學(xué)前兒童的歸納推理課件

幼兒思維和言語(yǔ)的發(fā)展幼兒思維和言語(yǔ)的發(fā)展目錄

三、學(xué)前兒童概念的掌握

一）學(xué)前兒童掌握概念的方式

二）兒童掌握數(shù)概念的特點(diǎn)

四、幼兒言語(yǔ)的發(fā)展與培養(yǎng)一）嬰幼兒語(yǔ)音發(fā)展的特點(diǎn)二）嬰幼兒詞匯、語(yǔ)法的發(fā)展特點(diǎn)一、思維一）、思維的概念二）、思維的特征三）、思維的種類二、幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)一）、幼兒思維發(fā)展的一般趨勢(shì)二）具體形象思維三）抽象邏輯思維（大班）目錄三、學(xué)前兒童概念的掌握一）學(xué)前兒童掌握概念的方式一、思維的概念思維是人腦對(duì)客觀事物的

反映，屬于認(rèn)知的

。

感知覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物的個(gè)別屬性及其外部關(guān)系的直接反映，屬于認(rèn)知的低級(jí)階段。一般特征、內(nèi)部聯(lián)系及規(guī)律間接的和概括高級(jí)階段一、思維的概念思維是人腦對(duì)客觀事物感知覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物日本與大慶油田

日本人首先從中國(guó)畫(huà)報(bào)刊登的鐵人王進(jìn)喜的大幅相片上推斷出大慶油田在東北三省偏北處，因?yàn)橄嗥贤踹M(jìn)喜身穿大棉襖，背景是遍地積雪。接著他們又從另一幅肩扛人推的照片上，推斷出油田離鐵路不遠(yuǎn)。

他們從《人民日?qǐng)?bào)》的一篇報(bào)導(dǎo)中看到一段話，這段話是說(shuō)王進(jìn)喜到了馬家窯，說(shuō)了一聲：“好大的油海啊，我們要把中國(guó)石油落后的帽子扔到太平洋里去！”據(jù)此，日本人推斷，大慶油田的中心就在馬家窯。

大慶油田什么時(shí)候產(chǎn)油了？日本人判斷：1964年。因?yàn)橥踹M(jìn)喜在這一年參加了第三屆全國(guó)人民代表大會(huì)，如果不出油，王進(jìn)喜是不會(huì)當(dāng)選人大代表的。

日本與大慶油田日本人依據(jù)《人民日?qǐng)?bào)》一幅鉆塔的照片推算出大慶油田油井的直徑。根據(jù)《人民日?qǐng)?bào)》刊登的國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告精確推斷出大慶油田的產(chǎn)量：把當(dāng)時(shí)公布的全國(guó)石油產(chǎn)量減去原來(lái)的石油產(chǎn)量，簡(jiǎn)單之至，日本人推算出大慶的石油產(chǎn)量為3000萬(wàn)噸，與大慶油田的實(shí)際年產(chǎn)量幾乎完全一致。有了如此多的準(zhǔn)確情報(bào)，日本人迅速設(shè)計(jì)出適合大慶油田開(kāi)采用的石油設(shè)備。當(dāng)我國(guó)政府向世界各國(guó)征求開(kāi)采大慶油田的設(shè)計(jì)方案時(shí)，日本人一舉中標(biāo)。日本人依據(jù)《人民日?qǐng)?bào)》一幅鉆塔的照片推算出大二、思維的特征日本人通過(guò)照片和報(bào)紙推斷出油田的地址日本人通過(guò)王進(jìn)喜參加人大推斷出產(chǎn)油時(shí)間

日本人通過(guò)鉆塔照片推斷出油田直徑間接性

日本人通過(guò)政府工作報(bào)告推斷出年產(chǎn)量日本人根據(jù)綜合所有信息迅速設(shè)計(jì)出適合大大慶油田開(kāi)采用的石油設(shè)備，一舉中標(biāo)。概括性二、思維的特征日本人通過(guò)照片和報(bào)紙推斷出油田的地址日本人通過(guò)還有一個(gè)重要的特征：對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重組。最小的物質(zhì)是原子，原子分為質(zhì)子和中子還有一個(gè)重要的特征：二、思維的特征思維的間接性與概括性對(duì)于人類認(rèn)識(shí)世界的積極意義（2）使人們的認(rèn)識(shí)擺脫具體事物的局限性和依賴性，擴(kuò)大人們的認(rèn)識(shí)范圍和深度，更快、更科學(xué)的認(rèn)識(shí)世界、改造世界。（1）使人們超越了感知覺(jué)的限制，認(rèn)識(shí)那些沒(méi)有直接作用人的感官的事物的屬性，從而揭示事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)。二、思維的特征思維的間接性與概括性對(duì)于人類認(rèn)識(shí)世界的（2）使三、思維的種類運(yùn)用已有的直觀形象（表象）解決問(wèn)題。運(yùn)用言語(yǔ)符號(hào)形成的概念來(lái)判斷、推理。形象思維抽象思維直覺(jué)行動(dòng)思維思維與動(dòng)作密不可分。一、從個(gè)體發(fā)展來(lái)看三、思維的種類運(yùn)用已有的直觀形象（表象）解決問(wèn)題。運(yùn)用言語(yǔ)符三、思維的種類

