殘疾人健康教育頁課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。殘疾人健康教育頁P(yáng)PT文檔殘疾人健康教育頁P(yáng)PT文檔36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。殘疾人健康教育頁P(yáng)PT文檔殘疾人健康教育殘疾人問題的嚴(yán)重性1987年4月1日,我國第一次殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示,我國有殘疾人口5164萬,時(shí)中國大陸人口總數(shù)約為十億,如果2019年按有人口十二億來計(jì)算的話,我國大陸現(xiàn)有殘疾人約6200萬,其中聽力言語殘疾2057萬人。智力殘疾1182萬人,肢體殘疾877萬人,視力殘疾877萬人,精神殘疾225萬人,多重及其他殘疾782萬人。近年來，國家為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，提出了新課程改革教學(xué)。生成性教學(xué)作為新課改中重要的改革內(nèi)容，越來越受到重視及應(yīng)用，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。信息技術(shù)課堂滲透生成性教學(xué)理念，通過展開彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)，發(fā)掘并充分利用有價(jià)值的教學(xué)資源，開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，增進(jìn)師生間交流，生生間互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一、展開彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)，統(tǒng)一預(yù)設(shè)生成何為預(yù)設(shè)？常言道，理論是實(shí)踐的前提，那么預(yù)設(shè)便是生成的前提。目的性，計(jì)劃性和意識(shí)性是預(yù)設(shè)活動(dòng)具備的三個(gè)基本特征。信息技術(shù)課堂中，教師開展彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)，制定教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，選擇合適的教學(xué)方法，從各個(gè)角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，通俗易懂的道理同樣適用于教學(xué)過程。實(shí)施新課堂改革教學(xué)后，教學(xué)理念，教學(xué)模式產(chǎn)生了本質(zhì)的改變。傳統(tǒng)教學(xué)課堂，大多習(xí)慣采用填鴨式教學(xué)模式，課堂教學(xué)氛圍不活躍。滲透生成性教學(xué)的信息技術(shù)課堂，宛如融入一股新鮮的血液，為課堂增添生機(jī)。與傳統(tǒng)教學(xué)中按部就班的教學(xué)模式相比，彈性教學(xué)情景的開展能夠在一定程度上加強(qiáng)教師與學(xué)生間的溝通交流，學(xué)生與學(xué)生間的討論互動(dòng)，對(duì)建立和諧平等的師生關(guān)系和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力產(chǎn)生積極的影響。例如，教師講解到Word相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于Word排版，可以采用開放式講解，常言道，條條大路通羅馬，問題只有一個(gè)，但解決問題的方法卻有多種。教師要注重學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既然學(xué)生有個(gè)人想法，為何不給予他們機(jī)會(huì)，讓他們大膽思考呢？所以，教師授課時(shí)，不需要將復(fù)制，粘貼等操作步驟過分詳細(xì)講解，更不要將操作步驟固定了，導(dǎo)致學(xué)生思維的局限。這些簡(jiǎn)單的操作手法途徑不只一種，復(fù)制（Ctrl+C），粘貼（Ctrl+V），全選（Ctrl+A），既可以使用鼠標(biāo)操作，也可以使用快捷鍵操作。二、利用有價(jià)值生成資源，激發(fā)學(xué)生熱情教學(xué)的過程不單是教師授課的過程，也就是說，課堂不是教師一個(gè)人的課堂，需要學(xué)生的參與，師生間的配合是教學(xué)順利開展的不可或缺的前提條件。在課堂上學(xué)生不僅要聽講，還要積極的思考，溝通交流，既要敢想，又要敢說敢做。通過大膽思考，勇于表達(dá)，把思考的內(nèi)容，得出的結(jié)果分享給同學(xué)、教師。一方面學(xué)生自身的思維能力、語言組織能力、表達(dá)交流能力得以鍛煉；另一方面，善于表達(dá)自我、把內(nèi)心所想表述出來、與他人思維碰撞產(chǎn)生火花的同時(shí)，給自己一個(gè)糾正自我錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。表達(dá)交流的過程是一個(gè)思維碰撞的過程，也是錯(cuò)誤生成的過程，如何?Υ?學(xué)生學(xué)習(xí)探索中產(chǎn)生的錯(cuò)誤信息，這是教師需要正式的問題。積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，積極回答問題，無論學(xué)生給出的回答正確與否，教師都應(yīng)該采取表揚(yáng)的態(tài)度。對(duì)于正確的答案，教師要予以肯定，通過對(duì)比，選擇出最方便快捷的方法，但是切記不能否定其余的方法；針對(duì)思維偏差的學(xué)生，教師不可打斷學(xué)生發(fā)言，耐心聽完其表述，指出不足點(diǎn)，予以正確的引導(dǎo)。尤其是善待錯(cuò)誤回答，認(rèn)識(shí)到其可用性，價(jià)值性尤為重要。教師趁勢(shì)利用錯(cuò)誤教學(xué)資源，及時(shí)糾正學(xué)生思維并加深印象。例如，在ppt講解時(shí)，ppt的當(dāng)前播放和從開始播放，教師介紹其中一種播放的處理方法，先按Esc鍵，返回大屏幕，接著鼠標(biāo)操作，選擇當(dāng)前播放或是從開始播放。