推導、實驗探究、習題解答等方面時時強化學生的邏輯思維訓練，不僅有利于學生對物理概念及規(guī)律的掌握，還強化學生嚴謹求實的科學態(tài)度，進而提高學生縝密思考、嚴謹處事的能力。初中物理教師在物理概念教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力，需要正確指導學生對物理概念的推敲及應用。例如，物理教師在上八年級下冊第七章《牛頓第一定律》時，可以通過利用斜面小車實驗培養(yǎng)學生的分析、概括及推理能力。首先讓學生認真觀察斜面小車實驗，分別通過毛巾、棉布、玻璃的不同表面使力推動小車運動，讓學生記錄當撤掉使力后小車的滑行距離，并通過對比分析得出結論：阻力越大，小車滑行距離越小。此時，學生會提出疑問：“當阻力與小車運動的作用力相同時，小車是不是靜止不動，或當小車運動的表面無阻力時，其運動是不是一直維持下去？”這時候，教師可以引導學生通過實驗與驗算去推出結論，最終得出肯定的答案。然后，教師可以將伽利略的實驗結論引出：“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去?！彪S后將笛卡兒對伽利略推理結論的補充（物體如果不受力，運動方向也不會改變）和牛頓第一定律的概念（一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)）告知學生，并讓學生認識到牛頓第一定律是用科學推理方法概括出來的，而定律是否正確仍需要通過實踐來檢驗。通過這樣的概念推理教學，進而培養(yǎng)學生的觀察、分析及總結等方面的能力，使學生深入掌握物理概念，有利于學生進一步運用物理概念分析與解決問題。二、多管齊下，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維發(fā)散思維是思維模式中的一個較為重要模式，主要是指對于同一個思維對象的不同思考方向。在初中物理教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，不斷擴寬學生的視野，正確、積極引導學生通過多個角度、多個層次去分析與思考問題。初中物理教師應教會學生運用發(fā)散性思維考慮問題，解決問題，不斷提高學生的思維品質。初中物理教師要經(jīng)常設計一些一題多解的習題來訓練和培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，如教師出示這樣一道計算題目：“一個鐵球的體積為1.6dm3，質量為1.33kg，請問鐵球是實心還是空心？（鐵ρ=7.9*10kg/m）”，教師首先引導學生分析解題思路：根據(jù)已知條件鐵的質量和密度，先計算出鐵球中鐵的體積，然后與鐵球的體積比較看是否相等，如果相等此鐵球就是實心球，反之則是空心球，分析后叫一名同學板書做題、計算、解答過程。然后，教師適時提醒學生：“這道題除了上述解法還有沒有其他解法？如果有，請簡要表述解題思路與過程?！边@時候，課堂一片嘩然，每個學生都不甘示弱，或獨立思考，或同桌討論，或小組探究，教室里雖然亂了點，吵了點，但每個學生的大腦都在高速運轉，學習效率空前提高。根據(jù)討論結果，教師總結分享了兩種解題思路：第一種：假設球為實心球，通過已知質量與體積計算出實心球的密度ρ，然后與鐵ρ相比進而證明鐵球是否為實心；第二種：同樣假設球為實心，根據(jù)已知密度與體積求出質量，若其質量與題中鐵球質量相等則為實心球。這一過程中，學生運用發(fā)散思維，通過假設與論證進而得出正確結論，這樣的教學形式有利于培養(yǎng)與提高學生的發(fā)散思維能力。三、創(chuàng)新思路，培養(yǎng)學生的形象思維形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維，主要是與感受、體驗等相關聯(lián)，是思維的最高形式。形象思維主要是通過“象”來構成思維流程，物理學中所有的形象模型都是物理學家們的抽象思維與形象思維結合的產(chǎn)物。因此，初中物理教師可以創(chuàng)新思路，充分利用多媒體創(chuàng)設情境，多角度地提高學生的形象思維能力。例如，上完九年級第十五章第3節(jié)《串聯(lián)和并聯(lián)》一課后，先和學生共同總結梳理串聯(lián)和并聯(lián)的概念與相關知識點，加強學生對串聯(lián)與并聯(lián)知識的掌握。