藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件

藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第六章藝術(shù)創(chuàng)作過程藝術(shù)體驗二、藝術(shù)構(gòu)思三、藝術(shù)傳達(dá)—想說什么?怎么說?說清了沒有語文是人們學(xué)習(xí)和掌握各門知識的基礎(chǔ)學(xué)科,小學(xué)語文又是基礎(chǔ)之基礎(chǔ),所以小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新尤其重要。那么,小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該怎樣創(chuàng)新呢?1.更新教育觀念,強(qiáng)化主體意識小學(xué)語文教學(xué)要創(chuàng)新,首先要更新觀念。沒有創(chuàng)新的意識,沒有新的教學(xué)觀念,創(chuàng)新只是空話而已。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才,首先教師必須有創(chuàng)新意識,不墨守成規(guī),敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。課型要創(chuàng)新,設(shè)計要創(chuàng)新,課堂組織形式要創(chuàng)新,教學(xué)方法要有創(chuàng)新,教學(xué)手段等也要有創(chuàng)新。語文教育只有在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上有所突破,才能實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。語文教育工作者必須樹立全新的教學(xué)觀念。在授知的同時,注重促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展,并針對語文教材的特點與學(xué)生的年齡心理特征,選擇最能調(diào)動學(xué)生積極性、主動性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的求知欲中學(xué)習(xí),在主動探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。另一方面還要樹立新的學(xué)生觀。要摒棄單純重視"教",把視點轉(zhuǎn)向"學(xué)",真正使學(xué)生通過"學(xué)"來最大限度地發(fā)掘自己的潛力,即課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體,最大限度地發(fā)揚課堂民主,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)和積極性,創(chuàng)設(shè)生動活潑、民主協(xié)商、主動探索和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生自己讀書、自己作文、自己領(lǐng)悟,使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識有意義的新知識、新思想、新方法。2.創(chuàng)設(shè)民主氛圍,提供創(chuàng)新土壤心理學(xué)研究表明,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,重要的一點是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,積極思維,給他們提供充分的心理自由,創(chuàng)設(shè)一具民主和諧和學(xué)習(xí)氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ),美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為,創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而這忍俊不禁的氣氛中才能進(jìn)行。對于課堂教學(xué)來說,所謂的自由,就是盡量減少對學(xué)生行為和思維的無謂限制,讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機(jī)會。所謂安全,就是不對學(xué)生的獨特想法進(jìn)行批評或挑剔,使學(xué)生消除被批評的顧慮,獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間,從而敢于表達(dá)自己的見解。要把學(xué)生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人,牢固樹立學(xué)生主體觀,讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)語文的心理自由,從而建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心,敢于開口,敢于懷疑,敢于提問,敢于說"不"的教學(xué)氛圍。教學(xué)中,我提倡六可以:錯了可以重答,不完整的可以補(bǔ)充,沒想好的可以再想,不同意見的可以爭論,不明白的問題可以發(fā)問,對老師的教法可以提意見。這樣,學(xué)生才真正享有自主、自由的權(quán)力。因此,在組織課堂教學(xué)的過程中,教師要以"誠于嘉許,寬于稱道"的態(tài)度,充當(dāng)智多星、向?qū)?、顧問和伙伴的角?把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂,在足夠的寬松的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。3.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣4.課堂內(nèi)外延伸,拓展創(chuàng)新空間學(xué)生在課堂上和課文中所學(xué)到的知識是十分有限,課本以外的生活,是我們學(xué)習(xí)的廣闊天地,它是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的源頭活水,作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到博大的知識領(lǐng)域里,開闊視野,豐富知識。只有重視課內(nèi)外結(jié)合,才能為學(xué)生的認(rèn)知活動、語言活動、思維活動、情感活動,提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。各種課外活動、第二課堂的科學(xué)、藝術(shù)小組或社會調(diào)查等等,都是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的有效途徑,在這實踐活動中與人們的交流又是創(chuàng)造性認(rèn)識產(chǎn)生的重要條件。語文課外活動的一個顯著特點就是獨立自主地開展活動。這是一種特殊的教育方式。