同分異構體烷烴的系統命上課課件

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。同分異構體烷烴的系統命上課同分異構體烷烴的系統命上課61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。同分異構體烷烴的系統命上課同分異構體、烷豎的命名法分子式:CH10CH3名稱:丁烷或正丁烷CH3分子式:CH1o名稱:異丁烷cH2T烷產生兩種結構式的原因是4個碳原子以兩種不同的結構式球棍模型比例模玊稱正丁烷H于HHH丁HH英語學習的最終目的是讓學生會說一口流利的英語，學生在平時要培養(yǎng)兩種能力，英語閱讀能力和英語聽說能力。其中英語閱讀能力的培養(yǎng)成了當下學生學習和教師教學的難點。尤其在農村的初中，學生小學英語基礎十分薄弱，認識的單詞十分有限，因此，學生閱讀英語課文遇到的生單詞較多，難以準確獲取文章信息，這導致他們的英語測試分數總是不理想。長期低分成績嚴重打擊了學生的學習積極性，致使許多學生表示對英語閱讀不感興趣，另外，還有學生對自己缺乏信心，于是在課堂上也不認真聽教師的講解。在教師教學方面，農村初中教學設備較落后，學校能提供的閱讀環(huán)境也十分有限，教師的閱讀教學模式陳舊且單一，又加之課后學生沒有閱讀資源，學生的閱讀水平自然無法得到提高。文章將從基礎知識、閱讀策略和課外閱讀三個方面探討如何提高學生的閱讀能力。一、加強基礎知識教學學生看不懂英語課文的關鍵在于：學生語法知識缺乏，單詞積累不多。教師要找準這兩個關鍵點，對癥下藥。所以，初中教師要注重學生語法知識的梳理和單詞記憶方法的教授，只有掌握了正確的語法知識，學生才能將英語句子按序正確翻譯，只有熟悉了單詞，學生才能準確地抓住句子中的關鍵信息，只有做好了這些，學生才會看懂一篇英語閱讀課文。首先，英語教師要重視語法知識的講解。中文和英文的語言組織方式存在較大差異，中文具有獨樹一幟的語言特色，而英語也有它自己的語法結構。在英語中，人稱和謂語動詞的限定和搭配有嚴格的規(guī)則，比如“I”和“am”搭配，“she”或者“he”和“is”搭配，“you”和“are”搭配等等。還有，英語語句習慣于用被動，而中文則習慣于用主動，學生往往在分析英語句子時會受到中文習慣的影響將中文的語法習慣硬套在英語句子結構上，結果怎么也翻譯不通。比如“mywalletwasstolenbyastranger”學生通常會翻譯成“我的錢包被一個陌生人偷了”，雖然信息翻譯正確但是這樣的翻譯不太符合中文的說話習慣，翻譯者的閱讀水平也可以從中窺見一斑，按照中文的習慣這樣翻譯更加簡單妥帖：“一個陌生人偷了我的錢包。”所以具有扎實的語法基礎對學生的閱讀會起很大的輔助作用，從上述例子還可以得出，語法可以將中英文很好地接洽融合，讓學生體會到閱讀的樂趣和語言文化之優(yōu)美。除了基本語法點的教授，教師在平時閱讀教學中可以將文章中較長較難的句子羅列出來為學生一一分析語法結構，比如各種嵌套主從句、分詞短語、插入語、倒裝句等，和包含定語從句、主語從句、狀語從句等的復雜句式。例如“IhaveasisterwhosenameisAnny”對于初中生來說這是一個比較復雜的句子，教師應該這樣分析：“這個句子是一個定語從句，‘whosenameisAnny’作為定語修飾前面的名詞‘sister’。翻譯時我們可以翻譯成這樣：‘我有一個姐姐，她的名字叫安娜’?！边@樣，教師就清楚地將語法點清楚地剖析開來，學生可以較容易地接受理解，在以后的閱讀中遇到類似句子也能夠及時做出反應，正確地翻譯出來。其次，提高學生英語閱讀能力要依靠單詞的積累。英語單詞是初中英語教學的重中之重，它為高中英語的學習提供基礎，所以教師必須利用適當的教學策略擴大學生的詞匯量。教師不能僅僅滿足課本單詞的教授，還要讓學生多積累課外單詞。教師可以讓每個學生準備一本生單詞記錄小冊子，讓學生把在英語閱讀中遇到的新單詞記錄下來，利用空閑時間或者“碎片時間”記憶。教師還要督促學生及時背誦課本單詞，對此教師可以采用嚴格過關、適當獎懲的辦法，即對于單詞及時過關的學生加以獎勵，而未過關的學生給予懲罰。這既給了學生記憶單詞的壓力又給了他們動力。教師還要對學生記憶單詞的方法進行技巧點撥，讓學生可以根據單詞的音標記憶而不是死記硬背，根據音標記憶不僅容易而且還讓學生練習了口語發(fā)音。學生也可以采用聯想記憶法，將單詞的實意和它具體的形態(tài)聯系在一起，即看圖形象記憶。