高1九主題班會(huì)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間高1九主題班會(huì)高1九主題班會(huì)人的差異在于業(yè)余時(shí)間高1九主題班會(huì)一九斑題最集錦AKa智葉葉暑口是音叫skdksruddk第一樂(lè)章相逢首歌昌Rahttp:/homp.sayclub,com/shdksruddh分組教學(xué)法是指在班級(jí)授課的情況下，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。一、高中化學(xué)教學(xué)實(shí)行分組教學(xué)法原因第一、受社會(huì)大環(huán)境和教育環(huán)境的影響，相當(dāng)多的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，多數(shù)是被動(dòng)學(xué)習(xí)；自我約束能力很差，管不住自己；好的學(xué)習(xí)習(xí)慣基本沒(méi)有，不知道怎么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法不好。例如：現(xiàn)階段的很多學(xué)生不知道課前預(yù)習(xí)，上課“悠閑學(xué)習(xí)”，下課從不復(fù)習(xí)，合作學(xué)習(xí)更是無(wú)從談起。第二、在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，化學(xué)學(xué)科的課時(shí)受到了很大的壓縮，很多教師感覺(jué)到課時(shí)緊張，內(nèi)容進(jìn)行不完。例如：我們學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科原來(lái)是每周5課時(shí)，現(xiàn)在是2課時(shí)，很多教師不適應(yīng)，另外與學(xué)生的接觸時(shí)間明顯減少，對(duì)學(xué)生的管理難度明顯增加。第三、新形勢(shì)造成高中化學(xué)教學(xué)新的層次格局，如果我們還是像以前一樣用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，那么成績(jī)好的學(xué)生顯然會(huì)“吃不飽”，而成績(jī)差的學(xué)生卻因此會(huì)“吃不了”，因此，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)校的實(shí)際情況，實(shí)施分組教學(xué)有著十分重要的意義與作用。二、教學(xué)中應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生分組1、特別安排式根據(jù)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上的不同知識(shí)水平把他們編入A、B、C、D四組。A組為最高水平，依次為B組、C組乃至D組。學(xué)生被劃歸4個(gè)不同水平組，被分配在各自相應(yīng)的同質(zhì)學(xué)習(xí)小組里，這些小組的學(xué)習(xí)速度適合于他們的學(xué)習(xí)水平。每半年調(diào)整學(xué)習(xí)小組一次，學(xué)生可根據(jù)當(dāng)時(shí)達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況轉(zhuǎn)換到高一水平或低一水平的學(xué)習(xí)小組里。這種分組方式特別適用于分層次教學(xué)。例如習(xí)題課的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的水平差別很大，如果一起講授則易造成程度好的學(xué)生“吃不飽”而程度差的學(xué)生“消化不良”，所以應(yīng)分組分層次教學(xué)，被編入D組的學(xué)生需完成基礎(chǔ)題目，即達(dá)到畢業(yè)所必要的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容；編入A、B組的學(xué)生不但應(yīng)完成基礎(chǔ)題目還要完成具有一定的難度的中高檔題目甚至是拔高的題目；編入C組的學(xué)生應(yīng)根據(jù)具體的情況增加適當(dāng)?shù)念}目或每周增加教學(xué)的時(shí)數(shù)，以使他們獲得更多的幫助。總之這樣分組可以使“不同層次的學(xué)生有不同層次的參與得到不同層次的提高”2、自由組合式這種方式適合高一開學(xué)伊始或一開始在不能及時(shí)、全面的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況下的分組。這時(shí)的分組可采取6～10位學(xué)生自由組合并選出組長(zhǎng)的形式進(jìn)行。由于是學(xué)生自愿情況下的自由組合，因此有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但自由組合式的分組很可能出現(xiàn)各小組分組不均衡的情況，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生分在同一個(gè)小組（好好組合）、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分在同一組（差差組合），或者性格外向的歸在同一組（外外組合）、性格內(nèi)向分在同一組（內(nèi)內(nèi)組合）。這樣必然會(huì)造成好好組合和外外組合的小組發(fā)言積極，常常得到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)多，因此學(xué)習(xí)的積極性會(huì)越來(lái)越高，越學(xué)越有趣，進(jìn)步的速度就快。