“希希今年3歲，今天他在幼兒園表現(xiàn)得特別好，老師獎(jiǎng)勵(lì)了希希許多糖果?；氐郊遥瑡寢寙?wèn)希希:“老師一共獎(jiǎng)勵(lì)了你幾塊糖果??？”三、思維的種類“希希今年3歲，今天他在幼兒園表現(xiàn)得特別好三、思維的種類哪些小動(dòng)物生活在水里？5歲兒童三、思維的種類哪些小動(dòng)物生活在水里？5歲兒童三、思維的種類甲對(duì)乙說(shuō)：當(dāng)我的歲數(shù)是你現(xiàn)在歲數(shù)時(shí)，你才4歲。乙對(duì)甲說(shuō)：當(dāng)我的歲數(shù)到你現(xiàn)在歲數(shù)時(shí)，你將有67歲。甲乙現(xiàn)在各是幾歲？

三、思維的種類甲對(duì)乙說(shuō)：當(dāng)我的歲數(shù)是你現(xiàn)在歲數(shù)時(shí)，你才4三、思維的種類對(duì)問(wèn)題做出種種假設(shè)

發(fā)散思維

集中思維排除假設(shè)，找出唯一的答案三、思維的種類對(duì)問(wèn)題做出種種假設(shè)三、思維的種類把各種有關(guān)信息集中起來(lái)，得出一個(gè)正確結(jié)論或最佳解決方案。發(fā)散思維從不同角度、不同方向思考，尋求多樣答案。集中思維求異求同二、根據(jù)思維探索答案的方向三、思維的種類把各種有關(guān)信息集中起來(lái)，得出一個(gè)正確結(jié)論或最佳三、思維的種類重組已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造新的思維成果。常規(guī)思維運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問(wèn)題。創(chuàng)造性思維三、根據(jù)思維探索答案的創(chuàng)新性三、思維的種類重組已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造第二節(jié)幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)一、嬰幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)指標(biāo)：概括性、間接性和解決問(wèn)題一歲左右，兒童手的動(dòng)作開(kāi)始出現(xiàn)了新的功能——運(yùn)用工具和表達(dá)意愿一歲半到兩歲，是兒童思維的發(fā)生時(shí)期。思維產(chǎn)生的意義使兒童的心理發(fā)生了質(zhì)變使兒童的個(gè)性開(kāi)始萌芽第二節(jié)幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)一、嬰幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)指標(biāo)第二節(jié)幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)

它們?cè)谝欢l件下相互聯(lián)系，相互配合，相互補(bǔ)充。學(xué)前兒童思維結(jié)構(gòu)中，三種思維方式并存，占優(yōu)勢(shì)的是具體形象思維。直覺(jué)行動(dòng)思維（借助動(dòng)作）具體形象思維（借助表象）抽象邏輯思維(借助概念）第二節(jié)幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)

一、幼兒思維發(fā)展的一般趨勢(shì)（一）直覺(jué)行動(dòng)思維1.定義：也稱直觀行動(dòng)思維，指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維。直覺(jué)行動(dòng)思維是最低水平的思維。這種思維方式在2～3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。一、幼兒思維發(fā)展的一般趨勢(shì)（一）直覺(jué)行動(dòng)思維1.定義：也稱直例：

如，看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。一旦動(dòng)作停止，對(duì)該動(dòng)作的思維也就停止了。如，請(qǐng)一個(gè)2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來(lái)？?jī)和瘺](méi)有任何“想”的表現(xiàn)，而是馬上去“拿”。他伸長(zhǎng)胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動(dòng)桌布，桌子上的玩具移動(dòng)了一點(diǎn)，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。兒童最早的思維就是這樣依靠動(dòng)作進(jìn)行的。例：2.直覺(jué)行動(dòng)思維的產(chǎn)生

直覺(jué)行動(dòng)思維是在兒童感知覺(jué)和有意動(dòng)作，特別是一些概括化的動(dòng)作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。兒童擺弄一種東西的同一動(dòng)作會(huì)產(chǎn)生同一結(jié)果，這樣在頭腦中形成了固定的聯(lián)系，以后遇到類似的情境，就會(huì)自然而然的使用這種動(dòng)作，而這種動(dòng)作已經(jīng)可以說(shuō)是具有概括化的有意動(dòng)作。2.直覺(jué)行動(dòng)思維的產(chǎn)生

直覺(jué)行動(dòng)性一直覺(jué)行動(dòng)性一

直覺(jué)行動(dòng)性二直覺(jué)行動(dòng)性二

嘗試錯(cuò)誤嘗試錯(cuò)誤（二）具體形象思維

1.定義

具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來(lái)進(jìn)行的思維。是介于直覺(jué)行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性的思維方式。

具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。（二）具體形象思維例：

4歲孩子開(kāi)始從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)渡。如計(jì)算3+4＝7，不會(huì)對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行加減，而是在頭腦中用三個(gè)手指加上四個(gè)手指，或三個(gè)蘋(píng)果加上四個(gè)蘋(píng)果等具體形象計(jì)算。

不能理解“黑暗的舊社會(huì)”。例：2.具體形象思維的產(chǎn)生

隨著動(dòng)作的熟練，一些動(dòng)作（試誤性的無(wú)效動(dòng)作）逐漸被壓縮和省略，而由經(jīng)驗(yàn)來(lái)代替。這樣一些表象就可以代替一些實(shí)際動(dòng)作，遇到問(wèn)題時(shí)就可以不再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，以便采取相應(yīng)有效的動(dòng)作，這時(shí)，兒童不再依靠動(dòng)作而是依靠表象來(lái)思考。兒童思考和解決問(wèn)題的動(dòng)作開(kāi)始分離，其內(nèi)部表象已經(jīng)可以支配外部行動(dòng)。2.具體形象思維的產(chǎn)生3.直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)⑴直觀性和行動(dòng)性⑵出現(xiàn)了初步的間接性和概括性⑶缺乏行動(dòng)的計(jì)劃性和對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性⑷思維的狹隘性3.直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)⑴直觀性和行動(dòng)性⑵出現(xiàn)了初步的間接性和3.具體形象思維的特點(diǎn)

