2017答案答案幼兒園課程與活動設計形成性考核冊作業(yè)

幼兒園課程與活動設計形成性核查作業(yè)1一、名詞講解1。幼兒園課程幼兒園課程的定義是：影響幼兒的所有與幼兒園有觀的經(jīng)驗，詳盡表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗、促進其身心全面友善發(fā)展的各種教育活動的總和2。幼兒園游戲活動幼兒園游戲活動是少兒自主自覺的、以過程為導向的、可自由選擇的快樂的活動。3。幼兒園授課活動幼兒園的授課活動,是一種有目的、有計劃的由教師對幼兒施加教育影響的活動二、簡答題1．幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？1）幼兒園課程即授課科目

.這是新中國建立以來影響我國時間最長、范圍最廣的幼兒園課程定義。如1981年宣布的《幼兒園教育綱領(試行草案）》規(guī)定,幼兒園設置語言、計算、知識、音樂、美術和體育六門課程,可見該文件將課程理解為授課科目。這種課程定義重申系統(tǒng)的知識授課，重申教師應該向幼兒教授那些必要地有價值的知識，而且,這樣的課程定義其推行簡單被教師掌握。但是,該定義相當狹窄，只關注學科知識，簡單走開幼兒的生活實質(zhì)，同時，該定義對課程的分類人為的割裂了知識之間的有機聯(lián)系，而幼兒是整體的感知知識的。幼兒園課程即教育活動該定義認為，幼兒園課程是泛指為幼兒設置的、并差異于其他教育機構的教育活動的總和。這種定義,不再視幼兒園課程為狹義的授課科目，而把它泛化為對幼兒進行的所有教育活動,幼兒園課程不但限制于學科授課活動，還包括其他任何種類的教育活動，包括生活活動、游戲活動、運動等。但是，教育活動中每個幼兒的興趣和需若是不一樣的，對活動的經(jīng)驗也是不一樣樣的，該定義只側(cè)重幼兒外顯的活動，無法顧及幼兒活動中內(nèi)在的體驗和心理結構的變化.幼兒園課程即學習經(jīng)驗※該定義認為，幼兒園課程是少兒在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗。這是20世紀80年代末在我國出現(xiàn)的一種幼兒園課程觀,這必然義使幼兒園認識到既要側(cè)重教師精心設計的顯性課程即正規(guī)課程對幼兒發(fā)展的作用，又要側(cè)重環(huán)境中的其他要素對幼兒的目染耳濡的影響,即潛藏課程對幼兒的影響,發(fā)揮課程對幼兒的教育作用，即正效應.同時，該課程定義對課程的理解由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠酉颉?，考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗。但是，經(jīng)驗擁有主觀性，教育者常常很難掌握，該課程的推行擁有必然的難度。2．幼兒園課程的特點是什么1）個體適合性

?以幼兒為教育對象的幼兒園課程決策，要請教育者更多的關注個體少兒的發(fā)展水平此，幼兒園課程的首要特點是個體適合性，幼兒園課程應努力做到適合個體幼兒的發(fā)展重少兒個體身心發(fā)展的需要，而不是更多的重申社會需要和知識系統(tǒng).2）整體性

.因,注“完滿少兒"已成為現(xiàn)代幼兒教育的新看法.幼兒園課程作為培養(yǎng)完滿少兒的載體力于促進幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,而不是孤立的、片面的發(fā)展少兒某一方面的技術。3）實踐性

