輻射防護科普講座課件

輻射防護科普講座輻射防護科普講座輻射防護科普講座輻射防護科普知識講座中國原子能科學研究院輻射安全部肖雪夫1885發(fā)現(xiàn)X射線倫琴1886年首次發(fā)現(xiàn)(從瀝青中提煉)天然放射性鐳(Ra)—居里夫人不久發(fā)現(xiàn)它能引起皮膚燒傷使人和動物患眼病,毛發(fā)脫落,白細胞減少等機體損傷初中化學的教學是化學教育的啟蒙和基礎階段，它為學生們升入高一的學習奠定基礎。而我們教師如何才能在九年級這一年有限的時間里，打造高效的化學教學，為學生打下結實科學素養(yǎng)的基礎？筆者在教學中，從學生學習態(tài)度，興趣方面、從教師教學策略方法方面、從學生學習所得方面進行了教學探索，略有成效。1有效課堂教學的前提是激發(fā)學生的學習興趣科學家愛因斯坦曾經說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的動力，只有讓學生對化學產生真正的興趣，才能激發(fā)他們的求知欲，讓能使得學生孜孜不倦的自覺的去探索。1.1走近學生，讓化學老師變成最可愛的人所謂：“親其師，信其道”教師和他所教授的科目是有著一定連帶關系的。學生會因為喜歡老師而變得喜歡他教授的科目，上課就更加愿意配合老師，教學效果自然事半功倍。所以教師應該走近學生，樹立完美的良師益友形象，用自己的人格魅力感化學生，讓學生從心底里敬愛老師，建立良好的師生關系。只有在這種良性環(huán)境中，才能創(chuàng)設輕松和諧的教學課堂氛圍，調動學生的自主學習積極性，學習興趣才會高漲。1.2循循善誘，讓化學成為學生最愛的科目一方面，誘導學生的好奇心?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，實驗現(xiàn)象的新奇，使得學生一開始接觸化學，就被其吸引，從而對化學頗有興趣。所以，我在教學的過程中，都不急于講授課堂內容，而是先講一些有趣的現(xiàn)象，例如，不用冰箱就能喝到冰鎮(zhèn)的橘子汁，燒不斷的線，水中點燈等等，這就會勾起學生的好奇心，讓學生感受到化學的趣味性和神秘性，從而想學化學，愛誘學化學。另一方面，誘導學生的探究欲。在化學教學課堂中，要善于創(chuàng)設情境，捕捉學生的興奮點，我們可以設計一些精彩的引言，化學故事，化學家的事跡和他們在化學科技進步中的貢獻等等。例如，我在講授有關碳酸鈣與鹽酸反應生成二氧化碳的時候，先是帶著一個“跳舞”的雞蛋進入教室，學生們看著甚是歡喜，都很好奇的問這問那。上課的熱情也就變得高漲，急著弄清楚這不斷翻轉跳舞的雞蛋是怎么回事。2有效課堂教學的基礎是教師有優(yōu)良教學策略2.1營造強勢的人文情感氛圍蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在致使這個活的集體中歡騰流過的時候，致使才能融及人的精神世界”。在課堂教學的過程中，必定伴隨著學生情感的活動，愉快的情感會使得學生感知敏銳，記憶力增強，想象力豐富，思維活躍。所以想要提高課堂效率，首先，就是要有濃郁的人文氣息的情感氛圍。要應用各種方式方法，讓學生的興趣得以保持，達到“課雖盡，趣猶存”的狀態(tài)，這樣學生才會愛上化學課，進而期盼下一堂課。其次，就是要注重感情的投資，充分考慮學生們之間的差異性。對于不同的學生采用不同方式，分層次教學，照顧每個學生的發(fā)展。尤其是對于差生，要給予更多的幫助和關心，讓他們能夠感受到老師的一視同仁，甚至給他們“吃偏飯”，從而能夠重拾自信，更加努力進??；對于學生的進步和成功給予肯定，即使是一抹微笑，一次點頭，一縷欣賞的目光，送給學生的卻是無限的溫暖。在這種平等，尊重，寬容的教學環(huán)境下，教學效果才會事半功倍。2.2引導學生主動參與課堂教學教師應改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式，讓學生成為課堂的主人，成為學習角色的自覺進入者和學習樂趣的主動享有者。所以在化學教育方面，我更多的是為學生著想，在課堂上，學生的角色要比教師的角色重要的多，讓學生明確自己的主體地位。