相反，差差組合或內(nèi)內(nèi)組合的小組就可能索然無(wú)味，越學(xué)越?jīng)]勁，出現(xiàn)厭學(xué)的趨勢(shì)。因此在運(yùn)用自由組合式分一段時(shí)間以后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況結(jié)合個(gè)人的特點(diǎn)重新進(jìn)行分組以便于保證各小組力量均衡，并使學(xué)生有機(jī)會(huì)同別的同學(xué)合作，從而使教學(xué)過(guò)程充滿生氣和新意。3、全面發(fā)展式在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)最適合這種分組方式。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的落實(shí)，傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學(xué)是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的，而分組教學(xué)法則不同，分組教學(xué)法的課堂操作方式就是讓學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體之間能夠有充分的溝通方式，從而全面促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。而將不同層次的學(xué)生均衡的分布在各個(gè)小組中則可以有效的避免上述的不利情況的出現(xiàn)，反而在小組的各種活動(dòng)中可以使小組的成員相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)和補(bǔ)充，從中要求不同層次的學(xué)生充當(dāng)不同層次的角色，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組各成員之間在這樣的氛圍中獲得不同層次的提高。三、分組情況下如何組織課堂教學(xué)1、教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念由過(guò)去的“主講”變?yōu)楝F(xiàn)在的“主導(dǎo)”，要成為課堂教學(xué)的“設(shè)計(jì)者”。教師首先要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，自覺(jué)結(jié)合實(shí)際探究分組教學(xué)法的課堂組織方法，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能研究和解決問(wèn)題。改革課堂教學(xué)，必須把對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在如何激發(fā)和組織學(xué)生自主地探索解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性上，讓學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決上。2、充分發(fā)揮小組在課堂上的作用授課時(shí)針對(duì)重、難點(diǎn)，要有步驟、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，逐步分層次地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)榇嬖诮M內(nèi)和組間的交流與討論，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。3、學(xué)生座位的合理布局學(xué)生座位的安排要合理，必須有利于分組教學(xué)課堂的組織與開展。我們從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，兩兩對(duì)坐，一個(gè)班可以分成九個(gè)小組，在一般的教室里可以每三組布置成一橫排，共排成三橫排。這樣安排的好處主要有：每組成員太多或太少都不利于管理，也不利于討論的互補(bǔ)性；兩兩對(duì)坐則有利于分享學(xué)習(xí)時(shí)討論，又不影響觀看板書；排成三橫三縱的方陣，最有利于教師在組織學(xué)生分享對(duì)各小組的輔導(dǎo)和監(jiān)督，教師只要走到學(xué)生中去，圍繞最中央的那一個(gè)小組轉(zhuǎn)，就可以及時(shí)把握情況和參與學(xué)習(xí)，效果很不錯(cuò)。只要準(zhǔn)確理解分組教學(xué)的理念，正確掌握分組教學(xué)的策略，科學(xué)地使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，就可以有效地避免分組教學(xué)走入誤區(qū)，充分發(fā)揮好分組教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多老師比較注重導(dǎo)入新課、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、強(qiáng)化復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)藝術(shù)，但對(duì)結(jié)尾卻少有探究，往往只是通過(guò)布置作業(yè)、預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容等單調(diào)的形式結(jié)束教學(xué)。