質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件

質(zhì)量體系培訓(xùn)教材11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結(jié)果，首先是學生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯|(zhì)量體系培訓(xùn)教材質(zhì)量體系培訓(xùn)教材11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結(jié)果，首先是學生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯|(zhì)量體系培訓(xùn)教材培訓(xùn)的目的■簡單了解理解SO9001:2008結(jié)構(gòu)及條款要求;課程介絡(luò)>質(zhì)量體系審核概述>標準總體介紹>八項原則>lSo9001:2008標準1.借助足球游戲，增加課堂教學趣味性愛玩、好動，喜歡游戲、動畫是小學生的顯著特征，玩是他們最感興趣的事情，也是最能調(diào)動他們學習積極性、主動性的關(guān)鍵點。就足球而言，屬于一項綜合性的體育項目，也是一項有趣的體育項目，令人盡興的集體活動項目。但對于小學生來說，尤其是低年級學生，足球的比賽細則，足球活動強度遠遠超出他們具有的認知水平、運動負荷。為此，在課堂教學中，教師要結(jié)合班級學生各方面實際情況，以富有趣味性的足球游戲為切入點，有效開展足球運動，并巧妙地把團隊協(xié)作意識滲透到其中，促使學生逐漸意識到踢足球的樂趣，還能在無形中培養(yǎng)他們更多優(yōu)秀的品質(zhì)，比如，團結(jié)協(xié)作能力。就小學三年級學生來說，教師可以根據(jù)他們活潑、好動的特點，并在體力方面能夠承載一定的運動負荷，可以開展一些和足球相關(guān)的啟蒙性活動，比如，"聰明的狐貍"。教師可以根據(jù)班級學生情況，合理劃分小組，六人劃分為兩個小組，三人一組，六人同時搶在足球場中央的七個足球，哪個小組先搶到四個足球，該組便獲得勝利。如果足球場中央的足球也被搶完，那些"聰明的狐貍"還可以搶對手中陣地中的足球。在此過程中，有利于學生充分感受到學習體育的樂趣，還能培養(yǎng)他們團結(jié)合作的好品質(zhì)，更好地學習足球課程。2.開展小型比賽，強化學生的團隊意識在體育課堂教學中，教師可以適當引入競爭機制，不斷強化學生的挑戰(zhàn)意識，積極參與到課堂教學中。在此過程中，教師可以根據(jù)班級學生已有水平，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，適當引入一些小型的小組競賽活動，比如，射門比賽、傳球比賽，在激發(fā)學生學習興趣的過程中，不斷強化他們的團隊協(xié)作意識。需要注意的是：足球運動具有較大的強度，教師必須全面而客觀地分析安全因素，優(yōu)化設(shè)計競技比賽。就小學四年級學生而言，在學習"腳內(nèi)側(cè)傳球"基本技能后，教師可以開展相關(guān)的比賽活動。3.利用學生認知特點，優(yōu)化教學方法在把足球運動融入到小學體育教學過程中，教師要全方位分析小學不同年級學生已具備的認知特點，優(yōu)化調(diào)整教學方法，并根據(jù)學生的興趣愛好、心理特征等，優(yōu)化創(chuàng)設(shè)教學情境，不斷激發(fā)學生的興趣。針對小學生各方面特點，要巧妙地引導(dǎo)學生在"玩"中獲取足球知識，不能再采用"放羊式"、"鴨填式"傳統(tǒng)教學模式，提高課堂教學效率。同時，教師也要考慮到班級中一些喜歡安靜，對足球運動不感興趣的學生，采用豐富多樣的教學形式，積極引導(dǎo)他們參與到足球運動過程中，使這些學生逐漸感受到學習足球課程的樂趣，轉(zhuǎn)變已有的觀念，逐漸對足球運動產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，還要注重情感體驗，在真實的情景中充分感受足球運動的魅力。就教學方法而言，要堅持多樣化的原則，利用學生感興趣的動畫、電影等，向?qū)W生傳授足球知識，不斷吸引他們的眼球，保持注意力集中，緊隨教師思維，學習足球課程，參與到相關(guān)的足球比賽中，確保教學活動的有序開展。此外，由于小學生正處于抽象思維形成的初始階段，并不具備較高的理解水平，教師要借助形象化的教學方法，引導(dǎo)學生參與到教學過程中，反復(fù)練習足球技能，規(guī)范動作，教學內(nèi)容要新穎，避免學生對足球課程產(chǎn)生厭倦情緒。4.結(jié)語總而言之，在小學體育課堂教學中，巧妙地融入足球課程是非常必要的。借助足球課程，有利于培養(yǎng)學生的多向能力，不斷增強他們的身體素質(zhì)，促進他們的健康成長，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的品質(zhì)，擁有健康的心態(tài)，逐漸樹立正確的價值觀、人生觀，促進他們的全面發(fā)展，為進入更高階段的學習做好鋪墊，成為新時期需要的高素質(zhì)專業(yè)體育人才，滿足社會市場的客觀需求。在此基礎(chǔ)上，能夠不斷提高新時期小學體育教學效率，確保小學足球教學工作的順利開展，還能不斷促進我國足球事業(yè)不斷向前發(fā)展，走上長遠的發(fā)展道路，擁有更加廣闊的發(fā)展前景。前言：網(wǎng)絡(luò)漸漸地實現(xiàn)了普及，信息技術(shù)的表述在生活中也不再陌生，隨著教育的與時俱進，信息技術(shù)課已經(jīng)成為了整個學校教育中不可或缺的一部分。一方面，信息技術(shù)普及，人人都懂一點電腦知識；另一方面，對于專業(yè)、系統(tǒng)的信息技術(shù)手段，學生們又似懂非懂。那么在這兩中情況的促成之下，學生并不能平心靜氣的進行學習，常常是自以為然，再者，信息技術(shù)課往往需要學生動手操作，學生就不能像其他課程一樣規(guī)規(guī)矩矩的坐在座位上，這就為信息技術(shù)課的有效開展提出了挑戰(zhàn)。此時，老師的主導(dǎo)地位尤為重要，如何吸引學生隨著正常高效的課堂設(shè)置進行學習，就值得老師仔細反思，進行研究。