此時(shí)，有學(xué)生提出新的播放途徑，按住shift+F5，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前播放按住F5鍵實(shí)現(xiàn)最開始播放。相比鼠標(biāo)操作，快捷鍵操作便更為方便，教師此時(shí)要對(duì)學(xué)生的回答予以肯定。三、開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固生成效果開展教學(xué)評(píng)價(jià)是生成教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)成果的反饋。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，反映出教學(xué)情況，根據(jù)反映出的教學(xué)情況，教師及時(shí)改善教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。就以往的情況來看，傳統(tǒng)教學(xué)中采用的評(píng)價(jià)手段過于簡(jiǎn)單單一，一味追求答案的唯一性，從而出現(xiàn)本末倒置的趨勢(shì)。融入生成性教學(xué)的初中信息課堂，講求評(píng)價(jià)的豐富性和多元性，致力于真正有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)科發(fā)展。明確評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，圍繞學(xué)生開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，兼顧以人為本的教育原則，尊重學(xué)生的作品和學(xué)生的評(píng)價(jià)，站在公正的角度展開評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)過程的公正公開；注重評(píng)價(jià)的全方位性，對(duì)于作品，應(yīng)該從多個(gè)角度開展評(píng)價(jià)，如作品包含的知識(shí)，運(yùn)用的技能，表達(dá)的情感，體現(xiàn)的價(jià)值觀等方面；因材施教是整個(gè)教學(xué)過程中都應(yīng)該貫穿的教學(xué)理念，對(duì)于不同能力層次的學(xué)生教師要酌情考慮，予以合適的評(píng)價(jià)。比如面對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)可以稍微嚴(yán)格，而面對(duì)能力薄弱的學(xué)生，教師更多是要給予他們鼓勵(lì)支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信?？傊尚越虒W(xué)是新課程改革中提倡的一重要的教學(xué)理念，事實(shí)證明，生成性教學(xué)對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。生成性教學(xué)滲透初中信息教學(xué)的課堂，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的飛躍提供了很大的可能性，教師正確認(rèn)識(shí)生成性教學(xué)的意思，明確教學(xué)理念，采取合適的教學(xué)方法，在完成教學(xué)指標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生的能力真正得以提升。軍隊(duì)任職教育院校，就是為培養(yǎng)能完全適應(yīng)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的軍事人才，能快速適應(yīng)戰(zhàn)場(chǎng)復(fù)雜環(huán)境，具有超強(qiáng)判斷能力和擁有及時(shí)解決不可預(yù)見問題的能力的軍事干部而設(shè)立的。軍隊(duì)任職教育院校既是我國高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，又因其特殊使命而區(qū)別于普通高等教育院校。其獨(dú)特的科研管理模式在眾多管理模式中獨(dú)樹一幟，立足服務(wù)部隊(duì)、聚焦實(shí)戰(zhàn)的科研，是學(xué)員教育體系中舉重若輕的部分。然而科研管理模式也不是“一規(guī)永成”，隨著社會(huì)不斷發(fā)展，特別是在國防與安全的軍事領(lǐng)域，各國之間相互較力，各種新型教育模式如雨后春筍般層出不窮，因此，科研管理模式的改革與保障迫在眉睫，必須同步適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。1軍隊(duì)任職教育院?？蒲泄芾砟Ｊ降默F(xiàn)狀近年來，越來越多的軍事院校注重科研教育，逐步試行與推廣科研管理模式，不斷做出探索和嘗試?？傮w而言，科研管理模式蓬勃發(fā)展，但科研教育對(duì)象偏向于少數(shù)群體，保障力度的孱弱，更使這部分群體無法全部進(jìn)行科研教育。任職院校普通學(xué)員的科研成果鮮有報(bào)道，更有甚者，一些任職院校直接將學(xué)員科研教育摒棄，不組織開展任何的學(xué)員科研教育。1.1輕視學(xué)員科研、訓(xùn)練強(qiáng)度不足軍隊(duì)任職教育更多的是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教員以課堂講授為主、實(shí)踐教學(xué)為輔，注重理論知識(shí)培養(yǎng)而輕視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，未免出現(xiàn)頭重腳輕、本末倒置。一些院校的實(shí)踐教學(xué)存在“走過場(chǎng)”之嫌，學(xué)員往往只能熟悉流程、了解設(shè)備操作、掌握訓(xùn)練武器的基本技能，極少開展切實(shí)有效的科研工作來提高學(xué)員的綜合能力。1.2對(duì)科研教育缺乏全面認(rèn)識(shí)從學(xué)院管理者、科研教育落實(shí)者到教員，乃至學(xué)員，對(duì)科研教育的認(rèn)識(shí)均不足。特別是需要接受科研培訓(xùn)的學(xué)員，因培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容較多，培訓(xùn)前對(duì)科研的認(rèn)知更是乏善可陳，往往抱著“教員怎么教，自己怎么學(xué)”的心態(tài)，缺少舉一反三的自我挖掘精神。