覓渡覓渡渡何處-上課稿件課件

覓渡覓渡渡何處上課稿件（精選）46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。覓渡覓渡渡何處上課稿件（精選）覓渡覓渡渡何處上課稿件（精選）46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。浙江視商ww.GGYUAN.COM教學(xué)目標(biāo):1.品味瞿秋白這一人物形象2.篩選文中信息,有效閱讀3.培養(yǎng)學(xué)生探索真理,追求真我的精神【課題項(xiàng)目】白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃，2014年度〈關(guān)于中小學(xué)生心理健康的問(wèn)題的研究〉課題（課題批號(hào)BY【2014】G054）成果。教育部于2002年8月制定印發(fā)了《中中、小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)開展中、小學(xué)心理健康教育要立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實(shí)效性，要面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異，尊重學(xué)生。近年來(lái)，大量的研究和調(diào)查表明，中、小學(xué)生心理問(wèn)題的“低齡化”趨勢(shì)明顯。中、小學(xué)生的心理健康狀況受到極大的重視。一、試卷測(cè)試本文使用的測(cè)試問(wèn)卷采用華東師范大學(xué)心理系周步成等人主修的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）是周步成等人于1991年5月在日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)》（GAT）基礎(chǔ)上修訂而成，并制訂了中國(guó)常模。該問(wèn)卷適用于中、小學(xué)四年級(jí)至高中三年級(jí)的學(xué)生，主要用于診斷情緒困擾和適應(yīng)不良，而且對(duì)教師和家長(zhǎng)正確地了解并指導(dǎo)孩子，以及針對(duì)中中、小學(xué)生心理鍵康的科學(xué)研究，均具有很高價(jià)值。本測(cè)驗(yàn)共包括8個(gè)維度量表，分別為：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及沖動(dòng)傾向；此外還設(shè)置了效度量表（說(shuō)謊量表）。全量表的折半信度為0.91。各維度量表同全量表總分的相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.70以上，內(nèi)部一致性較好[4]。測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)以得分表示，可與其他測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較。將受試者8個(gè)維度量表的得分加起來(lái)就是量表總分。量表總分在64以上者或各維度量表得分在8分以上者，就需要制定特別的個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃。這也是本問(wèn)卷與其他問(wèn)卷不同的地方，它保證了測(cè)驗(yàn)的有效度，可以更準(zhǔn)確更有效地反映出中、小學(xué)生存在的心理問(wèn)題。二、結(jié)果與分析1.農(nóng)村中、小學(xué)生心理健康的基本情況被試總體的焦慮總分均值為41.22分，未超過(guò)正常焦慮總分，且心理正常的學(xué)生占總體的85.78%，說(shuō)明被試為一個(gè)低焦慮群體。該表顯示心理健康問(wèn)題較嚴(yán)重者有12人，占總體的2.84%；心理健康有問(wèn)題的有48人，占總體的11.37%；至少在一個(gè)分量表上顯示有問(wèn)題者有251人，占總體的59.48%，需要制定特別的個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃，以幫助他們排除心理障礙，提高心理健康水平。2.農(nóng)村中、小學(xué)生各維度得分情況分析為了進(jìn)一步確定被試心理問(wèn)題具體分布情況，以下對(duì)各維度的成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查結(jié)果顯示，中、小學(xué)生在MHT的學(xué)習(xí)焦慮維度上平均分大于8分，為8.36分，在其他維度上的得分均小于8分。這說(shuō)明中、小學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮維度上存在適應(yīng)不良的情況。各維度的焦慮水平得分從高到低排列的順序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、對(duì)人焦慮、沖動(dòng)傾向、孤獨(dú)傾向。被試心理健康各維度上存在適應(yīng)不良的人數(shù)占比例前三位的是學(xué)習(xí)焦慮（N=215人，占被試總體的50.95%）、身體癥狀（N=80人，占被試總體的18.95%）、自責(zé)傾向（N=55人，占被試總體的13.03%）。各維度上存在適應(yīng)不良的人數(shù)從多到少排列的順序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、恐怖傾向、對(duì)人焦慮、沖動(dòng)傾向、孤獨(dú)傾向。三、討論與建議1.農(nóng)村中、小學(xué)生心理健康基本情況農(nóng)村中、小學(xué)生的心理問(wèn)題還是普遍存在的。這既包括心理問(wèn)題較明顯、其總分>64分的占被試總體2.84%的那部分農(nóng)村中、小學(xué)生，也包括雖然總分高三學(xué)生肩負(fù)著繁重枯燥的高考復(fù)習(xí)任務(wù)，心理有著巨大的升學(xué)壓力，人人累得氣喘吁吁，身心疲憊。部分英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，失去學(xué)習(xí)信心，有放棄的念頭。