對口語交際教學(xué)的建議課件

對口語交際教學(xué)的建議對口語交際教學(xué)的建議1認(rèn)識口語交際第一,《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)口語交際是一種能力也是一種素養(yǎng),“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素第二,《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和交際情景,“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！钡谌?強(qiáng)調(diào)交際文明,“重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)第四,強(qiáng)調(diào)生活化、靈活性,“努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學(xué),不必過多地傳搜口語交際的知識第五,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性?“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)中以及日常生活中鍛煉口語交際能力影“評價(jià)學(xué)生的口語交際能力,應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行,讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際住務(wù),以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平?！闭J(rèn)識口語交際21、口語交際的核心的意思是“交際”二字,即必須重視口語交際的人際交往功能。要完成“交際”目的,就必須互動(dòng),這是口語交際訓(xùn)練不同于以往聽話或說話訓(xùn)練的一個(gè)顯著特征。1、口語交際的核心的意思是“交32、口語交際的交際功能的第一要義表現(xiàn)在“情感”。標(biāo)準(zhǔn)的口語交際階段目標(biāo),第一學(xué)段要求“有表達(dá)的自信心”、“與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌”第二學(xué)段要求“在交談中能認(rèn)真傾聽,并能就不理解的地方向人請教,就不同的意見與人商討”;第三學(xué)段要求“與人交流能尊重、理解對方”“在交際中注意語言美,抵制不文明的語言”2、口語交際的交際功能的第一要義表現(xiàn)在“情感”。43、口語交際的交際功能的第二個(gè)要義是實(shí)踐”,在交際中學(xué)會交際第一學(xué)段目標(biāo)“積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”。第三學(xué)段目標(biāo)“樂于參加討論,敢于發(fā)表自己的意見”第四學(xué)段“課堂內(nèi)外討論問題,能積極發(fā)表自己的看法”。3、口語交際的交際功能的第二個(gè)要義是5、教學(xué)問題探討(一)如何根據(jù)交際的場景合理地規(guī)劃口語交際教學(xué)?我國的口語研究專家陳建民將“口語表達(dá)基本類型”分為(1)日常會話(問答、對話);(2)在動(dòng)作或事件中作出反應(yīng)的偶發(fā)的話;(3)夾雜動(dòng)作的話;(4)無事先準(zhǔn)備地說一段連貫的話;(5)有提綱的即興發(fā)言;(6)離不開講稿的講話;(稿子(念書、朗讀、朗誦、背誦等)。交際的場合和語體可以據(jù)下面的分類:(1)親朋之間使用的家常口語體(俚俗成分多些);(2)在一般交際場合使用的正式口語體(普通話);③3在隆重場合使用的典雅口語體(接近書面語);4)在特殊場合的書面語有聲表達(dá)。桑德拉黑貝爾斯等著的《有效溝通(第5版)》將交流從三個(gè)層次上把握,也可以成為適宜的參考框架:(1)人際間溝通;2小組內(nèi)溝通;(3)公共場合的溝通AsbixelEn、教學(xué)問題探討6案例1課題:《如何接待客人》後者灰大散灌空際點(diǎn)G放在了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會話中的禮貌問題,就要求小學(xué)生模仿待客的過程開門時(shí)說什么?端茶時(shí)說什么?告別時(shí)說什么?AsbixelEn案例17引用倪文錦老師在《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》中評價(jià)一堂相似的口語交際課的話就是這堂課實(shí)際是學(xué)生在原有水平上的口語交際“活動(dòng)”,而不那么具備口語交際“教學(xué)”的意義。口語交際教學(xué),“重在交際過程中的實(shí)踐能力培養(yǎng)”,而培養(yǎng)能力的通俗含義是學(xué)生原來不會的現(xiàn)在會了,這里面有“教”與“學(xué)”的因素在,并不是簡單地把日常的生活情景搬到教室里來“活動(dòng)”一番。從大量教學(xué)案例來看,對于口語交際教學(xué),現(xiàn)在我們的思路似乎還沒有完全打開,許多教師在不同的年級重復(fù)地搞“打電話”、“買文具”招待客人”之類的“活動(dòng)”,似乎口語交際教學(xué)的天地就這么狹窄;而教師組織該類活動(dòng)的著眼點(diǎn),與其說是“口語交際教學(xué)”,毋寧說更像是在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會做那件事情”,比如打電話、買文具等等。