,要致由于幼兒認知發(fā)展的限制，幼兒園課程側(cè)重的是少兒直接經(jīng)驗的獲得，而不是間接知識的教授。幼兒園課程實踐很多的采用活動的形式進行,讓幼兒運用感官進行生動的生活實踐，從而積累直接經(jīng)驗。3．幼兒園課程的價值取向的含義是什么？幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程的核心。幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程推行主體依照自己的教育理念及自己的需要,對課程的目標、屬性、功能等作出選擇時所持的一種傾向。4．皮亞杰的知識建構理論是什么？皮亞杰認為認知發(fā)展不但是建立在生理年齡的基礎上，而且還建立在少兒自己主動活動的基礎上，即少兒經(jīng)過與世界的積極互動來建構自己的知識，從而主動地試一試認識外面世界的意義.少兒積極地參加與世界的互動，動作是他們建構知識、認識世界的原因。皮亞杰認為，任何知識都發(fā)源于動作，動作是聯(lián)系主客體的橋梁。5．維果茨基的“近來發(fā)展區(qū)”理論對幼兒園課程的影響是什么？依照維果茨基提出的心理工具看法,幼兒園課程應該可以幫助少兒獲得智慧的和社會交往的技術，特別是獲得語言的技術；幼兒園課程還應該為少兒供應文化工具，幫助少兒適應所處的外面世界和文化情況。依照維果茨基的近來發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設計和推行應能正確地組織情況,創(chuàng)立兒童的近來發(fā)展區(qū)；幼兒園課程的設計和推行應不但可是去議論少兒的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)少兒在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設計和推行應重視授課對少兒發(fā)展的積極作用,特別重申教師在與少兒互動中應起的作用。6．精神解析理論對幼兒園課程的影響是什么？依照精神解析理論，游戲是幼兒教育機構最主要的活動。其他，藝術也可被用作少兒表現(xiàn)和表達其感情和思想的工具。教師要認可幼兒張開的表現(xiàn)和表達活動，不應該去干預少兒的創(chuàng)立性活動。7．游戲在幼兒園課程中的作用有哪些？游戲在幼兒園課程中的作用：游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進幼兒各種能力的發(fā)展；游戲有益于幼兒進行幼兒園各學科（領域）課程的學習；游戲有益于幼兒園課程中各學科（領域）教育的整合。8．幼兒園游戲活動和授課活動結合的方式有哪些？幼兒園游戲活動與授課活動的結合方式，大體可以分為分別式、插入式和整合式三種（一）游戲與授課分別式的結合在幼兒園教育活動設計和推行中，游戲活動和授課活動完滿分開進行，即在幼兒園活動的某段時間內(nèi)安排幼兒進行純游戲活動，教師不進行任何干預，或在某段時間內(nèi)對幼兒進行完滿結構化的授課活動.(二）游戲與授課插入式的結合指在授課活動中融入游戲活動，或在游戲活動中融入授課活動,這種游戲與授課的結合方式在幼兒園課程實踐中常被運用。比方,在教育活動的設計和推行過程中，游戲活動可以是授課活動的先導，幼兒在游戲活動中獲得感性經(jīng)驗,爾后經(jīng)過授課活動加以理性化；游戲活動也可以是授課活動的延伸,授課活動中幼兒習得的知識和技術可以在游戲中得以牢固和運用。又如，在幼兒游戲時，教師在觀察和理解幼兒的基礎上,可以以個別或小組形式插入有益于幼兒學習和發(fā)展的授課和指導。運用插入結合方式的原則是既要有益于提高授課的有效性，又要防備攪亂幼兒自主的游戲活動，詳盡插入時，應做到自但是不僵直。（三)游戲與授課整合式的結合整合式是游戲活動與授課活動結合的一種高級形式，它使兩種性質(zhì)不一樣的活動有機地融合成一體,常常已難以劃分什么是游戲，什么是授課。比方在“風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”這個活動案例中，由于每個幼兒的經(jīng)驗不一樣，在做風車、玩風車和感覺風車等活動中，有的完滿陶醉在自我的游戲體驗之中,有的則在教師的指導下進行活動，還有的在模擬其他幼兒進行活動,而且，每個幼兒在不一樣的時間段和不一樣的情況中會有不一樣的活動狀態(tài)。