即使勉強(qiáng)地學(xué)一下，也是被動(dòng)的；只是為了應(yīng)付高考不交白卷而已。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，學(xué)習(xí)缺乏活力，死氣沉沉，苦不堪言。如何改變學(xué)生這種心態(tài)？筆者從事高三英語(yǔ)教學(xué)多年，在實(shí)踐中有如下的心得體會(huì)：亡羊補(bǔ)牢，未為晚矣。教師要下定決心，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生在痛苦的學(xué)習(xí)中尋找到快樂(lè)的感覺(jué)，這才能使學(xué)生恢復(fù)和保持高昂的學(xué)習(xí)激情。一、精心創(chuàng)設(shè)激情課堂，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是人們求知和探索事物的心理傾向，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。所以，皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”；愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有了興趣，那么，他們就會(huì)展開思維想象的翅膀，積極主動(dòng)、頑強(qiáng)執(zhí)著地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。我認(rèn)為，英語(yǔ)課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的活力因素，只要教師認(rèn)真挖掘，就會(huì)找到激發(fā)學(xué)生興趣的最佳時(shí)機(jī)，就會(huì)構(gòu)建激情的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生忘記英語(yǔ)學(xué)習(xí)之苦，感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之樂(lè)。那么，教師如何才能創(chuàng)設(shè)激情的英語(yǔ)課堂呢？（一）采用多種表演形式教學(xué)，激活英語(yǔ)課堂氣氛盡管高三學(xué)生時(shí)間緊，功課多，但我仍然堅(jiān)持不懈地采用表演式的教學(xué)方法：在教學(xué)情景生動(dòng)的閱讀課、對(duì)話課時(shí)，我便讓學(xué)生以表演的方式來(lái)活化英語(yǔ)課堂，營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色?？梢曰罨⒄Z(yǔ)課堂的課文很多。上完高三新課，師生便馬不停蹄地投入緊張的高考復(fù)習(xí)。盡管如此，只要教師心里有一桿表演的“稱”，這種寓教于樂(lè)的教學(xué)模式就可繼續(xù)堅(jiān)持下去，就不會(huì)因復(fù)習(xí)課的到來(lái)而消失。我所上的每節(jié)復(fù)習(xí)課，都擠出5分鐘時(shí)間讓學(xué)生開展多種形式的表演活動(dòng)：或唱英語(yǔ)歌，或用英語(yǔ)來(lái)發(fā)布校內(nèi)外新聞，或表演有趣的小品、相聲、繞口令、猜謎語(yǔ)等等。學(xué)生為了用好這寶貴的5分鐘，他們便在課間爭(zhēng)分奪秒地排練，做好相關(guān)表演準(zhǔn)備。只要當(dāng)天有英語(yǔ)課，在教室的角落里，或在教室外的走廊邊，都可看到學(xué)生在爭(zhēng)分奪秒地排練節(jié)目。他們有說(shuō)有笑，歡天喜地，精神十分放松。學(xué)生以這種心態(tài)投入復(fù)習(xí)，效果事半功倍，那是不言而喻的。（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，做英語(yǔ)課堂主人1.歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生很少主動(dòng)參與，多是被動(dòng)接受；很少自我求知，多是依賴教師。復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真梳理，歸納總結(jié)，把知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)鏈條或知識(shí)樹，然后再交給學(xué)生消化，這是一種有效的復(fù)習(xí)方法。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我導(dǎo)引不同層次的學(xué)生參照高考復(fù)習(xí)資料，嘗試對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我歸納；然后，同樣根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)把歸納得好的學(xué)生評(píng)為“智慧之星”，有效地刺激了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓不同層次的學(xué)生都可從中嘗到當(dāng)“明星”的滋味。這種做法，能讓學(xué)生從機(jī)械接受知識(shí)向主動(dòng)探索知識(shí)方向發(fā)展，有利于把課堂還給學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。2.讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。為檢測(cè)鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，考試是高三復(fù)習(xí)中的一種必不可少的手段，試卷分析則是復(fù)習(xí)中不可缺少的課型，上好試卷分析課就有著特別重要的意義。如何上試卷分析課？傳統(tǒng)的方法是教師當(dāng)演員、唱主角，像宣讀“流水賬”似的從頭講解，學(xué)生被動(dòng)地聽，盲目地記。師生累得精疲力竭，但效果并不理想。如何改變這種高消耗、低收益的分析課模式？