有意識地讓學(xué)生成為活動的主人,他們才可能充分發(fā)揮自己的特長,滿足自己參加興趣活動的愿望。也只有獨立自主地開展活動,他們才能進(jìn)入充分的自由創(chuàng)造的境界。在自己組織的活動中,他們感到一種擺脫功利的自由愉悅,滿足了自由表達(dá)的欲望和自我實現(xiàn)的喜悅。教師可以當(dāng)參謀,出注意,只要不是原則問題,都不要去直接介入。讓學(xué)生在大語文的世界里自由翱翔,真正體味語文的無限趣味。如在課外時間組織學(xué)生出外“踏青”。春天,帶著學(xué)生到山坡上,田野上去尋找春天的氣息,讓學(xué)生能從中體味到大自然的美麗,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,讓學(xué)生能夠自己尋找自己所需要的東西、素材,由學(xué)生自己去根據(jù)的需要而自主地學(xué)習(xí)。這樣由學(xué)生自己親身經(jīng)歷的生活中,有更多的話可寫、可說,同時也領(lǐng)悟到大自然的美麗?？傊?培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代的要求,語文教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位,善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新素材,把創(chuàng)新教育具體落實到課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié),使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。前言國務(wù)院辦公廳頒布國辦發(fā)〔2015〕36號文件《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》總體目標(biāo)明確指出自2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，2017年要取得重要進(jìn)展。在主要任務(wù)和措施中提出健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，要求進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革時間緊，任務(wù)重，迫在眉睫。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合是現(xiàn)代教育改革重要舉措。創(chuàng)客概念起源于美國，來源于英文單詞“Maker”，是指熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計、制造的群體，其特征是創(chuàng)新、實踐與分享。國內(nèi)創(chuàng)客教育研究處于起步階段，楊現(xiàn)民、李冀紅認(rèn)為創(chuàng)客教育可以分為創(chuàng)客的教育和創(chuàng)客式教育。前者是指為培養(yǎng)創(chuàng)客人才；后者是指運用創(chuàng)客理念與思維對目前教育教學(xué)進(jìn)行改革。后者比前者影響更廣。創(chuàng)客式教育是指集創(chuàng)新教育、體驗教育、項目學(xué)習(xí)等思想為一體，契合學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性，以課程為載體，融合各學(xué)科知識，在本質(zhì)上深化了學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。由此可見創(chuàng)客教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一部分。高職會展策劃與管理專業(yè)是一門實踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。通過專業(yè)實踐能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生動手能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。相對其他學(xué)科而言，創(chuàng)客教育與高職會展專業(yè)教育更易融合，其融合路徑對其他應(yīng)用型學(xué)科有一定的借鑒意義。一、創(chuàng)客教育與高職會展專業(yè)教育融合路徑條件分析通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高職在校生個性各不相同，但大致可以分為以下幾類：第一類個性張揚、好奇心與創(chuàng)造力較強(qiáng)，但耐心不足；第二類踏實認(rèn)真，執(zhí)行力較強(qiáng)，但新奇想法相對少一些；第三類既無新奇想法又不肯踏實認(rèn)真。通過對創(chuàng)客群體分類，可以分為創(chuàng)意者、設(shè)計者與實施者。創(chuàng)意者是創(chuàng)客群體中的精靈，具有善于發(fā)現(xiàn)問題，并找出改進(jìn)的辦法，將其整理歸納出創(chuàng)意和點子，從而不斷創(chuàng)造出新的需求；設(shè)計者是創(chuàng)客中的魔法師，可以將創(chuàng)意和點子轉(zhuǎn)化成可執(zhí)行計劃；實施者是創(chuàng)客中的劍客，具有強(qiáng)有力的行動力，能夠按照設(shè)計計劃與圖紙將創(chuàng)意變成現(xiàn)實。大學(xué)生群體富有創(chuàng)造激情與熱情，想象力豐富，具有共同的知識素養(yǎng)與興趣愛好，擁有共同語言，合作關(guān)系更為穩(wěn)固。通過群體創(chuàng)客文化與群體影響力，能夠?qū)崿F(xiàn)以小群體帶動大群體，以小部分人帶動大部分人，以第一、二類個性學(xué)生帶動第三類個性學(xué)生，實現(xiàn)不同類型個性大學(xué)生之間互動與合作，實現(xiàn)創(chuàng)客創(chuàng)作。根據(jù)不同學(xué)生個性特征，結(jié)合創(chuàng)客群體類型在會展專業(yè)課程教學(xué)過程中將會展專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分組分類：創(chuàng)意者、設(shè)計者與實施者。這樣做的目的是運用創(chuàng)客教育將專業(yè)學(xué)習(xí)變成一項創(chuàng)造性活動，要大膽突破、尊重個性，充分挖掘?qū)W生亮點，發(fā)揮其特長，激發(fā)起內(nèi)在潛力，協(xié)助每一位學(xué)生找到自己的精準(zhǔn)定位，將傳統(tǒng)枯燥的專業(yè)學(xué)習(xí)努力變成充滿趣味性、創(chuàng)造性的活動，成為生活的一部分。二、創(chuàng)客教育與會展專業(yè)教育融合路徑構(gòu)建專業(yè)教學(xué)是會展專業(yè)教育核心部分。