首先，要強化學生自主預習。課前預習可以培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思維能力，在預習的過程中，學生能拓展思路，會發(fā)現(xiàn)自己知識的漏洞，從而及時的復習，課上就容易跟上老師的思路和進度，把更多的精力放在新知識和不懂的知識上，學習輕松而且效率高；而且預習可以增強求知欲和記憶效果，學生預習對于課堂內容有了初步的印象，而且會發(fā)現(xiàn)一些問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，再帶著預習中發(fā)現(xiàn)的問題聽老師的講解，理解會更加的深刻。其次，要在課堂上開展合作學習。可以先不要講課，讓學生們圍繞著自己預習所發(fā)現(xiàn)的問題去討論，發(fā)現(xiàn)，交流，思考，合作。同時，教師也以學生的角度參與到合作中去，不時的點撥學生使用不同的思路和方向，這樣有助于學生發(fā)現(xiàn)更多的方式方法，為問題尋找多解。合作學習不僅能夠使學生掌握化學知識和原理，而且還能培養(yǎng)學生的合作意識，合作交流能力和創(chuàng)新能力。最后，就是要注重學生自學。很多學校教師都將學生的自習課“占為己有”，這樣不僅學生沒有自己的實踐和空間進行知識的消化和吸收，而且對于學生的自制能力的培養(yǎng)也很是不利。所以我們一定要鼓勵學生自學，到學生中去，做好監(jiān)督和指導工作，對于自學認真的學生給予表揚，對于自覺性不高的學生給予批評。3有效課堂教學的體現(xiàn)是學生在課堂上有所得衡量課堂教學的有效性的重要依據(jù)就是學生學習所得。所以在教學中，要排除一切使得學生對教學產生抵觸，排斥，厭惡的因素，要特別關注學生的發(fā)展情況：學生從不懂到懂，從懂的少到東得多，從不喜歡化學課到喜歡化學課到對化學充滿興趣，從懂學化學到懂用化學，這些在化學知識上的收獲和進步，就證明課堂教學是有效的?？偠灾?，要想實現(xiàn)化學課堂的有效教學，就必須要建立在學生自主參與學習的基礎上，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而調動學生的學習主動性和積極性，使得學生能夠主動的參與到教學中。要建立一個良好的師生關系，創(chuàng)設輕松和諧的課堂氛圍，讓學生真正的無壓力學習。同時，要注重學習方法的教授，所謂“授之以漁不如授以魚”，學習方法遠比知識還要重要，學生之后獲得了學習方法，那才是他們多獲得的最寶貴的東西。如何創(chuàng)設有效的生物課堂，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理科學信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力，充分發(fā)揮課堂45分鐘的教學效益，已成為教師的教學追求。這就需要教師不斷努力探索各種有效的教學模式或方法，改變學生被動的學習方式，提高教學質量。大量的實踐證明，只要我們教師在教學中適時地創(chuàng)設各種有效的教學情境，可以激發(fā)學生學習和解決問題的興趣，促進學生理解與掌握生物知識和技能，提高學生創(chuàng)新思維能力。一、什么是教學情境教學情境是指以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，解決學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。教學情境的創(chuàng)設應注意兩個因素“情”與“境”，既要關注學生學習情感的調節(jié)，也要實現(xiàn)課堂教學結構的優(yōu)化。前者可激發(fā)學生對學習的心向，后者可促進學生對知識的內化。因此，只有當“情”與“境”的完美結合，才能最大地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。二、如何創(chuàng)設有效的教學情境1.