目標(biāo)教學(xué)法在普通氣象學(xué)課程中的應(yīng)用

目標(biāo)教學(xué)法在普通氣象學(xué)課程中的應(yīng)用將目的教學(xué)法引入氣象觀測(cè)大?！财胀庀髮W(xué)〕課程中，論述了該方法的重要施行經(jīng)過(guò)，包含：教學(xué)目的的選取與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課前小任務(wù)的布置與完成、課堂小任務(wù)講評(píng)并圍繞教學(xué)目的開(kāi)展互動(dòng)、課后互評(píng)與反應(yīng)等環(huán)節(jié)。理論表示清楚，目的教學(xué)法能夠有效提升大專學(xué)員的自立學(xué)習(xí)能力及課堂效率。一、引言所謂目的教學(xué)法是美國(guó)教育學(xué)家布盧姆提出的，它以“教育目的分類學(xué)〞和“把握學(xué)習(xí)策略〞為特點(diǎn)，以教學(xué)目的為核心，提出一種以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)目的為主線的教學(xué)方法[1]。其突出的特點(diǎn)是，在教學(xué)活動(dòng)經(jīng)過(guò)中確立理論為理論效勞的指點(diǎn)思想，重視知識(shí)的實(shí)用性，有的放矢培養(yǎng)學(xué)生，最終使大部分學(xué)員有學(xué)習(xí)的成就感?！财胀庀髮W(xué)〕是氣象觀測(cè)大專班的專業(yè)基礎(chǔ)課程。這門課重要是將物理學(xué)的基本定律應(yīng)用于大氣科學(xué)研究領(lǐng)域，采取數(shù)理方法分析和解釋發(fā)生在大氣中的各個(gè)物理經(jīng)過(guò)及現(xiàn)象。課程特點(diǎn)是章節(jié)內(nèi)容多，理論性較強(qiáng)。多年來(lái)，課程團(tuán)隊(duì)制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)和選用的教學(xué)資料系統(tǒng)性強(qiáng)，教員據(jù)此預(yù)備的內(nèi)容自成體系。但據(jù)多年課堂一線教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大部分大專學(xué)員不適應(yīng)這種系統(tǒng)教學(xué)，他們?cè)谡n堂上不能做到學(xué)有目的，聽(tīng)有方向，經(jīng)常抓不住重點(diǎn)，上課感到很茫然。他們對(duì)抽象的理論知識(shí)，十分是公式類的內(nèi)容有抵觸心理，經(jīng)常會(huì)覺(jué)得基礎(chǔ)理論“無(wú)用〞。與本科學(xué)員相比，教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。如何做到因材施教，如何切實(shí)提升大專學(xué)員的課堂教學(xué)質(zhì)量一直是教學(xué)團(tuán)隊(duì)考慮的問(wèn)題。氣象觀測(cè)專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)[2]，其教育具有職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)。針對(duì)普通氣象學(xué)這門基礎(chǔ)理論課程，除了要求把握必須的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)外，更重視和強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以學(xué)員獲取任職所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)為目的[3]，具備任職需要的專業(yè)素養(yǎng)。理論證明，針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)軟弱的大專學(xué)員而言，施行目的教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)員的課堂效率，對(duì)打牢專業(yè)基礎(chǔ)具有現(xiàn)實(shí)意義。二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)目的選取教學(xué)方法與內(nèi)容親密相關(guān)，在目的教學(xué)法中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)目的的適宜選取是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。目的教學(xué)法要請(qǐng)教員必需在課堂授課之前，根據(jù)教學(xué)資料內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)凝煉教學(xué)目的，再根據(jù)教學(xué)目的預(yù)備課堂教學(xué)內(nèi)容?！