創(chuàng)客教育與會展專業(yè)教育融合路徑核心就是運用創(chuàng)客理念與思維，根據(jù)會展專業(yè)學(xué)生個性特征類別，結(jié)合行動導(dǎo)向與新建構(gòu)主義理與項目化教學(xué)法開展會展專業(yè)教學(xué)，真正體現(xiàn)“創(chuàng)意變成現(xiàn)實、做中學(xué)、樂于分享、協(xié)作學(xué)習(xí)、跨學(xué)科”等創(chuàng)客理念，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，真正做到因材施教。創(chuàng)客教育與會展專業(yè)教育融合路徑主要分為四步，具體路徑見圖1。第一步學(xué)生根據(jù)各自的個性特征與興趣愛好自主選擇學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，成為創(chuàng)意者、設(shè)計者或?qū)嵤┱?。這一步中教師起到協(xié)調(diào)指導(dǎo)的作用，主要以學(xué)生自主選擇為主，教師不要過多干涉。第二步教師在充分理解創(chuàng)客理念前提下與學(xué)生共同制定創(chuàng)意者、設(shè)計者或?qū)嵤┱呗氊?zé)，創(chuàng)意者的主要職責(zé)是隨時記錄自己創(chuàng)意火花，為會展活動不同階段提供新奇創(chuàng)意；設(shè)計者主要職責(zé)是將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行計劃，設(shè)計者起到承前啟后的作用，是聯(lián)系創(chuàng)意者與實施者的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；實施者是創(chuàng)意最終執(zhí)行者，主要職責(zé)是將創(chuàng)意與點子落地，變成現(xiàn)實。第三步是整個融合路徑中最關(guān)鍵的一步。選擇真實會展項目按照項目化教學(xué)方法組織創(chuàng)客小組成員根據(jù)各自職責(zé)與特長相互協(xié)調(diào)，爆發(fā)出巨大創(chuàng)新活力，從而保障整個創(chuàng)意最終變成現(xiàn)實。專業(yè)教師將某一個教學(xué)項目分解成若干個獨立子項目，每個獨立子項目要求創(chuàng)客小組成員分工協(xié)作完成。創(chuàng)客小組的具體操作步驟：首先創(chuàng)意者根據(jù)每項任務(wù)給出創(chuàng)意與點子；隨后設(shè)計者聯(lián)系溝通創(chuàng)意者與實施者，將創(chuàng)意點子變成可執(zhí)行計劃，可執(zhí)行計劃既要保證尊重了創(chuàng)意者創(chuàng)意又能夠立足現(xiàn)實使實施者能夠進(jìn)行實際操作；最后在創(chuàng)意者與設(shè)計者共同參與下，實施者做出創(chuàng)意成品。在此步驟中值得注意的是創(chuàng)意者工作過程中并不是不需要設(shè)計著于實施者參與的，而是以創(chuàng)意者為主，設(shè)計者與實施者共同參與。在設(shè)計者與實施者執(zhí)行過程并不是墨守成規(guī)遵循毫無創(chuàng)新而言，而是在創(chuàng)作過程中進(jìn)行不斷創(chuàng)新，在實際操作中不斷解決實際問題，只是創(chuàng)新重點有所不同。創(chuàng)意者創(chuàng)新創(chuàng)意在于新奇點子與想法，設(shè)計者與實施者創(chuàng)新在于在實際操作中涌出新的想法靈活解決實際問題。第四步是創(chuàng)意者、設(shè)計者、實施者自我評價、彼此評價以及第三方評價，不斷創(chuàng)新、實踐、分享。三、創(chuàng)客教育與會展專業(yè)教育融合路徑實證分析以我校會展專業(yè)校內(nèi)綜合實訓(xùn)課程專業(yè)教學(xué)過程為例，對創(chuàng)客教育與會展專業(yè)教育融合路徑進(jìn)行實證分析。我校會展專業(yè)校內(nèi)綜合實訓(xùn)是不同年級會展專業(yè)學(xué)生共同參與的，從展會活動策劃到招展招商、展會營運現(xiàn)場管理以及展后跟蹤服務(wù)一系列活動都是由學(xué)生獨立完成的一項校園綜合自辦展。迄今為止已經(jīng)舉辦了6屆，從最初的公益性小范圍的校園展變成現(xiàn)在市場化運作營利性展會項目。第一步，專業(yè)教師向?qū)W生介紹創(chuàng)客教育理念，創(chuàng)意組、設(shè)計組與實施組組員應(yīng)具備的特征與素質(zhì)（具體見表1），不同年級學(xué)生根據(jù)自己各自個性特征與興趣愛好自主選擇組別，互相切磋、相互協(xié)作。在這個過程中專業(yè)教師一定要充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，加以適當(dāng)引導(dǎo)，但不能過多干涉。過多干涉會侵犯學(xué)生的自主權(quán)，從而影響其內(nèi)在潛力的發(fā)揮。第二步，專業(yè)教師與學(xué)生共同制定細(xì)化創(chuàng)意組、設(shè)計組、實施組各自的職責(zé)。在這一步驟也是要充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，充分調(diào)動其積極性，不同組別有不同的創(chuàng)新任務(wù)與職責(zé)，溝通協(xié)作完成整個展會活動。其具體職責(zé)見表2。第三步，將校園綜合實踐展會項目分解成若干個子項目與具體任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動模式，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，知識的學(xué)習(xí)與問題解決同步進(jìn)行，由不同年級組成的各創(chuàng)客組成員進(jìn)行分工協(xié)作。具體見表3。值得注意的是不同創(chuàng)客組是由不同年級學(xué)生組成的，其專業(yè)基本知識與技能儲存量不同，但其創(chuàng)意水平不受儲備知識的影響。因此為避免高年級占主導(dǎo)影響低年級學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，在任務(wù)1中創(chuàng)意組只提出展會活動創(chuàng)意，設(shè)計組制定出大致可執(zhí)行方案，接下來再根據(jù)不同不斷階段不同任務(wù)內(nèi)容制定細(xì)致完善執(zhí)行方案。在隨后的任務(wù)中設(shè)計組實現(xiàn)高年級學(xué)生對低年級學(xué)生的引導(dǎo)，加強(qiáng)創(chuàng)客小組內(nèi)部交流，通過老帶新從而增強(qiáng)其創(chuàng)造力。第四步，根據(jù)創(chuàng)意組、設(shè)計組與實施組任務(wù)完成情況，采用多方評價機(jī)制進(jìn)行評價總結(jié)。具體包括各組自評與相互評價、展商評價、觀眾評價、專業(yè)教師評價與校外資深創(chuàng)客評價，各組自評與相互評價指標(biāo)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣度、團(tuán)隊協(xié)作性、做中學(xué)結(jié)合性、分享性；展商與觀眾評價指標(biāo)具體包括對本屆展會滿意度相關(guān)方面指標(biāo)；校外資深創(chuàng)客評價指標(biāo)包括項目創(chuàng)新性、創(chuàng)新鏈完整性、成果應(yīng)用可轉(zhuǎn)化率；專業(yè)教師評價指標(biāo)包括三部分即各組自評與相互評價指標(biāo)、校外資深創(chuàng)客評價指標(biāo)以及展商與觀眾對展會滿意度評價情況。