創(chuàng)設基于生活的教學情境全日制義務教育生物課程體現(xiàn)了教材源于生活，教學源于生活的特點。因此，創(chuàng)設教學情境要強調情境創(chuàng)設的生活性。在選取情境的背景內容時要選取學生在日常生活中關注的話題或經常遇到的問題，圍繞學生在生活實際中存在的問題來創(chuàng)設情境，以學生原有的知識和經驗為教學活動的起點，從而幫助學生理解和掌握知識。案例1：《細菌》一課的“課堂導入”教學片斷。師：有個同學，他把前兩天放在桌上喝剩的半瓶牛奶給喝了，結果肚子疼，沒法去上課了，你們說，他為什么會肚子疼呢？生：因為他喝了變質的牛奶。（全班）師：變質的牛奶為什么不能喝??？生：因為里面有細菌（大部分）師：哦，那位同學能看見牛奶中的細菌嗎？分析：這節(jié)課是通過創(chuàng)設一個以生活常識為背景的故事情境，導入新課。學生一般都知道：變質的食品不能食用這樣的生活常識。這樣的情境導入，可以做到面向全班學生，激起學生的學習興趣?！白冑|的食品為何導致身體不適？”這樣的問題并非所有學生在生活中都聽說過、思考過，知道其中的道理。這樣的教學情境導入在激發(fā)學生學習興趣基礎上，還能促進學生思考。2.創(chuàng)設簡單形象的教學情境引人入勝的教學情境，才能發(fā)揮應有的教學作用。如果創(chuàng)設的情境過于復雜、抽象，部分學習自覺性不強的初中學生則會選擇放棄教師的引領，那么再好的情境也形同虛設。因此，有效的教學情境應該具備簡單、形象等特點。以此刺激和激發(fā)學生的思維，使學生能夠超越個人已有的經驗和時空的限制，在獲得知識的同時促進形象思維與抽象思維的發(fā)展。案例2：《免疫和計劃免疫》一課中“人體三道防線組成和功能”的教學。人體三道防線的組成和功能這部分教學內容是本節(jié)課的重點和難點。由于概念抽象、復雜，初二學生感到學習困難。利用學生知曉的“城堡保衛(wèi)戰(zhàn)中城墻、士兵和將軍等”分別比作人體三道防線進行教學。以此創(chuàng)設教學情境，復雜、抽象的概念形象化、具體化，促進學生對“人體三道防線組成和功能”理解；同時，促進學生易于將對戰(zhàn)爭的殘酷的認識遷移到重視自身免疫系統(tǒng)的重要作用上。3.創(chuàng)設真情融入的教學情境贊科夫曾強調指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”可見，只有教師把情感投入到情境之中，才能感染學生，產生學習的動力，化被動學習為主動學習，起到見師之所見，思師之所思，師生產生心靈共鳴。當然，強調教師要投入真實的情感，是基于教師對教育事業(yè)的熱愛。案例3：《兩棲動物的生殖和發(fā)育》中“生殖與環(huán)境”教學。教學時，采用圖片展示與教師的深情地講述本縣城新區(qū)由萬畝良田變高樓的歷史變遷，言中不乏對勞動者的贊美之詞，但也流露對生態(tài)環(huán)境破壞的擔憂。通過教師創(chuàng)設的真情流露的教學情境，震撼學生心靈，學生爭先恐后地表達自己的看法，提出種種保護兩棲動物的見解，促進學生樹立保護環(huán)境的意識。4.創(chuàng)設隱含問題的教學情境人類的成長和發(fā)展的過程，就是建立在解決問題的過程。好的教學情境一定是隱含問題的情境，它能有效地引起學生的思考，發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)展能力。當然，情境中的問題不是盲目的，必須具有目的性、適應性和新穎性。也就是說，情境中的問題一要根據(jù)教學目標提出，為教學服務；二要符合學生的實際認知水平，避免問題太難或太易，無法激發(fā)學生思維；三要有新鮮感，能吸引學生的注意，引發(fā)學習興趣。只有這樣問題的情境，學生才能形成一種懸而未決但要必須解決的求知狀態(tài)，產生解決問題的欲望。案例4：《免疫和計劃免疫》中“人體第二道防線”教學。教學時，結合生活現(xiàn)象提出：為什么當狗的身體受傷時，會用舌頭舔傷口？要求學生利用本環(huán)節(jié)學到的知識解決這個問題，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。