而教員作為科研教育言傳身教的導(dǎo)師，自身的綜合素質(zhì)、對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)度、對(duì)科研教育的熱愛程度，往往直接影響科研教育的成果的豐碩程度。我國軍隊(duì)任職科研教育模式因?yàn)閷?shí)踐時(shí)間有限，導(dǎo)致從學(xué)院管理者、科研教育落實(shí)者到教員對(duì)科研教育的認(rèn)知與見解不足，一些教員自身對(duì)科研教育持觀望態(tài)度或者存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，而這種態(tài)度直接影響到學(xué)員對(duì)科研教育的興趣。1.3學(xué)習(xí)氛圍不濃、學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)絕大多學(xué)任職教育學(xué)員因其成長(zhǎng)過程中應(yīng)試教育為我國的主要教育模式，長(zhǎng)期接受應(yīng)試教育養(yǎng)成的固有思維模式，讓其自然而然認(rèn)為科研教育也是其接受眾多教育中的有一種，而忽略了科研教育最大的特點(diǎn)，即自我創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，相關(guān)管理部門也缺少引導(dǎo)措施及激勵(lì)政策，往往以發(fā)表論文有利于評(píng)職稱或者培訓(xùn)考核為手段去約束學(xué)員的學(xué)習(xí)，較少開展各類實(shí)踐比賽活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)氣氛不濃厚、學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)。1.4忽略學(xué)員自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和眾多高校對(duì)比，絕大多數(shù)軍隊(duì)任職教育院校以軍人的標(biāo)準(zhǔn)培育出的學(xué)員，往往在以后的任職過程中從任職教育院校的培訓(xùn)中受益匪淺。但是，不管是普通高校，還是軍隊(duì)任職教育院校，更多的注重教育期間的培訓(xùn)成果，卻忽略掉了如何教育學(xué)員培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。任職教育的培養(yǎng)是有限的，學(xué)員只有在以后的任職生涯中不斷精進(jìn)，方能全方位適應(yīng)未來戰(zhàn)場(chǎng)復(fù)雜多變的環(huán)境。1.5教育機(jī)制不健全，保障體系不完善科研教育管理模式興起時(shí)間不長(zhǎng)，各項(xiàng)與之配套的機(jī)制難以健全，其必要的保障體系更是不完備?？蒲薪逃芾砟Ｊ饺狈σ徽妆粚?shí)踐認(rèn)可的管理機(jī)制，譬如科研教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中的地位、資金支出比重、科研教育模式下的各種獎(jiǎng)罰制度，等等。也缺乏一套與其自身配套的保障體系，如科研教育的經(jīng)費(fèi)支出、參考教材等。2任職教育院?？蒲泄芾砟Ｊ降母母锱c保障建議2.1重視學(xué)員科研，加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度規(guī)避傳統(tǒng)教育模式的弊端，充分結(jié)合課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)員既能充分學(xué)到理論知識(shí)，又能及時(shí)用時(shí)間去檢驗(yàn)理論。在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐過程務(wù)必落到實(shí)處，讓學(xué)員學(xué)有所得。2.2逐步加強(qiáng)對(duì)科研教育的全面認(rèn)知采取相應(yīng)措施，比如，加大科研教育宣傳、對(duì)教育院校采取相應(yīng)考核機(jī)制等，使學(xué)院從管理者、科研教育落實(shí)者到教員、學(xué)員逐步全面認(rèn)識(shí)科研教育。管理部門應(yīng)根據(jù)學(xué)員對(duì)科研成果的理解力和對(duì)科研成果運(yùn)用到實(shí)際生活和生產(chǎn)中的情況來判斷學(xué)員科研成績(jī)，在選定優(yōu)秀學(xué)員、嘉獎(jiǎng)等方面應(yīng)全面對(duì)學(xué)員做一個(gè)評(píng)定，而不僅僅是以文化課成績(jī)?yōu)樵u(píng)定指標(biāo)。同時(shí)，學(xué)院應(yīng)該利用各種有效的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、科研的積極性。2.3營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性在教學(xué)過程中，教員應(yīng)使用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，使每個(gè)學(xué)員在接受新知識(shí)的同時(shí)能與實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，在實(shí)踐過程中也能鍛煉其動(dòng)手操作的能力，提高學(xué)員對(duì)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)教員應(yīng)從內(nèi)部疏導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)思想，使其學(xué)習(xí)動(dòng)力由外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，并且能樹立高尚遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)志向，將自我的學(xué)習(xí)動(dòng)力與國家軍事情況和國家的興衰聯(lián)系起來，保證學(xué)習(xí)能長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)堅(jiān)持下來。