四、總結(jié)本路徑實施前提條件有兩點：一是教師必須對所有學(xué)生有充分的了解，對創(chuàng)客教育有較深的認(rèn)識并能夠靈活運用；二是真實性項目化教學(xué)是開展專業(yè)教育與創(chuàng)客教育融合路徑的必由之路，真正踐行“創(chuàng)客改變生活”理念，實現(xiàn)創(chuàng)客創(chuàng)造生產(chǎn)力。本研究路徑適用于適合開展項目化教學(xué)的課程，且需要進(jìn)一步完善，對全部課程的普遍應(yīng)用性需要進(jìn)一步論證，這是下一步研究的重點。藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案1、不要輕言放棄，否則對不起自己。藝術(shù)創(chuàng)作教1第六章藝術(shù)創(chuàng)作過程第六章藝術(shù)創(chuàng)作過程2藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件3藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件4藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件5藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件6藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件73、創(chuàng)作動機(jī)的生成創(chuàng)作動機(jī)是藝術(shù)家在積累審美經(jīng)驗、進(jìn)行生活體驗的基礎(chǔ)上,伴隨著審美發(fā)現(xiàn)而萌動的。有的直接產(chǎn)生于生活體驗中,有的由于客觀事物的刺激,觸動了審美經(jīng)驗中的敏感點。3、創(chuàng)作動機(jī)的生成8藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件9藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件10我不知道自己明天、下一刻會寫出什么東西來,我也不知道促使我十年如一日地、源源不斷地產(chǎn)生作品的“靈感究竟同什么有關(guān),但我卻明白無誤地知道一件事:無論在什么樣的困難情況下都要保持精神生活的質(zhì)量,因為失去了這一點,僅僅這一點,我就會失去一切根基殘雪:《一種特殊的小說》藝術(shù)家都是巫師的后人,身上必須有一種神性!——不能為五斗米而折腰,更不能為五斗米而活著。我不知道自己明天、下一刻會寫出什么東西來,我也不知11藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件12藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件13藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件14藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件15藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件16藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件17藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件18藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件19藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件20藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件21藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件22藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件23藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件24藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件25藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件26藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件27藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件28藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件29藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件30藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件31藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件32藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件33藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件34藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件35藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件36藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件37藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件38藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件39藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件40藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件41藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件42藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件43藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件44藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件45藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