财胀庀髮W(xué)〕課程內(nèi)容牽涉較多，需要教員在吃透教學(xué)資料和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合學(xué)員本身特點(diǎn)以及氣象觀測(cè)實(shí)際，將教學(xué)資料內(nèi)容精簡(jiǎn)凝煉，合理確定教學(xué)目的。針對(duì)氣象觀測(cè)專業(yè)，圍繞氣象觀測(cè)中的重要?dú)庀笠兀鐨鉁?、氣壓、濕度、風(fēng)、云等為核心，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理。根據(jù)課程學(xué)時(shí)數(shù)將教學(xué)內(nèi)容分為大氣概述、輻射與氣溫、氣壓與風(fēng)、大氣熱力經(jīng)過(guò)與靜力穩(wěn)定度、云霧與降水五大模塊。每個(gè)模塊或每個(gè)模塊中的章節(jié)，結(jié)合觀測(cè)實(shí)際制訂詳細(xì)的教學(xué)目的。比方針對(duì)氣壓與風(fēng)模塊中的氣壓這一節(jié)，制訂的目的有：說(shuō)出氣壓確實(shí)切定義，能夠精確讀出水銀氣壓計(jì)的讀數(shù);找出氣壓隨高度變化規(guī)律及原因;氣象觀測(cè)中本站氣壓、海平面氣壓的區(qū)別與聯(lián)絡(luò);海平面氣壓訂正原理等。在制訂每個(gè)模塊的詳細(xì)教學(xué)目的時(shí)，遵守兩個(gè)基本原則，一是理論“夠用〞，只要求把握基礎(chǔ)理論和基本原理。二是理論“能用〞，盡量將理論貼近實(shí)際。三、目的教學(xué)法的施行在普通氣象學(xué)中引入目的教學(xué)法，重要包含：在課前，教員精心設(shè)計(jì)學(xué)員自立學(xué)習(xí)的內(nèi)容、課堂上展現(xiàn)教學(xué)目的并采取各種教學(xué)手段互動(dòng)講解、課后及時(shí)反應(yīng)調(diào)整等環(huán)節(jié)。課前重要讓學(xué)員完成教員布置的小任務(wù);課堂講評(píng)小任務(wù)并展現(xiàn)教學(xué)目的進(jìn)一步互動(dòng)教學(xué);課堂小測(cè)評(píng)及課后互評(píng)是反應(yīng)環(huán)節(jié)。為了便于學(xué)員在課堂上小組討論，課外充足發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，首先將學(xué)員分為若干小組，盡量保證各構(gòu)成員實(shí)力相當(dāng)。下面以講解氣壓與風(fēng)模塊中氣壓這一小節(jié)為例說(shuō)明目的教學(xué)法的詳細(xì)施行。重要的施行步驟包含：1.課前任務(wù)的布置。課前布置的小任務(wù)盡量簡(jiǎn)單可行，重要目的是激發(fā)學(xué)員的好奇心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到“啟發(fā)、導(dǎo)入〞的作用。課前兩周教員布置任務(wù)：“查找并記錄五個(gè)不同地區(qū)(南京、成都、蘭州、西寧、拉薩)至少一周不同時(shí)段(08、12、16、20、22時(shí))的氣壓值;根據(jù)這些數(shù)值分析下面問(wèn)題：五個(gè)站點(diǎn)一周的平均氣壓有何差別?可做圖表分析。〞教員建議：實(shí)行各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，可進(jìn)行分工合作。除了記錄氣壓外，還能夠查詢氣溫、濕度、風(fēng)等氣象要素并做記錄。同時(shí)查找相應(yīng)地區(qū)的海拔高度。學(xué)員能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找數(shù)據(jù)并作扼要分析。培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題的能力。2.課堂上，展現(xiàn)教學(xué)目的，檢驗(yàn)任務(wù)，圍繞目的互動(dòng)教學(xué)。首先，展現(xiàn)目的，然后通過(guò)對(duì)小任務(wù)完成情況的檢查講評(píng)引入到目的教學(xué)中。本講重要解決下面幾個(gè)問(wèn)題：氣壓的定義、標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的含義、把握氣壓隨高度變化的規(guī)律及原因。氣象觀測(cè)中的本站氣壓、海平面氣壓的區(qū)別。各組代表扼要匯報(bào)氣壓及其他氣象要素的數(shù)值記錄完成情況。各組溝通討論他們對(duì)各站數(shù)據(jù)的分析結(jié)果。3.小組溝通討論后，教員結(jié)合學(xué)員的實(shí)際分析，肯定學(xué)員的任務(wù)完成情況，并針對(duì)在任務(wù)完成經(jīng)過(guò)及溝通討論中存在的疑惑點(diǎn)逐一討論講解。