提問作為重要的課堂互動手段和引導(dǎo)啟發(fā)手段，理應(yīng)是重要的研究對象。提問是要學生在思考問題、尋求答案的過程中對所學知識點產(chǎn)生理解的，因此問題本身的目的性要明確，只有這樣才能有對學生的思考進行正確的引導(dǎo)。而提出的問題也要具備思考性，提問不只是簡單的對答，在這一問一答的過程中，學生的能力得到了訓(xùn)練，學生的學情得到了反饋，師生在這一過程中進行了深層次的交流，課堂要精彩，還得注意提問的藝術(shù)性。本文從提問的目的性和藝術(shù)性兩方面進行研究，以期在學生能夠接受的有限時間?冉?行更多的思考。1.明確提問的目的性提問分布在教學過程中的各個環(huán)節(jié)，對于不同的學生，不同的時刻，不同的知識點，提問都有著不同的目的，千篇一律的提問模式，并沒有關(guān)注到不同的提問有著不同的目的，那么學生也只能漫無目的地進行思考，從而失去了課堂正常的邏輯秩序。根據(jù)老師提問的意圖，結(jié)合信息技術(shù)教學的實際情況，現(xiàn)將提問目的分為三大類：引起學生學習興趣的提問，檢驗學生學習目標的提問，鍛煉學生發(fā)散思維的提問。1.1引起學生學習興趣的提問。這一類問題并不是致力于讓學生獲得多少知識，他是老師和學生在課堂上的非指知識交流，旨在讓學生對老師接下來講述的問題產(chǎn)生好奇。如開課之前采用"提問法"進行的課堂導(dǎo)入，在難點知識講解時調(diào)節(jié)課堂氣氛時的提問等，這一類問題旨在激發(fā)學生興趣，因此強調(diào)趣味性。1.2檢驗學生學習目標的提問。這一目的是課堂中最常見、最主要的提問提問目的，他常常分為三個部分。首先是課堂即時提問，檢驗學生是否聽懂所講授的知識，便于教師調(diào)控課堂。其次是課后課終總結(jié)提問，將整堂課的知識點歸納提問，便于讓學生即時復(fù)習鞏固，同時讓學生發(fā)現(xiàn)學習漏洞，指導(dǎo)學生課后復(fù)習。最后是課后復(fù)習提問，此時的提問目的在于檢測學生在掌握理論的基礎(chǔ)上的實際運用情況。1.3鍛煉學生發(fā)散思維的提問。在信息技術(shù)教學過程中，常常為了達到某一目的，有多中技術(shù)操作可供選擇，或者同一類型的操作方法可以指導(dǎo)多種問題的解決，此時的提問就是為了鍛煉學生的發(fā)散性思維能力和解決問題的遷移能力。2.把握提問的藝術(shù)性同一個問題提出之后，是否具有可思考性，學生在思考問題、組織答案的過程中，是否能夠?qū)崿F(xiàn)教師既定的目標，這都由教師提問的藝術(shù)性來決定。喋喋不休的一個問題接著一個問題，或者冷冰冰的走一個提問的方式，展開平淡的對話，更有甚者所問題不具思考性，太難或者太簡單，讓學生無法思考。因此，有效的提問必須具備藝術(shù)性，而保證提問具有藝術(shù)性必須掌握好以下尺度：提問時機、提問方式以及提問內(nèi)容。2.1提問時機。課堂不是老師一個人發(fā)表演講，但同樣也不是一問一答，"文似看山不喜平"提問也是一樣。沒有問題，或者一個問題接一個問題地提問都會使課堂沒有波瀾，顯示不出重難點。課堂導(dǎo)入，在學生最感興趣的時候提問，吊著胃口，可以最好地起到吸引學生的作用；課中提問，對重點知識和難點知識進行適當?shù)拿芗奶釂?，信息技術(shù)課尤為重要，雖然每一步驟都會有程序步驟介紹，但是學生瀏覽一遍并不能留下深刻映像；課后總結(jié)梳理時適當提問，可以幫助學生建立起知識體系，增加學生的記憶時間?？傊趯W生需要鞏固記憶，理解思考的時候?qū)W生提問，可以有助于學生把握重點，而又不會顯得枯燥。當然，提問時機應(yīng)該避開學生的思維環(huán)節(jié)，學生自主思考的時候，避免此時提問，獨立的思考是教學過程中必要的。2.2提問方式。問題分為開放性問題和封閉式問題兩種。開放性問題可以刺激學生思考，便于訓(xùn)練發(fā)散性思維；封閉式問題較為簡單，對學生思考問題提供了充足的提示。兩種問題并沒有優(yōu)劣之分，關(guān)在在于如何根據(jù)課堂實際需求選擇合適的提問方式。為了引導(dǎo)學生思考，尤其是對相對困難的問題的思考，學生憑借自己的能力無法獨立思考出來，這一類問題，老師宜用封閉式提問，將問題分解成一個一個的封閉式的小問題，引導(dǎo)學生慢慢找到答案，而回答問題的過程實際就是思維過程的顯現(xiàn)。信息技術(shù)作為一門實用性的學科，課堂會與很多生活實際問題結(jié)合起來，解決實際生活問題，就不宜設(shè)置太多的條條框框，學生能夠憑借自己的經(jīng)驗解決問題最佳，對于這一類問題就宜用開放式提問，給學生適當?shù)陌l(fā)揮空間。2.3提問內(nèi)容。提出一個問題，就是給學生設(shè)置了一個教學情境，對于知識能力層級的目標問題，就需要簡明扼要，這一類問題老師必須檢測，但對學生來說難度不大，因而簡明扼要不會讓學生反感。對于運用性問題，一些技術(shù)層面上的問題，初中生現(xiàn)有的思維能力會顯得不足，因而問題情境設(shè)置的周詳，就會讓學生找到內(nèi)部的邏輯關(guān)系，使得知識框架更加明晰。再者，提問的知識內(nèi)容應(yīng)該以教學重難點為主，這就才能保證整個課堂重點突出，學生不至于對課堂內(nèi)容糊涂不清。結(jié)語：信息技術(shù)課程既不同于語文數(shù)學等純理論的學科，有不同于體育等純實踐操作的課程，他既有理論知識的學習，又有時間操作的運用。純理論、純實踐的轉(zhuǎn)化落差，實踐和操作混合所帶來的管理困難，都問整個課堂的高效進行帶來了阻力，那么以提問的方式創(chuàng)設(shè)課堂情境，減少實踐與理論學習帶來的情緒落差，就將對二者起到很好的調(diào)節(jié)作用，高效提問也就為初中信息技術(shù)課堂的高效提供了保障。