所謂的自我中心指主體在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，從自己的身體、動(dòng)作或觀念出發(fā)，以自我為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)或原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識(shí)事物。⑴思維動(dòng)作的內(nèi)隱性

⑵具體形象性

⑶自我中心性3.具體形象思維的特點(diǎn)⑴思維動(dòng)作的內(nèi)隱性⑵具體形象性⑶自（三）抽象邏輯思維（大班）2、產(chǎn)生

5-6歲時(shí)，孩子思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。1、定義：用抽象的概念“詞”來(lái)進(jìn)行的思維。（三）抽象邏輯思維（大班）2、產(chǎn)生1、定義：用抽象的概念“詞例：

如，有的幼兒知道“見(jiàn)到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”。如，早期看電視時(shí)，可以說(shuō)出好人、壞人，這時(shí)已經(jīng)知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來(lái)說(shuō)明。如，孩子懂得了“5”、“8”這些數(shù)字可以是任何事物的數(shù)目，“5”既可以是5個(gè)蘋(píng)果，也可以是5張桌子或5把椅子。例：如，有的幼兒知道“見(jiàn)到女的叫阿姨，男的叫叔叔下面這些都是什么人，見(jiàn)面后我們用什么稱呼比較合適？下面這些都是什么人，見(jiàn)面后我們用什么稱呼比較合適？3.抽象思維的特點(diǎn)

所謂守恒，具體指對(duì)物體的某種本質(zhì)特征（如重量、體積、長(zhǎng)度等）的認(rèn)識(shí)不因其它非本質(zhì)特征的變化而改變。（1）開(kāi)始去自我中心（2）開(kāi)始出現(xiàn)守恒的概念3.抽象思維的特點(diǎn)（1）開(kāi)始去自我中心（2）開(kāi)始出現(xiàn)守恒第二節(jié)幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)二、幼兒思維發(fā)展的一般特點(diǎn)1、象征性2、經(jīng)驗(yàn)性3、擬人性4、表面性5、刻板性第二節(jié)幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)二、幼兒思維發(fā)展的一般特點(diǎn)1三、學(xué)前兒童概念的掌握

概念是思維的基本形式，是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是用詞來(lái)標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。三、學(xué)前兒童概念的掌握1、大多通過(guò)實(shí)例的方式獲得。讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。

問(wèn)：這些兔子一樣嗎?有沒(méi)有一樣的地方呢?讓幼兒找出了長(zhǎng)耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼兒知道了“兔子”這一概念，這個(gè)概念已舍棄了具體兔子的個(gè)性(白、黑、黃、灰等)。

（1）學(xué)前兒童掌握概念的方式1、大多通過(guò)實(shí)例的方式獲得。讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等用同樣的方法幫助認(rèn)識(shí)了“狗”，“貓”。

幫助幼兒從“兔子”、“狗”、“貓”中抽象出更為一般的概念——“動(dòng)物”。用同樣的方法幫助認(rèn)識(shí)了“狗”，“貓”。幫助幼兒2、別通過(guò)語(yǔ)言理解獲得1、什么是小鳥(niǎo)？身上長(zhǎng)著羽毛，在天中飛的動(dòng)物。2、什么是人？能制造并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物。2、別通過(guò)語(yǔ)言理解獲得1、什么是小鳥(niǎo)？2、什么是人？（2）兒童掌握數(shù)概念的特點(diǎn)第一階段：（2-3歲）對(duì)數(shù)量的感知?jiǎng)幼麟A段。第二階段：（3-5歲）建立數(shù)詞和物體數(shù)量間聯(lián)系的階段。第三階段：（5-7歲）數(shù)運(yùn)算的初期階段。（2）兒童掌握數(shù)概念的特點(diǎn)第一階段：（2-3歲）對(duì)數(shù)量的感知四、學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展判斷：

概念和概念之間的聯(lián)系，用語(yǔ)句表述。對(duì)事物之間的聯(lián)系進(jìn)行肯定或否定。如：

老虎是一種動(dòng)物。魚(yú)會(huì)游泳蜜蜂不是小鳥(niǎo)。四、學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展判斷：學(xué)前兒童判斷的特點(diǎn)直接判斷（長(zhǎng)的漂亮是好人）間接判斷（做好事的是好人）

隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，兒童開(kāi)始擺脫主觀化或自我中心傾向，從客觀物體本身的內(nèi)在聯(lián)系中尋找判斷的依據(jù)。學(xué)前兒童判斷的特點(diǎn)直接判斷（長(zhǎng)的漂亮是好人）隨五、幼兒推理的發(fā)展

推理：是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是人腦根據(jù)已有判斷推導(dǎo)出新判斷。