除了這兩種方法外，學生還可以采用詞根記憶法和單詞結構記憶法等方法背誦單詞。二、傳授學生一定的閱讀策略學生英語閱讀得分不高，除了單詞、語法這些障礙之外，另一關鍵原因還在于學生缺乏閱讀經驗，沒有掌握正確的閱讀技巧，不會抓關鍵信息，眼睛只是一味停留在自己看不懂的信息上，從而浪費了大把的時間。因此，要提高學生的英語閱讀能力，教師必須要讓學生學會正確的閱讀技巧，這樣，學生就不會再盲目閱讀。首先，教師要教會學生如何處理閱讀過程中的陌生單詞。一般情況下，碰到生詞時，學生會絞盡腦汁去想這個單詞是什么意思，仿佛是如果他對這個單詞意思不理解，他就無法看懂整篇文章，他們甚至會為了一個單詞停止閱讀，拿出詞典來查閱該單詞的意思。實際上這是極不正確的，因為學生拿出詞典查閱就會耽誤時間，而閱讀一篇課文是有時間限定的，考試的時間則更加寶貴，所以學生不能在平時的閱讀中養(yǎng)成一遇到不認識的單詞就查字典的習慣。另外，教師要讓學生明白，一個單詞不認識并不會影響整篇文章的解讀，因為該陌生單詞很有可能是一個專有名詞、機構名稱或者是人名，我們在閱讀時只要將它看作一個專有的詞匯對待就行了。如果不屬于上述情況，我們可以根據該單詞在句子中所處的位置來判斷它的詞性，而后根據上下文信息來猜測它的具體含義，這種方法是十分有效的。例如，某閱讀課文中有這樣一句話：“l(fā)astweektheweatherhasbeenverygood，thesunisshining，however，todayisstorm”句子中“storm”是初中課本中沒有的詞匯，學生可以根據上下文的意思來推測這個詞的含義，首先根據單詞所處的位置可以判斷該詞為形容詞，上半句句意為“上周天氣一直很好，都是陽光明媚的”緊接著“however”轉折，很明顯上周天氣和今天的天氣形成了對比，所以可以推測單詞“storm”意為“狂風暴雨的”。由此可見學生在閱讀過程中碰到不認識的單詞時完全可以用聯系上下文的方法來推測詞義。其次，教師還要讓學生掌握閱讀要領，明白文章哪些部分要泛讀，抓住大概意思，哪些部分應該精讀，體會其細節(jié)。尤其是學生在做閱讀題時，看文章時要有目的性，有些閱讀題只需要理解文章大概結構就可以找出答案，這時學生要注意閱讀效率，瀏覽全文時不能死摳文章細節(jié)，但是在做推斷和細節(jié)題時，學生要仔細閱讀問題所在的段落，注意細節(jié)的講述。另外，教師還要提醒學生在閱讀時最好不要念出聲音，那樣會使閱讀速度變慢，從而降低閱讀效率。教師還要強調即使看不懂某段信息也不要總是回讀，只要教師督促學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生就可以提高其閱讀能力，在閱讀過程中快速、準確地找到正確答案。三、鼓勵學生積極進行課外閱讀英語閱讀能力的提高還有賴于課外英語閱讀的積累。當今教育飛速發(fā)展，知識無處不在，獲取知識的渠道和媒體相當多，英語閱讀書籍和材料也十分豐富。但是農村初中這方面的條件相對較差，學生可閱讀的資源較少，這就需要學校對學生閱讀能力的提高充分重視起來，采購閱讀資源，比如英語閱讀雜志，英語名著或者故事書，在學校圖書館創(chuàng)辦“英語閱讀角”。教師也可以為學生的課外閱讀提供條件，如組織班上同學利用班費訂閱學生英語報紙刊物等。教師要促使學生養(yǎng)成每天閱讀的好習慣，將閱讀技巧應用到實際閱讀中來，鼓勵學生閱讀自己喜歡的英語書籍刊物，使學生長久保持對英語閱讀的興趣。四、結語農村初中生英語閱讀能力的提升已經成了當下英語教學中的嚴峻問題，面臨的困難有許多，但即便如此，教師仍應將提高初中生英語閱讀能力當成教學的重點，并為此不斷創(chuàng)新教學策略，利用一切可利用的教學資源來提高課堂閱讀教學效率，激發(fā)學生的閱讀興趣。語文作為一門語言類學科，對學生今后的成長具有促進作用。對于語文閱讀教學來說，“整本書閱讀”教學方式十分重要。通過整本書閱讀，能夠增加學生語文知識儲備量，提高學生語文素養(yǎng)?！罢緯喿x”形式可以引導學生閱讀文本，一方面幫助學生構建生活情境，引領學生走進書籍世界，感受書籍的奧秘。另一方面使學生認識作者寫作背景，增加學生科學文化知識素養(yǎng)，升華學生自身情感。所以，初中語文教師有必要將“整本書閱讀”滲透到學生的學習與生活中，促進學生更好的成長與發(fā)展。