《 沁園春.長(zhǎng)沙》課件（31張PPT） 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元

沁園春·長(zhǎng)沙毛澤東壹認(rèn)識(shí)作者作者簡(jiǎn)介毛澤東（1893-1976），字潤(rùn)之，湖南湘潭人。中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、思想家、軍事家、文學(xué)家和書(shū)法家。中華人民共和國(guó)開(kāi)國(guó)領(lǐng)袖，同時(shí)也是一位偉大的詩(shī)人。代表作：《沁園春·雪》、《七律·長(zhǎng)征》、《卜算子·詠梅》、《沁園春·長(zhǎng)沙》寫(xiě)作背景該詞寫(xiě)于1925年，當(dāng)時(shí)中國(guó)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。此后先后在韶山等地建立了二十多個(gè)農(nóng)民協(xié)會(huì)，并創(chuàng)立了湖南農(nóng)村第一個(gè)黨支部。這年8月，毛澤東從韶山前往廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的湘江秋景，回憶往昔的歲月，寫(xiě)下了這首氣勢(shì)磅礴的詞。貳文體知識(shí)文體知識(shí)—詞詞興于隋唐，盛于宋代，配樂(lè)歌唱，句式長(zhǎng)短不一，也稱“長(zhǎng)短句”。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是用來(lái)配樂(lè)歌唱的。后來(lái)逐漸跟音樂(lè)分離，成為詩(shī)的別體，故又稱為“詩(shī)余”。形式：調(diào)有定式，字有定數(shù)、韻有定聲。

1.概念及形式文體知識(shí)—詞寫(xiě)詞時(shí)依據(jù)的樂(lè)譜叫做“詞調(diào)”，各種詞調(diào)的名稱是“詞牌”。詞牌名是詞的格式，它規(guī)定著這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。如“沁園春”、“滿江紅”、“西江月”等都是詞牌名。《天凈沙·秋思》、《江城子·密州出獵》2.詞牌文體知識(shí)—詞詞按字?jǐn)?shù)分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)。小令字?jǐn)?shù)在58字以內(nèi)，中調(diào)在59至90字，長(zhǎng)調(diào)在91字以上。詞從片數(shù)上分為單調(diào)（《憶江南》）、雙調(diào)（《江城子》）、三疊（分三片）、四疊（分四片）宋詞有豪放派和婉約派。3.詞的分類叁整體感知整體感知—生字生詞：百舸（）寥廓（liáo）崢嶸（zhēnɡrónɡ）揮斥方遒（qiú）浪遏飛舟（è）ɡě整體感知思考：本詞的上闋、下闋分別寫(xiě)了什么內(nèi)容？上闋寫(xiě)景，描繪了湘江邊美麗壯觀的秋景下闋抒情，回憶了往昔的崢嶸歲月，抒發(fā)豪情壯志講解課文上片（上闕）“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”這三句有何作用？（1）交代了時(shí)間——寒秋（2）交代了地點(diǎn)——橘子洲頭（3）交代了人物——作者（4）含義：作者獨(dú)立站在橘子洲頭，凝望湘江奔流的英姿。講解課文上片（上闕）“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！薄蔼?dú)立”的表達(dá)效果？（1）說(shuō)明詩(shī)人獨(dú)自一人游覽、遠(yuǎn)望、凝思的情狀，獨(dú)自思考人生價(jià)值（2）與下片的開(kāi)頭相照應(yīng)，說(shuō)明詩(shī)人是一個(gè)人故地重游（3）結(jié)合時(shí)代背景，表現(xiàn)出偉大領(lǐng)袖在斗爭(zhēng)中的屹立形象湘江秋景圖萬(wàn)山紅遍層林盡染湘江秋景圖漫江碧透百舸爭(zhēng)流湘江秋景圖鷹擊長(zhǎng)空魚(yú)翔淺底“擊”寫(xiě)出了雄鷹振翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力。“翔”在這里寫(xiě)出了魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。講解課文—煉字萬(wàn)