水果是水分多的果子蘋(píng)果水分多蘋(píng)果也是水果推理：演繹推理歸納推理五、幼兒推理的發(fā)展推理：是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是人腦根（一）學(xué)前兒童的歸納推理：從個(gè)別到一般的推理。鴿子長(zhǎng)著兩只腳貓頭鷹長(zhǎng)著兩只腳大雁長(zhǎng)著只兩腳鳥(niǎo)長(zhǎng)著兩只腳鴿子長(zhǎng)著兩只腳貓頭鷹長(zhǎng)著兩只腳大雁長(zhǎng)著只兩腳鳥(niǎo)長(zhǎng)著兩只腳（二）學(xué)前兒童的演繹推理：從一般到個(gè)別的推理。

推理形式：三段式。

通過(guò)專門教學(xué)，大班幼兒可以掌握三段式邏輯推理。鳥(niǎo)長(zhǎng)著兩只腳（大前提）貓頭鷹是鳥(niǎo)（小前提）貓頭鷹長(zhǎng)著兩只腳(結(jié)論）（二）學(xué)前兒童的演繹推理：從一般到個(gè)別的推理。鳥(niǎo)長(zhǎng)著兩只腳（（三）學(xué)前兒童的類比推理：是對(duì)事物之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。

類比推理的測(cè)驗(yàn)材料可以是幾何圖形、實(shí)物照片、語(yǔ)詞，也可以是數(shù)字。（三）學(xué)前兒童的類比推理：是對(duì)事物之間關(guān)系的發(fā)學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)2、教學(xué)活動(dòng)中突出具體性、形象性1、為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)幼兒思維反而發(fā)展4、發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維5、重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)2、教學(xué)活動(dòng)中突出第三節(jié)幼兒言語(yǔ)的發(fā)展與培養(yǎng)（一）語(yǔ)言

語(yǔ)言是人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的交際工具，是一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象。特征：創(chuàng)造性、結(jié)構(gòu)性、意義性、指代性、社會(huì)性和個(gè)體性一、語(yǔ)言、言語(yǔ)的概述第三節(jié)幼兒言語(yǔ)的發(fā)展與培養(yǎng)（一）語(yǔ)言一、語(yǔ)言、言語(yǔ)的概述

言語(yǔ)是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的過(guò)程。言語(yǔ)是一種心理現(xiàn)象。言語(yǔ)活動(dòng)的表現(xiàn)形式各有不同，可分為三類：1.口頭言語(yǔ)2.書(shū)面言語(yǔ)3.內(nèi)部言語(yǔ)（二）言語(yǔ)（二）言語(yǔ)（三）語(yǔ)言、言語(yǔ)的關(guān)系

言語(yǔ)和語(yǔ)言，是兩個(gè)不同而又密切聯(lián)系的概念。

一方面，言語(yǔ)活動(dòng)是依靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的。

另一方面，語(yǔ)言又是在人的具體言語(yǔ)交際中形成和發(fā)展起來(lái)的。（三）語(yǔ)言、言語(yǔ)的關(guān)系二、嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)（一）嬰幼兒語(yǔ)音發(fā)展的特點(diǎn)1、嬰幼兒的語(yǔ)音發(fā)展普遍經(jīng)歷了相同的五個(gè)階段2、嬰幼兒發(fā)音過(guò)程中以發(fā)出“音節(jié)”為主，逐漸發(fā)出“清晰的單音”。3、4歲前嬰幼兒語(yǔ)音發(fā)展有擴(kuò)展趨勢(shì)，此后有收縮的趨勢(shì)。4、兩歲左右嬰幼兒建立了詞的語(yǔ)音表象，辨音能力先與發(fā)音能力。二、嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)（一）嬰幼兒語(yǔ)音發(fā)展的特點(diǎn)1、嬰幼兒（二）嬰幼兒詞匯、語(yǔ)法的發(fā)展特點(diǎn)

1、詞匯的數(shù)量隨年齡增加而增加(

1）詞類范圍逐漸擴(kuò)大（2）詞義逐漸豐富和加深2、嬰幼兒語(yǔ)法的發(fā)展（1）從不完整句到完整句（2）從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句（3）從陳述句到多種形式的句子（二）嬰幼兒詞匯、語(yǔ)法的發(fā)展特點(diǎn)1、詞匯的數(shù)量隨年齡增加而三、幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展（一）對(duì)話言語(yǔ)的發(fā)展和獨(dú)白言語(yǔ)的出現(xiàn)（二）情境性言語(yǔ)發(fā)展和連貫性言語(yǔ)的產(chǎn)生（三）出現(xiàn)內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形式—出聲的自言自語(yǔ)（四）幼兒掌握書(shū)面語(yǔ)言的可能性

1、掌握了口語(yǔ)詞匯

2、掌握語(yǔ)音

3、掌握基本語(yǔ)法和口語(yǔ)表達(dá)能力

4、幼兒圖形知覺(jué)的發(fā)展三、幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展（一）對(duì)話言語(yǔ)的發(fā)展和獨(dú)白言語(yǔ)的出案例：強(qiáng)強(qiáng)是4歲幼兒，他喜歡自言自語(yǔ)。搭積木時(shí)，他邊搭邊說(shuō)：“這塊放在哪里呢？不對(duì)，應(yīng)該這樣，這是什么，就把它放在這里作門吧！”；搭完一個(gè)機(jī)器人后，他會(huì)興奮地對(duì)著它說(shuō)：“你不要亂動(dòng)，等我下了命令后，你就去打仗！”

請(qǐng)根據(jù)幼兒言語(yǔ)功能發(fā)展的有關(guān)原理，對(duì)此例加以分析。

這里涉及到了很重要的概念——自言自語(yǔ)。案例：強(qiáng)強(qiáng)是4歲幼兒，他喜歡自言自自言自語(yǔ)是內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展的初級(jí)形態(tài)，是在外部言語(yǔ)的基礎(chǔ)上，由外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展的過(guò)渡形態(tài)。