2.4加強(qiáng)學(xué)員自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展的，已成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)的行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)員終身受益。任職教育院校的培訓(xùn)知識(shí)階段性教育，終會(huì)結(jié)束，而未來工作中的“活到老，學(xué)到老”才是學(xué)員在未來戰(zhàn)場(chǎng)上立于不敗之地的法寶。學(xué)院可根據(jù)學(xué)員不同的自身特點(diǎn)，制定與之特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方法。2.5健全教育機(jī)制，完善保障體制軍隊(duì)任職教育院校只有不斷完善科研教育機(jī)制，總結(jié)保障體系在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，才能逐步健全教育機(jī)制與完善保障體系。只有在科研方面加大投入，使保障體系的資金充分、及時(shí)到位，保障體系才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1殘疾人健康教育殘疾人健康教育2殘疾人問題的嚴(yán)重性1987年4月1日,我國第一次殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示,我國有殘疾人口5164萬,時(shí)中國大陸人口總數(shù)約為十億,如果2019年按有人口十二億來計(jì)算的話,我國大陸現(xiàn)有殘疾人約6200萬,其中聽力言語殘疾2057萬人。智力殘疾1182萬人,肢體殘疾877萬人,視力殘疾877萬人,精神殘疾225萬人,多重及其他殘疾782萬人。殘疾人問題的嚴(yán)重性3殘疾怎樣分類?殘疾是指生理上或心理上的缺陷,包括軀體殘疾和精神殘疾兩大類。軀體殘疾:感覺器官殘疾(如視力殘疾的盲、聽力殘疾的聾)、運(yùn)動(dòng)器官殘疾(如肢體殘疾、言語器官殘疾)和內(nèi)臟器官殘疾(如嚴(yán)重的心、腦疾病)等?？诰駳埣?智力殘疾和精神病等。殘疾怎樣分類?4殘疾人是不是殘廢人?殘疾人是不是殘廢人?5人類殘疾產(chǎn)生和存在的必然性自有人類,就有殘疾人殘疾原因的必然性人類本身的多元性人類殘疾產(chǎn)生和存在的必然性6殘疾人是不是殘廢人?殘疾人不應(yīng)被認(rèn)為是殘廢人。軀體殘疾者的思維能力和其他心理功能可以是完好無損殘疾者也還保持著部分正常的心理能力,且軀體題常是完好的只要受到必要的教育和訓(xùn)練,通過代償作用,許多人甚至可以成為超越正常人的出類拔萃的人物。還是在我國都不勝枚舉。第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期的美國總統(tǒng)羅斯福是個(gè)小幾麻痹后遺癥致殘者,每天坐著輪椅上班但成了美國有史以來淮一的連任四屆的總統(tǒng)。我國有下肢癱瘓的著名科普作家高士其、高位截癱的張海迪以及成罕名在各項(xiàng)世界殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)中為國爭(zhēng)光的殘疾運(yùn)動(dòng)員。在2019年表彰的自強(qiáng)模范中就有靠雙拐行走,自學(xué)成才,奇跡般地走上講食的北京林業(yè)大學(xué)外語系教授李健。只要有殘疾人是不是殘廢人?7殘疾人問題是社會(huì)問題社會(huì)問題具有產(chǎn)生的多樣性、存在的普遍性、影響的廣泛性以及治理性的特點(diǎn)。殘疾是社會(huì)的產(chǎn)物,不是某個(gè)家庭或是殘疾人個(gè)人物作為一個(gè)社會(huì),一個(gè)有責(zé)任的社會(huì),有義務(wù)為殘疾人平等的享受社會(huì)資源提供必要的支持和幫助,同樣他們有權(quán)利和其他人一樣享受社會(huì)的各種資源。解決殘疾人問題是社會(huì)的責(zé)任,需要政府、家庭和社會(huì)共同努力,各自承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)。殘疾人問題是社會(huì)問題8殘疾人實(shí)現(xiàn)自尊、自信、自強(qiáng)、自立,共享社會(huì)物質(zhì)文化成果的基礎(chǔ)和前提平等的公民權(quán)利充分的參與機(jī)會(huì)機(jī)會(huì)均等殘疾人實(shí)現(xiàn)自尊、自信、自強(qiáng)、9新型的殘疾人觀(1)1)殘疾人與健全人一樣,具有與生俱來的公民權(quán)利,包括生存的權(quán)利,發(fā)展的權(quán)利,康復(fù)的權(quán)利,受教育的權(quán)利,勞動(dòng)的權(quán)利娛樂的權(quán)利,愛與被愛的權(quán)利,得到各種社會(huì)補(bǔ)償?shù)臋?quán)利,并盡自己應(yīng)盡的義務(wù)。■2)通過現(xiàn)代社會(huì)提供的各種補(bǔ)償手段,各類別的殘疾人能夠以適合自己的方式接受教育,掌握知識(shí)與技能,認(rèn)知世界。3)殘疾人在現(xiàn)代社會(huì)提供的各種條件下,不再是社會(huì)的負(fù)擔(dān)而是參與社會(huì)物質(zhì)與精神財(cái)富的創(chuàng)造,推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的一個(gè)力量。)“殘疾”不是造成殘疾人問題的根本原因,主要是為殘疾人提供的條件不夠,因而使“殘疾”成為一個(gè)問題。為殘疾人提供條件,使殘疾人無障礙地接受教育、參生活,在事實(shí)上享有公民權(quán)利,是政的責(zé)任,是文明、進(jìn)步的標(biāo)志,是我國人權(quán)普遍化原則的體現(xiàn)新型的殘疾人觀(1)10新型的殘疾人觀(2)5)“殘疾”是人體的一種遺憾,所以要加強(qiáng)殘疾預(yù)防,但殘疾并不構(gòu)成人性的差異,奮斗精神時(shí)常倒是相反,由于殘疾的磨練,殘疾人強(qiáng)的意志,更加寬容的胸懷,更加渴望社會(huì)祥和6)殘疾人的殘疾是為人類文明進(jìn)步付出的要善待殘疾人。建立殘、健融人平等人參與、人人共享,是我發(fā)展的方向7)實(shí)現(xiàn)“平等參與”的局面,是政府、社會(huì)與殘疾雙向的責(zé)缺一不可。殘疾人要發(fā)揚(yáng)自尊、自自強(qiáng)、自立精神,在社會(huì)實(shí)踐中創(chuàng)造、發(fā)展自己,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。