————遍

————層

————染

————透————競(jìng)————寫(xiě)出山之多寫(xiě)出紅之廣既寫(xiě)出了山勢(shì)的起伏，也寫(xiě)出了隨之而形成的林木的高低山林經(jīng)霜變紅，像染過(guò)一樣。擬人手法寫(xiě)出秋色之深寫(xiě)出江水的澄澈，水深而潔有力地突出了在寒秋嚴(yán)霜下萬(wàn)物蓬勃旺盛的生命力煉字知識(shí)拓展煉字題答題技巧：第一步：釋義。解釋該字在句中的含義第二步：手法。點(diǎn)明該字使用了什么手法。（修辭、表現(xiàn)手法）第三步：聯(lián)想。展開(kāi)聯(lián)想把該字放入原句中描述景象。第四步：情感。烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的情感。例如：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”—王維《使至塞上》“直”字可見(jiàn)“孤煙”之勁拔；“圓”字把落日的渾圓柔和描寫(xiě)的惟妙惟肖，直線之美與渾圓之美融合在一起，形象地描繪了塞外遼闊蒼涼的景象。看

萬(wàn)山紅遍百舸爭(zhēng)流

鷹擊長(zhǎng)空

魚(yú)翔淺底

層林盡染

漫江碧透遠(yuǎn)眺

仰視

俯視

遠(yuǎn)景

近景

高景

低景

靜景動(dòng)景萬(wàn)類霜天競(jìng)自由

近觀講解課文“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”這句話怎么翻譯？“萬(wàn)類”和上面七句中的六處景物有什么關(guān)系呢？翻譯：萬(wàn)物都在深秋競(jìng)相自由地活動(dòng)。概括與具體的關(guān)系。詩(shī)人毛澤東其實(shí)看到的不止六處景物，他還看到了天地之間的萬(wàn)事萬(wàn)物，但沒(méi)有再具體寫(xiě)出來(lái)，而是用了“萬(wàn)物”來(lái)概括。在詩(shī)歌寫(xiě)作手法上，這屬于“全景”和“特寫(xiě)”的關(guān)系，也可以稱為“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)作方式。講解課文面對(duì)如此景象，詩(shī)人想到了什么問(wèn)題？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页觥７从沉嗽?shī)人什么情感？這表明了詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和凌云壯志。

悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？——想到了祖國(guó)的命運(yùn)與革命的未來(lái)。提出了誰(shuí)是大地的主宰的問(wèn)題：革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題。知識(shí)拓展抓住意象，把握意境，理解詩(shī)歌的思想感情意：創(chuàng)作者的思想感情“象”：作品中的客觀物象意象：指在古詩(shī)詞中滲透作者主觀感情的客觀物象。意境：是詩(shī)歌所描繪的客觀圖景與詩(shī)人的主觀感情融合而成的一種藝術(shù)境界。答題模板：概括意象特征—描繪意象展現(xiàn)的畫(huà)面—分析蘊(yùn)含的情感拓展延伸《沁園春·長(zhǎng)沙》中的意象從空間：山上的“層林”江中的“百舸”空中的“雄鷹”水底的“游魚(yú)”從狀態(tài)：靜態(tài)的火紅的楓林動(dòng)態(tài)的爭(zhēng)流的“百舸”或廣博、或宏偉或雄健，競(jìng)相向上，生機(jī)勃勃與毛澤東積極向上、昂揚(yáng)奮進(jìn)的立意契合講解課文——下片（下闕）“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在全詩(shī)中的作用？承上啟下，過(guò)渡作用。由上片看到的景色，自然地聯(lián)想到以前與同學(xué)一起來(lái)游玩的情景，自然地轉(zhuǎn)入對(duì)往昔生活的回憶。講解課文詞人在下片塑造了革命青年怎樣的形象？年齡氣質(zhì)——風(fēng)華正茂精神狀態(tài)——書(shū)生意氣，揮斥方遒戰(zhàn)斗行動(dòng)——指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯青春年少、神采飛揚(yáng)、才華橫溢、意氣風(fēng)發(fā)、熱情奔放講解課文“中流擊水”這一情景蘊(yùn)含詞人怎樣的感情？在詞中有何作用？

“曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟”，以問(wèn)句結(jié)尾，呼應(yīng)了上片提出的“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，即正是這些“到中流擊水”的青年才俊、一代英豪代表著主宰世界的新生力量。表現(xiàn)了“同學(xué)少年”激流勇進(jìn)、搏擊風(fēng)浪的斗爭(zhēng)精神和壯志豪情。講解課文概括全詞，展開(kāi)想象，看看這首詞描述了幾幅圖畫(huà)？獨(dú)立寒秋圖湘江秋景圖崢嶸歲月圖中流擊水圖

講解課文拓展延伸：詞的上、下闋之間有何聯(lián)系？上闋為寫(xiě)景，下闋為抒情，借景抒情，景情合一。上闋