1．自言自語(yǔ)的特征

自言自語(yǔ)既有外部語(yǔ)言的特征（出聲），又有內(nèi)部語(yǔ)言的特性（不是用來(lái)交流，只說(shuō)給自己聽(tīng)，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)）。

自言自語(yǔ)是內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展的初級(jí)形態(tài)，是在外部言語(yǔ)的2．自言自語(yǔ)的形式

這種言語(yǔ)的特點(diǎn)是比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力。例如，一個(gè)小班幼兒獨(dú)自抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說(shuō)：“快吃！快吃！不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完飯，她把娃娃放在小床上，蓋上被子，說(shuō)：“吃完飯，要睡覺(jué)，不要亂動(dòng)。你呀不要踢被子，要著涼的，生病要打針的?！眱和贿呑龈鞣N游戲動(dòng)作，一邊說(shuō)話，用語(yǔ)言補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng)。在繪畫(huà)活動(dòng)中也常常有這種情況，用語(yǔ)音來(lái)補(bǔ)充不能畫(huà)出的情節(jié)。

這種言語(yǔ)的特點(diǎn)是比較簡(jiǎn)短、零碎，常常在遇到問(wèn)題或者困難時(shí)出現(xiàn)，或表現(xiàn)困惑、懷疑、驚喜等。當(dāng)幼兒找到解決問(wèn)題的辦法時(shí)，也會(huì)用這種言語(yǔ)表示所采取的辦法。例如，在拼圖過(guò)程中，兒童自言自語(yǔ)說(shuō)：“把這個(gè)放哪里呢？不對(duì)，應(yīng)該這樣。這是什么，就應(yīng)當(dāng)把它放在這里?！彼奈鍤q兒童的“問(wèn)題言語(yǔ)”最為豐富。

（1）游戲言語(yǔ)。

（2）問(wèn)題言語(yǔ)。2．自言自語(yǔ)的形式

（1）游戲言語(yǔ)。

（2）問(wèn)題言語(yǔ)。四、幼兒言語(yǔ)能力的培養(yǎng)（一）重視幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)（二）創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供幼兒交往的機(jī)會(huì)（三）將言語(yǔ)活動(dòng)貫穿于幼兒的一日生活（四）成人做好幼兒言語(yǔ)的榜樣（五）注重個(gè)別言語(yǔ)教育（六）適當(dāng)學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言四、幼兒言語(yǔ)能力的培養(yǎng)（一）重視幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)（二）創(chuàng)

普列漢諾夫

有教養(yǎng)的頭腦的第一個(gè)標(biāo)志就是善于提問(wèn)。普列漢諾夫有教養(yǎng)的幼兒思維和言語(yǔ)的發(fā)展幼兒思維和言語(yǔ)的發(fā)展目錄

三、學(xué)前兒童概念的掌握

一）學(xué)前兒童掌握概念的方式

二）兒童掌握數(shù)概念的特點(diǎn)

四、幼兒言語(yǔ)的發(fā)展與培養(yǎng)一）嬰幼兒語(yǔ)音發(fā)展的特點(diǎn)二）嬰幼兒詞匯、語(yǔ)法的發(fā)展特點(diǎn)一、思維一）、思維的概念二）、思維的特征三）、思維的種類二、幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)一）、幼兒思維發(fā)展的一般趨勢(shì)二）具體形象思維三）抽象邏輯思維（大班）目錄三、學(xué)前兒童概念的掌握一）學(xué)前兒童掌握概念的方式一、思維的概念思維是人腦對(duì)客觀事物的

反映，屬于認(rèn)知的

。

感知覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物的個(gè)別屬性及其外部關(guān)系的直接反映，屬于認(rèn)知的低級(jí)階段。一般特征、內(nèi)部聯(lián)系及規(guī)律間接的和概括高級(jí)階段一、思維的概念思維是人腦對(duì)客觀事物感知覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物日本與大慶油田

日本人首先從中國(guó)畫(huà)報(bào)刊登的鐵人王進(jìn)喜的大幅相片上推斷出大慶油田在東北三省偏北處，因?yàn)橄嗥贤踹M(jìn)喜身穿大棉襖，背景是遍地積雪。接著他們又從另一幅肩扛人推的照片上，推斷出油田離鐵路不遠(yuǎn)。

他們從《人民日?qǐng)?bào)》的一篇報(bào)導(dǎo)中看到一段話，這段話是說(shuō)王進(jìn)喜到了馬家窯，說(shuō)了一聲：“好大的油海啊，我們要把中國(guó)石油落后的帽子扔到太平洋里去！”據(jù)此，日本人推斷，大慶油田的中心就在馬家窯。

大慶油田什么時(shí)候產(chǎn)油了？日本人判斷：1964年。因?yàn)橥踹M(jìn)喜在這一年參加了第三屆全國(guó)人民代表大會(huì)，如果不出油，王進(jìn)喜是不會(huì)當(dāng)選人大代表的。