問題是,這種指導(dǎo)需不需要放在語文課里來教(很大程度上學(xué)生在家庭生活中已經(jīng)自然習(xí)得)?或者是不是值得不停地在語文課里重復(fù)地教?這些問題,恐怕是該好好想的。比如上述課例的“招待客人”,在該教師使用的教材第七冊已經(jīng)有過,好像沒有必要到第十冊再來一回:“您好”、“謝”、“請坐”、“再見”,好像也不至于非要從小學(xué)一年級直“教”到六年級甚至初中。AsbixelEn引用倪文錦老師在《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》中評價(jià)一堂相8教學(xué)建議1:口語交際能力是培養(yǎng)學(xué)生在生活應(yīng)用的口語表達(dá)能力,進(jìn)入教學(xué)的口語交際應(yīng)該是有教學(xué)意義的,不能簡單地把日常生活交際場景搬到課堂上來AsbixelEn教學(xué)建議1:9案例2:《我該怎么做》1)聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)情境教師創(chuàng)設(shè)情境:小明一個(gè)人在家做作業(yè)。忽然聽到有人敲門小明隔著門問是誰,對方回答是小明爸爸的朋友。這時(shí)小明該怎么辦?(2)小組討論,全班互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行討論:如果小明不認(rèn)識這個(gè)人該怎么辦如果這個(gè)人確實(shí)是小明爸爸的朋友,小明也認(rèn)識他,該怎么辦(3)續(xù)編故事,開展比賽小明到底該則怎么做呢?請學(xué)生自由編故事,小組里交流小組派代表參加全班故事擂臺評比。集體評議出最佳故事、最佳合作小組、最佳講故事能手(4)情境表演,深入交際。小組表演故事(5)感悟故事,拓展延伸?？偨Y(jié)本節(jié)口語交際課的收獲AsbixelEn案例2:《我該怎么做》10對口語交際教學(xué)的建議課件11對口語交際教學(xué)的建議課件12對口語交際教學(xué)的建議課件13對口語交際教學(xué)的建議課件14對口語交際教學(xué)的建議課件15對口語交際教學(xué)的建議課件16對口語交際教學(xué)的建議課件17對口語交際教學(xué)的建議課件18對口語交際教學(xué)的建議課件19對口語交際教學(xué)的建議課件20對口語交際教學(xué)的建議課件21對口語交際教學(xué)的建議課件22對口語交際教學(xué)的建議課件23對口語交際教學(xué)的建議課件24對口語交際教學(xué)的建議課件25對口語交際教學(xué)的建議課件26對口語交際教學(xué)的建議課件27對口語交際教學(xué)的建議課件28對口語交際教學(xué)的建議課件29對口語交際教學(xué)的建議課件30對口語交際教學(xué)的建議課件31對口語交際教學(xué)的建議課件32對口語交際教學(xué)的建議課件33對口語交際教學(xué)的建議課件34對口語交際教學(xué)的建議課件35對口語交際教學(xué)的建議對口語交際教學(xué)的建議36認(rèn)識口語交際第一,《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)口語交際是一種能力也是一種素養(yǎng),“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素第二,《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和交際情景,“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！钡谌?強(qiáng)調(diào)交際文明,“重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)第四,強(qiáng)調(diào)生活化、靈活性,“努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學(xué),不必過多地傳搜口語交際的知識第五,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性?“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)中以及日常生活中鍛煉口語交際能力影“評價(jià)學(xué)生的口語交際能力,應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行,讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際住務(wù),以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平?！闭J(rèn)識口語交際371、口語交際的核心的意思是“交際”二字,即必須重視口語交際的人際交往功能。要完成“交際”目的,就必須互動(dòng),這是口語交際訓(xùn)練不同于以往聽話或說話訓(xùn)練的一個(gè)顯著特征。1、口語交際的核心的意思是“交382、口語交際的交際功能的第一要義表現(xiàn)在“情感”。標(biāo)準(zhǔn)的口語交際階段目標(biāo),第一學(xué)段要求“有表達(dá)的自信心”、“與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌”第二學(xué)段要求“在交談中能認(rèn)真傾聽,并能就不理解的地方向人請教,就不同的意見與人商討”;第三學(xué)段要求“與人交流能尊重、理解對方”“在交際中注意語言美,抵制不文明的語言”2、口語交際的交際功能的第一要義表現(xiàn)在“情感”。