一、初中“整本書閱讀”資源拓展的設計在制訂初中語文“整本書閱讀”資源拓展的設計方案時，教師需要結合學生發(fā)展需求，在向學生介紹閱讀統編教材推薦的閱讀書目的同時，還要推薦一些能夠吸引學生閱讀興趣的書籍，調動學生的閱讀積極性，使學生自主參與閱讀活動，提高學生語文素養(yǎng)。教師可以設計三個環(huán)節(jié)組織學生進行“整本書閱讀”，第一個環(huán)節(jié)是閱讀引導，第二個環(huán)節(jié)是過程記錄，第三個環(huán)節(jié)是閱讀點評，并且每一個環(huán)節(jié)都應與課內閱讀和課外閱讀相關聯，在“整本書閱讀”之后，學生便能夠提高閱讀效率，凸顯閱讀效果。此外，這三個環(huán)節(jié)的具體實施方案需要由書籍體裁與書籍內容決定。結合統編語文教材七年級上冊的名著閱讀內容可知，《朝花夕拾》和《西游記》為兩本必讀書籍，所以，教師可以引導學生閱讀這兩本書籍，促進學生完成“整本書閱讀”任務。第一環(huán)節(jié)：閱讀引導在暑期來臨之前，教師在閱讀課堂上向學生推薦兩本閱讀書籍，并且詳細向學生介紹書籍中的內容、作家與版本，最后給學生布置暑期閱讀任務。第二環(huán)節(jié)：過程記錄教師應讓學生在暑期利用有效時間初次閱讀書籍，對名著做一個初步總結，制成清單，內容包括名著閱讀時間、閱讀頁數、書籍內容與閱讀人數，并且要求學生在記錄的同時思考閱讀感想，加以記錄。第三環(huán)節(jié)：閱讀點評組織學生在暑期結束之后共同參與閱讀點評活動，《朝花夕拾》的點評形式設計為回憶魯迅青少年時期的生活經歷，引導學生通過閱讀名著思考當時社會的不公平現象，思考作者面對困難與黑暗的生活態(tài)度，加強學生對名著內容的了解與掌握?！段饔斡洝返狞c評形式設計為編寫書籍推薦語，引導學生對名著進行總結性概括，也就是師徒四人去西天取經，歷經八十一難，最后取得真經的故事，促使學生樹立積極進取的精神與不畏艱難險阻，勇于挑戰(zhàn)的情感。二、初中“整本書閱讀”拓展資源的具體實施教師在實際“整本書閱讀”的具體方案時，首先應思考將閱讀引入家庭，以“親子共同分享”為閱讀思想，所以設計閱讀人數記錄標題。因學生在暑期已經初步了解名著內容，所以教師可以調查了解學生完成任務的情況。對于《朝花夕拾》，構建閱讀思維導圖，將學生分為幾個小組，讓學生以小組的形式探究魯迅先生童年時期的生活情況與接受教育的經歷，并思考魯迅先生在紹興的家庭生活期間與哪些人有過接觸？這些人與魯迅有怎樣的關系？魯迅在從家鄉(xiāng)到南京途中經歷了什么？魯迅有哪些性格特點？得到的啟發(fā)是什么？針對這幾個問題學生閱讀原著，在原文中尋找佐證，讀出回憶性散文選材內容的真實性、事件典型性。這種以作者經歷為線索閱讀《朝花夕拾》的方法雖然傳統，但是是一種能讓學生受益的閱讀方法。同時也迫使學生改變讀書學習的方式，學生在小組與小組之?g互相交流，樹立學生團隊意識，促進學生的共同進步。對于《西游記》的閱讀，教師可以組織學生回憶師徒四人取經期間經歷的某幾個坎坷，要求學生對名著進行再次回憶，或者開展《西游記》故事講述大賽，檢驗每個學生對名著細節(jié)的閱讀程度。閱讀總結：學生已經深入理解并掌握《朝花夕拾》與《西游記》的名著內容，在《朝花夕拾》中懂得青少年應該具有遠大志向，在黑暗中勇于探索，不畏艱險，尋找生命中的光明；在《西游記》中懂得遇到困難時，不畏懼，不屈服，勇于挑戰(zhàn)自己，直到戰(zhàn)勝困難。由此，學生通過這兩本名著，升華了自身情感，體現出閱讀效果，順利地完成了“整本書閱讀”任務，促進學生樹立起正確的人生觀與世界觀，為學生語文素質的提高與綜合能力的培養(yǎng)提供了有力幫助。綜上所述，“整本書閱讀”活動的開展對初中語文教學具有十分重要的意義，學生通過“整本書閱讀”，不但能夠了解社會的發(fā)展歷程，豐富文化知識，還能夠走進作者的世界，感受作者內心情感的變化，提高閱讀質量?；诖耍踔姓Z文教師需要向學生引進“整本書閱讀”活動，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生發(fā)揮自身主觀能動性，為學生的成長發(fā)展奠定基礎。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。