日本與大慶油田日本人依據(jù)《人民日?qǐng)?bào)》一幅鉆塔的照片推算出大慶油田油井的直徑。根據(jù)《人民日?qǐng)?bào)》刊登的國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告精確推斷出大慶油田的產(chǎn)量：把當(dāng)時(shí)公布的全國(guó)石油產(chǎn)量減去原來(lái)的石油產(chǎn)量，簡(jiǎn)單之至，日本人推算出大慶的石油產(chǎn)量為3000萬(wàn)噸，與大慶油田的實(shí)際年產(chǎn)量幾乎完全一致。有了如此多的準(zhǔn)確情報(bào)，日本人迅速設(shè)計(jì)出適合大慶油田開(kāi)采用的石油設(shè)備。當(dāng)我國(guó)政府向世界各國(guó)征求開(kāi)采大慶油田的設(shè)計(jì)方案時(shí)，日本人一舉中標(biāo)。日本人依據(jù)《人民日?qǐng)?bào)》一幅鉆塔的照片推算出大二、思維的特征日本人通過(guò)照片和報(bào)紙推斷出油田的地址日本人通過(guò)王進(jìn)喜參加人大推斷出產(chǎn)油時(shí)間

日本人通過(guò)鉆塔照片推斷出油田直徑間接性

日本人通過(guò)政府工作報(bào)告推斷出年產(chǎn)量日本人根據(jù)綜合所有信息迅速設(shè)計(jì)出適合大大慶油田開(kāi)采用的石油設(shè)備，一舉中標(biāo)。概括性二、思維的特征日本人通過(guò)照片和報(bào)紙推斷出油田的地址日本人通過(guò)還有一個(gè)重要的特征：對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重組。最小的物質(zhì)是原子，原子分為質(zhì)子和中子還有一個(gè)重要的特征：二、思維的特征思維的間接性與概括性對(duì)于人類認(rèn)識(shí)世界的積極意義（2）使人們的認(rèn)識(shí)擺脫具體事物的局限性和依賴性，擴(kuò)大人們的認(rèn)識(shí)范圍和深度，更快、更科學(xué)的認(rèn)識(shí)世界、改造世界。（1）使人們超越了感知覺(jué)的限制，認(rèn)識(shí)那些沒(méi)有直接作用人的感官的事物的屬性，從而揭示事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)。二、思維的特征思維的間接性與概括性對(duì)于人類認(rèn)識(shí)世界的（2）使三、思維的種類運(yùn)用已有的直觀形象（表象）解決問(wèn)題。運(yùn)用言語(yǔ)符號(hào)形成的概念來(lái)判斷、推理。形象思維抽象思維直覺(jué)行動(dòng)思維思維與動(dòng)作密不可分。一、從個(gè)體發(fā)展來(lái)看三、思維的種類運(yùn)用已有的直觀形象（表象）解決問(wèn)題。運(yùn)用言語(yǔ)符三、思維的種類

“希希今年3歲，今天他在幼兒園表現(xiàn)得特別好，老師獎(jiǎng)勵(lì)了希希許多糖果?；氐郊?，媽媽問(wèn)希希:“老師一共獎(jiǎng)勵(lì)了你幾塊糖果??？”三、思維的種類“希希今年3歲，今天他在幼兒園表現(xiàn)得特別好三、思維的種類哪些小動(dòng)物生活在水里？5歲兒童三、思維的種類哪些小動(dòng)物生活在水里？5歲兒童三、思維的種類甲對(duì)乙說(shuō)：當(dāng)我的歲數(shù)是你現(xiàn)在歲數(shù)時(shí)，你才4歲。乙對(duì)甲說(shuō)：當(dāng)我的歲數(shù)到你現(xiàn)在歲數(shù)時(shí)，你將有67歲。甲乙現(xiàn)在各是幾歲？

三、思維的種類甲對(duì)乙說(shuō)：當(dāng)我的歲數(shù)是你現(xiàn)在歲數(shù)時(shí)，你才4三、思維的種類對(duì)問(wèn)題做出種種假設(shè)

發(fā)散思維

集中思維排除假設(shè)，找出唯一的答案三、思維的種類對(duì)問(wèn)題做出種種假設(shè)三、思維的種類把各種有關(guān)信息集中起來(lái)，得出一個(gè)正確結(jié)論或最佳解決方案。發(fā)散思維從不同角度、不同方向思考，尋求多樣答案。集中思維求異求同二、根據(jù)思維探索答案的方向三、思維的種類把各種有關(guān)信息集中起來(lái)，得出一個(gè)正確結(jié)論或最佳三、思維的種類重組已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造新的思維成果。常規(guī)思維運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問(wèn)題。創(chuàng)造性思維三、根據(jù)思維探索答案的創(chuàng)新性三、思維的種類重組已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造第二節(jié)幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)一、嬰幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)指標(biāo)：概括性、間接性和解決問(wèn)題一歲左右，兒童手的動(dòng)作開(kāi)始出現(xiàn)了新的功能——運(yùn)用工具和表達(dá)意愿一歲半到兩歲，是兒童思維的發(fā)生時(shí)期。思維產(chǎn)生的意義使兒童的心理發(fā)生了質(zhì)變使兒童的個(gè)性開(kāi)始萌芽第二節(jié)幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)一、嬰幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)指標(biāo)第二節(jié)幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)

它們?cè)谝欢l件下相互聯(lián)系，相互配合，相互補(bǔ)充。學(xué)前兒童思維結(jié)構(gòu)中，三種思維方式并存，占優(yōu)勢(shì)的是具體形象思維。直覺(jué)行動(dòng)思維（借助動(dòng)作）具體形象思維（借助表象）抽象邏輯思維(借助概念）第二節(jié)幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)