新型的殘疾人觀(2)11殘疾人健康教育頁課件12殘疾人健康教育頁課件13殘疾人健康教育頁課件14殘疾人健康教育頁課件15殘疾人健康教育頁課件16殘疾人健康教育頁課件17殘疾人健康教育頁課件18殘疾人健康教育頁課件19殘疾人健康教育頁課件20殘疾人健康教育頁課件21殘疾人健康教育頁課件22殘疾人健康教育頁課件23殘疾人健康教育頁課件24殘疾人健康教育頁課件25殘疾人健康教育頁課件26殘疾人健康教育頁課件27殘疾人健康教育頁課件28殘疾人健康教育頁課件29殘疾人健康教育頁課件30殘疾人健康教育頁課件31殘疾人健康教育頁課件32殘疾人健康教育頁課件33殘疾人健康教育頁課件34殘疾人健康教育頁課件35殘疾人健康教育頁課件36殘疾人健康教育頁課件37殘疾人健康教育頁課件38殘疾人健康教育頁課件39殘疾人健康教育頁課件40殘疾人健康教育頁課件41殘疾人健康教育頁課件42殘疾人健康教育頁課件43殘疾人健康教育頁課件44殘疾人健康教育頁課件45殘疾人健康教育頁課件46殘疾人健康教育頁課件47殘疾人健康教育頁課件48殘疾人健康教育頁課件49殘疾人健康教育頁課件50殘疾人健康教育頁課件51殘疾人健康教育頁課件52殘疾人健康教育頁課件53殘疾人健康教育頁課件54殘疾人健康教育頁課件55殘疾人健康教育頁課件56殘疾人健康教育頁課件57殘疾人健康教育頁課件58殘疾人健康教育頁課件59殘疾人健康教育頁課件60殘疾人健康教育頁課件61殘疾人健康教育頁課件62殘疾人健康教育頁課件63殘疾人健康教育頁課件64殘疾人健康教育頁課件65殘疾人健康教育頁課件66殘疾人健康教育頁課件6726、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！6826、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐?6、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。殘疾人健康教育頁P(yáng)PT文檔殘疾人健康教育頁P(yáng)PT文檔36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。殘疾人健康教育頁P(yáng)PT文檔殘疾人健康教育殘疾人問題的嚴(yán)重性1987年4月1日,我國第一次殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示,我國有殘疾人口5164萬,時(shí)中國大陸人口總數(shù)約為十億,如果2019年按有人口十二億來計(jì)算的話,我國大陸現(xiàn)有殘疾人約6200萬,其中聽力言語殘疾2057萬人。智力殘疾1182萬人,肢體殘疾877萬人,視力殘疾877萬人,精神殘疾225萬人,多重及其他殘疾782萬人。近年來，國家為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，提出了新課程改革教學(xué)。生成性教學(xué)作為新課改中重要的改革內(nèi)容，越來越受到重視及應(yīng)用，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。信息技術(shù)課堂滲透生成性教學(xué)理念，通過展開彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)，發(fā)掘并充分利用有價(jià)值的教學(xué)資源，開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，增進(jìn)師生間交流，生生間互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一、展開彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)，統(tǒng)一預(yù)設(shè)生成何為預(yù)設(shè)？常言道，理論是實(shí)踐的前提，那么預(yù)設(shè)便是生成的前提。目的性，計(jì)劃性和意識(shí)性是預(yù)設(shè)活動(dòng)具備的三個(gè)基本特征。信息技術(shù)課堂中，教師開展彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)，制定教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，選擇合適的教學(xué)方法，從各個(gè)角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，通俗易懂的道理同樣適用于教學(xué)過程。實(shí)施新課堂改革教學(xué)后，教學(xué)理念，教學(xué)模式產(chǎn)生了本質(zhì)的改變。傳統(tǒng)教學(xué)課堂，大多習(xí)慣采用填鴨式教學(xué)模式，課堂教學(xué)氛圍不活躍。滲透生成性教學(xué)的信息技術(shù)課堂，宛如融入一股新鮮的血液，為課堂增添生機(jī)。與傳統(tǒng)教學(xué)中按部就班的教學(xué)模式相比，彈性教學(xué)情景的開展能夠在一定程度上加強(qiáng)教師與學(xué)生間的溝通交流，學(xué)生與學(xué)生間的討論互動(dòng)，對(duì)建立和諧平等的師生關(guān)系和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力產(chǎn)生積極的影響。例如，教師講解到Word相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于Word排版，可以采用開放式講解，常言道，條條大路通羅馬，問題只有一個(gè)，但解決問題的方法卻有多種。教師要注重學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既然學(xué)生有個(gè)人想法，為何不給予他們機(jī)會(huì)，讓他們大膽思考呢？所以，教師授課時(shí)，不需要將復(fù)制，粘貼等操作步驟過分詳細(xì)講解，更不要將操作步驟固定了，導(dǎo)致學(xué)生思維的局限。這些簡(jiǎn)單的操作手法途徑不只一種，復(fù)制（Ctrl+C），粘貼（Ctrl+V），全選（Ctrl+A），既可以使用鼠標(biāo)操作，也可以使用快捷鍵操作。二、利用有價(jià)值生成資源，激發(fā)學(xué)生熱情教學(xué)的過程不單是教師授課的過程，也就是說，課堂不是教師一個(gè)人的課堂，需要學(xué)生的參與，師生間的配合是教學(xué)順利開展的不可或缺的前提條件。在課堂上學(xué)生不僅要聽講，還要積極的思考，溝通交流，既要敢想，又要敢說敢做。