我的做法是：請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)充當(dāng)試卷分析的“小老師”。而我的角色就是學(xué)生中的一員，端端正正地坐在“小老師”留下的位子上聽他講課、向他質(zhì)疑提問(wèn)、并不時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和點(diǎn)評(píng)。3.讓不同層次的學(xué)生當(dāng)“小老師”。為了讓不同層次的學(xué)生都能當(dāng)“小老師”，我讓優(yōu)秀生分析深?yuàn)W一些的題目，讓中等生分析一般性的題目，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生分析基礎(chǔ)題。事先交代他們?nèi)蝿?wù)，讓他們心中有數(shù)，以便課前找時(shí)間查資料、翻辭典，尋找解決問(wèn)題的正確答案，為上臺(tái)分析講解儲(chǔ)備力量，夯實(shí)基礎(chǔ)，在精神上達(dá)到自我展示的滿足，提高分析課的效益。這種教學(xué)模式，聽課學(xué)生和“小老師”都受益匪淺。聽課者想，既然他能上講臺(tái)分析，我為何不可以呢？因此也主動(dòng)向老師毛遂自薦，要求上臺(tái)試試；“小老師”想，我如不好好準(zhǔn)備，講解時(shí)，如突然“短路”或“卡殼”，那面子可不好受呢，因此認(rèn)真準(zhǔn)備。結(jié)果，全體學(xué)生都從中受到激勵(lì)，一種不甘落后、你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣就此蔚然而生。二、建立平等和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生親其師而信其道教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，用愛(ài)心架起師生間的情感橋梁。寬容、信任、鼓勵(lì)學(xué)生是架起師生情感橋梁的基石。學(xué)生畢竟是學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不管在方法上、思想上、紀(jì)律上，都避免不了要犯一些過(guò)錯(cuò)。教師要懂得寬容學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，不能一見學(xué)生有錯(cuò)，就吹胡子、瞪眼睛，虎視眈眈；而要?jiǎng)又郧?，曉之以理，?dǎo)之以行；組織學(xué)生，大家討論，一起制定學(xué)習(xí)紀(jì)律、交流學(xué)習(xí)方法；同時(shí)，學(xué)生也向教師建議如何改進(jìn)教學(xué)方法、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)行教學(xué)民主。“Howareyoutoday？”“Takecareofyourself”“Keepyourselfhealthy”這些問(wèn)候或關(guān)心的用語(yǔ)要常掛嘴邊。教學(xué)實(shí)踐表明：教師對(duì)學(xué)生的一聲問(wèn)候或關(guān)心，一個(gè)點(diǎn)頭或善意的微笑，一句肯定或贊賞的話語(yǔ)，都能讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的真誠(chéng)和疼愛(ài)，從而親其師而信其道，愛(ài)屋及烏，產(chǎn)生“士為知己者死”的想法，決心學(xué)好老師所任教的學(xué)科?！疽挾梢挾啥珊翁幧险n稿件（精選）46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，1浙江視商ww.GGYUAN.COM浙江視商ww.GGYUAN.COM2教學(xué)目標(biāo):1.品味瞿秋白這一人物形象2.篩選文中信息,有效閱讀3.培養(yǎng)學(xué)生探索真理,追求真我的精神教學(xué)目標(biāo):3在人類社會(huì)的發(fā)展前進(jìn)的漫長(zhǎng)歲月中,有那么一些人,是被人們所牢記,所贊頌,所喜愛(ài)的大家先看幾張圖片,看看你是否解這些人物先看幾張圖片在人類社會(huì)的發(fā)展前進(jìn)的4覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件5愛(ài)因斯坦愛(ài)因斯坦6ARUZ克爾。喬丹ARUZ7魯迅魯迅8周星周星9覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件10KNUAKNUA11覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件12覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件13覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件14覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件15覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件16覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件17覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件18覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件19覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件20覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件21覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件22覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件23覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件24覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