學生在生活中經常見到受傷的狗用舌頭舔傷口，但沒有在意其原因。這既熟悉而又陌生問題能激發(fā)學生的求知欲望。同時，這個問題難易適中，具有思考的價值?？梢?，問題提得好是情境創(chuàng)設成功的關鍵。總之，只要教師以“學生發(fā)展為本”的教學理念為指導，創(chuàng)設適合于學生認知規(guī)律的教學情境，從而促進學生獲得知識、發(fā)展能力，提高生物科學素養(yǎng)。輻射防護科普講座輻射防護科普講座輻射防護科普講座輻射防護科普輻射防護科普知識講座中國原子能科學研究院輻射安全部肖雪夫輻射防護科普知識講座21885發(fā)現(xiàn)X射線倫琴1886年首次發(fā)現(xiàn)(從瀝青中提煉)天然放射性鐳(Ra)—居里夫人不久發(fā)現(xiàn)它能引起皮膚燒傷使人和動物患眼病,毛發(fā)脫落,白細胞減少等機體損傷1885發(fā)現(xiàn)X射線倫琴3輻射防護標準的歷史發(fā)展●最早的防護標準”紅斑劑量”一約600倫(琴→1925年首次提出”耐受劑量”~”紅斑劑量”的1100,約0.2●→1934年國際X射線與鐳防護委員會(ICRP的前身)、正式規(guī)定當量輻射的耐受劑量為02倫/天→1950年改用最大容許劑量,劑量標準降到3倫,(約05倫/→1956年,CRP1號出版物,將0.3倫/周改為全身均勻照射的最大容許劑量為5雷姆/年,并把關鍵器官分為四類,分別規(guī)定不同器官的最大容許劑量值,沿用至今→1977-1979年,ICRP26號出版物,提出了一些新概念,但年劑量當量限值的數(shù)值未變,仍為50mSva,即(5雷姆/年)→1990年,ICRP60號出版物,又有了一些新的提法和概念,全身職業(yè)照射的年限值降為20mSv/a輻射防護標準的歷史發(fā)展41913年國家級防護組織最早出現(xiàn)1928年第二次國際放射學大會上決定成立國際放射防護委員會(當時名稱:“國際X射線和鐳防護委員會”1950年它進行了改組,并改名為目前名稱:國際放射防護委員會ICR(InternationalCommissiononRadiologicalProtection1913年國家級防護組織最早出現(xiàn)5輻射防護的量與單位1輻射防護的基本劑量學量●吸收劑量absorbeddose)D單位質量物質內吸收的能量,單位:焦耳每千克J/Kg,專用名稱戈瑞(Gy);舊名稱拉德(rad);1Gy=100rad(erg/g)●按定義,D是表示一個點上的量,但現(xiàn)在(ICRP60號出版物)也用來指某一組織或器官內的平均劑量輻射防護的量與單位6輻射防護的量與單位2劑量當量與當量劑量H●ICRP26號出版物定義了劑量當量(Doseequivalent):H=DQ,其中D為吸收劑量,Q為輻射的品質因素●ICRP60號出版物定義了當量劑量equivalentDose)H1=∑W·D,其中D1R是按組織或器官T平均計算的來自輻射R的吸收劑量,WR是輻射權重因子●劑量當量與當量劑量的單位均為:焦耳每千克J/Kg專用名稱西弗(西沃特,Sv),劑量當量的舊名稱為雷姆(rem),1Sv=100rem輻射防護的量與單位7輻射防護的量與單位表1輻射權重因子值WR與品質因子有效值Q的近似值種類和能量范圍「輻射權重因子「初級輻射種Q近似值光子,所有能量X射線,y射線和電子及介子所有能量11_5電子中子,能量<10kev質子和靜止質10kev-100kev10量大于1個原子>100keV--2Mev質量單位的單電>2Mev--20Mev荷粒子>20MeV5質子,能量>2MV中子,a粒子和多電荷a粒子,裂變碎片重核粒子輻射防護的量與單位8人類自古受照射人類自古受照射9空間輻射環(huán)境—宇宙射線GalacticCosmicraysSolarProtons&HeavierlonsTrappedParticles空間輻射環(huán)境—宇宙射線10來源:地球磁場捕獲GCR,SPE分布:各向同性性質:帶電粒子流能量:質子:幾~幾百Mev電子:0.04~7MevTrajectoryoftrappedparticleDrittofDriftofprotonMagneticfieldlineProtonsElectrons來源:地球磁場捕獲GCR,SPE11輻射防護科普講座課件12輻射防護科普講座課件13輻射防護科普講座課件14輻射防護科普講座課件15輻射防護科普講座課件16輻射防護科普講座課件17輻射防護科普講座課件18輻射防護科普講座課件19輻射防護科普講座課件20輻射防護科普講座課件21輻射防護科普講座課件22輻射防護科普講座課件23輻射防護科普講座課件24輻射防護科普講座課件25輻射防護科普講座課件26輻射防護科普講座課件27輻射防護科普講座課件28輻射防護科普講座課件29輻射防護科普講座課件30輻射防護科普講座課件31輻射防護科普講座課件32輻射防護科普講座課件33輻射防護科普講座課件34輻射防護科普講座課件35輻射防護科普講座課件36輻射防護科普講座課件37輻射防護科普講座課件38輻射防護科普講座課件39輻射防護科普講座課件40輻射防護科普講座課件41輻射防護科普講座課件42輻射防護科普講座課件43輻射防護科普講座課件44輻射防護科普講座課件45輻射防護科普講座課件46輻射防護科普講座課件47謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失?！突?8輻射防護科普講座輻射防護科普講座輻射防護科普講座輻射防護科普知識講座中國原子能科學研究院輻射安全部肖雪夫1885發(fā)現(xiàn)X射線倫琴1886年首次發(fā)現(xiàn)(從瀝青中提煉)天然放射性鐳(Ra)—居里夫人不久發(fā)現(xiàn)它能引起皮膚燒傷使人和動物患眼病,毛發(fā)脫落,白細胞減少等機體損傷初中化學的教學是化學教育的啟蒙和基礎階段，它為學生們升入高一的學習奠定基礎。而我們教師如何才能在九年級這一年有限的時間里，打造高效的化學教學，為學生打下結實科學素養(yǎng)的基礎？筆者在教學中，從學生學習態(tài)度，興趣方面、從教師教學策略方法方面、從學生學習所得方面進行了教學探索，略有成效。1有效課堂教學的前提是激發(fā)學生的學習興趣科學家愛因斯坦曾經說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的動力，只有讓學生對化學產生真正的興趣，才能激發(fā)他們的求知欲，讓能使得學生孜孜不倦的自覺的去探索。1.1走近學生，讓化學老師變成最可愛的人所謂：“親其師，信其道”教師和他所教授的科目是有著一定連帶關系的。學生會因為喜歡老師而變得喜歡他教授的科目，上課就更加愿意配合老師，教學效果自然事半功倍。所以教師應該走近學生，樹立完美的良師益友形象，用自己的人格魅力感化學生，讓學生從心底里敬愛老師，建立良好的師生關系。只有在這種良性環(huán)境中，才能創(chuàng)設輕松和諧的教學課堂氛圍，調動學生的自主學習積極性，學習興趣才會高漲。1.2循循善誘，讓化學成為學生最愛的科目一方面，誘導學生的好奇心?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，實驗現(xiàn)象的新奇，使得學生一開始接觸化學，就被其吸引，從而對化學頗有興趣。所以，我在教學的過程中，都不急于講授課堂內容，而是先講一些有趣的現(xiàn)象，例如，不用冰箱就能喝到冰鎮(zhèn)的橘子汁，燒不斷的線，水中點燈等等，這就會勾起學生的好奇心，讓學生感受到化學的趣味性和神秘性，從而想學化學，愛誘學化學。另一方面，誘導學生的探究欲。在化學教學課堂中，要善于創(chuàng)設情境，捕捉學生的興奮點，我們可以設計一些精彩的引言，化學故事，化學家的事跡和他們在化學科技進步中的貢獻等等。例如，我在講授有關碳酸鈣與鹽酸反應生成二氧化碳的時候，先是帶著一個“跳舞”的雞蛋進入教室，學生們看著甚是歡喜，都很好奇的問這問那。上課的熱情也就變得高漲，急著弄清楚這不斷翻轉跳舞的雞蛋是怎么回事。2有效課堂教學的基礎是教師有優(yōu)良教學策略2.1營造強勢的人文情感氛圍蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在致使這個活的集體中歡騰流過的時候，致使才能融及人的精神世界”。