通過大膽思考，勇于表達(dá)，把思考的內(nèi)容，得出的結(jié)果分享給同學(xué)、教師。一方面學(xué)生自身的思維能力、語言組織能力、表達(dá)交流能力得以鍛煉；另一方面，善于表達(dá)自我、把內(nèi)心所想表述出來、與他人思維碰撞產(chǎn)生火花的同時(shí)，給自己一個(gè)糾正自我錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。表達(dá)交流的過程是一個(gè)思維碰撞的過程，也是錯(cuò)誤生成的過程，如何?Υ?學(xué)生學(xué)習(xí)探索中產(chǎn)生的錯(cuò)誤信息，這是教師需要正式的問題。積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，積極回答問題，無論學(xué)生給出的回答正確與否，教師都應(yīng)該采取表揚(yáng)的態(tài)度。對(duì)于正確的答案，教師要予以肯定，通過對(duì)比，選擇出最方便快捷的方法，但是切記不能否定其余的方法；針對(duì)思維偏差的學(xué)生，教師不可打斷學(xué)生發(fā)言，耐心聽完其表述，指出不足點(diǎn)，予以正確的引導(dǎo)。尤其是善待錯(cuò)誤回答，認(rèn)識(shí)到其可用性，價(jià)值性尤為重要。教師趁勢(shì)利用錯(cuò)誤教學(xué)資源，及時(shí)糾正學(xué)生思維并加深印象。例如，在ppt講解時(shí)，ppt的當(dāng)前播放和從開始播放，教師介紹其中一種播放的處理方法，先按Esc鍵，返回大屏幕，接著鼠標(biāo)操作，選擇當(dāng)前播放或是從開始播放。此時(shí)，有學(xué)生提出新的播放途徑，按住shift+F5，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前播放按住F5鍵實(shí)現(xiàn)最開始播放。相比鼠標(biāo)操作，快捷鍵操作便更為方便，教師此時(shí)要對(duì)學(xué)生的回答予以肯定。三、開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固生成效果開展教學(xué)評(píng)價(jià)是生成教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)成果的反饋。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，反映出教學(xué)情況，根據(jù)反映出的教學(xué)情況，教師及時(shí)改善教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。就以往的情況來看，傳統(tǒng)教學(xué)中采用的評(píng)價(jià)手段過于簡(jiǎn)單單一，一味追求答案的唯一性，從而出現(xiàn)本末倒置的趨勢(shì)。融入生成性教學(xué)的初中信息課堂，講求評(píng)價(jià)的豐富性和多元性，致力于真正有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)科發(fā)展。明確評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，圍繞學(xué)生開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，兼顧以人為本的教育原則，尊重學(xué)生的作品和學(xué)生的評(píng)價(jià)，站在公正的角度展開評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)過程的公正公開；注重評(píng)價(jià)的全方位性，對(duì)于作品，應(yīng)該從多個(gè)角度開展評(píng)價(jià)，如作品包含的知識(shí)，運(yùn)用的技能，表達(dá)的情感，體現(xiàn)的價(jià)值觀等方面；因材施教是整個(gè)教學(xué)過程中都應(yīng)該貫穿的教學(xué)理念，對(duì)于不同能力層次的學(xué)生教師要酌情考慮，予以合適的評(píng)價(jià)。比如面對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)可以稍微嚴(yán)格，而面對(duì)能力薄弱的學(xué)生，教師更多是要給予他們鼓勵(lì)支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信?？傊?，生成性教學(xué)是新課程改革中提倡的一重要的教學(xué)理念，事實(shí)證明，生成性教學(xué)對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。生成性教學(xué)滲透初中信息教學(xué)的課堂，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的飛躍提供了很大的可能性，教師正確認(rèn)識(shí)生成性教學(xué)的意思，明確教學(xué)理念，采取合適的教學(xué)方法，在完成教學(xué)指標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生的能力真正得以提升。軍隊(duì)任職教育院校，就是為培養(yǎng)能完全適應(yīng)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的軍事人才，能快速適應(yīng)戰(zhàn)場(chǎng)復(fù)雜環(huán)境，具有超強(qiáng)判斷能力和擁有及時(shí)解決不可預(yù)見問題的能力的軍事干部而設(shè)立的。軍隊(duì)任職教育院校既是我國高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，又因其特殊使命而區(qū)別于普通高等教育院校。其獨(dú)特的科研管理模式在眾多管理模式中獨(dú)樹一幟，立足服務(wù)部隊(duì)、聚焦實(shí)戰(zhàn)的科研，是學(xué)員教育體系中舉重若輕的部分。然而科研管理模式也不是“一規(guī)永成”，隨著社會(huì)不斷發(fā)展，特別是在國防與安全的軍事領(lǐng)域，各國之間相互較力，各種新型教育模式如雨后春筍般層出不窮，因此，科研管理模式的改革與保障迫在眉睫，必須同步適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。1軍隊(duì)任職教育院?？蒲泄芾砟Ｊ降默F(xiàn)狀近年來，越來越多的軍事院校注重科研教育，逐步試行與推廣科研管理模式，不斷做出探索和嘗試?？