同分異構體烷烴的系1同分異構體、烷豎的命名法同分異構體、烷豎的命名法2分子式:CH10CH3名稱:丁烷或正丁烷CH3分子式:CH1o名稱:異丁烷cH2T烷產生兩種結構式的原因是4個碳原子以兩種不同的結構式球棍模型比例模玊稱正丁烷H于HHH丁HH分子式:CH103正丁烷和異丁烷的一些物理性質液態(tài)時的密物理性質分子式熔點/℃沸點℃度gcm丁烷、正丁烷「CH10-138.0-0.50.5788異丁烷CHo-15942-1170.49帶有支鏈越多的同分異構體,熔沸點越低。烷產生兩種結構式的原因是4個碳原子以兩種不同的順序相結合。由于分子結構不同而導致性質的差異;帶有支鏈越多的同分異構體,熔沸點越低,相對密度越小雖然兩者都具有相同的分子式(CH10),但分子的結構不同,所以它們屬于兩種不同的有機物。正丁烷和異丁烷互稱為同分異構體正丁烷和異丁烷的一些物理性質4、同分異構體同分異構體現象:化合物具有相同的分子式但具有不同結構的現象,叫做同分異構體現象2、同分異構體:具有同分異構現象的化合物互稱為同分異構體?！揪哂邢嗤姆肿邮?但具有不同結構的化合物互稱為同分異構體】分子組成相同、相對分子3、理解:三個相同:質量相同、分子式相同(不是同系物)結構不同分子內原子的連接順二個不同:序和結合方式不同(不是同一種物質)、物理性質不同正丁烷和異丁烷互為同分異構體正戊烷、異戊烷和新戊烷互為同分異構體、同分異構體54、同分異構體c數相同。1)定義:分子式相同,結構不同2)同分異構體性質物性:隨支鏈入,熔、沸點y化性:相似3)同分異構體書寫:①方法例:CH12CdH14(5種)5、結構相似、分子組成上相差一個或若干個H原子團的物質互相稱為同系物。①結構相似:同類物質②相差一個或n個H原子團c數不同③化性相似:4、同分異構體6同位素、同素異形體、同系物、同分異構體四概念的比較概念內涵比較對象實例質子數等,中子數同位素不等,原子之間原子氕、氚同“元素形成的不「單質同素異形體|同單質結構相似,組成同系物上差一個或m個CH2化合物CH10相同分子式,不CH3(CH2)3CH3同分異構體同結構的化合物化合物ccH3同位素、同素異形體、同系物、同分異構體7碳原子數同分異構體數6、含有4個碳原子的丁烷有兩種同分異構體,含有5個碳原子2的戊烷有3種同分異構體在烷烴同系物的分子中,隨著碳原子數目的增加,碳原子6間的結合方式就越復雜,同分359異構體的數目也就越多。例如,18含有7個碳原子的庚烷有9種9而含有10個碳原子的癸烷多達1075種。有機化合物中,碳和碳159可以相互連接向空間多個方向1235513伸展,形成同分異構體,這是141858有機物數目巨大的重要原因。1035920366319碳原子數同分異構體數87、幾種烷烴的同分異構體(1)、丁烷二種同分異構體CH3-CH3-CH3-CH3正丁烷烷CH3cH2CH2CHCH3-CH-CK異丁烷3基丙烷cH3cH(CH3)CH異了7、幾種烷烴的同分異構體9(2)、戊烷三種同分異構體CH3CHLCHCH2CHa戊烷正戊烷CH:CHCH2CHE異戊烷2-甲基丁烷cH3cH(CH3)cH2cH3CHECHCHC—CH新戊烷2,2-二甲基丙烷CH3C(CH3)2CH3CH(2)、戊烷三種同分異構體10(3)、己烷五種同分異構體CH3CH2CH2CH2CH2CH3正己烷CH3CH—CH2-CH2甲基戊烷CH-CH2cHCH2-CH3甲基戊烷CH3CH3-C一CH2-CH32-二甲基丁烷CH3CH3一CH—CH—cH32,3-二甲基丁烷CH3CH3(3)、己烷五種同分異構體11同分異構體烷烴的系統命上課課件12同分異構體烷烴的系統命上課課件13同分異構體烷烴的系統命上課課件14同分異構體烷烴的系統命上課課件15同分異構體烷烴的系統命上課課件16同分異構體烷烴的系統命上課課件17同分異構體烷烴的系統命上課課件18同分異構體烷烴的系統命上課課件19同分異構體烷烴的系統命上課課件20同分異構體烷烴的系統命上課課件21同分異構體烷烴的系統命上課課件22同分異構體烷烴的系統命上課課件23同分異構體烷烴的系統命上課課件24同分異構體烷烴的系統命上課課件25同分異構體烷烴的系統命上課課件26同分異構體烷烴的系統命上課課件27同分異構體烷烴的系統命上課課件28同分異構體烷烴的系統命上課課件29同分異構體烷烴的系統命上課課件30同分異構體烷烴的系統命上課課件31同分異構體烷烴的系統命上課課件32同分異構體烷烴的系統命上課課件33同分異構體烷烴的系統命上課課件34同分異構體烷烴的系統命上課課件35同分異構體烷烴的系統命上課課件36同分異構體烷烴的系統命上課課件37同分