在課堂教學的過程中，必定伴隨著學生情感的活動，愉快的情感會使得學生感知敏銳，記憶力增強，想象力豐富，思維活躍。所以想要提高課堂效率，首先，就是要有濃郁的人文氣息的情感氛圍。要應用各種方式方法，讓學生的興趣得以保持，達到“課雖盡，趣猶存”的狀態(tài)，這樣學生才會愛上化學課，進而期盼下一堂課。其次，就是要注重感情的投資，充分考慮學生們之間的差異性。對于不同的學生采用不同方式，分層次教學，照顧每個學生的發(fā)展。尤其是對于差生，要給予更多的幫助和關心，讓他們能夠感受到老師的一視同仁，甚至給他們“吃偏飯”，從而能夠重拾自信，更加努力進??；對于學生的進步和成功給予肯定，即使是一抹微笑，一次點頭，一縷欣賞的目光，送給學生的卻是無限的溫暖。在這種平等，尊重，寬容的教學環(huán)境下，教學效果才會事半功倍。2.2引導學生主動參與課堂教學教師應改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式，讓學生成為課堂的主人，成為學習角色的自覺進入者和學習樂趣的主動享有者。所以在化學教育方面，我更多的是為學生著想，在課堂上，學生的角色要比教師的角色重要的多，讓學生明確自己的主體地位。首先，要強化學生自主預習。課前預習可以培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思維能力，在預習的過程中，學生能拓展思路，會發(fā)現(xiàn)自己知識的漏洞，從而及時的復習，課上就容易跟上老師的思路和進度，把更多的精力放在新知識和不懂的知識上，學習輕松而且效率高；而且預習可以增強求知欲和記憶效果，學生預習對于課堂內容有了初步的印象，而且會發(fā)現(xiàn)一些問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，再帶著預習中發(fā)現(xiàn)的問題聽老師的講解，理解會更加的深刻。其次，要在課堂上開展合作學習?？梢韵炔灰v課，讓學生們圍繞著自己預習所發(fā)現(xiàn)的問題去討論，發(fā)現(xiàn)，交流，思考，合作。同時，教師也以學生的角度參與到合作中去，不時的點撥學生使用不同的思路和方向，這樣有助于學生發(fā)現(xiàn)更多的方式方法，為問題尋找多解。合作學習不僅能夠使學生掌握化學知識和原理，而且還能培養(yǎng)學生的合作意識，合作交流能力和創(chuàng)新能力。最后，就是要注重學生自學。很多學校教師都將學生的自習課“占為己有”，這樣不僅學生沒有自己的實踐和空間進行知識的消化和吸收，而且對于學生的自制能力的培養(yǎng)也很是不利。所以我們一定要鼓勵學生自學，到學生中去，做好監(jiān)督和指導工作，對于自學認真的學生給予表揚，對于自覺性不高的學生給予批評。3有效課堂教學的體現(xiàn)是學生在課堂上有所得衡量課堂教學的有效性的重要依據(jù)就是學生學習所得。所以在教學中，要排除一切使得學生對教學產生抵觸，排斥，厭惡的因素，要特別關注學生的發(fā)展情況：學生從不懂到懂，從懂的少到東得多，從不喜歡化學課到喜歡化學課到對化學充滿興趣，從懂學化學到懂用化學，這些在化學知識上的收獲和進步，就證明課堂教學是有效的?？偠灾?，要想實現(xiàn)化學課堂的有效教學，就必須要建立在學生自主參與學習的基礎上，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而調動學生的學習主動性和積極性，使得學生能夠主動的參與到教學中。要建立一個良好的師生關系，創(chuàng)設輕松和諧的課堂氛圍，讓學生真正的無壓力學習。同時，要注重學習方法的教授，所謂“授之以漁不如授以魚”，學習方法遠比知識還要重要，學生之后獲得了學習方法，那才是他們多獲得的最寶貴的東西。如何創(chuàng)設有效的生物課堂，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理科學信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力，充分發(fā)揮課堂45分鐘的教學效益，已成為教師的教學追求。