質(zhì)量體系培訓(xùn)教材11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能1質(zhì)量體系培訓(xùn)教材質(zhì)量體系培訓(xùn)教材2培訓(xùn)的目的■簡單了解理解SO9001:2008結(jié)構(gòu)及條款要求;課程介絡(luò)>質(zhì)量體系審核概述>標準總體介紹>八項原則>lSo9001:2008標準培訓(xùn)的目的3產(chǎn)品的類別產(chǎn)品有四種通用的類別服務(wù)(商貿(mào)、運輸軟件(如:計算機程序、字典硬件(如:發(fā)動機機械零件、電視機)流程性材料(如:潤滑油服務(wù)特性可以分為五種類型可靠性:準確在履行服務(wù)承諾的能力;響應(yīng)性:幫助顧客并迅速提供服務(wù)的愿望保證性:員工具有的知識、禮節(jié)以及表達出自信與可信的能力;移情性:設(shè)身處地地為顧客著想和對顧客給予特別的關(guān)注有形性:有形的設(shè)備、設(shè)施、人員和溝通材料的外表不同的服務(wù)對各種特性要求的側(cè)重點會有所不同產(chǎn)品的類別4第一章質(zhì)量體系審欐述質(zhì)量審核類型:按照質(zhì)量審核對象分類質(zhì)量審核質(zhì)量管理體系審核]『產(chǎn)品質(zhì)量審核]過程質(zhì)量審核針對質(zhì)量管理體系針對產(chǎn)品針對過程評價質(zhì)量管理體系檢查規(guī)定的控制方的有效性和符合性∥檢查產(chǎn)品質(zhì)量是否法或作業(yè)程序是否尋找持續(xù)改進的機會∥符合規(guī)定的要求滿足策劃結(jié)果的能第一章質(zhì)量體系審欐述5第一章質(zhì)量體票審述質(zhì)量審核類型:按照審核方分類質(zhì)量管理體系審核外部審核內(nèi)部審核第二方審核第三方審核第一方審核由組織的相關(guān)方由外部獨立的組織進行用于內(nèi)部目的,由組織如顧客)或由其他人這類組織提供符合自己或以組織的名義進行以相關(guān)方的名義進彳要求的認證或注冊可作自我合格聲明的基礎(chǔ)第一章質(zhì)量體票審述6第二章標準總體介紹sO9000系列標準族核心標準ISO90002005《質(zhì)量管理體系基本原理和術(shù)語》GB/T19000:2005)ISO9001-2008《質(zhì)量管理體系-要求》(GB/T19001:2008)ISO9004:2002《質(zhì)量管理體系一業(yè)績改進指南》(GB/T19004:2002)IsO19011:2002《質(zhì)量管理體系審核指南》(GBT19011:2002)第二章標準總體介紹7第二章標準總體介絡(luò)質(zhì)量管理體系模式質(zhì)量管理體系持續(xù)改進啊管理責任資源管理測量丶分析及改進輸入產(chǎn)品及輸出服務(wù)實產(chǎn)品服務(wù)品質(zhì)管理糸統(tǒng)第二章標準總體介絡(luò)8第二章標準總體介絡(luò)體系(Qualitymanagementsystem)41總要求42文件要求質(zhì)量管理體系42.1總則4.2.2質(zhì)量手冊4.2.3文件控制4.2.4記錄控制第二章標準總體介絡(luò)9第二章標準總體介絡(luò)職責(Managementresponsibility52以顧客為尖注焦點53質(zhì)量方針5.1管理承諾54策劃管理責任5職責、權(quán)限與溝通54.1質(zhì)量目標56管理評審5.5.1職責和權(quán)限542質(zhì)量管理體系策劃5..2管理者代表51總則56評審輸入5.5.3內(nèi)部溝通563評審輸出第二章標準總體介絡(luò)10第二章標準總體介絡(luò)流源管理(Resourcemanagement)6.1資源提供62人力資源資源管理63基礎(chǔ)設(shè)施621總則A.工作場所61能力、培訓(xùn)和意識(6工作環(huán)境B過程設(shè)備C支持性服務(wù)第二章標準總體介絡(luò)11質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件12質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件13質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件14質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件15質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件16質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件17質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件18質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件19質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件20質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件21質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件22質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件23質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件24質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件25質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件26質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件27質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件28質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件29質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件30質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件31質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件32質