在任務(wù)講評(píng)中能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)員們能定性得出氣壓隨高度變化的基本規(guī)律，但是呈現(xiàn)規(guī)律的真正原因總結(jié)得比較模糊。這就說(shuō)明學(xué)員還沒(méi)有完全理解氣壓確實(shí)切定義。教員需要結(jié)合生活中的實(shí)際事例讓學(xué)員感受氣壓的存在，講清氣壓確實(shí)切定義。只要真正理解氣壓的定義，就能夠解釋為什么同一時(shí)刻不同高度處的氣壓存在差別，也就能發(fā)現(xiàn)氣壓隨高度的變化規(guī)律，同時(shí)能夠找到影響氣壓變化的因子。在氣象觀測(cè)中海平面氣壓訂正的原因也就容易找到。海平面氣壓與本站氣壓的區(qū)別也能很好地理解。綜上，根據(jù)教員選取的任務(wù)為切入點(diǎn)，能夠?qū)⒈竟?jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)基本都能把握，既知足了學(xué)員的好奇心，又輕松完成學(xué)習(xí)目的。整個(gè)教學(xué)經(jīng)過(guò)采取多種現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，如“啟發(fā)式〞、“互動(dòng)講授〞、“探究式〞與目的教學(xué)法相結(jié)合。重要以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，聯(lián)絡(luò)實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)成就感和積極性。3.互評(píng)與反應(yīng)。課堂小測(cè)評(píng)、課后作業(yè)、學(xué)員與教員互評(píng)都是檢驗(yàn)學(xué)員目的把握水平、評(píng)價(jià)教員授課質(zhì)量的手段，起到積極的反應(yīng)作用。每次課的最后幾分鐘，在學(xué)員具有知識(shí)貯備的基礎(chǔ)上進(jìn)行小測(cè)評(píng)，及時(shí)檢驗(yàn)知識(shí)的理解水平。課后作業(yè)穩(wěn)固、檢查學(xué)習(xí)效果。對(duì)理解困難的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)答疑輔導(dǎo)進(jìn)行解決。教員對(duì)學(xué)員的我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)員提升學(xué)習(xí)能力與效率。課后學(xué)員對(duì)教員的授課方式及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，幫助教員提升授課能力。教員與學(xué)員之間的互評(píng)是目的教學(xué)法中不可或缺的主要環(huán)節(jié)。四、總結(jié)與考慮目的教學(xué)法在普通氣象學(xué)課程的應(yīng)用，重要通過(guò)課前學(xué)員完成小任務(wù)，課堂上教員以小任務(wù)為切入點(diǎn)采用各種教學(xué)手段互動(dòng)教學(xué)，課后及時(shí)的反應(yīng)與互評(píng)等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目的與小任務(wù)的合理選擇是關(guān)鍵，課堂與課外的相互配合是基礎(chǔ)。始終提倡教學(xué)經(jīng)過(guò)中師生間的互動(dòng)性，讓絕大部分學(xué)員獲得學(xué)習(xí)的成就感。教學(xué)中的每一個(gè)模塊或者每一次課，都有明確的目的、有詳細(xì)的任務(wù)、有測(cè)評(píng)，能讓學(xué)員自動(dòng)參與學(xué)習(xí)，考慮解決相關(guān)問(wèn)題，學(xué)起來(lái)更具有針對(duì)性、不再茫然，確保教學(xué)目的的最終實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果有所提升。但在施行目的教學(xué)法的經(jīng)過(guò)中也存在一些問(wèn)題。重要表現(xiàn)為：一是并不是所有學(xué)員都參與到小任務(wù)中。通過(guò)課堂溝通發(fā)如今小組作業(yè)中，有些任務(wù)只由少數(shù)人完成，其他組員敷衍了事，或存在不參與任務(wù)的現(xiàn)象;二是小測(cè)評(píng)及作業(yè)的真實(shí)有效性有待提升;三是教員與學(xué)員之間的互動(dòng)水平有待提升。由于人數(shù)原因，教員對(duì)各個(gè)學(xué)員的了解水平存在明顯差別。今后需逐步完善目的教學(xué)法施行的各個(gè)步驟。將教學(xué)目的與專業(yè)任職特色嚴(yán)密結(jié)合，任務(wù)布置得愈加詳細(xì)、細(xì)化，