這就需要教師不斷努力探索各種有效的教學模式或方法，改變學生被動的學習方式，提高教學質量。大量的實踐證明，只要我們教師在教學中適時地創(chuàng)設各種有效的教學情境，可以激發(fā)學生學習和解決問題的興趣，促進學生理解與掌握生物知識和技能，提高學生創(chuàng)新思維能力。一、什么是教學情境教學情境是指以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，解決學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。教學情境的創(chuàng)設應注意兩個因素“情”與“境”，既要關注學生學習情感的調節(jié)，也要實現(xiàn)課堂教學結構的優(yōu)化。前者可激發(fā)學生對學習的心向，后者可促進學生對知識的內化。因此，只有當“情”與“境”的完美結合，才能最大地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。二、如何創(chuàng)設有效的教學情境1.創(chuàng)設基于生活的教學情境全日制義務教育生物課程體現(xiàn)了教材源于生活，教學源于生活的特點。因此，創(chuàng)設教學情境要強調情境創(chuàng)設的生活性。在選取情境的背景內容時要選取學生在日常生活中關注的話題或經常遇到的問題，圍繞學生在生活實際中存在的問題來創(chuàng)設情境，以學生原有的知識和經驗為教學活動的起點，從而幫助學生理解和掌握知識。案例1：《細菌》一課的“課堂導入”教學片斷。師：有個同學，他把前兩天放在桌上喝剩的半瓶牛奶給喝了，結果肚子疼，沒法去上課了，你們說，他為什么會肚子疼呢？生：因為他喝了變質的牛奶。（全班）師：變質的牛奶為什么不能喝啊？生：因為里面有細菌（大部分）師：哦，那位同學能看見牛奶中的細菌嗎？分析：這節(jié)課是通過創(chuàng)設一個以生活常識為背景的故事情境，導入新課。學生一般都知道：變質的食品不能食用這樣的生活常識。這樣的情境導入，可以做到面向全班學生，激起學生的學習興趣。“變質的食品為何導致身體不適？”這樣的問題并非所有學生在生活中都聽說過、思考過，知道其中的道理。這樣的教學情境導入在激發(fā)學生學習興趣基礎上，還能促進學生思考。2.創(chuàng)設簡單形象的教學情境引人入勝的教學情境，才能發(fā)揮應有的教學作用。如果創(chuàng)設的情境過于復雜、抽象，部分學習自覺性不強的初中學生則會選擇放棄教師的引領，那么再好的情境也形同虛設。因此，有效的教學情境應該具備簡單、形象等特點。以此刺激和激發(fā)學生的思維，使學生能夠超越個人已有的經驗和時空的限制，在獲得知識的同時促進形象思維與抽象思維的發(fā)展。案例2：《免疫和計劃免疫》一課中“人體三道防線組成和功能”的教學。人體三道防線的組成和功能這部分教學內容是本節(jié)課的重點和難點。由于概念抽象、復雜，初二學生感到學習困難。利用學生知曉的“城堡保衛(wèi)戰(zhàn)中城墻、士兵和將軍等”分別比作人體三道防線進行教學。以此創(chuàng)設教學情境，復雜、抽象的概念形象化、具體化，促進學生對“人體三道防線組成和功能”理解；同時，促進學生易于將對戰(zhàn)爭的殘酷的認識遷移到重視自身免疫系統(tǒng)的重要作用上。3.創(chuàng)設真情融入的教學情境贊科夫曾強調指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”可見，只有教師把情感投入到情境之中，才能感染學生，產生學習的動力，化被動學習為主動學習，起到見師之所見，思師之所思，師生產生心靈共鳴。當然，強調教師要投入真實的情感，是基于教師對教育事業(yè)的熱愛。案例3：《兩棲動物的生殖和發(fā)育》中“生殖與環(huán)境”教學。教學時，采用圖片展示與教師的深情地講述本縣城新區(qū)由萬畝良田變高樓的歷史變遷，言中不乏對勞動者的贊美之詞，但也流露對生態(tài)環(huán)境破壞的擔憂。