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件33質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件34質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件35質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件36質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件37質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件38質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件39質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件40質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件41質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件42質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件43質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件44質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件45質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件46質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件47質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件48質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件49質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件50質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件51質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件52質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件53質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件54質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件55質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件56質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件57質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件58質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件59質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件60質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件61質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件62質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件63質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件64質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件65質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件66質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件67質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件68質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件69質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件70質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件71質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件72質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件73質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件74質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件75質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件76質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件77質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件78質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件79質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件80質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件81質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件82質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件83質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件84質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件85質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件86質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件87質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件88質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件89質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件90質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件91質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件92質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件93質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件94質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件95質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件96質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件97質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件98質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件99質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件100質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件101質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件102質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件103質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件104質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件105質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件106質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件107質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件108質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件109質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件110質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件111質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件112質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件113質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件114質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件115質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件116質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件117質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件118質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件119質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件120質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件121質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件122質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件123質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件124質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件125質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件12666、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?27質(zhì)量體系培訓(xùn)教材11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結(jié)果，首先是學生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯|(zhì)量體系培訓(xùn)教材質(zhì)量體系培訓(xùn)教材11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結(jié)果，首先是學生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯|(zhì)量體系培訓(xùn)教材培訓(xùn)的目的■簡單了解理解SO9001:2008結(jié)構(gòu)及條款要求;課程介絡(luò)>質(zhì)量體系審核概述>標準總體介紹>八項原則>lSo9001:2008標準1.