件46藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件47藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件48藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件49藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件50藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件51藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件52藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件53藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件54藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件55藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件56藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件57藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件58藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件59藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件60藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件61藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件62藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件63藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件64藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件65藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件66藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件67藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件68藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件69藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件70藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件71藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件72藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件73藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件74藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件75藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件76藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件77藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件78藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件79藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件80藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件81藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件82藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件83藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件8431、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里85藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第六章藝術(shù)創(chuàng)作過程藝術(shù)體驗二、藝術(shù)構(gòu)思三、藝術(shù)傳達(dá)—想說什么?怎么說?說清了沒有語文是人們學(xué)習(xí)和掌握各門知識的基礎(chǔ)學(xué)科,小學(xué)語文又是基礎(chǔ)之基礎(chǔ),所以小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新尤其重要。那么,小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該怎樣創(chuàng)新呢?1.更新教育觀念,強(qiáng)化主體意識小學(xué)語文教學(xué)要創(chuàng)新,首先要更新觀念。沒有創(chuàng)新的意識,沒有新的教學(xué)觀念,創(chuàng)新只是空話而已。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才,首先教師必須有創(chuàng)新意識,不墨守成規(guī),敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。課型要創(chuàng)新,設(shè)計要創(chuàng)新,課堂組織形式要創(chuàng)新,教學(xué)方法要有創(chuàng)新,教學(xué)手段等也要有創(chuàng)新。語文教育只有在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上有所突破,才能實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。語文教育工作者必須樹立全新的教學(xué)觀念。在授知的同時,注重促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展,并針對語文教材的特點與學(xué)生的年齡心理特征,選擇最能調(diào)動學(xué)生積極性、主動性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的求知欲中學(xué)習(xí),在主動探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。