然后，可以通過創(chuàng)設情境的方式加深學生對兩種電路的作圖特點掌握，如教師可以先提問學生：“我們教室的電燈是什么電路連接的？”然后，正確引導學生思考：當我們按下某一個開關時，會發(fā)現(xiàn)有3盞燈亮，這3盞燈明顯是串聯(lián)電路；而當我們按下另一個開關時，則另外3盞燈亮了，這說明兩個開關形成的電路為并聯(lián)。因此，可以推斷，教室的電燈電路由串聯(lián)和并聯(lián)共同組成的。當學生認識了教室電路基本結構后，繪制教室的電路圖就容易多了。教師還可以創(chuàng)設這樣的情境：一個玩具汽車有兩個開關，有一個照明燈和一個電動機。當閉合開關S1時，汽車燈會發(fā)光；當閉合開關S2時，汽車可以運動；當兩個開關同時閉合時，汽車既可以發(fā)光又可以運動。然后，讓學生根據(jù)演示實驗繪制玩具汽車電路圖。這樣可以讓學生在獲取感性認識基礎從事理性思考，有利于學生主動、高效獲取知識，掌握技能?？傊?，物理學科是一門實踐性很強的課程，物理教師應采取積極有效的策略通過邏輯思維、發(fā)散思維及形象思維的經(jīng)常性訓練，讓學生形成良好的思維品質，更好地掌握物理知識與技能，為今后研究物理學科領域奠定扎實的基礎。當前教育界推行的“減負增效”要求教師在先進的教學理念指導下，采取有效的教學手段和方法使學生學得輕松、學得高效。在實際教學中，“減負增效”的主陣地在課堂。一、夯實基礎，訓練技能學生的認知結構中必須有適當?shù)幕A知識，才有可能對新知識好奇、渴望。掌握一定量的知識是產(chǎn)生問題意識的前提，因此應重視學生對基礎知識的學習和掌握。反過來具有問題意識的學生又常常會問自己“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決這些問題的欲望還會促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料、聯(lián)系實際、請教別人，這就使他們的知識得以擴充。具有問題意識的學生不只關心結果，更關心獲得知識的過程。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統(tǒng)有序，原有的知識結構更為完善、合理，這就提高了構建知識結構的能力，為今后知識的擷取創(chuàng)造了有利條件。因此，培養(yǎng)問題意識有利于促進學生的認知發(fā)展。而基本技能的訓練不僅是化學教學的一項重要任務，同時也是培養(yǎng)學生問題意識的一條有效途徑。二、精心設計，提高效率為了突出教學的重點、突破難點，教師在備課時就應針對教材內(nèi)容及其特點深鉆大綱，研究教材，圍繞一個主題，精心設計關鍵性的提問，這樣有助于學生理解掌握知識。這其中包括為什么要問、問什么、什么時候問、怎樣問、問什么人，達到什么樣的效果。教師都要心中有數(shù)。只有經(jīng)過精心的設計才能形成有效的問，從而達到教學目的。有效提問需要明確提問的目的。教師在設計問題時不僅要考慮提什么樣的問題，而且要考慮為什么提這樣的問題，問題對學生的學習過程有什么樣的價值和意義，預期達到什么樣的效果。對問題的設計教師要緊扣教學目標，針對教學內(nèi)容、教學重點、難點、疑點和易錯點，圍繞明確的主題，從檢測學習效果、了解學情、啟發(fā)積極思維、形成探究氣氛、引出學習主題等方面入手，使提問不偏失教師意圖，有效服務于課堂教學過程。三、合作提問，相互考察學生自己明白問題的答案，也提出考一考其他同學。從心理學的角度講，由于學生個性中的“尊重的需要”和“自我實現(xiàn)的需要”，迫切希望得到承認和賞識，希望充分地展示自己，所以，當他的提問得到老師和同學的肯定時，會有一種成功的自豪感，從而更加激發(fā)他學習和提問的積極性，這是一個良性循環(huán)；從教育學角度來講，有學必有問，有問必先學，而且會問就一定會學。學生要想提出高質量的問題，必須先認真學習，積極思考。學是問的前提，問是學的發(fā)展，要想問得好，必須先學好。同時，問題的分析解決也是一個學的過程，它有利于知識的鞏固和發(fā)展，有利于探索發(fā)現(xiàn)更高層次的問題。由于學生是隨機考查式的提問，而且是面向全班同學，強烈的好勝心和不甘落后的心理激發(fā)其他同學認真聽講，積極思考，主動解答問題，從而達到培養(yǎng)學生自主學習的目的。