借助足球游戲，增加課堂教學趣味性愛玩、好動，喜歡游戲、動畫是小學生的顯著特征，玩是他們最感興趣的事情，也是最能調(diào)動他們學習積極性、主動性的關(guān)鍵點。就足球而言，屬于一項綜合性的體育項目，也是一項有趣的體育項目，令人盡興的集體活動項目。但對于小學生來說，尤其是低年級學生，足球的比賽細則，足球活動強度遠遠超出他們具有的認知水平、運動負荷。為此，在課堂教學中，教師要結(jié)合班級學生各方面實際情況，以富有趣味性的足球游戲為切入點，有效開展足球運動，并巧妙地把團隊協(xié)作意識滲透到其中，促使學生逐漸意識到踢足球的樂趣，還能在無形中培養(yǎng)他們更多優(yōu)秀的品質(zhì)，比如，團結(jié)協(xié)作能力。就小學三年級學生來說，教師可以根據(jù)他們活潑、好動的特點，并在體力方面能夠承載一定的運動負荷，可以開展一些和足球相關(guān)的啟蒙性活動，比如，"聰明的狐貍"。教師可以根據(jù)班級學生情況，合理劃分小組，六人劃分為兩個小組，三人一組，六人同時搶在足球場中央的七個足球，哪個小組先搶到四個足球，該組便獲得勝利。如果足球場中央的足球也被搶完，那些"聰明的狐貍"還可以搶對手中陣地中的足球。在此過程中，有利于學生充分感受到學習體育的樂趣，還能培養(yǎng)他們團結(jié)合作的好品質(zhì)，更好地學習足球課程。2.開展小型比賽，強化學生的團隊意識在體育課堂教學中，教師可以適當引入競爭機制，不斷強化學生的挑戰(zhàn)意識，積極參與到課堂教學中。在此過程中，教師可以根據(jù)班級學生已有水平，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，適當引入一些小型的小組競賽活動，比如，射門比賽、傳球比賽，在激發(fā)學生學習興趣的過程中，不斷強化他們的團隊協(xié)作意識。需要注意的是：足球運動具有較大的強度，教師必須全面而客觀地分析安全因素，優(yōu)化設(shè)計競技比賽。就小學四年級學生而言，在學習"腳內(nèi)側(cè)傳球"基本技能后，教師可以開展相關(guān)的比賽活動。3.利用學生認知特點，優(yōu)化教學方法在把足球運動融入到小學體育教學過程中，教師要全方位分析小學不同年級學生已具備的認知特點，優(yōu)化調(diào)整教學方法，并根據(jù)學生的興趣愛好、心理特征等，優(yōu)化創(chuàng)設(shè)教學情境，不斷激發(fā)學生的興趣。針對小學生各方面特點，要巧妙地引導(dǎo)學生在"玩"中獲取足球知識，不能再采用"放羊式"、"鴨填式"傳統(tǒng)教學模式，提高課堂教學效率。同時，教師也要考慮到班級中一些喜歡安靜，對足球運動不感興趣的學生，采用豐富多樣的教學形式，積極引導(dǎo)他們參與到足球運動過程中，使這些學生逐漸感受到學習足球課程的樂趣，轉(zhuǎn)變已有的觀念，逐漸對足球運動產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，還要注重情感體驗，在真實的情景中充分感受足球運動的魅力。就教學方法而言，要堅持多樣化的原則，利用學生感興趣的動畫、電影等，向?qū)W生傳授足球知識，不斷吸引他們的眼球，保持注意力集中，緊隨教師思維，學習足球課程，參與到相關(guān)的足球比賽中，確保教學活動的有序開展。此外，由于小學生正處于抽象思維形成的初始階段，并不具備較高的理解水平，教師要借助形象化的教學方法，引導(dǎo)學生參與到教學過程中，反復(fù)練習足球技能，規(guī)范動作，教學內(nèi)容要新穎，避免學生對足球課程產(chǎn)生厭倦情緒。4.結(jié)語總而言之，在小學體育課堂教學中，巧妙地融入足球課程是非常必要的。借助足球課程，有利于培養(yǎng)學生的多向能力，不斷增強他們的身體素質(zhì)，促進他們的健康成長，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的品質(zhì)，擁有健康的心態(tài)，逐漸樹立正確的價值觀、人生觀，促進他們的全面發(fā)展，為進入更高階段的學習做好鋪墊，成為新時期需要的高素質(zhì)專業(yè)體育人才，滿足社會市場的客觀需求。在此基礎(chǔ)上，能夠不斷提高新時期小學體育教學效率，確保小學足球教學工作的順利開展，還能不斷促進我國足球事業(yè)不斷向前發(fā)展，走上長遠的發(fā)展道路，擁有更加廣闊的發(fā)展前景。前言：網(wǎng)絡(luò)漸漸地實現(xiàn)了普及，信息技術(shù)的表述在生活中也不再陌生，隨著教育的與時俱進，信息技術(shù)課已經(jīng)成為了整個學校教育中不可或缺的一部分。一方面，信息技術(shù)普及，人人都懂一點電腦知識；另一方面，對于專業(yè)、系統(tǒng)的信息技術(shù)手段，學生們又似懂非懂。那么在這兩中情況的促成之下，學生并不能平心靜氣的進行學習，常常是自以為然，再者，信息技術(shù)課往往需要學生動手操作，學生就不能像其他課程一樣規(guī)規(guī)矩矩的坐在座位上，這就為信息技術(shù)課的有效開展提出了挑戰(zhàn)。此時，老師的主導(dǎo)地位尤為重要，如何吸引學生隨著正常高效的課堂設(shè)置進行學習，就值得老師仔細反思，進行研究。提問作為重要的課堂互動手段和引導(dǎo)啟發(fā)手段，理應(yīng)是重要的研究對象。提問是要學生在思考問題、尋求答案的過程中對所學知識點產(chǎn)生理解的，因此問題本身的目的性要明確，只有這樣才能有對學生的思考進行正確的引導(dǎo)。