另一方面還要樹立新的學(xué)生觀。要摒棄單純重視"教",把視點轉(zhuǎn)向"學(xué)",真正使學(xué)生通過"學(xué)"來最大限度地發(fā)掘自己的潛力,即課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體,最大限度地發(fā)揚課堂民主,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)和積極性,創(chuàng)設(shè)生動活潑、民主協(xié)商、主動探索和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生自己讀書、自己作文、自己領(lǐng)悟,使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識有意義的新知識、新思想、新方法。2.創(chuàng)設(shè)民主氛圍,提供創(chuàng)新土壤心理學(xué)研究表明,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,重要的一點是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,積極思維,給他們提供充分的心理自由,創(chuàng)設(shè)一具民主和諧和學(xué)習(xí)氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ),美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為,創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而這忍俊不禁的氣氛中才能進(jìn)行。對于課堂教學(xué)來說,所謂的自由,就是盡量減少對學(xué)生行為和思維的無謂限制,讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機(jī)會。所謂安全,就是不對學(xué)生的獨特想法進(jìn)行批評或挑剔,使學(xué)生消除被批評的顧慮,獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間,從而敢于表達(dá)自己的見解。要把學(xué)生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人,牢固樹立學(xué)生主體觀,讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)語文的心理自由,從而建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心,敢于開口,敢于懷疑,敢于提問,敢于說"不"的教學(xué)氛圍。教學(xué)中,我提倡六可以:錯了可以重答,不完整的可以補(bǔ)充,沒想好的可以再想,不同意見的可以爭論,不明白的問題可以發(fā)問,對老師的教法可以提意見。這樣,學(xué)生才真正享有自主、自由的權(quán)力。因此,在組織課堂教學(xué)的過程中,教師要以"誠于嘉許,寬于稱道"的態(tài)度,充當(dāng)智多星、向?qū)?、顧問和伙伴的角?把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂,在足夠的寬松的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。3.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣4.課堂內(nèi)外延伸,拓展創(chuàng)新空間學(xué)生在課堂上和課文中所學(xué)到的知識是十分有限,課本以外的生活,是我們學(xué)習(xí)的廣闊天地,它是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的源頭活水,作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到博大的知識領(lǐng)域里,開闊視野,豐富知識。只有重視課內(nèi)外結(jié)合,才能為學(xué)生的認(rèn)知活動、語言活動、思維活動、情感活動,提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。各種課外活動、第二課堂的科學(xué)、藝術(shù)小組或社會調(diào)查等等,都是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的有效途徑,在這實踐活動中與人們的交流又是創(chuàng)造性認(rèn)識產(chǎn)生的重要條件。語文課外活動的一個顯著特點就是獨立自主地開展活動。這是一種特殊的教育方式。有意識地讓學(xué)生成為活動的主人,他們才可能充分發(fā)揮自己的特長,滿足自己參加興趣活動的愿望。也只有獨立自主地開展活動,他們才能進(jìn)入充分的自由創(chuàng)造的境界。在自己組織的活動中,他們感到一種擺脫功利的自由愉悅,滿足了自由表達(dá)的欲望和自我實現(xiàn)的喜悅。教師可以當(dāng)參謀,出注意,只要不是原則問題,都不要去直接介入。讓學(xué)生在大語文的世界里自由翱翔,真正體味語文的無限趣味。如在課外時間組織學(xué)生出外“踏青”。春天,帶著學(xué)生到山坡上,田野上去尋找春天的氣息,讓學(xué)生能從中體味到大自然的美麗,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,讓學(xué)生能夠自己尋找自己所需要的東西、素材,由學(xué)生自己去根據(jù)的需要而自主地學(xué)習(xí)。這樣由學(xué)生自己親身經(jīng)歷的生活中,有更多的話可寫、可說,同時也領(lǐng)悟到大自然的美麗?？傊?培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代的要求,語文教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位,善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新素材,把創(chuàng)新教育具體落實到課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié),使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。前言國務(wù)院辦公廳頒布國辦發(fā)〔2015〕36號文件《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》總體目標(biāo)明確指出自2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，2017年要取得重要進(jìn)展。在主要任務(wù)和措施中提出健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，要求進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革時間緊，任務(wù)重，迫在眉睫。