傮w而言，科研管理模式蓬勃發(fā)展，但科研教育對(duì)象偏向于少數(shù)群體，保障力度的孱弱，更使這部分群體無法全部進(jìn)行科研教育。任職院校普通學(xué)員的科研成果鮮有報(bào)道，更有甚者，一些任職院校直接將學(xué)員科研教育摒棄，不組織開展任何的學(xué)員科研教育。1.1輕視學(xué)員科研、訓(xùn)練強(qiáng)度不足軍隊(duì)任職教育更多的是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教員以課堂講授為主、實(shí)踐教學(xué)為輔，注重理論知識(shí)培養(yǎng)而輕視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，未免出現(xiàn)頭重腳輕、本末倒置。一些院校的實(shí)踐教學(xué)存在“走過場(chǎng)”之嫌，學(xué)員往往只能熟悉流程、了解設(shè)備操作、掌握訓(xùn)練武器的基本技能，極少開展切實(shí)有效的科研工作來提高學(xué)員的綜合能力。1.2對(duì)科研教育缺乏全面認(rèn)識(shí)從學(xué)院管理者、科研教育落實(shí)者到教員，乃至學(xué)員，對(duì)科研教育的認(rèn)識(shí)均不足。特別是需要接受科研培訓(xùn)的學(xué)員，因培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容較多，培訓(xùn)前對(duì)科研的認(rèn)知更是乏善可陳，往往抱著“教員怎么教，自己怎么學(xué)”的心態(tài)，缺少舉一反三的自我挖掘精神。而教員作為科研教育言傳身教的導(dǎo)師，自身的綜合素質(zhì)、對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)度、對(duì)科研教育的熱愛程度，往往直接影響科研教育的成果的豐碩程度。我國軍隊(duì)任職科研教育模式因?yàn)閷?shí)踐時(shí)間有限，導(dǎo)致從學(xué)院管理者、科研教育落實(shí)者到教員對(duì)科研教育的認(rèn)知與見解不足，一些教員自身對(duì)科研教育持觀望態(tài)度或者存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，而這種態(tài)度直接影響到學(xué)員對(duì)科研教育的興趣。1.3學(xué)習(xí)氛圍不濃、學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)絕大多學(xué)任職教育學(xué)員因其成長(zhǎng)過程中應(yīng)試教育為我國的主要教育模式，長(zhǎng)期接受應(yīng)試教育養(yǎng)成的固有思維模式，讓其自然而然認(rèn)為科研教育也是其接受眾多教育中的有一種，而忽略了科研教育最大的特點(diǎn)，即自我創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，相關(guān)管理部門也缺少引導(dǎo)措施及激勵(lì)政策，往往以發(fā)表論文有利于評(píng)職稱或者培訓(xùn)考核為手段去約束學(xué)員的學(xué)習(xí)，較少開展各類實(shí)踐比賽活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)氣氛不濃厚、學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)。1.4忽略學(xué)員自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和眾多高校對(duì)比，絕大多數(shù)軍隊(duì)任職教育院校以軍人的標(biāo)準(zhǔn)培育出的學(xué)員，往往在以后的任職過程中從任職教育院校的培訓(xùn)中受益匪淺。但是，不管是普通高校，還是軍隊(duì)任職教育院校，更多的注重教育期間的培訓(xùn)成果，卻忽略掉了如何教育學(xué)員培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。任職教育的培養(yǎng)是有限的，學(xué)員只有在以后的任職生涯中不斷精進(jìn)，方能全方位適應(yīng)未來戰(zhàn)場(chǎng)復(fù)雜多變的環(huán)境。1.5教育機(jī)制不健全，保障體系不完善科研教育管理模式興起時(shí)間不長(zhǎng)，各項(xiàng)與之配套的機(jī)制難以健全，其必要的保障體系更是不完備。科研教育管理模式缺乏一整套被實(shí)踐認(rèn)可的管理機(jī)制，譬如科研教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中的地位、資金支出比重、科研教育模式下的各種獎(jiǎng)罰制度，等等。也缺乏一套與其自身配套的保障體系，如科研教育的經(jīng)費(fèi)支出、參考教材等。2任職教育院?？蒲泄芾砟Ｊ降母母锱c保障建議2.1重視學(xué)員科研，加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度規(guī)避傳統(tǒng)教育模式的弊端，充分結(jié)合課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)員既能充分學(xué)到理論知識(shí)，又能及時(shí)用時(shí)間去檢驗(yàn)理論。在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐過程務(wù)必落到實(shí)處，讓學(xué)員學(xué)有所得。2.2逐步加強(qiáng)對(duì)科研教育的全面認(rèn)知采取相應(yīng)措施，比如，加大科研教育宣傳、對(duì)教育院校采取相應(yīng)考核機(jī)制等，使學(xué)院從管理者、科研教育落實(shí)者到教員、學(xué)員逐步全面認(rèn)識(shí)科研教育。管理部門應(yīng)根據(jù)學(xué)員對(duì)科研成果的理解力和對(duì)科研成果運(yùn)用到實(shí)際生活和生產(chǎn)中的情況來判斷學(xué)員科研成績(jī)，在選定優(yōu)秀學(xué)員、嘉獎(jiǎng)等方面應(yīng)全面對(duì)學(xué)員做一個(gè)評(píng)定，而不僅僅是以文化課成績(jī)?yōu)樵u(píng)定指標(biāo)。