而提出的問題也要具備思考性，提問不只是簡單的對答，在這一問一答的過程中，學生的能力得到了訓(xùn)練，學生的學情得到了反饋，師生在這一過程中進行了深層次的交流，課堂要精彩，還得注意提問的藝術(shù)性。本文從提問的目的性和藝術(shù)性兩方面進行研究，以期在學生能夠接受的有限時間?冉?行更多的思考。1.明確提問的目的性提問分布在教學過程中的各個環(huán)節(jié)，對于不同的學生，不同的時刻，不同的知識點，提問都有著不同的目的，千篇一律的提問模式，并沒有關(guān)注到不同的提問有著不同的目的，那么學生也只能漫無目的地進行思考，從而失去了課堂正常的邏輯秩序。根據(jù)老師提問的意圖，結(jié)合信息技術(shù)教學的實際情況，現(xiàn)將提問目的分為三大類：引起學生學習興趣的提問，檢驗學生學習目標的提問，鍛煉學生發(fā)散思維的提問。1.1引起學生學習興趣的提問。這一類問題并不是致力于讓學生獲得多少知識，他是老師和學生在課堂上的非指知識交流，旨在讓學生對老師接下來講述的問題產(chǎn)生好奇。如開課之前采用"提問法"進行的課堂導(dǎo)入，在難點知識講解時調(diào)節(jié)課堂氣氛時的提問等，這一類問題旨在激發(fā)學生興趣，因此強調(diào)趣味性。1.2檢驗學生學習目標的提問。這一目的是課堂中最常見、最主要的提問提問目的，他常常分為三個部分。首先是課堂即時提問，檢驗學生是否聽懂所講授的知識，便于教師調(diào)控課堂。其次是課后課終總結(jié)提問，將整堂課的知識點歸納提問，便于讓學生即時復(fù)習鞏固，同時讓學生發(fā)現(xiàn)學習漏洞，指導(dǎo)學生課后復(fù)習。最后是課后復(fù)習提問，此時的提問目的在于檢測學生在掌握理論的基礎(chǔ)上的實際運用情況。1.3鍛煉學生發(fā)散思維的提問。在信息技術(shù)教學過程中，常常為了達到某一目的，有多中技術(shù)操作可供選擇，或者同一類型的操作方法可以指導(dǎo)多種問題的解決，此時的提問就是為了鍛煉學生的發(fā)散性思維能力和解決問題的遷移能力。2.把握提問的藝術(shù)性同一個問題提出之后，是否具有可思考性，學生在思考問題、組織答案的過程中，是否能夠?qū)崿F(xiàn)教師既定的目標，這都由教師提問的藝術(shù)性來決定。喋喋不休的一個問題接著一個問題，或者冷冰冰的走一個提問的方式，展開平淡的對話，更有甚者所問題不具思考性，太難或者太簡單，讓學生無法思考。因此，有效的提問必須具備藝術(shù)性，而保證提問具有藝術(shù)性必須掌握好以下尺度：提問時機、提問方式以及提問內(nèi)容。2.1提問時機。課堂不是老師一個人發(fā)表演講，但同樣也不是一問一答，"文似看山不喜平"提問也是一樣。沒有問題，或者一個問題接一個問題地提問都會使課堂沒有波瀾，顯示不出重難點。課堂導(dǎo)入，在學生最感興趣的時候提問，吊著胃口，可以最好地起到吸引學生的作用；課中提問，對重點知識和難點知識進行適當?shù)拿芗奶釂?，信息技術(shù)課尤為重要，雖然每一步驟都會有程序步驟介紹，但是學生瀏覽一遍并不能留下深刻映像；課后總結(jié)梳理時適當提問，可以幫助學生建立起知識體系，增加學生的記憶時間?？傊?，在學生需要鞏固記憶，理解思考的時候?qū)W生提問，可以有助于學生把握重點，而又不會顯得枯燥。當然，提問時機應(yīng)該避開學生的思維環(huán)節(jié)，學生自主思考的時候，避免此時提問，獨立的思考是教學過程中必要的。2.2提問方式。問題分為開放性問題和封閉式問題兩種。開放性問題可以刺激學生思考，便于訓(xùn)練發(fā)散性思維；封閉式問題較為簡單，對學生思考問題提供了充足的提示。兩種問題并沒有優(yōu)劣之分，關(guān)在在于如何根據(jù)課堂實際需求選擇合適的提問方式。為了引導(dǎo)學生思考，尤其是對相對困難的問題的思考，學生憑借自己的能力無法獨立思考出來，這一類問題，老師宜用封閉式提問，將問題分解成一個一個的封閉式的小問題，引導(dǎo)學生慢慢找到答案，而回答問題的過程實際就是思維過程的顯現(xiàn)。信息技術(shù)作為一門實用性的學科，課堂會與很多生活實際問題結(jié)合起來，解決實際生活問題，就不宜設(shè)置太多的條條框框，學生能夠憑借自己的經(jīng)驗解決問題最佳，對于這一類問題就宜用開放式提問，給學生適當?shù)陌l(fā)揮空間。2.3提問內(nèi)容。提出一個問題，就是給學生設(shè)置了一個教學情境，對于知識能力層級的目標問題，就需要簡明扼要，這一類問題老師必須檢測，但對學生來說難度不大，因而簡明扼要不會讓學生反感。對于運用性問題，一些技術(shù)層面上的問題，初中生現(xiàn)有的思維能力會顯得不足，因而問題情境設(shè)置的周詳，就會讓學生找到內(nèi)部的邏輯關(guān)系，使得知識框架更加明晰。再者，提問的知識內(nèi)容應(yīng)該以教學重難點為主，這就才能保證整個課堂重點突出，學生不至于對課堂內(nèi)容糊涂不清。結(jié)語：信息技術(shù)課程既不同于語文數(shù)學等純理論的學科，有不同于體育等純實踐操作的課程，他既有理論知識的學習，又有時間操作的運用。純理論、純實踐的轉(zhuǎn)化落差，實踐和操作混合所帶來的管理困難，都問整個課堂的高效進行帶來了阻力，那么以提問的方式創(chuàng)設(shè)課堂情境，減少實踐與理論學習帶來的情緒落差，就將對二者起到很好的調(diào)節(jié)作用，高效提問也就為初中信息技術(shù)課堂的高效提供了保障。