9．怎樣按幼兒園教育活動的學科性質(zhì)對幼兒園教育活動進行分類？可以將幼兒園教育活動分成“無結構"教育活動、低結構教育活動、高結構教育活動和完全結構化教育活動.依照這種分類方法，游戲活動是“無結構”教育活動，完滿由教師預設并推行的授課是“完滿結構化”教育活動，游戲活動占主要成分的教育活動是“低結構”教育活動.以這種分類方式對幼兒園教育活動的性質(zhì)做出說明，可以看到幼兒園課程中的各種教育活動，都可以在從無結構的活動與完滿結構化的授課活動的連續(xù)體上找到相應的地址。10．怎樣按幼兒學習的領域性質(zhì)對幼兒園教育活動進行分類？按幼兒學習的領域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、科學教育活動、社會教育活動和藝術教育活動.幼兒園教育活動的這種分類方法,是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法,也是思慮和陳述幼兒園各種教育活動的價值和推行的一種常用分類方法。依照這種分類方法，各種幼兒園教育活動按學科（領域)分門別類，便于教育活動設計者和推行者認清學科（領域)的范圍和內(nèi)涵,并依照教育活動的結構化程度進行操作:結構化程度高的學科教育活動,重申的是該學科自己的知識和技術的傳達;結構化程度低的學科教育活動，弱化的是該學科自己的知識和技術，增強的是幼兒在該領域獲得的經(jīng)驗，重申的是各學科(領域)之間的交融。11．不一樣結構化程度的幼兒園教育活動組成的連續(xù)體是怎樣的？。依照幼兒園教育活動的結構化程度,在幼兒園詳盡教育實踐中，主要有以下幾種不一樣性質(zhì)的教育活動，組成了一個連續(xù)體,詳盡有以下四類：1)“單一科目”授課活動：教師授課，決定內(nèi)容，是單一技術或看法的學習，是高結構教育活動;2）主題授課活動:教師授課，決定內(nèi)容，或幼兒依照較廣專題的學習經(jīng)驗倡導的活動，是中等結構教育活動;3）方案授課活動：由少兒或教師倡導的深層次研究活動,旨在答復少兒提出的問題，以少兒的興趣為導向；結構化程度低；4）活動區(qū)活動：由少兒倡導的深層次研究活動,旨在滿足少兒的需要，以兒童的興趣為導向，是低結構的、綜合性的教育活動.三、解析題1若是一個幼兒園的課程價值取向以知識為本位、重申教師向少兒教授學業(yè)知識和技術的話，那么,幼兒園課程常被看作是學科或科目。課程目標側(cè)重結果，以少兒獲得預期的行為變化為主要取向,即活動結束后希望少兒能發(fā)生某些行為變化，掌握新的知識和技術;課程內(nèi)容依照學科知識的邏輯系統(tǒng)加以選擇和組織；課程推行常常以教師為中心，多以集體的形式、經(jīng)過傳達灌輸?shù)姆绞竭M行；課程議論則以客觀的行為結果為標準，更多的采用結果議論模式.2。聯(lián)系實質(zhì)談談皮亞杰的知識建構理論對幼兒園課程設計和推行的影響。受皮亞杰知識建構理論的影響，幼兒園課程重申少兒的自主活動，激勵少兒的研究和發(fā)現(xiàn),促進少兒自主建構知識的過程。同時,皮亞杰理論使好多學前教育工作者主張教育應適合不一樣發(fā)展水平的少兒，并突出以同化為主的游戲活動在學前教育機構中的重要性。請結合幼兒園教育活動實質(zhì)解析怎樣按結構化程度對幼兒園教育活動進行分類。依照幼兒園教育活動實質(zhì),可以將幼兒園教育活動分成“無結構”教育活動、低結構教育活動、高結構教育活動和完滿結構化教育活動。依照這種分類方法，游戲活動是“無結構”教育活動，完滿由教師預設并推行的授課是“完全結構化”教育活動,游戲活動占主要成分的教育活動是“低結構”教育活動。以這種分類方式對幼兒園教育活動的性質(zhì)做出說明，可以看到幼兒園課程中的各種教育活動,都可以在從無結構的活動與完滿結構化的授課活動的連續(xù)體上找到相應的地址。作業(yè)3一、名詞講解幼兒園教育活動目標幼兒園教育活動目標是幼兒園課程目標的下位目標，是對幼兒園教育活動預期結果的期盼。2。行為目標行為目標,是以幼兒詳盡的、可被觀察的行為表述的幼兒園教育活動目標，它指向的是在教育活動推行今后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。3。生成性目標生成性目標，指在教育情境中隨著教育過程的張開而自然生成的活動目標本的特點是過程性。4。表現(xiàn)性目標