四、梯度合理，目標明確教師在實際教學中，應該注重教學難度的循序漸進，針對同一個問題，要注重引導與激發(fā)，使其在學習中由淺入深，獲得知識。所以教師在課堂上提出的問題也應該相應地具有一定的遞度，難度由低到高，步步引導學生，例如在講授《金屬化學性質》實驗時，教師提出問題：“鎂條、鋁片、鐵片、銅片同時與稀硫酸反應都有什么現(xiàn)象？反應速度一樣嗎？說明了什么問題？”這幾個問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，更能激發(fā)學生的興趣。而且教師提出的問題應明確。五、注重探究，開拓思維在當代人才的多種素質中，有決定意義的是能及時獲得信息、處理信息和高度應變的創(chuàng)新能力，而應變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，它是思維的最高層次活動。對學生來說，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學過的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解、新穎的解法、公式獨到的證明或應用等。學生的創(chuàng)造性思維活動和科學家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強烈的探索動機，也經(jīng)歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結論等幾個階段。這就要求教師在教學過程中要根據(jù)教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。自古至今傳道授業(yè)是教師的職責，在課堂教學中老師總是想方設法設計各種問題，促進其掌握知識，發(fā)展能力。在問題實施的過程中，學生的回答又會生成一些新的問題，正所謂“問與學，相輔而行也”。因此老師經(jīng)常按照自己的思路，引導學生。在師生互動的過程中，隨時會發(fā)生一些即時性的問題，這時就需要教師密切關注學生的思考與回答，根據(jù)不同的情況，加以引導，使課堂成為一個良性的、發(fā)散的動態(tài)過程，這樣既擴大了學生的知識視野，又培養(yǎng)了學生積極思考、勤于動腦、勇于創(chuàng)新的能力。課堂上適時適度而且富于藝術技巧的提問是發(fā)展學生思維、保證和提高教學效果的有效途徑。恰當?shù)脑O置“問題”，在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產(chǎn)生求知的濃厚興趣，從而在學習過程中使其永不滿足。為此，作為教師，只要不斷實踐，不斷探索，就會不斷提高提問的藝術，也會不斷提高自己的教學水平，形成有自己特色、適合學生特點的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。[內(nèi)蒙古工業(yè)大學歷史6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后1000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000020000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000300000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000004內(nèi)蒙古工業(yè)大學歷史課件5s0000000000000000000000STAR00000000000000000000000s00000000000000000000006工學較60周年校史及圖其工學較7校史簡介一老季器InnerMongoliaPolytechnicUniversity內(nèi)蒙古工業(yè)大學坐落在內(nèi)蒙古自治區(qū)首府呼和浩特市,前身是始建于1951年的綏遠省高級工業(yè)學校是新中國成立后綏遠省創(chuàng)辦的第一所培養(yǎng)專門人的學校,綏遠省政府主席楊植霖曾兼任校長。