異構體烷烴的系統命上課課件38同分異構體烷烴的系統命上課課件39同分異構體烷烴的系統命上課課件40同分異構體烷烴的系統命上課課件41同分異構體烷烴的系統命上課課件42同分異構體烷烴的系統命上課課件43同分異構體烷烴的系統命上課課件44同分異構體烷烴的系統命上課課件45同分異構體烷烴的系統命上課課件46同分異構體烷烴的系統命上課課件47同分異構體烷烴的系統命上課課件48同分異構體烷烴的系統命上課課件49同分異構體烷烴的系統命上課課件50同分異構體烷烴的系統命上課課件51同分異構體烷烴的系統命上課課件52同分異構體烷烴的系統命上課課件53同分異構體烷烴的系統命上課課件54同分異構體烷烴的系統命上課課件55同分異構體烷烴的系統命上課課件56同分異構體烷烴的系統命上課課件57同分異構體烷烴的系統命上課課件58同分異構體烷烴的系統命上課課件59同分異構體烷烴的系統命上課課件60同分異構體烷烴的系統命上課課件61同分異構體烷烴的系統命上課課件62同分異構體烷烴的系統命上課課件63同分異構體烷烴的系統命上課課件64同分異構體烷烴的系統命上課課件65同分異構體烷烴的系統命上課課件66同分異構體烷烴的系統命上課課件67同分異構體烷烴的系統命上課課件68同分異構體烷烴的系統命上課課件69同分異構體烷烴的系統命上課課件70同分異構體烷烴的系統命上課課件71同分異構體烷烴的系統命上課課件72同分異構體烷烴的系統命上課課件7356、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉?！?461、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。同分異構體烷烴的系統命上課同分異構體烷烴的系統命上課61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。同分異構體烷烴的系統命上課同分異構體、烷豎的命名法分子式:CH10CH3名稱:丁烷或正丁烷CH3分子式:CH1o名稱:異丁烷cH2T烷產生兩種結構式的原因是4個碳原子以兩種不同的結構式球棍模型比例模玊稱正丁烷H于HHH丁HH英語學習的最終目的是讓學生會說一口流利的英語，學生在平時要培養(yǎng)兩種能力，英語閱讀能力和英語聽說能力。其中英語閱讀能力的培養(yǎng)成了當下學生學習和教師教學的難點。尤其在農村的初中，學生小學英語基礎十分薄弱，認識的單詞十分有限，因此，學生閱讀英語課文遇到的生單詞較多，難以準確獲取文章信息，這導致他們的英語測試分數總是不理想。長期低分成績嚴重打擊了學生的學習積極性，致使許多學生表示對英語閱讀不感興趣，另外，還有學生對自己缺乏信心，于是在課堂上也不認真聽教師的講解。在教師教學方面，農村初中教學設備較落后，學校能提供的閱讀環(huán)境也十分有限，教師的閱讀教學模式陳舊且單一，又加之課后學生沒有閱讀資源，學生的閱讀水平自然無法得到提高。文章將從基礎知識、閱讀策略和課外閱讀三個方面探討如何提高學生的閱讀能力。一、加強基礎知識教學學生看不懂英語課文的關鍵在于：學生語法知識缺乏，單詞積累不多。教師要找準這兩個關鍵點，對癥下藥。所以，初中教師要注重學生語法知識的梳理和單詞記憶方法的教授，只有掌握了正確的語法知識，學生才能將英語句子按序正確翻譯，只有熟悉了單詞，學生才能準確地抓住句子中的關鍵信息，只有做好了這些，學生才會看懂一篇英語閱讀課文。首先，英語教師要重視語法知識的講解。中文和英文的語言組織方式存在較大差異，中文具有獨樹一幟的語言特色，而英語也有它自己的語法結構。在英語中，人稱和謂語動詞的限定和搭配有嚴格的規(guī)則，比如“I”和“am”搭配，“she”或者“he”和“is”搭配，“you”和“are”搭配等等。還有，英語語句習慣于用被動，而中文則習慣于用主動，學生往往在分析英語句子時會受到中文習慣的影響將中文的語法習慣硬套在英語句子結構上，結果怎么也翻譯不通。比如“mywalletwasstolenbyastranger”學生通常會翻譯成“我的錢包被一個陌生人偷了”，雖然信息翻譯正確但是這樣的翻譯不太符合中文的說話習慣，翻譯者的閱讀水平也可以從中窺見一斑，按照中文的習慣這樣翻譯更加簡單妥帖：“一個陌生人偷了我的錢包?！彼跃哂性鷮嵉恼Z法基礎對學生的閱讀會起很大的輔助作用，從上述例子還可以得出，語法可以將中英文很好地接洽融合，讓學生體會到閱讀的樂趣和語言文化之優(yōu)美。