通過教師創(chuàng)設的真情流露的教學情境，震撼學生心靈，學生爭先恐后地表達自己的看法，提出種種保護兩棲動物的見解，促進學生樹立保護環(huán)境的意識。4.創(chuàng)設隱含問題的教學情境人類的成長和發(fā)展的過程，就是建立在解決問題的過程。好的教學情境一定是隱含問題的情境，它能有效地引起學生的思考，發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)展能力。當然，情境中的問題不是盲目的，必須具有目的性、適應性和新穎性。也就是說，情境中的問題一要根據(jù)教學目標提出，為教學服務；二要符合學生的實際認知水平，避免問題太難或太易，無法激發(fā)學生思維；三要有新鮮感，能吸引學生的注意，引發(fā)學習興趣。只有這樣問題的情境，學生才能形成一種懸而未決但要必須解決的求知狀態(tài)，產生解決問題的欲望。案例4：《免疫和計劃免疫》中“人體第二道防線”教學。教學時，結合生活現(xiàn)象提出：為什么當狗的身體受傷時，會用舌頭舔傷口？要求學生利用本環(huán)節(jié)學到的知識解決這個問題，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。學生在生活中經常見到受傷的狗用舌頭舔傷口，但沒有在意其原因。這既熟悉而又陌生問題能激發(fā)學生的求知欲望。同時，這個問題難易適中，具有思考的價值?？梢?，問題提得好是情境創(chuàng)設成功的關鍵?？傊?，只要教師以“學生發(fā)展為本”的教學理念為指導，創(chuàng)設適合于學生認知規(guī)律的教學情境，從而促進學生獲得知識、發(fā)展能力，提高生物科學素養(yǎng)。輻射防護科普講座輻射防護科普講座輻射防護科普講座輻射防護科普輻射防護科普知識講座中國原子能科學研究院輻射安全部肖雪夫輻射防護科普知識講座501885發(fā)現(xiàn)X射線倫琴1886年首次發(fā)現(xiàn)(從瀝青中提煉)天然放射性鐳(Ra)—居里夫人不久發(fā)現(xiàn)它能引起皮膚燒傷使人和動物患眼病,毛發(fā)脫落,白細胞減少等機體損傷1885發(fā)現(xiàn)X射線倫琴51輻射防護標準的歷史發(fā)展●最早的防護標準”紅斑劑量”一約600倫(琴→1925年首次提出”耐受劑量”~”紅斑劑量”的1100,約0.2●→1934年國際X射線與鐳防護委員會(ICRP的前身)、正式規(guī)定當量輻射的耐受劑量為02倫/天→1950年改用最大容許劑量,劑量標準降到3倫,(約05倫/→1956年,CRP1號出版物,將0.3倫/周改為全身均勻照射的最大容許劑量為5雷姆/年,并把關鍵器官分為四類,分別規(guī)定不同器官的最大容許劑量值,沿用至今→1977-1979年,ICRP26號出版物,提出了一些新概念,但年劑量當量限值的數(shù)值未變,仍為50mSva,即(5雷姆/年)→1990年,ICRP60號出版物,又有了一些新的提法和概念,全身職業(yè)照射的年限值降為20mSv/a輻射防護標準的歷史發(fā)展521913年國家級防護組織最早出現(xiàn)1928年第二次國際放射學大會上決定成立國際放射防護委員會(當時名稱:“國際X射線和鐳防護委員會”1950年它進行了改組,并改名為目前名稱:國際放射防護委員會ICR(InternationalCommissiononRadiologicalProtection1913年國家級防護組織最早出現(xiàn)53輻射防護的量與單位1輻射防護的基本劑量學量●吸收劑量absorbeddose)D單位質量物質內吸收的能量,單位:焦耳每千克J/Kg,專用名稱戈瑞(Gy);舊名稱拉德(rad);1Gy=100rad(erg/g)●按定義,D是表示一個點上的量,但現(xiàn)在(ICRP60號出版物)也用來指某一組織或器官內的平均劑量輻射防護的量與單位54輻射防護的量與單位2劑量當量與當量劑量H●ICRP26號出版物定義了劑量當量(Doseequivalent):H=DQ,其中D為吸收劑量,Q為輻射的品質因素●ICRP60號