1958年在清華大學、天津大學等支援下成立內(nèi)蒙古工學院,曾隸屬機械工業(yè)部、農(nóng)業(yè)機械部等,1983年劃歸內(nèi)蒙古自治區(qū),1993年更名為內(nèi)蒙古工業(yè)大學學校目前分校本部、金川校區(qū)、準格爾大路校區(qū)海東校區(qū)四個校區(qū)辦學,占地面積3178畝。校史簡介一老季器8校史簡介學InnerMongoliaPolytechnicUniversit滄桑勵洗,春華秋實。經(jīng)過幾代人嘔心瀝血努力拼搏,學校已建設成為一所以工為王理、文、經(jīng)法、教育相結合,具有本科、碩士和博士完整人才培養(yǎng)體系的特色鮮明的多科性大學。學校被中組教育部黨組授予“黨的建設和思想政治工作先進高等學校”稱號,先后被自治區(qū)“教育先進集體”思想政治工作優(yōu)秀單位神文明先進單位校學生工作先進院校作先進獸位民族團結進步先進集體”等稱號校史簡介學9校史簡介學InnerMongoliaPolytechnicUniversity學校實行校、院兩級管理的管理體制?，F(xiàn)設有材料科學與工程學院、電力學院、管理學院、國際工商學院、化工學院、機械學院、建筑學院、礦業(yè)學院、理學院、馬克思主義學院、能源與動力工程學院、輕工與紡織學院、人文學院、土木學院、外國語學院、信息工程學院以及研究生學院(研究生工作部工程技術專修學院、繼續(xù)教育學院、國際教育學院(國際合作與交流處體育部、工程訓練中心、圖書館、高等教育研究所、網(wǎng)絡中心等25個院(部、中心)。擁有85個實驗室,51個研究院所校史簡介學10校史簡介學InnerMongoliaPolytechnicUniversity學校現(xiàn)有本科專業(yè)70個,其中4個是二零年新開,博士授權一級學科3個,博士授權二級學科13個,碩士授權一級學科16個碩士授權二級學科86個,工程碩士專業(yè)學位授權領域15個,具有高等學校教師在職攻讀碩士學位授予權和工商管理碩士MBA)專業(yè)學位授予權、在職人員以研究生畢業(yè)同等學力申請碩士學位和推薦優(yōu)秀本科生免試攻讀碩士研究生資格校史簡介學11內(nèi)蒙古工業(yè)大學歷史課件12內(nèi)蒙古工業(yè)大學歷史課件13內(nèi)蒙古工業(yè)大學歷史課件14內(nèi)蒙古工業(yè)大學歷史課件15內(nèi)蒙古工業(yè)大學歷史課件16內(nèi)蒙古工業(yè)大學歷史課件17內(nèi)蒙古工業(yè)大學歷史課件18內(nèi)蒙古工業(yè)大學歷史課件19內(nèi)蒙古工業(yè)大學歷史課件20內(nèi)蒙古工業(yè)大學歷史課件21內(nèi)蒙古工業(yè)大學歷史課件22內(nèi)蒙古工業(yè)大學歷史課件23內(nèi)蒙古工業(yè)大學歷史課件24內(nèi)蒙古工業(yè)大學歷史課件25內(nèi)蒙古工業(yè)大學歷史課件26內(nèi)蒙古工業(yè)大學歷史課件27內(nèi)蒙古工業(yè)大學歷史課件28內(nèi)蒙古工業(yè)大學歷史課件29

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困30內(nèi)蒙古工業(yè)大學歷史6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。內(nèi)蒙古工業(yè)大學歷史內(nèi)蒙古工業(yè)大學歷史6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000思維能力是決定一個人發(fā)展的核心因素，學生的思維能力不是與生俱來的，而是通過后天的持續(xù)訓練與培養(yǎng)而得到發(fā)展的。隨著新課改和素質教育的深入推進，初中物理一改過去“數(shù)學難，化學?擼?物理的公式記不完”的窘境，成為學生最受歡迎的課程。學生在物理課堂通過大量的實驗操作和動手探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索規(guī)律，這是最好的思維體操訓練，只要教師點撥得當，引導到位，學生就會在學習知識的同時培養(yǎng)思維能力，提高思維品質。那么，到底如何在初中物理教學實踐中培養(yǎng)學生的思維能力呢？