除了基本語法點的教授，教師在平時閱讀教學中可以將文章中較長較難的句子羅列出來為學生一一分析語法結構，比如各種嵌套主從句、分詞短語、插入語、倒裝句等，和包含定語從句、主語從句、狀語從句等的復雜句式。例如“IhaveasisterwhosenameisAnny”對于初中生來說這是一個比較復雜的句子，教師應該這樣分析：“這個句子是一個定語從句，‘whosenameisAnny’作為定語修飾前面的名詞‘sister’。翻譯時我們可以翻譯成這樣：‘我有一個姐姐，她的名字叫安娜’。”這樣，教師就清楚地將語法點清楚地剖析開來，學生可以較容易地接受理解，在以后的閱讀中遇到類似句子也能夠及時做出反應，正確地翻譯出來。其次，提高學生英語閱讀能力要依靠單詞的積累。英語單詞是初中英語教學的重中之重，它為高中英語的學習提供基礎，所以教師必須利用適當的教學策略擴大學生的詞匯量。教師不能僅僅滿足課本單詞的教授，還要讓學生多積累課外單詞。教師可以讓每個學生準備一本生單詞記錄小冊子，讓學生把在英語閱讀中遇到的新單詞記錄下來，利用空閑時間或者“碎片時間”記憶。教師還要督促學生及時背誦課本單詞，對此教師可以采用嚴格過關、適當獎懲的辦法，即對于單詞及時過關的學生加以獎勵，而未過關的學生給予懲罰。這既給了學生記憶單詞的壓力又給了他們動力。教師還要對學生記憶單詞的方法進行技巧點撥，讓學生可以根據單詞的音標記憶而不是死記硬背，根據音標記憶不僅容易而且還讓學生練習了口語發(fā)音。學生也可以采用聯想記憶法，將單詞的實意和它具體的形態(tài)聯系在一起，即看圖形象記憶。除了這兩種方法外，學生還可以采用詞根記憶法和單詞結構記憶法等方法背誦單詞。二、傳授學生一定的閱讀策略學生英語閱讀得分不高，除了單詞、語法這些障礙之外，另一關鍵原因還在于學生缺乏閱讀經驗，沒有掌握正確的閱讀技巧，不會抓關鍵信息，眼睛只是一味停留在自己看不懂的信息上，從而浪費了大把的時間。因此，要提高學生的英語閱讀能力，教師必須要讓學生學會正確的閱讀技巧，這樣，學生就不會再盲目閱讀。首先，教師要教會學生如何處理閱讀過程中的陌生單詞。一般情況下，碰到生詞時，學生會絞盡腦汁去想這個單詞是什么意思，仿佛是如果他對這個單詞意思不理解，他就無法看懂整篇文章，他們甚至會為了一個單詞停止閱讀，拿出詞典來查閱該單詞的意思。實際上這是極不正確的，因為學生拿出詞典查閱就會耽誤時間，而閱讀一篇課文是有時間限定的，考試的時間則更加寶貴，所以學生不能在平時的閱讀中養(yǎng)成一遇到不認識的單詞就查字典的習慣。另外，教師要讓學生明白，一個單詞不認識并不會影響整篇文章的解讀，因為該陌生單詞很有可能是一個專有名詞、機構名稱或者是人名，我們在閱讀時只要將它看作一個專有的詞匯對待就行了。如果不屬于上述情況，我們可以根據該單詞在句子中所處的位置來判斷它的詞性，而后根據上下文信息來猜測它的具體含義，這種方法是十分有效的。例如，某閱讀課文中有這樣一句話：“l(fā)astweektheweatherhasbeenverygood，thesunisshining，however，todayisstorm”句子中“storm”是初中課本中沒有的詞匯，學生可以根據上下文的意思來推測這個詞的含義，首先根據單詞所處的位置可以判斷該詞為形容詞，上半句句意為“上周天氣一直很好，都是陽光明媚的”緊接著“however”轉折，很明顯上周天氣和今天的天氣形成了對比，所以可以推測單詞“storm”意為“狂風暴雨的”。由此可見學生在閱讀過程中碰到不認識的單詞時完全可以用聯系上下文的方法來推測詞義。其次，教師還要讓學生掌握閱讀要領，明白文章哪些部分要泛讀，抓住大概意思，哪些部分應該精讀，體會其細節(jié)。尤其是學生在做閱讀題時，看文章時要有目的性，有些閱讀題只需要理解文章大概結構就可以找出答案，這時學生要注意閱讀效率，瀏覽全文時不能死摳文章細節(jié)，但是在做推斷和細節(jié)題時，學生要仔細閱讀問題所在的段落，注意細節(jié)的講述。另外，教師還要提醒學生在閱讀時最好不要念出聲音，那樣會使閱讀速度變慢，從而降低閱讀效率。教師還要強調即使看不懂某段信息也不要總是回讀，只要教師督促學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生就可以提高其閱讀能力，在閱讀過程中快速、準確地找到正確答案。三、鼓勵學生積極進行課外閱讀英語閱讀能力的提高還有賴于課外英語閱讀的積累。