一、幼兒思維發(fā)展的一般趨勢(shì)（一）直覺(jué)行動(dòng)思維1.定義：也稱直觀行動(dòng)思維，指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維。直覺(jué)行動(dòng)思維是最低水平的思維。這種思維方式在2～3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。一、幼兒思維發(fā)展的一般趨勢(shì)（一）直覺(jué)行動(dòng)思維1.定義：也稱直例：

如，看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。一旦動(dòng)作停止，對(duì)該動(dòng)作的思維也就停止了。如，請(qǐng)一個(gè)2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來(lái)？?jī)和瘺](méi)有任何“想”的表現(xiàn)，而是馬上去“拿”。他伸長(zhǎng)胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動(dòng)桌布，桌子上的玩具移動(dòng)了一點(diǎn)，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。兒童最早的思維就是這樣依靠動(dòng)作進(jìn)行的。例：2.直覺(jué)行動(dòng)思維的產(chǎn)生

直覺(jué)行動(dòng)思維是在兒童感知覺(jué)和有意動(dòng)作，特別是一些概括化的動(dòng)作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。兒童擺弄一種東西的同一動(dòng)作會(huì)產(chǎn)生同一結(jié)果，這樣在頭腦中形成了固定的聯(lián)系，以后遇到類似的情境，就會(huì)自然而然的使用這種動(dòng)作，而這種動(dòng)作已經(jīng)可以說(shuō)是具有概括化的有意動(dòng)作。2.直覺(jué)行動(dòng)思維的產(chǎn)生

直覺(jué)行動(dòng)性一直覺(jué)行動(dòng)性一

直覺(jué)行動(dòng)性二直覺(jué)行動(dòng)性二

嘗試錯(cuò)誤嘗試錯(cuò)誤（二）具體形象思維

1.定義

具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來(lái)進(jìn)行的思維。是介于直覺(jué)行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性的思維方式。

具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。（二）具體形象思維例：

4歲孩子開(kāi)始從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)渡。如計(jì)算3+4＝7，不會(huì)對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行加減，而是在頭腦中用三個(gè)手指加上四個(gè)手指，或三個(gè)蘋(píng)果加上四個(gè)蘋(píng)果等具體形象計(jì)算。

不能理解“黑暗的舊社會(huì)”。例：2.具體形象思維的產(chǎn)生

隨著動(dòng)作的熟練，一些動(dòng)作（試誤性的無(wú)效動(dòng)作）逐漸被壓縮和省略，而由經(jīng)驗(yàn)來(lái)代替。這樣一些表象就可以代替一些實(shí)際動(dòng)作，遇到問(wèn)題時(shí)就可以不再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，以便采取相應(yīng)有效的動(dòng)作，這時(shí)，兒童不再依靠動(dòng)作而是依靠表象來(lái)思考。兒童思考和解決問(wèn)題的動(dòng)作開(kāi)始分離，其內(nèi)部表象已經(jīng)可以支配外部行動(dòng)。2.具體形象思維的產(chǎn)生3.直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)⑴直觀性和行動(dòng)性⑵出現(xiàn)了初步的間接性和概括性⑶缺乏行動(dòng)的計(jì)劃性和對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性⑷思維的狹隘性3.直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)⑴直觀性和行動(dòng)性⑵出現(xiàn)了初步的間接性和3.具體形象思維的特點(diǎn)

所謂的自我中心指主體在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，從自己的身體、動(dòng)作或觀念出發(fā)，以自我為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)或原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識(shí)事物。⑴思維動(dòng)作的內(nèi)隱性

⑵具體形象性

⑶自我中心性3.具體形象思維的特點(diǎn)⑴思維動(dòng)作的內(nèi)隱性⑵具體形象性⑶自（三）抽象邏輯思維（大班）2、產(chǎn)生

5-6歲時(shí)，孩子思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。1、定義：用抽象的概念“詞”來(lái)進(jìn)行的思維。（三）抽象邏輯思維（大班）2、產(chǎn)生1、定義：用抽象的概念“詞例：

如，有的幼兒知道“見(jiàn)到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”。如，早期看電視時(shí)，可以說(shuō)出好人、壞人，這時(shí)已經(jīng)知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來(lái)說(shuō)明。如，孩子懂得了“5”、“8”這些數(shù)字可以是任何事物的數(shù)目，“5”既可以是5個(gè)蘋(píng)果，也可以是5張桌子或5把椅子。例：如，有的幼兒知道“見(jiàn)到女的叫阿姨，男的叫叔叔下面這些都是什么人，見(jiàn)面后我們用什么稱呼比較合適？下面這些都是什么人，見(jiàn)面后我們用什么稱呼比較合適？3.抽象思維的特點(diǎn)

所謂守恒，具體指對(duì)物體的某種本質(zhì)特征（如重量、體積、長(zhǎng)度等）的認(rèn)識(shí)不因其它非本質(zhì)特征的變化而改變。（1）開(kāi)始去自我中心（2）開(kāi)始出現(xiàn)守恒的概念3.抽象思維的特點(diǎn)（1）開(kāi)始去自我中心（2）開(kāi)始出現(xiàn)守恒第二節(jié)幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)二、幼兒思維發(fā)展的一般特點(diǎn)1、象征性2、經(jīng)驗(yàn)性3、擬人性4、表面性5、刻板性第二節(jié)幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)二、幼兒思維發(fā)展的一般特點(diǎn)1三、學(xué)前兒童概念的掌握

概念是思維的基本形式，是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是用詞來(lái)標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。三、學(xué)前兒童概念的掌握1、大多通過(guò)實(shí)例的方式獲得。讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。