件25覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件26覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件27覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件28覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件29覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件30覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件31覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件32覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件33覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件34覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件35覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件36覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件37覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件38覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件39覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件40覓渡覓渡渡何處----上課稿件課件41謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕42覓渡覓渡渡何處上課稿件（精選）46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。覓渡覓渡渡何處上課稿件（精選）覓渡覓渡渡何處上課稿件（精選）46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。浙江視商ww.GGYUAN.COM教學(xué)目標(biāo):1.品味瞿秋白這一人物形象2.篩選文中信息,有效閱讀3.培養(yǎng)學(xué)生探索真理,追求真我的精神【課題項(xiàng)目】白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃，2014年度〈關(guān)于中小學(xué)生心理健康的問(wèn)題的研究〉課題（課題批號(hào)BY【2014】G054）成果。教育部于2002年8月制定印發(fā)了《中中、小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)開展中、小學(xué)心理健康教育要立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實(shí)效性，要面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異，尊重學(xué)生。近年來(lái)，大量的研究和調(diào)查表明，中、小學(xué)生心理問(wèn)題的“低齡化”趨勢(shì)明顯。中、小學(xué)生的心理健康狀況受到極大的重視。一、試卷測(cè)試本文使用的測(cè)試問(wèn)卷采用華東師范大學(xué)心理系周步成等人主修的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）是周步成等人于1991年5月在日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)》（GAT）基礎(chǔ)上修訂而成，并制訂了中國(guó)常模。該問(wèn)卷適用于中、小學(xué)四年級(jí)至高中三年級(jí)的學(xué)生，主要用于診斷情緒困擾和適應(yīng)不良，而且對(duì)教師和家長(zhǎng)正確地了解并指導(dǎo)孩子，以及針對(duì)中中、小學(xué)生心理鍵康的科學(xué)研究，均具有很高價(jià)值。本測(cè)驗(yàn)共包括8個(gè)維度量表，分別為：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及沖動(dòng)傾向；此外還設(shè)置了效度量表（說(shuō)謊量表）。全量表的折半信度為0.91。各維度量表同全量表總分的相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.70以上，內(nèi)部一致性較好[4]。測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)以得分表示，可與其他測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較。將受試者8個(gè)維度量表的得分加起來(lái)就是量表總分。量表總分在64以上者或各維度量表得分在8分以上者，就需要制定特別的個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃。這也是本問(wèn)卷與其他問(wèn)卷不同的地方，它保證了測(cè)驗(yàn)的有效度，可以更準(zhǔn)確更有效地反映出中、小學(xué)生存在的心理問(wèn)題。二、結(jié)果與分析1.農(nóng)村中、小學(xué)生心理健康的基本情況被試總體的焦慮總分均值為41.22分，未超過(guò)正常焦慮總分，且心理正常的學(xué)生占總體的85.78%，說(shuō)明被試為一個(gè)低焦慮群體。該表顯示心理健康問(wèn)題較嚴(yán)重者有12人，占總體的2.84%；心理健康有問(wèn)題的有48人，占總體的11.37%；至少在一個(gè)分量表上顯示有問(wèn)題者有251人，占總體的59.48%，需要制定特別的個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃，以幫助他們排除心理障礙，提高心理健康水平。2.農(nóng)村中、小學(xué)生各維度得分情況分析為了進(jìn)一步確定被試心理問(wèn)題具體分布情況，以下對(duì)各維度的成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查結(jié)果顯示，中、小學(xué)生在MHT的學(xué)習(xí)焦慮維度上平均分大于8分，為8.36分，在其他維度上的得分均小于8分。這說(shuō)明中、小學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮維度上存在適應(yīng)不良的情況。各維度的焦慮水平得分從高到低排列的順序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、對(duì)人焦慮、沖動(dòng)傾向、孤獨(dú)傾向。被試心理健康各維度上存在適應(yīng)不良的人數(shù)占比例前三位的是學(xué)習(xí)焦慮（N=215人，占被試總體的50.95%）、身體癥狀（N=80人，占被試總體的18.95%）、自責(zé)傾向（N=55人，占被試總體的13.03%）。各維度上存在適應(yīng)不良的人數(shù)從多到少排列的順序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、恐怖傾向、對(duì)人焦慮、沖動(dòng)傾向、孤獨(dú)傾向。三、討論與建議1.農(nóng)村中、小學(xué)生心理健康基本情況農(nóng)村中、小學(xué)生的心理問(wèn)題還是普遍存在的。這既包括心理問(wèn)題較明顯、其總分>64分的占被試總體2.84%的那部分農(nóng)村中、小學(xué)生，也包括雖然總分高三學(xué)生肩負(fù)著繁重枯燥的高考復(fù)習(xí)任務(wù)，心理有著巨大的升學(xué)壓力，人人累得氣喘吁吁，身心疲憊。部分英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，失去學(xué)習(xí)信心，有放棄的念頭。即使勉強(qiáng)地學(xué)一下，也是被動(dòng)的；只是為了應(yīng)付高考不交白卷而已。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，學(xué)習(xí)缺乏活力，死氣沉沉，苦不堪言。如何改變學(xué)生這種心態(tài)？筆者從事高三英語(yǔ)教學(xué)多年，在實(shí)踐中有如下的心得體會(huì)：亡羊補(bǔ)牢，未為晚矣。教師要下定決心，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生在痛苦的學(xué)習(xí)中尋找到快樂(lè)的感覺(jué)，這才能使學(xué)生恢復(fù)和保持高昂的學(xué)習(xí)激情。一、精心創(chuàng)設(shè)激情課堂，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是人們求知和探索事物的心理傾向，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。所以，皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”；愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有了興趣，那么，他們就會(huì)展開思維想象的翅膀，積極主動(dòng)、頑強(qiáng)執(zhí)著地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。我認(rèn)為，英語(yǔ)課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的活力因素，只要教師認(rèn)真挖掘，就會(huì)找到激發(fā)學(xué)生興趣的最佳時(shí)機(jī)，就會(huì)構(gòu)建激情的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生忘記英語(yǔ)學(xué)習(xí)之苦，感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之樂(lè)。那么，教師如何才能創(chuàng)設(shè)激情的英語(yǔ)課堂呢？（一）采用多種表演形式教學(xué)，激活英語(yǔ)課堂氣氛盡管高三學(xué)生時(shí)間緊，功課多，但我仍然堅(jiān)持不懈地采用表演式的教學(xué)方法：在教學(xué)情景生動(dòng)的閱讀課、對(duì)話課時(shí)，我便讓學(xué)生以表演的方式來(lái)活化英語(yǔ)課堂，營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色?？梢曰罨⒄Z(yǔ)課堂的課文很多。上完高三新課，師生便馬不停蹄地投入緊張的高考復(fù)習(xí)。盡管如此，只要教師心里有一桿表演的“稱”，這種寓教于樂(lè)的教學(xué)模式就可繼續(xù)堅(jiān)持下去，就不會(huì)因復(fù)習(xí)課的到來(lái)而消失。我所上的每節(jié)復(fù)習(xí)課，都擠出5分鐘時(shí)間讓學(xué)生開展多種形式的表演活動(dòng)：或唱英語(yǔ)歌，或用英語(yǔ)來(lái)發(fā)布校內(nèi)外新聞，或表演有趣的小品、相聲、繞口令、猜謎語(yǔ)等等。學(xué)生為了用好這寶貴的5分鐘，他們便在課間爭(zhēng)分奪秒地排練，做好相關(guān)表演準(zhǔn)備。只要當(dāng)天有英語(yǔ)課，在教室的角落里，或在教室外的走廊邊，都可看到學(xué)生在爭(zhēng)分奪秒地排練節(jié)目。他們有說(shuō)有笑，歡天喜地，精神十分放松。學(xué)生以這種心態(tài)投入復(fù)習(xí)，效果事半功倍，那是不言而喻的。（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，做英語(yǔ)課堂主人1.歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生很少主動(dòng)參與，多是被動(dòng)接受；很少自我求知，多是依賴教師。