當今教育飛速發(fā)展，知識無處不在，獲取知識的渠道和媒體相當多，英語閱讀書籍和材料也十分豐富。但是農村初中這方面的條件相對較差，學生可閱讀的資源較少，這就需要學校對學生閱讀能力的提高充分重視起來，采購閱讀資源，比如英語閱讀雜志，英語名著或者故事書，在學校圖書館創(chuàng)辦“英語閱讀角”。教師也可以為學生的課外閱讀提供條件，如組織班上同學利用班費訂閱學生英語報紙刊物等。教師要促使學生養(yǎng)成每天閱讀的好習慣，將閱讀技巧應用到實際閱讀中來，鼓勵學生閱讀自己喜歡的英語書籍刊物，使學生長久保持對英語閱讀的興趣。四、結語農村初中生英語閱讀能力的提升已經成了當下英語教學中的嚴峻問題，面臨的困難有許多，但即便如此，教師仍應將提高初中生英語閱讀能力當成教學的重點，并為此不斷創(chuàng)新教學策略，利用一切可利用的教學資源來提高課堂閱讀教學效率，激發(fā)學生的閱讀興趣。語文作為一門語言類學科，對學生今后的成長具有促進作用。對于語文閱讀教學來說，“整本書閱讀”教學方式十分重要。通過整本書閱讀，能夠增加學生語文知識儲備量，提高學生語文素養(yǎng)?！罢緯喿x”形式可以引導學生閱讀文本，一方面幫助學生構建生活情境，引領學生走進書籍世界，感受書籍的奧秘。另一方面使學生認識作者寫作背景，增加學生科學文化知識素養(yǎng)，升華學生自身情感。所以，初中語文教師有必要將“整本書閱讀”滲透到學生的學習與生活中，促進學生更好的成長與發(fā)展。一、初中“整本書閱讀”資源拓展的設計在制訂初中語文“整本書閱讀”資源拓展的設計方案時，教師需要結合學生發(fā)展需求，在向學生介紹閱讀統編教材推薦的閱讀書目的同時，還要推薦一些能夠吸引學生閱讀興趣的書籍，調動學生的閱讀積極性，使學生自主參與閱讀活動，提高學生語文素養(yǎng)。教師可以設計三個環(huán)節(jié)組織學生進行“整本書閱讀”，第一個環(huán)節(jié)是閱讀引導，第二個環(huán)節(jié)是過程記錄，第三個環(huán)節(jié)是閱讀點評，并且每一個環(huán)節(jié)都應與課內閱讀和課外閱讀相關聯，在“整本書閱讀”之后，學生便能夠提高閱讀效率，凸顯閱讀效果。此外，這三個環(huán)節(jié)的具體實施方案需要由書籍體裁與書籍內容決定。結合統編語文教材七年級上冊的名著閱讀內容可知，《朝花夕拾》和《西游記》為兩本必讀書籍，所以，教師可以引導學生閱讀這兩本書籍，促進學生完成“整本書閱讀”任務。第一環(huán)節(jié)：閱讀引導在暑期來臨之前，教師在閱讀課堂上向學生推薦兩本閱讀書籍，并且詳細向學生介紹書籍中的內容、作家與版本，最后給學生布置暑期閱讀任務。第二環(huán)節(jié)：過程記錄教師應讓學生在暑期利用有效時間初次閱讀書籍，對名著做一個初步總結，制成清單，內容包括名著閱讀時間、閱讀頁數、書籍內容與閱讀人數，并且要求學生在記錄的同時思考閱讀感想，加以記錄。第三環(huán)節(jié)：閱讀點評組織學生在暑期結束之后共同參與閱讀點評活動，《朝花夕拾》的點評形式設計為回憶魯迅青少年時期的生活經歷，引導學生通過閱讀名著思考當時社會的不公平現象，思考作者面對困難與黑暗的生活態(tài)度，加強學生對名著內容的了解與掌握。《西游記》的點評形式設計為編寫書籍推薦語，引導學生對名著進行總結性概括，也就是師徒四人去西天取經，歷經八十一難，最后取得真經的故事，促使學生樹立積極進取的精神與不畏艱難險阻，勇于挑戰(zhàn)的情感。二、初中“整本書閱讀”拓展資源的具體實施教師在實際“整本書閱讀”的具體方案時，首先應思考將閱讀引入家庭，以“親子共同分享”為閱讀思想，所以設計閱讀人數記錄標題。因學生在暑期已經初步了解名著內容，所以教師可以調查了解學生完成任務的情況。對于《朝花夕拾》，構建閱讀思維導圖，將學生分為幾個小組，讓學生以小組的形式探究魯迅先生童年時期的生活情況與接受教育的經歷，并思考魯迅先生在紹興的家庭生活期間與哪些人有過接觸？這些人與魯迅有怎樣的關系？魯迅在從家鄉(xiāng)到南京途中經歷了什么？魯迅有哪些性格特點？得到的啟發(fā)是什么？針對這幾個問題學生閱讀原著，在原文中尋找佐證，讀出回憶性散文選材內容的真實性、事件典型性。這種以作者經歷為線索閱讀《朝花夕拾》的方法雖然傳統，但是是一種能讓學生受益的閱讀方法。同時也迫使學生改變讀書學習的方式，學生在小組與小組之?g互相交流，樹立學生團隊意識，促進學生的共同進步。