其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既要講究開頭、突出中心，更要注重總結(jié)藝術(shù)，否則就只能算是虎頭蛇尾的教學(xué)敗筆了，至少不能算是一節(jié)十分成功的教學(xué)課。我認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要講究結(jié)尾的藝術(shù)，這是由兒童的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的，也是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的迫切需要。兒童好動(dòng)易變、有意注意時(shí)間短，所以一節(jié)課的最后幾分鐘往往是孩子們最疲勞、注意力最分散、學(xué)習(xí)效果最差的時(shí)候。這時(shí)候，若是一成不變的作業(yè)、預(yù)習(xí)等內(nèi)容，學(xué)生常常無(wú)心去聽，有的甚至極為厭煩。下課了，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生悄悄地向同學(xué)打聽作業(yè)內(nèi)容。如此等等，都是因?yàn)檎n堂結(jié)尾太單一、太枯燥乏味造成的。相反，我們?nèi)绻芫脑O(shè)計(jì)一個(gè)新穎有趣、耐人尋味的課堂結(jié)尾，不僅能鞏固新知識(shí)、調(diào)節(jié)疲勞、保持學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步激起孩子探索求知的欲望，活躍思維，在愉快的氣氛中把課堂教學(xué)推向新的高潮，不斷鞏固和提高教學(xué)效果。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我試著采用以下幾種結(jié)尾方式，取得了較好的效果。一、總結(jié)預(yù)習(xí)式這種結(jié)尾方式是絕大多數(shù)教育者采用率最高、最常見(jiàn)的一種方式。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，為了讓學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，對(duì)該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的說(shuō)明，并對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題加以概括、歸納和總結(jié)。這樣可給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，在幫助學(xué)生思維、加深理解、鞏固新知的同時(shí)，還能為學(xué)生以良好的精神狀態(tài)，投入到下一階段的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和動(dòng)力。二、延伸拓展式這種結(jié)尾方式，就是在讓學(xué)生熟練掌握已學(xué)過(guò)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把所講授的內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生把問(wèn)題想深想透，更多地領(lǐng)會(huì)和接觸新知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)其舉一反三的能力。如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)結(jié)尾：教師邊出示用紙板做成的四邊形、五邊形、六邊形，邊總結(jié)和提問(wèn)：“我們通過(guò)學(xué)習(xí)和證明，已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和是180度，那么這些圖形的內(nèi)角和是多少呢？當(dāng)學(xué)生面有難色時(shí)，教師可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：這時(shí)，學(xué)生猛然醒悟，很快順次把這些圖形分成2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)三角形，從而得出：四邊形內(nèi)角和是180°×2，五邊形內(nèi)角和是180°×3，六邊形內(nèi)角和是180°×4。在此基礎(chǔ)上，教師再設(shè)問(wèn)：“照這樣看，七邊形、八邊形、九邊形的內(nèi)角和又是多少呢？你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？”這樣，既鞏固了學(xué)生已學(xué)過(guò)的三角形的知識(shí)，又拓寬了思路，擴(kuò)大了認(rèn)知的領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、判斷、推理的能力，還為今后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)多邊形的知識(shí)埋下了伏筆。三、趣味游戲式這種方式是根據(jù)兒童喜歡做游戲的心理特點(diǎn)，把游戲與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)游戲使學(xué)生的身心得到放松、濃厚的興趣得以保持，讓學(xué)生在興趣盎然中結(jié)束新課。