質(zhì)量體系培訓(xùn)教材11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能128質(zhì)量體系培訓(xùn)教材質(zhì)量體系培訓(xùn)教材129培訓(xùn)的目的■簡單了解理解SO9001:2008結(jié)構(gòu)及條款要求;課程介絡(luò)>質(zhì)量體系審核概述>標準總體介紹>八項原則>lSo9001:2008標準培訓(xùn)的目的130產(chǎn)品的類別產(chǎn)品有四種通用的類別服務(wù)(商貿(mào)、運輸軟件(如:計算機程序、字典硬件(如:發(fā)動機機械零件、電視機)流程性材料(如:潤滑油服務(wù)特性可以分為五種類型可靠性:準確在履行服務(wù)承諾的能力;響應(yīng)性:幫助顧客并迅速提供服務(wù)的愿望保證性:員工具有的知識、禮節(jié)以及表達出自信與可信的能力;移情性:設(shè)身處地地為顧客著想和對顧客給予特別的關(guān)注有形性:有形的設(shè)備、設(shè)施、人員和溝通材料的外表不同的服務(wù)對各種特性要求的側(cè)重點會有所不同產(chǎn)品的類別131第一章質(zhì)量體系審欐述質(zhì)量審核類型:按照質(zhì)量審核對象分類質(zhì)量審核質(zhì)量管理體系審核]『產(chǎn)品質(zhì)量審核]過程質(zhì)量審核針對質(zhì)量管理體系針對產(chǎn)品針對過程評價質(zhì)量管理體系檢查規(guī)定的控制方的有效性和符合性∥檢查產(chǎn)品質(zhì)量是否法或作業(yè)程序是否尋找持續(xù)改進的機會∥符合規(guī)定的要求滿足策劃結(jié)果的能第一章質(zhì)量體系審欐述132第一章質(zhì)量體票審述質(zhì)量審核類型:按照審核方分類質(zhì)量管理體系審核外部審核內(nèi)部審核第二方審核第三方審核第一方審核由組織的相關(guān)方由外部獨立的組織進行用于內(nèi)部目的,由組織如顧客)或由其他人這類組織提供符合自己或以組織的名義進行以相關(guān)方的名義進彳要求的認證或注冊可作自我合格聲明的基礎(chǔ)第一章質(zhì)量體票審述133第二章標準總體介紹sO9000系列標準族核心標準ISO90002005《質(zhì)量管理體系基本原理和術(shù)語》GB/T19000:2005)ISO9001-2008《質(zhì)量管理體系-要求》(GB/T19001:2008)ISO9004:2002《質(zhì)量管理體系一業(yè)績改進指南》(GB/T19004:2002)IsO19011:2002《質(zhì)量管理體系審核指南》(GBT19011:2002)第二章標準總體介紹134第二章標準總體介絡(luò)質(zhì)量管理體系模式質(zhì)量管理體系持續(xù)改進啊管理責任資源管理測量丶分析及改進輸入產(chǎn)品及輸出服務(wù)實產(chǎn)品服務(wù)品質(zhì)管理糸統(tǒng)第二章標準總體介絡(luò)135第二章標準總體介絡(luò)體系(Qualitymanagementsystem)41總要求42文件要求質(zhì)量管理體系42.1總則4.2.2質(zhì)量手冊4.2.3文件控制4.2.4記錄控制第二章標準總體介絡(luò)136第二章標準總體介絡(luò)職責(Managementresponsibility52以顧客為尖注焦點53質(zhì)量方針5.1管理承諾54策劃管理責任5職責、權(quán)限與溝通54.1質(zhì)量目標56管理評審5.5.1職責和權(quán)限542質(zhì)量管理體系策劃5..2管理者代表51總則56評審輸入5.5.3內(nèi)部溝通563評審輸出第二章標準總體介絡(luò)137第二章標準總體介絡(luò)流源管理(Resourcemanagement)6.1資源提供62人力資源資源管理63基礎(chǔ)設(shè)施621總則A.工作場所61能力、培訓(xùn)和意識(6工作環(huán)境B過程設(shè)備C支持性服務(wù)第二章標準總體介絡(luò)138質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件139質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件140質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件141質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件142質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件143質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件144質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件145質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件146質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件147質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件148質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件149質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件150質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件151質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件152質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件153質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件154質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件155質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件156質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件157質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件158質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件159質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件160質(zhì)量體系培訓(xùn)教材課件