393、口語交際的交際功能的第二個(gè)要義是實(shí)踐”,在交際中學(xué)會交際第一學(xué)段目標(biāo)“積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”。第三學(xué)段目標(biāo)“樂于參加討論,敢于發(fā)表自己的意見”第四學(xué)段“課堂內(nèi)外討論問題,能積極發(fā)表自己的看法”。3、口語交際的交際功能的第二個(gè)要義是40、教學(xué)問題探討(一)如何根據(jù)交際的場景合理地規(guī)劃口語交際教學(xué)?我國的口語研究專家陳建民將“口語表達(dá)基本類型”分為(1)日常會話(問答、對話);(2)在動(dòng)作或事件中作出反應(yīng)的偶發(fā)的話;(3)夾雜動(dòng)作的話;(4)無事先準(zhǔn)備地說一段連貫的話;(5)有提綱的即興發(fā)言;(6)離不開講稿的講話;(稿子(念書、朗讀、朗誦、背誦等)。交際的場合和語體可以據(jù)下面的分類:(1)親朋之間使用的家?？谡Z體(俚俗成分多些);(2)在一般交際場合使用的正式口語體(普通話);③3在隆重場合使用的典雅口語體(接近書面語);4)在特殊場合的書面語有聲表達(dá)。桑德拉黑貝爾斯等著的《有效溝通(第5版)》將交流從三個(gè)層次上把握,也可以成為適宜的參考框架:(1)人際間溝通;2小組內(nèi)溝通;(3)公共場合的溝通AsbixelEn、教學(xué)問題探討41案例1課題:《如何接待客人》後者灰大散灌空際點(diǎn)G放在了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會話中的禮貌問題,就要求小學(xué)生模仿待客的過程開門時(shí)說什么?端茶時(shí)說什么?告別時(shí)說什么?AsbixelEn案例142引用倪文錦老師在《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》中評價(jià)一堂相似的口語交際課的話就是這堂課實(shí)際是學(xué)生在原有水平上的口語交際“活動(dòng)”,而不那么具備口語交際“教學(xué)”的意義。口語交際教學(xué),“重在交際過程中的實(shí)踐能力培養(yǎng)”,而培養(yǎng)能力的通俗含義是學(xué)生原來不會的現(xiàn)在會了,這里面有“教”與“學(xué)”的因素在,并不是簡單地把日常的生活情景搬到教室里來“活動(dòng)”一番。從大量教學(xué)案例來看,對于口語交際教學(xué),現(xiàn)在我們的思路似乎還沒有完全打開,許多教師在不同的年級重復(fù)地搞“打電話”、“買文具”招待客人”之類的“活動(dòng)”,似乎口語交際教學(xué)的天地就這么狹窄;而教師組織該類活動(dòng)的著眼點(diǎn),與其說是“口語交際教學(xué)”,毋寧說更像是在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會做那件事情”,比如打電話、買文具等等。問題是,這種指導(dǎo)需不需要放在語文課里來教(很大程度上學(xué)生在家庭生活中已經(jīng)自然習(xí)得)?或者是不是值得不停地在語文課里重復(fù)地教?這些問題,恐怕是該好好想的。比如上述課例的“招待客人”,在該教師使用的教材第七冊已經(jīng)有過,好像沒有必要到第十冊再來一回:“您好”、“謝”、“請坐”、“再見”,好像也不至于非要從小學(xué)一年級直“教”到六年級甚至初中。AsbixelEn引用倪文錦老師在《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》中評價(jià)一堂相43教學(xué)建議1:口語交際能力是培養(yǎng)學(xué)生在生活應(yīng)用的口語表達(dá)能力,進(jìn)入教學(xué)的口語交際應(yīng)該是有教學(xué)意義的,不能簡單地把日常生活交際場景搬到課堂上來AsbixelEn教學(xué)建議1:44案例2:《我該怎么做》1)聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)情境教師創(chuàng)設(shè)情境:小明一個(gè)人在家做作業(yè)。忽然聽到有人敲門小明隔著門問是誰,對方回答是小明爸爸的朋友。這時(shí)小明該怎么辦?(2)小組討論,全班互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行討論:如果小明不認(rèn)識這個(gè)人該怎么辦如果這個(gè)人確實(shí)是小明爸爸的朋友,小明也認(rèn)識他,該怎么辦(3)續(xù)編故事,開展比賽小明到底該則怎么做呢?請學(xué)生自由編故事,小組里交流小組派代表參加全班故事擂臺評比。集體評議出最佳故事、最佳合作小組、最佳講故事能手(4)情境表演,深入交際。小組表演故事(5)感悟故事,拓展延伸?？偨Y(jié)本節(jié)口語交際課的收獲AsbixelEn案例2:《我該怎么做》45對口語交際教學(xué)的建議課件46對口語交際教學(xué)的建議課件47對口語交際教學(xué)的建議課件48對口語交際教學(xué)的建議課件49對口語交際教學(xué)的建議課件50對口語交際教學(xué)的建議課件51對口語交際教學(xué)的建議課件52對口語交際教學(xué)的建議課件53對口語交際教學(xué)的