一、多措并舉，培養(yǎng)學生的邏輯思維初中物理教師應在教學過程中多措并舉，始終不忘對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在概念理解、公式推導、實驗探究、習題解答等方面時時強化學生的邏輯思維訓練，不僅有利于學生對物理概念及規(guī)律的掌握，還強化學生嚴謹求實的科學態(tài)度，進而提高學生縝密思考、嚴謹處事的能力。初中物理教師在物理概念教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力，需要正確指導學生對物理概念的推敲及應用。例如，物理教師在上八年級下冊第七章《牛頓第一定律》時，可以通過利用斜面小車實驗培養(yǎng)學生的分析、概括及推理能力。首先讓學生認真觀察斜面小車實驗，分別通過毛巾、棉布、玻璃的不同表面使力推動小車運動，讓學生記錄當撤掉使力后小車的滑行距離，并通過對比分析得出結論：阻力越大，小車滑行距離越小。此時，學生會提出疑問：“當阻力與小車運動的作用力相同時，小車是不是靜止不動，或當小車運動的表面無阻力時，其運動是不是一直維持下去？”這時候，教師可以引導學生通過實驗與驗算去推出結論，最終得出肯定的答案。然后，教師可以將伽利略的實驗結論引出：“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去?！彪S后將笛卡兒對伽利略推理結論的補充（物體如果不受力，運動方向也不會改變）和牛頓第一定律的概念（一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)）告知學生，并讓學生認識到牛頓第一定律是用科學推理方法概括出來的，而定律是否正確仍需要通過實踐來檢驗。通過這樣的概念推理教學，進而培養(yǎng)學生的觀察、分析及總結等方面的能力，使學生深入掌握物理概念，有利于學生進一步運用物理概念分析與解決問題。二、多管齊下，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維發(fā)散思維是思維模式中的一個較為重要模式，主要是指對于同一個思維對象的不同思考方向。在初中物理教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，不斷擴寬學生的視野，正確、積極引導學生通過多個角度、多個層次去分析與思考問題。初中物理教師應教會學生運用發(fā)散性思維考慮問題，解決問題，不斷提高學生的思維品質。初中物理教師要經(jīng)常設計一些一題多解的習題來訓練和培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，如教師出示這樣一道計算題目：“一個鐵球的體積為1.6dm3，質量為1.33kg，請問鐵球是實心還是空心？（鐵ρ=7.9*10kg/m）”，教師首先引導學生分析解題思路：根據(jù)已知條件鐵的質量和密度，先計算出鐵球中鐵的體積，然后與鐵球的體積比較看是否相等，如果相等此鐵球就是實心球，反之則是空心球，分析后叫一名同學板書做題、計算、解答過程。然后，教師適時提醒學生：“這道題除了上述解法還有沒有其他解法？如果有，請簡要表述解題思路與過程?！边@時候，課堂一片嘩然，每個學生都不甘示弱，或獨立思考，或同桌討論，或小組探究，教室里雖然亂了點，吵了點，但每個學生的大腦都在高速運轉，學習效率空前提高。根據(jù)討論結果，教師總結分享了兩種解題思路：第一種：假設球為實心球，通過已知質量與體積計算出實心球的密度ρ，然后與鐵ρ相比進而證明鐵球是否為實心；第二種：同樣假設球為實心，根據(jù)已知密度與體積求出質量，若其質量與題中鐵球質量相等則為實心球。這一過程中，學生運用發(fā)散思維，通過假設與論證進而得出正確結論，這樣的教學形式有利于培養(yǎng)與提高學生的發(fā)散思維能力。三、創(chuàng)新思路，培養(yǎng)學生的形象思維形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維，主要是與感受、體驗等相關聯(lián)，是思維的最高形式。形象思維主要是通過“象”來構成思維流程，物理學中所有的形象模型都是物理學家們的抽象思維與形象思維結合的產(chǎn)物。因此，初中物理教師可以創(chuàng)新思路，充分利用多媒體創(chuàng)設情境，多角度地提高學生的形象思維能力。