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合是現(xiàn)代教育改革重要舉措。創(chuàng)客概念起源于美國，來源于英文單詞“Maker”，是指熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計、制造的群體，其特征是創(chuàng)新、實踐與分享。國內(nèi)創(chuàng)客教育研究處于起步階段，楊現(xiàn)民、李冀紅認(rèn)為創(chuàng)客教育可以分為創(chuàng)客的教育和創(chuàng)客式教育。前者是指為培養(yǎng)創(chuàng)客人才；后者是指運用創(chuàng)客理念與思維對目前教育教學(xué)進(jìn)行改革。后者比前者影響更廣。創(chuàng)客式教育是指集創(chuàng)新教育、體驗教育、項目學(xué)習(xí)等思想為一體，契合學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性，以課程為載體，融合各學(xué)科知識，在本質(zhì)上深化了學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。由此可見創(chuàng)客教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一部分。高職會展策劃與管理專業(yè)是一門實踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。通過專業(yè)實踐能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生動手能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。相對其他學(xué)科而言，創(chuàng)客教育與高職會展專業(yè)教育更易融合，其融合路徑對其他應(yīng)用型學(xué)科有一定的借鑒意義。一、創(chuàng)客教育與高職會展專業(yè)教育融合路徑條件分析通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高職在校生個性各不相同，但大致可以分為以下幾類：第一類個性張揚、好奇心與創(chuàng)造力較強(qiáng)，但耐心不足；第二類踏實認(rèn)真，執(zhí)行力較強(qiáng)，但新奇想法相對少一些；第三類既無新奇想法又不肯踏實認(rèn)真。通過對創(chuàng)客群體分類，可以分為創(chuàng)意者、設(shè)計者與實施者。創(chuàng)意者是創(chuàng)客群體中的精靈，具有善于發(fā)現(xiàn)問題，并找出改進(jìn)的辦法，將其整理歸納出創(chuàng)意和點子，從而不斷創(chuàng)造出新的需求；設(shè)計者是創(chuàng)客中的魔法師，可以將創(chuàng)意和點子轉(zhuǎn)化成可執(zhí)行計劃；實施者是創(chuàng)客中的劍客，具有強(qiáng)有力的行動力，能夠按照設(shè)計計劃與圖紙將創(chuàng)意變成現(xiàn)實。大學(xué)生群體富有創(chuàng)造激情與熱情，想象力豐富，具有共同的知識素養(yǎng)與興趣愛好，擁有共同語言，合作關(guān)系更為穩(wěn)固。通過群體創(chuàng)客文化與群體影響力，能夠?qū)崿F(xiàn)以小群體帶動大群體，以小部分人帶動大部分人，以第一、二類個性學(xué)生帶動第三類個性學(xué)生，實現(xiàn)不同類型個性大學(xué)生之間互動與合作，實現(xiàn)創(chuàng)客創(chuàng)作。根據(jù)不同學(xué)生個性特征，結(jié)合創(chuàng)客群體類型在會展專業(yè)課程教學(xué)過程中將會展專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分組分類：創(chuàng)意者、設(shè)計者與實施者。這樣做的目的是運用創(chuàng)客教育將專業(yè)學(xué)習(xí)變成一項創(chuàng)造性活動，要大膽突破、尊重個性，充分挖掘?qū)W生亮點，發(fā)揮其特長，激發(fā)起內(nèi)在潛力，協(xié)助每一位學(xué)生找到自己的精準(zhǔn)定位，將傳統(tǒng)枯燥的專業(yè)學(xué)習(xí)努力變成充滿趣味性、創(chuàng)造性的活動，成為生活的一部分。二、創(chuàng)客教育與會展專業(yè)教育融合路徑構(gòu)建專業(yè)教學(xué)是會展專業(yè)教育核心部分。創(chuàng)客教育與會展專業(yè)教育融合路徑核心就是運用創(chuàng)客理念與思維，根據(jù)會展專業(yè)學(xué)生個性特征類別，結(jié)合行動導(dǎo)向與新建構(gòu)主義理與項目化教學(xué)法開展會展專業(yè)教學(xué)，真正體現(xiàn)“創(chuàng)意變成現(xiàn)實、做中學(xué)、樂于分享、協(xié)作學(xué)習(xí)、跨學(xué)科”等創(chuàng)客理念，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，真正做到因材施教。創(chuàng)客教育與會展專業(yè)教育融合路徑主要分為四步，具體路徑見圖1。第一步學(xué)生根據(jù)各自的個性特征與興趣愛好自主選擇學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，成為創(chuàng)意者、設(shè)計者或?qū)嵤┱?。這一步中教師起到協(xié)調(diào)指導(dǎo)的作用，主要以學(xué)生自主選擇為主，教師不要過多干涉。第二步教師在充分理解創(chuàng)客理念前提下與學(xué)生共同制定創(chuàng)意者、設(shè)計者或?qū)嵤┱呗氊?zé)，創(chuàng)意者的主要職責(zé)是隨時記錄自己創(chuàng)意火花，為會展活動不同階段提供新奇創(chuàng)意；設(shè)計者主要職責(zé)是將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行計劃，設(shè)計者起到承前啟后的作用，是聯(lián)系創(chuàng)意者與實施者的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；實施者是創(chuàng)意最終執(zhí)行者，主要職責(zé)是將創(chuàng)意與點子落地，變成現(xiàn)實。第三步是整個融合路徑中最關(guān)鍵的一步。選擇真實會展項目按照項目化教學(xué)方法組織創(chuàng)客小組成員根據(jù)各自職責(zé)與特長相互協(xié)調(diào)，爆發(fā)出巨大創(chuàng)新活力，從而保障整個創(chuàng)意最終變成現(xiàn)實。專業(yè)教師將某一個教學(xué)項目分解成若干個獨立子項目，每個獨立子項目要求創(chuàng)客小組成員分工協(xié)作完成。創(chuàng)客小組的具體操作步驟：首先創(chuàng)意者根據(jù)每項任務(wù)給出創(chuàng)意與點子；隨后設(shè)計者聯(lián)系溝通創(chuàng)意者與實施者，將創(chuàng)意點子變成可執(zhí)行計劃，可執(zhí)行計劃既要保證尊重了創(chuàng)意者創(chuàng)意又能夠立足現(xiàn)實使實施者能夠進(jìn)行實際操作；最后在創(chuàng)意者與設(shè)計者共同參與下，實施者做出創(chuàng)意成品。