如在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)“找朋友，離教室”這樣的結(jié)尾：教師出示帶有數(shù)字的卡片說(shuō)：“你們可以為我出示的這些數(shù)字‘找朋友’。如果你的座位號(hào)是卡片上數(shù)的倍數(shù)，你就找到了‘朋友’并可以離開教室了。在離開以前，你要走上講臺(tái)，為你的座位號(hào)再找出兩個(gè)‘朋友’并大聲說(shuō)出來(lái)，才能走出教室。這兩個(gè)‘朋友’，一個(gè)是它的約數(shù)、一個(gè)是它的倍數(shù)。”學(xué)生頓時(shí)倍添興趣。1.教師出示卡片2，座位號(hào)是2的倍數(shù)的學(xué)生一個(gè)個(gè)走上講臺(tái)，分別說(shuō)出了自己座位號(hào)的倍數(shù)和約數(shù)，然后離開了教室。2.教師出示卡片3、5時(shí)，座位號(hào)是3、5的倍數(shù)的學(xué)生，也用同樣的方式走出了教室。3.最后，教室里只剩下座位號(hào)是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的學(xué)生。師：“你們?cè)趺催€不出去玩呢？”生：“因?yàn)槲覀兊淖惶?hào)都不是老師拿的卡片上數(shù)的倍數(shù)?！睅煟骸澳浅鍪裁磾?shù)時(shí)，你們就都可以出去了呢？”生：“1?！苯處煶鍪究ㄆ?”，在歡快的下課鈴聲中，同學(xué)們依次做完游戲走出教室，乘著游戲的余興，投入了快樂(lè)的課間十分鐘。四、問(wèn)題啟發(fā)式在課堂結(jié)尾時(shí)，教師提出一些富有啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題，不作解答，留給學(xué)生在課余時(shí)間去思考、印證，以造成懸念，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，從小培養(yǎng)孩子熱愛(ài)數(shù)學(xué)的興趣。如在學(xué)習(xí)“圓周率”后，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：一些老木工經(jīng)常說(shuō)：“一尺圓三寸?！边@句話在數(shù)學(xué)上有什么樣的道理？如果按照我們今天學(xué)習(xí)的計(jì)算方法，要做一個(gè)直徑為1米的木桶，需要木板的總寬度約是多少？這樣，既鞏固了本節(jié)課乃至本階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又讓學(xué)生把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題、重大時(shí)事等緊密結(jié)合起來(lái)，避免了單一枯燥的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的發(fā)散思維能力。五、音樂(lè)賞析式這種方式就是通過(guò)與本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)、童話、故事，或是看錄像、聽兒歌、詩(shī)朗誦等方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與音樂(lè)之間和諧而統(tǒng)一的美，在美的享受中結(jié)束一節(jié)新課的學(xué)習(xí)。如在教低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“小括號(hào)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的結(jié)尾：師：“同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了哪位新朋友呢？”生：“小括號(hào)?！睅煟骸跋旅?，我們就一起欣賞一首好聽的兒歌?！苯又シ配浺簦趦?yōu)美的音樂(lè)聲中，聽到童聲演唱：“小括號(hào)，作用大，題里遇到先算它；睜大眼睛看清楚，可別馬虎忘了它；我們從小不馬虎，人人頂呱呱。孩子們隨著音樂(lè)的節(jié)拍，快樂(lè)地跟著學(xué)唱，在愉快歌聲中明確了小括號(hào)的作用，也感受到了音樂(lè)的美，真正做到了在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟了新知識(shí)。總之，一堂課的結(jié)尾就如一曲樂(lè)章的尾聲，設(shè)計(jì)得好，就會(huì)有擲地有聲、余音繚繞、回味無(wú)窮之感。我們要精心設(shè)計(jì)，做到簡(jiǎn)潔明快、靈活多變、新鮮有趣、耐人尋味，使學(xué)生真正感受到“課已盡而意無(wú)窮”的效果。人的差異在于業(yè)余時(shí)間高1九主題班會(huì)高1九主題班會(huì)人的差異在于1一九斑題最集錦一九斑2AKa智葉葉暑口是音叫skdksruddk第一樂(lè)章相逢首歌昌Rahttp:/homp.sayclub,com/shdksruddhAKa智葉葉暑口是音叫3AKQ煙葉葉暑口是吝叫skdksruddkAKQ煙葉葉暑口是吝叫4因?yàn)榫壏?我們走到一起。因?yàn)榫壏?我們組成一個(gè)共同的因?yàn)榫壏?我們走到一起。5看我們年的風(fēng)昌Rahttp:/homp.sayclub,com/shdksruddh看我們年的風(fēng)6AKa智葉葉暑口是音叫skdksruddk多可maAKa智葉葉暑口是音叫7AKa智葉葉暑口是音叫skdksruddk888的RRaHThhttp:/homp.sayclub,com/shdksruddhAKa智葉葉暑口是音叫8AKQ煙葉0暑口是吝叫eskdksruddkAKQ煙葉0暑口是吝叫9AKa智葉葉暑口是音叫skdksruddk888的AKa智葉葉暑口是音叫10Aka。