復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真梳理，歸納總結(jié)，把知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)鏈條或知識(shí)樹，然后再交給學(xué)生消化，這是一種有效的復(fù)習(xí)方法。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我導(dǎo)引不同層次的學(xué)生參照高考復(fù)習(xí)資料，嘗試對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我歸納；然后，同樣根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)把歸納得好的學(xué)生評(píng)為“智慧之星”，有效地刺激了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓不同層次的學(xué)生都可從中嘗到當(dāng)“明星”的滋味。這種做法，能讓學(xué)生從機(jī)械接受知識(shí)向主動(dòng)探索知識(shí)方向發(fā)展，有利于把課堂還給學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。2.讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。為檢測(cè)鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，考試是高三復(fù)習(xí)中的一種必不可少的手段，試卷分析則是復(fù)習(xí)中不可缺少的課型，上好試卷分析課就有著特別重要的意義。如何上試卷分析課？傳統(tǒng)的方法是教師當(dāng)演員、唱主角，像宣讀“流水賬”似的從頭講解，學(xué)生被動(dòng)地聽，盲目地記。師生累得精疲力竭，但效果并不理想。如何改變這種高消耗、低收益的分析課模式？我的做法是：請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)充當(dāng)試卷分析的“小老師”。而我的角色就是學(xué)生中的一員，端端正正地坐在“小老師”留下的位子上聽他講課、向他質(zhì)疑提問(wèn)、并不時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和點(diǎn)評(píng)。3.讓不同層次的學(xué)生當(dāng)“小老師”。為了讓不同層次的學(xué)生都能當(dāng)“小老師”，我讓優(yōu)秀生分析深?yuàn)W一些的題目，讓中等生分析一般性的題目，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生分析基礎(chǔ)題。事先交代他們?nèi)蝿?wù)，讓他們心中有數(shù)，以便課前找時(shí)間查資料、翻辭典，尋找解決問(wèn)題的正確答案，為上臺(tái)分析講解儲(chǔ)備力量，夯實(shí)基礎(chǔ)，在精神上達(dá)到自我展示的滿足，提高分析課的效益。這種教學(xué)模式，聽課學(xué)生和“小老師”都受益匪淺。聽課者想，既然他能上講臺(tái)分析，我為何不可以呢？因此也主動(dòng)向老師毛遂自薦，要求上臺(tái)試試；“小老師”想，我如不好好準(zhǔn)備，講解時(shí)，如突然“短路”或“卡殼”，那面子可不好受呢，因此認(rèn)真準(zhǔn)備。結(jié)果，全體學(xué)生都從中受到激勵(lì)，一種不甘落后、你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣就此蔚然而生。二、建立平等和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生親其師而信其道教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，用愛(ài)心架起師生間的情感橋梁。寬容、信任、鼓勵(lì)學(xué)生是架起師生情感橋梁的基石。學(xué)生畢竟是學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不管在方法上、思想上、紀(jì)律上，都避免不了要犯一些過(guò)錯(cuò)。教師要懂得寬容學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，不能一見學(xué)生有錯(cuò)，就吹胡子、瞪眼睛，虎視眈眈；而要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?，?dǎo)之以行；組織學(xué)生，大家討論，一起制定學(xué)習(xí)紀(jì)律、交流學(xué)習(xí)方法；同時(shí)，學(xué)生也向教師建議如何改進(jìn)教學(xué)方法、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)行教學(xué)民主?！癏owareyoutoday？”“Takecareofyourself”“Keepyourselfhealthy”這些問(wèn)候或關(guān)心的用語(yǔ)要常掛嘴邊。教學(xué)實(shí)踐表明：教師對(duì)學(xué)生的一聲問(wèn)候或關(guān)心，一個(gè)點(diǎn)頭或善意的微笑，一句肯定或贊賞的話語(yǔ)，都能讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的真誠(chéng)和疼愛(ài)，從而親其師而信其道，愛(ài)屋及烏，產(chǎn)生“士為知己者死”的想法，決心學(xué)好老師所任教的學(xué)科?！疽挾梢挾啥珊翁幧险n稿件（精選）46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，43浙江視商ww.GGYUAN.COM浙江視商ww.GGYUAN.COM44教學(xué)目標(biāo):1.品味瞿秋白這一人物形象2.篩選文中信息,有效閱讀3.培養(yǎng)學(xué)生探索真理,追求真我的精神教學(xué)目標(biāo):45在人類社會(huì)的發(fā)展前進(jìn)的漫長(zhǎng)歲月中,有那么一些人,是被人們所牢記,所贊頌,所喜愛(ài)的大家先看幾張圖片,看看你是否解這些人物先看