問(wèn)：這些兔子一樣嗎?有沒(méi)有一樣的地方呢?讓幼兒找出了長(zhǎng)耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼兒知道了“兔子”這一概念，這個(gè)概念已舍棄了具體兔子的個(gè)性(白、黑、黃、灰等)。

（1）學(xué)前兒童掌握概念的方式1、大多通過(guò)實(shí)例的方式獲得。讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等用同樣的方法幫助認(rèn)識(shí)了“狗”，“貓”。

幫助幼兒從“兔子”、“狗”、“貓”中抽象出更為一般的概念——“動(dòng)物”。用同樣的方法幫助認(rèn)識(shí)了“狗”，“貓”。幫助幼兒2、別通過(guò)語(yǔ)言理解獲得1、什么是小鳥(niǎo)？身上長(zhǎng)著羽毛，在天中飛的動(dòng)物。2、什么是人？能制造并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物。2、別通過(guò)語(yǔ)言理解獲得1、什么是小鳥(niǎo)？2、什么是人？（2）兒童掌握數(shù)概念的特點(diǎn)第一階段：（2-3歲）對(duì)數(shù)量的感知?jiǎng)幼麟A段。第二階段：（3-5歲）建立數(shù)詞和物體數(shù)量間聯(lián)系的階段。第三階段：（5-7歲）數(shù)運(yùn)算的初期階段。（2）兒童掌握數(shù)概念的特點(diǎn)第一階段：（2-3歲）對(duì)數(shù)量的感知四、學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展判斷：

概念和概念之間的聯(lián)系，用語(yǔ)句表述。對(duì)事物之間的聯(lián)系進(jìn)行肯定或否定。如：

老虎是一種動(dòng)物。魚(yú)會(huì)游泳蜜蜂不是小鳥(niǎo)。四、學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展判斷：學(xué)前兒童判斷的特點(diǎn)直接判斷（長(zhǎng)的漂亮是好人）間接判斷（做好事的是好人）

隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，兒童開(kāi)始擺脫主觀化或自我中心傾向，從客觀物體本身的內(nèi)在聯(lián)系中尋找判斷的依據(jù)。學(xué)前兒童判斷的特點(diǎn)直接判斷（長(zhǎng)的漂亮是好人）隨五、幼兒推理的發(fā)展

推理：是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是人腦根據(jù)已有判斷推導(dǎo)出新判斷。

水果是水分多的果子蘋(píng)果水分多蘋(píng)果也是水果推理：演繹推理歸納推理五、幼兒推理的發(fā)展推理：是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是人腦根（一）學(xué)前兒童的歸納推理：從個(gè)別到一般的推理。鴿子長(zhǎng)著兩只腳貓頭鷹長(zhǎng)著兩只腳大雁長(zhǎng)著只兩腳鳥(niǎo)長(zhǎng)著兩只腳鴿子長(zhǎng)著兩只腳貓頭鷹長(zhǎng)著兩只腳大雁長(zhǎng)著只兩腳鳥(niǎo)長(zhǎng)著兩只腳（二）學(xué)前兒童的演繹推理：從一般到個(gè)別的推理。

推理形式：三段式。

通過(guò)專門教學(xué)，大班幼兒可以掌握三段式邏輯推理。鳥(niǎo)長(zhǎng)著兩只腳（大前提）貓頭鷹是鳥(niǎo)（小前提）貓頭鷹長(zhǎng)著兩只腳(結(jié)論）（二）學(xué)前兒童的演繹推理：從一般到個(gè)別的推理。鳥(niǎo)長(zhǎng)著兩只腳（（三）學(xué)前兒童的類比推理：是對(duì)事物之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。

類比推理的測(cè)驗(yàn)材料可以是幾何圖形、實(shí)物照片、語(yǔ)詞，也可以是數(shù)字。（三）學(xué)前兒童的類比推理：是對(duì)事物之間關(guān)系的發(fā)學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)2、教學(xué)活動(dòng)中突出具體性、形象性1、為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)幼兒思維反而發(fā)展4、發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維5、重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)2、教學(xué)活動(dòng)中突出第三節(jié)幼兒言語(yǔ)的發(fā)展與培養(yǎng)（一）語(yǔ)言

語(yǔ)言是人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的交際工具，是一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象。特征：創(chuàng)造性、結(jié)構(gòu)性、意義性、指代性、社會(huì)性和個(gè)體性一、語(yǔ)言、言語(yǔ)的概述第三節(jié)幼兒言語(yǔ)的發(fā)展與培養(yǎng)（一）語(yǔ)言一、語(yǔ)言、言語(yǔ)的概述

言語(yǔ)是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的過(guò)程。言語(yǔ)是一種心理現(xiàn)象。言語(yǔ)活動(dòng)的表現(xiàn)形式各有不同，可分為三類：1.口頭言語(yǔ)2.書(shū)面言語(yǔ)3.內(nèi)部言語(yǔ)（二）言語(yǔ)（二）言語(yǔ)（三）語(yǔ)言、言語(yǔ)的關(guān)系

言語(yǔ)和語(yǔ)言，是兩個(gè)不同而又密切聯(lián)系的概念。

一方面，言語(yǔ)活動(dòng)是依靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的。

另一方面，語(yǔ)言又是在人的具體言語(yǔ)交際中形成和發(fā)展起來(lái)的。（三）語(yǔ)言、言語(yǔ)的關(guān)系二、嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)（一）嬰幼兒