在此步驟中值得注意的是創(chuàng)意者工作過程中并不是不需要設(shè)計著于實施者參與的，而是以創(chuàng)意者為主，設(shè)計者與實施者共同參與。在設(shè)計者與實施者執(zhí)行過程并不是墨守成規(guī)遵循毫無創(chuàng)新而言，而是在創(chuàng)作過程中進(jìn)行不斷創(chuàng)新，在實際操作中不斷解決實際問題，只是創(chuàng)新重點有所不同。創(chuàng)意者創(chuàng)新創(chuàng)意在于新奇點子與想法，設(shè)計者與實施者創(chuàng)新在于在實際操作中涌出新的想法靈活解決實際問題。第四步是創(chuàng)意者、設(shè)計者、實施者自我評價、彼此評價以及第三方評價，不斷創(chuàng)新、實踐、分享。三、創(chuàng)客教育與會展專業(yè)教育融合路徑實證分析以我校會展專業(yè)校內(nèi)綜合實訓(xùn)課程專業(yè)教學(xué)過程為例，對創(chuàng)客教育與會展專業(yè)教育融合路徑進(jìn)行實證分析。我校會展專業(yè)校內(nèi)綜合實訓(xùn)是不同年級會展專業(yè)學(xué)生共同參與的，從展會活動策劃到招展招商、展會營運現(xiàn)場管理以及展后跟蹤服務(wù)一系列活動都是由學(xué)生獨立完成的一項校園綜合自辦展。迄今為止已經(jīng)舉辦了6屆，從最初的公益性小范圍的校園展變成現(xiàn)在市場化運作營利性展會項目。第一步，專業(yè)教師向?qū)W生介紹創(chuàng)客教育理念，創(chuàng)意組、設(shè)計組與實施組組員應(yīng)具備的特征與素質(zhì)（具體見表1），不同年級學(xué)生根據(jù)自己各自個性特征與興趣愛好自主選擇組別，互相切磋、相互協(xié)作。在這個過程中專業(yè)教師一定要充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，加以適當(dāng)引導(dǎo)，但不能過多干涉。過多干涉會侵犯學(xué)生的自主權(quán)，從而影響其內(nèi)在潛力的發(fā)揮。第二步，專業(yè)教師與學(xué)生共同制定細(xì)化創(chuàng)意組、設(shè)計組、實施組各自的職責(zé)。在這一步驟也是要充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，充分調(diào)動其積極性，不同組別有不同的創(chuàng)新任務(wù)與職責(zé)，溝通協(xié)作完成整個展會活動。其具體職責(zé)見表2。第三步，將校園綜合實踐展會項目分解成若干個子項目與具體任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動模式，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，知識的學(xué)習(xí)與問題解決同步進(jìn)行，由不同年級組成的各創(chuàng)客組成員進(jìn)行分工協(xié)作。具體見表3。值得注意的是不同創(chuàng)客組是由不同年級學(xué)生組成的，其專業(yè)基本知識與技能儲存量不同，但其創(chuàng)意水平不受儲備知識的影響。因此為避免高年級占主導(dǎo)影響低年級學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，在任務(wù)1中創(chuàng)意組只提出展會活動創(chuàng)意，設(shè)計組制定出大致可執(zhí)行方案，接下來再根據(jù)不同不斷階段不同任務(wù)內(nèi)容制定細(xì)致完善執(zhí)行方案。在隨后的任務(wù)中設(shè)計組實現(xiàn)高年級學(xué)生對低年級學(xué)生的引導(dǎo)，加強(qiáng)創(chuàng)客小組內(nèi)部交流，通過老帶新從而增強(qiáng)其創(chuàng)造力。第四步，根據(jù)創(chuàng)意組、設(shè)計組與實施組任務(wù)完成情況，采用多方評價機(jī)制進(jìn)行評價總結(jié)。具體包括各組自評與相互評價、展商評價、觀眾評價、專業(yè)教師評價與校外資深創(chuàng)客評價，各組自評與相互評價指標(biāo)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣度、團(tuán)隊協(xié)作性、做中學(xué)結(jié)合性、分享性；展商與觀眾評價指標(biāo)具體包括對本屆展會滿意度相關(guān)方面指標(biāo)；校外資深創(chuàng)客評價指標(biāo)包括項目創(chuàng)新性、創(chuàng)新鏈完整性、成果應(yīng)用可轉(zhuǎn)化率；專業(yè)教師評價指標(biāo)包括三部分即各組自評與相互評價指標(biāo)、校外資深創(chuàng)客評價指標(biāo)以及展商與觀眾對展會滿意度評價情況。四、總結(jié)本路徑實施前提條件有兩點：一是教師必須對所有學(xué)生有充分的了解，對創(chuàng)客教育有較深的認(rèn)識并能夠靈活運用；二是真實性項目化教學(xué)是開展專業(yè)教育與創(chuàng)客教育融合路徑的必由之路，真正踐行“創(chuàng)客改變生活”理念，實現(xiàn)創(chuàng)客創(chuàng)造生產(chǎn)力。本研究路徑適用于適合開展項目化教學(xué)的課程，且需要進(jìn)一步完善，對全部課程的普遍應(yīng)用性需要進(jìn)一步論證，這是下一步研究的重點。藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案1、不要輕言放棄，否則對不起自己。藝術(shù)創(chuàng)作教86第六章藝術(shù)創(chuàng)作過程第六章藝術(shù)創(chuàng)作過程87藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件88藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件89藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件90藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件91藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件923、創(chuàng)作動機(jī)的生成創(chuàng)作動機(jī)是藝術(shù)家在積累審美經(jīng)驗、進(jìn)行生活體驗的基礎(chǔ)上,伴隨著審美發(fā)現(xiàn)而萌動的。有的直接產(chǎn)生于生活體驗中,有的由于客觀事物的刺激,觸動了審美經(jīng)驗中的敏感點。3、創(chuàng)作動機(jī)的生成93藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件94藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)文案課件95我不知道自己明天、下一刻會寫出什么東西來,我也不知道促使我十