.生成性目標最基表現(xiàn)性目標，指向每一個少兒在詳盡教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，

追求的不是少兒反響的同質(zhì)性，而是反響的多元性。幼兒園教育活動內(nèi)容幼兒園教育活動內(nèi)容是依照幼兒園教育活動目標，為幼兒有目的地選擇的各種有益的學習經(jīng)驗。6。幼兒園教育活動組織與推行幼兒園教育活動的組織與推行是為將教育活動目標和內(nèi)容落實在實踐中所采用的詳盡策略詳盡策略可包括環(huán)境的創(chuàng)立、資料的供應和活動的過程與指導等方面。7。幼兒園教育活動議論

.幼兒園教育活動議論是指針對幼兒園教育活動的特點和組成要素,經(jīng)過收集和解析比較系統(tǒng)全面的有關幼兒園教育活動的計劃、活動以及結果等方面的資料,科學地判斷教育活動的價值和效益的過程。二、簡答題1、幼兒園教育活動目標的取向分別是哪三種？答：幼兒園教育活動目標的取向，反響了該教育活動的基本價值取向和性質(zhì)，也表示了作為組成幼兒園課程的一個要素,該教育活動在課程中起到的詳盡作用.幼兒園教育活動目標存在不一樣的價值取向,較為常有的取向有以下三種：1）行為目標：是以幼兒詳盡的、可被觀察的行為表述的幼兒園教育活動目標,它指向的是在教育活動推行今后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。2）生成性目標：指在教育情境中隨著教育過程的張開而自然生成的活動目標。生成性目標最基本的特點是過程性。3)表現(xiàn)性目標：指向每一個少兒在詳盡教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，追求的不是少兒反響的同質(zhì)性，而是反響的多元性.2、幼兒園教育活動組織與推行的作用是什么？答：幼兒園教育活動的組織與推行是為將教育活動目標和內(nèi)容落實在實踐中所采用的詳盡策略。詳盡策略可包括環(huán)境的創(chuàng)立、資料的供應和活動的過程與指導等方面。幼兒園教育活動的組織與推行是實現(xiàn)預期的教育活動目標的基本路子，是幼兒園教育活動設計中的核心環(huán)節(jié)和實質(zhì)性階段.3、請簡述幼兒園教育活動內(nèi)容選擇與組織的原理。答：幼兒園教育活動內(nèi)容內(nèi)容選擇與組織的原理:1）不一樣結構化程度的幼兒園教育活動內(nèi)容選擇和組織的趨向.隨著活動在結構化程度上的提高而漸漸地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)樵敱M和固定不變,隨著活動在結構化程度上的降低而漸漸地由固定不變轉(zhuǎn)為可變。2）幼兒園教育活動內(nèi)容選擇和組織的技術。在為高結構教育活動選擇和組織活動內(nèi)容時，活動設計者心目中應有很強的“目標意識”，“自上而下”地依照教育活動的目標選擇和組織活動內(nèi)容.在為低結構教育活動選擇和組織活動內(nèi)容時，活動設計者應從幼兒而非設計者自身出發(fā)，盡可能選擇吻合幼兒的興趣和需要、與幼兒生活經(jīng)驗相貼近的內(nèi)容，還要擁有生成的意識，隨時回應幼兒生成的有效教育意義的活動內(nèi)容.這是一個“自上而下”的過程，即是一個先內(nèi)容、后目標的過程.無結構的游戲活動內(nèi)容完滿部是由幼兒自己選擇和生成的。4、請簡述幼兒園教育活動目標擬定的原理答:幼兒園教育活動目標擬定原理：1)不一樣結構化程度的幼兒園教育活動目標陳述的趨向。隨著活動在結構化程度上的提高而漸漸由指向不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榧毣吞鼗?也許說，隨著活動在結構化程度上的降低而漸漸地由指向明確轉(zhuǎn)變?yōu)榉夯?）幼兒園教育活動目標的擬定技術。在為高結構教育活動擬定活動目標時，活動設計者以幼兒教育目的和幼兒園課程目標為中心,將上位的額課程目標層層分解、落實到每一個詳盡的教育活動中,是一個先目標、后內(nèi)容的過程.在為低結構教育活動擬定目標時,活動設計者應依照幼兒的興趣和需要，在活動過程中隨時調(diào)整目標，是一個先內(nèi)容、后目標的過程.在唔結構授課活動中,教師一般無需為其確定活動目標。5、幼兒園科學教育的目標包括哪些?答：幼兒園科學教育旨在經(jīng)過為幼兒供應有計劃的學習活動，激發(fā)幼兒對周邊事物的好奇心,提高幼兒研究事物的興趣,獲得與生活經(jīng)驗相貼近的科學知識，培養(yǎng)幼兒的科學思想，為學齡期科學感懷的學習打下基礎。因此,幼兒園科學教育活動的目標應包括以下幾個方面:1）對周邊的事物和現(xiàn)象感興趣，富饒好奇心和求知欲;獲得與其生活經(jīng)驗相貼近的科學知識；運用各種感官試一試經(jīng)驗，研究事物,并提出問題；運用適合的方式表達和交流研究的過程和結果；5）初步形成婚近自然、珍愛自然資源的意識。6、幼兒園數(shù)學教育的內(nèi)容主要有哪些答:幼兒園數(shù)學教育的主要內(nèi)容有：1）數(shù)和數(shù)的運算初步認識1-10和0的含義，可以書寫從2）量、量的比較和自然測量

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0-9

的阿拉伯數(shù)字，并進行

10以內(nèi)數(shù)的運算等。初步認識平常生活中的一些常有量，如：大小、長短、輕重、粗細、高矮、厚薄、寬窄、遠近等，會對一些詳盡事物進行量的比較，能運用一些自然物（如手、臂、棒、繩等）對物體進行自然測量。形和數(shù)形結合初步認識一些簡單的平面幾何圖形，如圓形、三角形、長方形、橢圓形、梯形等；初步認識一些簡單的立體幾何圖形，如球體、正方體、長方體、圓柱體等4）時間和空間初步認識清早、夜晚、黑夜、今天、昨天、明天、星期、幾點鐘等時間看法，能劃分上下、前后、左右等空間方向。7、怎樣做到使幼兒園每學期或每學年教育活動在結構化程度上平衡？答:一般而言，學期或?qū)W年的開始，應加大無結構活動和低結構教育活動的比率.學期或?qū)W年結束前，幼兒機能活動的能力會由于幼兒生理上發(fā)展的