例如，上完九年級第十五章第3節(jié)《串聯(lián)和并聯(lián)》一課后，先和學生共同總結梳理串聯(lián)和并聯(lián)的概念與相關知識點，加強學生對串聯(lián)與并聯(lián)知識的掌握。然后，可以通過創(chuàng)設情境的方式加深學生對兩種電路的作圖特點掌握，如教師可以先提問學生：“我們教室的電燈是什么電路連接的？”然后，正確引導學生思考：當我們按下某一個開關時，會發(fā)現(xiàn)有3盞燈亮，這3盞燈明顯是串聯(lián)電路；而當我們按下另一個開關時，則另外3盞燈亮了，這說明兩個開關形成的電路為并聯(lián)。因此，可以推斷，教室的電燈電路由串聯(lián)和并聯(lián)共同組成的。當學生認識了教室電路基本結構后，繪制教室的電路圖就容易多了。教師還可以創(chuàng)設這樣的情境：一個玩具汽車有兩個開關，有一個照明燈和一個電動機。當閉合開關S1時，汽車燈會發(fā)光；當閉合開關S2時，汽車可以運動；當兩個開關同時閉合時，汽車既可以發(fā)光又可以運動。然后，讓學生根據(jù)演示實驗繪制玩具汽車電路圖。這樣可以讓學生在獲取感性認識基礎從事理性思考，有利于學生主動、高效獲取知識，掌握技能。總之，物理學科是一門實踐性很強的課程，物理教師應采取積極有效的策略通過邏輯思維、發(fā)散思維及形象思維的經(jīng)常性訓練，讓學生形成良好的思維品質，更好地掌握物理知識與技能，為今后研究物理學科領域奠定扎實的基礎。當前教育界推行的“減負增效”要求教師在先進的教學理念指導下，采取有效的教學手段和方法使學生學得輕松、學得高效。在實際教學中，“減負增效”的主陣地在課堂。一、夯實基礎，訓練技能學生的認知結構中必須有適當?shù)幕A知識，才有可能對新知識好奇、渴望。掌握一定量的知識是產(chǎn)生問題意識的前提，因此應重視學生對基礎知識的學習和掌握。反過來具有問題意識的學生又常常會問自己“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決這些問題的欲望還會促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料、聯(lián)系實際、請教別人，這就使他們的知識得以擴充。具有問題意識的學生不只關心結果，更關心獲得知識的過程。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統(tǒng)有序，原有的知識結構更為完善、合理，這就提高了構建知識結構的能力，為今后知識的擷取創(chuàng)造了有利條件。因此，培養(yǎng)問題意識有利于促進學生的認知發(fā)展。而基本技能的訓練不僅是化學教學的一項重要任務，同時也是培養(yǎng)學生問題意識的一條有效途徑。二、精心設計，提高效率為了突出教學的重點、突破難點，教師在備課時就應針對教材內(nèi)容及其特點深鉆大綱，研究教材，圍繞一個主題，精心設計關鍵性的提問，這樣有助于學生理解掌握知識。這其中包括為什么要問、問什么、什么時候問、怎樣問、問什么人，達到什么樣的效果。教師都要心中有數(shù)。只有經(jīng)過精心的設計才能形成有效的問，從而達到教學目的。有效提問需要明確提問的目的。教師在設計問題時不僅要考慮提什么樣的問題，而且要考慮為什么提這樣的問題，問題對學生的學習過程有什么樣的價值和意義，預期達到什么樣的效果。對問題的設計教師要緊扣教學目標，針對教學內(nèi)容、教學重點、難點、疑點和易錯點，圍繞明確的主題，從檢測學習效果、了解學情、啟發(fā)積極思維、形成探究氣氛、引出學習主題等方面入手，使提問不偏失教師意圖，有效服務于課堂教學過程。三、合作提問，相互考察學生自己明白問題的答案，也提出考一考其他同學。從心理學的角度講，由于學生個性中的“尊重的需要”和“自我實現(xiàn)的需要”，迫切希望得到承認和賞識，希望充分地展示自己，所以，當他的提問得到老師和同學的肯定時，會有一種成功的自豪感，從而更加激發(fā)他學習和提問的積極性，這是一個良性循環(huán)；從教育學角度來講，有學必有問，有問必先學，而且會問就一定會學。學生要想提出高質量的問題，必須先認真學習，積極思考。學是問的前提，問是學的發(fā)展，要想問得好，必須先學好。同時，問題的分析解決也是一個學的過程，它有利于知識的鞏固和發(fā)展，有利于探索發(fā)現(xiàn)更高層次的問題。