對于《西游記》的閱讀，教師可以組織學生回憶師徒四人取經期間經歷的某幾個坎坷，要求學生對名著進行再次回憶，或者開展《西游記》故事講述大賽，檢驗每個學生對名著細節(jié)的閱讀程度。閱讀總結：學生已經深入理解并掌握《朝花夕拾》與《西游記》的名著內容，在《朝花夕拾》中懂得青少年應該具有遠大志向，在黑暗中勇于探索，不畏艱險，尋找生命中的光明；在《西游記》中懂得遇到困難時，不畏懼，不屈服，勇于挑戰(zhàn)自己，直到戰(zhàn)勝困難。由此，學生通過這兩本名著，升華了自身情感，體現出閱讀效果，順利地完成了“整本書閱讀”任務，促進學生樹立起正確的人生觀與世界觀，為學生語文素質的提高與綜合能力的培養(yǎng)提供了有力幫助。綜上所述，“整本書閱讀”活動的開展對初中語文教學具有十分重要的意義，學生通過“整本書閱讀”，不但能夠了解社會的發(fā)展歷程，豐富文化知識，還能夠走進作者的世界，感受作者內心情感的變化，提高閱讀質量?；诖?，初中語文教師需要向學生引進“整本書閱讀”活動，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生發(fā)揮自身主觀能動性，為學生的成長發(fā)展奠定基礎。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。同分異構體烷烴的系75同分異構體、烷豎的命名法同分異構體、烷豎的命名法76分子式:CH10CH3名稱:丁烷或正丁烷CH3分子式:CH1o名稱:異丁烷cH2T烷產生兩種結構式的原因是4個碳原子以兩種不同的結構式球棍模型比例模玊稱正丁烷H于HHH丁HH分子式:CH1077正丁烷和異丁烷的一些物理性質液態(tài)時的密物理性質分子式熔點/℃沸點℃度gcm丁烷、正丁烷「CH10-138.0-0.50.5788異丁烷CHo-15942-1170.49帶有支鏈越多的同分異構體,熔沸點越低。烷產生兩種結構式的原因是4個碳原子以兩種不同的順序相結合。由于分子結構不同而導致性質的差異;帶有支鏈越多的同分異構體,熔沸點越低,相對密度越小雖然兩者都具有相同的分子式(CH10),但分子的結構不同,所以它們屬于兩種不同的有機物。正丁烷和異丁烷互稱為同分異構體正丁烷和異丁烷的一些物理性質78、同分異構體同分異構體現象:化合物具有相同的分子式但具有不同結構的現象,叫做同分異構體現象2、同分異構體:具有同分異構現象的化合物互稱為同分異構體?！揪哂邢嗤姆肿邮?但具有不同結構的化合物互稱為同分異構體】分子組成相同、相對分子3、理解:三個相同:質量相同、分子式相同(不是同系物)結構不同分子內原子的連接順二個不同:序和結合方式不同(不是同一種物質)、物理性質不同正丁烷和異丁烷互為同分異構體正戊烷、異戊烷和新戊烷互為同分異構體、同分異構體794、同分異構體c數相同。1)定義:分子式相同,結構不同2)同分異構體性質物性:隨支鏈入,熔、沸點y化性:相似3)同分異構體書寫:①方法例:CH12CdH14(5種)5、結構相似、分子組成上相差一個或若干個H原子團的物質互相稱為同系物。①結構相似:同類物質②相差一個或n個H原子團c數不同③化性相似:4、同分異構體80同位素、同素異形體、同系物、同分異構體四概念的比較概念內涵比較對象實例質子數等,中子數同位素不等,原子之間原子氕、氚同“元素形成的不「單質同素異形體|同單質結構相似,組成同系物上差一個或m個CH2化合物CH10相同分子式,不CH3(CH2)3CH3同分異構體同結構的化合物化合物ccH3同位素、同素異形體、同系物、同分異構體81碳原子數同分異構體數6、含有4個碳原子的丁烷有兩種同分異構體,含有5個碳原子2的戊烷有3種同分異構體在烷烴同系物的分子中,隨著碳原子數目的增加,碳原子6間的結合方式就越復雜,同分359異構體的數目也就越多。例如,18含有7個碳原子的庚烷有9種9而含有10個碳原子的癸烷多達1075種。有機化合物中,碳和碳159可以相互連接向空間多個方向1235513伸展,形成同分異構體,這是141858有機物數目巨大的重要原因。1035920366319碳原子數同分異構體數827、幾種烷烴的同分異構體(1)、丁烷二種同分異構體CH3-CH3-CH3-CH3正丁烷烷CH3cH2CH2CHCH3-CH-CK異丁烷3基丙烷cH3cH(CH3)CH異了7、幾種烷烴的同分異構體83(2)、戊烷三種同分異構體CH3CHLCHCH2CHa戊烷正戊烷CH:CHCH2