同時(shí)，學(xué)院應(yīng)該利用各種有效的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、科研的積極性。2.3營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性在教學(xué)過程中，教員應(yīng)使用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，使每個(gè)學(xué)員在接受新知識(shí)的同時(shí)能與實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，在實(shí)踐過程中也能鍛煉其動(dòng)手操作的能力，提高學(xué)員對(duì)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)教員應(yīng)從內(nèi)部疏導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)思想，使其學(xué)習(xí)動(dòng)力由外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，并且能樹立高尚遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)志向，將自我的學(xué)習(xí)動(dòng)力與國家軍事情況和國家的興衰聯(lián)系起來，保證學(xué)習(xí)能長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)堅(jiān)持下來。2.4加強(qiáng)學(xué)員自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展的，已成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)的行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)員終身受益。任職教育院校的培訓(xùn)知識(shí)階段性教育，終會(huì)結(jié)束，而未來工作中的“活到老，學(xué)到老”才是學(xué)員在未來戰(zhàn)場(chǎng)上立于不敗之地的法寶。學(xué)院可根據(jù)學(xué)員不同的自身特點(diǎn)，制定與之特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方法。2.5健全教育機(jī)制，完善保障體制軍隊(duì)任職教育院校只有不斷完善科研教育機(jī)制，總結(jié)保障體系在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，才能逐步健全教育機(jī)制與完善保障體系。只有在科研方面加大投入，使保障體系的資金充分、及時(shí)到位，保障體系才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得69殘疾人健康教育殘疾人健康教育70殘疾人問題的嚴(yán)重性1987年4月1日,我國第一次殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示,我國有殘疾人口5164萬,時(shí)中國大陸人口總數(shù)約為十億,如果2019年按有人口十二億來計(jì)算的話,我國大陸現(xiàn)有殘疾人約6200萬,其中聽力言語殘疾2057萬人。智力殘疾1182萬人,肢體殘疾877萬人,視力殘疾877萬人,精神殘疾225萬人,多重及其他殘疾782萬人。殘疾人問題的嚴(yán)重性71殘疾怎樣分類?殘疾是指生理上或心理上的缺陷,包括軀體殘疾和精神殘疾兩大類。軀體殘疾:感覺器官殘疾(如視力殘疾的盲、聽力殘疾的聾)、運(yùn)動(dòng)器官殘疾(如肢體殘疾、言語器官殘疾)和內(nèi)臟器官殘疾(如嚴(yán)重的心、腦疾病)等?？诰駳埣?智力殘疾和精神病等。殘疾怎樣分類?72殘疾人是不是殘廢人?殘疾人是不是殘廢人?73人類殘疾產(chǎn)生和存在的必然性自有人類,就有殘疾人殘疾原因的必然性人類本身的多元性人類殘疾產(chǎn)生和存在的必然性74殘疾人是不是殘廢人?殘疾人不應(yīng)被認(rèn)為是殘廢人。軀體殘疾者的思維能力和其他心理功能可以是完好無損殘疾者也還保持著部分正常的心理能力,且軀體題常是完好的只要受到必要的教育和訓(xùn)練,通過代償作用,許多人甚至可以成為超越正常人的出類拔萃的人物。還是在我國都不勝枚舉。第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期的美國總統(tǒng)羅斯福是個(gè)小幾麻痹后遺癥致殘者,每天坐著輪椅上班但成了美國有史以來淮一的連任四屆的總統(tǒng)。我國有下肢癱瘓的著名科普作家高士其、高位截癱的張海迪以及成罕名在各項(xiàng)世界殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)中為國爭(zhēng)光的殘疾運(yùn)動(dòng)員。在2019年表彰的自強(qiáng)模范中就有靠雙拐行走,自學(xué)成才,奇跡般地走上講食的北京林業(yè)大學(xué)外語系教授李健。只要有殘疾人是不是殘廢人?75殘疾人問題是社會(huì)問題社會(huì)問題具有產(chǎn)生的多樣性、存在的普遍性、影響的廣泛性以及治理性的特點(diǎn)。殘疾是社會(huì)的產(chǎn)物,不是某個(gè)家庭或是殘疾人個(gè)人物作為一個(gè)社會(huì),一個(gè)有責(zé)任的社會(huì),有義務(wù)為殘疾人平等的享受社會(huì)資源提供必要的支持和幫助,同樣他們有權(quán)利和其他人一樣享受社會(huì)的各種資源。解決殘疾人問題是社會(huì)的責(zé)任,需要政府、家庭和社會(huì)共同努力,各自承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)。殘疾人問題是社會(huì)問題76殘疾人實(shí)現(xiàn)自尊、自信、自強(qiáng)、自立,共享社會(huì)物質(zhì)文化成果的基礎(chǔ)和前提平等的公民權(quán)利充分的參與機(jī)會(huì)機(jī)會(huì)均等殘疾人實(shí)現(xiàn)自尊、自信、自強(qiáng)、77新型的殘疾人觀(1)1)殘疾人與健全人一樣,具有與生俱來的公民權(quán)利,包括生存的權(quán)利,發(fā)展的權(quán)利,康復(fù)的權(quán)利,受教育的權(quán)利,勞動(dòng)的權(quán)利娛樂的權(quán)利,愛與被愛的權(quán)利,得到各種社會(huì)補(bǔ)償