由于學生是隨機考查式的提問，而且是面向全班同學，強烈的好勝心和不甘落后的心理激發(fā)其他同學認真聽講，積極思考，主動解答問題，從而達到培養(yǎng)學生自主學習的目的。四、梯度合理，目標明確教師在實際教學中，應該注重教學難度的循序漸進，針對同一個問題，要注重引導與激發(fā)，使其在學習中由淺入深，獲得知識。所以教師在課堂上提出的問題也應該相應地具有一定的遞度，難度由低到高，步步引導學生，例如在講授《金屬化學性質》實驗時，教師提出問題：“鎂條、鋁片、鐵片、銅片同時與稀硫酸反應都有什么現(xiàn)象？反應速度一樣嗎？說明了什么問題？”這幾個問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，更能激發(fā)學生的興趣。而且教師提出的問題應明確。五、注重探究，開拓思維在當代人才的多種素質中，有決定意義的是能及時獲得信息、處理信息和高度應變的創(chuàng)新能力，而應變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，它是思維的最高層次活動。對學生來說，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學過的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解、新穎的解法、公式獨到的證明或應用等。學生的創(chuàng)造性思維活動和科學家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強烈的探索動機，也經(jīng)歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結論等幾個階段。這就要求教師在教學過程中要根據(jù)教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。自古至今傳道授業(yè)是教師的職責，在課堂教學中老師總是想方設法設計各種問題，促進其掌握知識，發(fā)展能力。在問題實施的過程中，學生的回答又會生成一些新的問題，正所謂“問與學，相輔而行也”。因此老師經(jīng)常按照自己的思路，引導學生。在師生互動的過程中，隨時會發(fā)生一些即時性的問題，這時就需要教師密切關注學生的思考與回答，根據(jù)不同的情況，加以引導，使課堂成為一個良性的、發(fā)散的動態(tài)過程，這樣既擴大了學生的知識視野，又培養(yǎng)了學生積極思考、勤于動腦、勇于創(chuàng)新的能力。課堂上適時適度而且富于藝術技巧的提問是發(fā)展學生思維、保證和提高教學效果的有效途徑。恰當?shù)脑O置“問題”，在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產(chǎn)生求知的濃厚興趣，從而在學習過程中使其永不滿足。為此，作為教師，只要不斷實踐，不斷探索，就會不斷提高提問的藝術，也會不斷提高自己的教學水平，形成有自己特色、適合學生特點的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。[內(nèi)蒙古工業(yè)大學歷史6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后31000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000032000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000033000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000034內(nèi)蒙古工業(yè)大學歷史課件35s0000000000000000000000STAR00000000000000000000000s000000000000000000000036工學較60周年校史及圖其工學較37校史簡介一老季器InnerMongoliaPolytechnicUniversity內(nèi)蒙古工業(yè)大學坐落在內(nèi)蒙古自治區(qū)首府呼和浩特市,前身是始建于1951年的綏遠省高級工業(yè)學校是新中國成立后綏遠省創(chuàng)辦的第一所培養(yǎng)專門人的學校,綏遠省政府主席楊植霖曾兼任校長。1958年