skdksruddk昌Rahttp:/homp.sayclub,com/shdksruddhA11高1九主題班會(huì)課件12高1九主題班會(huì)課件13高1九主題班會(huì)課件14高1九主題班會(huì)課件15高1九主題班會(huì)課件16高1九主題班會(huì)課件17高1九主題班會(huì)課件18高1九主題班會(huì)課件19高1九主題班會(huì)課件20高1九主題班會(huì)課件21高1九主題班會(huì)課件22高1九主題班會(huì)課件23高1九主題班會(huì)課件24高1九主題班會(huì)課件25高1九主題班會(huì)課件26高1九主題班會(huì)課件27高1九主題班會(huì)課件28高1九主題班會(huì)課件29高1九主題班會(huì)課件30高1九主題班會(huì)課件31高1九主題班會(huì)課件32高1九主題班會(huì)課件33高1九主題班會(huì)課件34高1九主題班會(huì)課件35高1九主題班會(huì)課件36高1九主題班會(huì)課件37高1九主題班會(huì)課件38高1九主題班會(huì)課件39高1九主題班會(huì)課件40高1九主題班會(huì)課件4141、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?2人的差異在于業(yè)余時(shí)間高1九主題班會(huì)高1九主題班會(huì)人的差異在于業(yè)余時(shí)間高1九主題班會(huì)一九斑題最集錦AKa智葉葉暑口是音叫skdksruddk第一樂(lè)章相逢首歌昌Rahttp:/homp.sayclub,com/shdksruddh分組教學(xué)法是指在班級(jí)授課的情況下，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。一、高中化學(xué)教學(xué)實(shí)行分組教學(xué)法原因第一、受社會(huì)大環(huán)境和教育環(huán)境的影響，相當(dāng)多的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，多數(shù)是被動(dòng)學(xué)習(xí)；自我約束能力很差，管不住自己；好的學(xué)習(xí)習(xí)慣基本沒(méi)有，不知道怎么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法不好。例如：現(xiàn)階段的很多學(xué)生不知道課前預(yù)習(xí)，上課“悠閑學(xué)習(xí)”，下課從不復(fù)習(xí)，合作學(xué)習(xí)更是無(wú)從談起。第二、在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，化學(xué)學(xué)科的課時(shí)受到了很大的壓縮，很多教師感覺(jué)到課時(shí)緊張，內(nèi)容進(jìn)行不完。例如：我們學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科原來(lái)是每周5課時(shí)，現(xiàn)在是2課時(shí)，很多教師不適應(yīng)，另外與學(xué)生的接觸時(shí)間明顯減少，對(duì)學(xué)生的管理難度明顯增加。第三、新形勢(shì)造成高中化學(xué)教學(xué)新的層次格局，如果我們還是像以前一樣用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，那么成績(jī)好的學(xué)生顯然會(huì)“吃不飽”，而成績(jī)差的學(xué)生卻因此會(huì)“吃不了”，因此，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)校的實(shí)際情況，實(shí)施分組教學(xué)有著十分重要的意義與作用。二、教學(xué)中應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生分組1、特別安排式根據(jù)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上的不同知識(shí)水平把他們編入A、B、C、D四組。A組為最高水平，依次為B組、C組乃至D組。學(xué)生被劃歸4個(gè)不同水平組，被分配在各自相應(yīng)的同質(zhì)學(xué)習(xí)小組里，這些小組的學(xué)習(xí)速度適合于他們的學(xué)習(xí)水平。每半年調(diào)整學(xué)習(xí)小組一次，學(xué)生可根據(jù)當(dāng)時(shí)達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況轉(zhuǎn)換到高一水平或低一水平的學(xué)習(xí)小組里。這種分組方式特別適用于分層次教學(xué)。例如習(xí)題課的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的水平差別很大，如果一起講授則易造成程度好的學(xué)生“吃不飽”而程度差的學(xué)生“消化不良”，所以應(yīng)分組分層次教學(xué)，被編入D組的學(xué)生需完成基礎(chǔ)題目，即達(dá)到畢業(yè)所必要的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容；編入A、B組的學(xué)生不但應(yīng)完成基礎(chǔ)題目還要完成具有一定的難度的中高檔題目甚至是拔高的題目；編入C組的學(xué)生應(yīng)根據(jù)具體的情況增加適當(dāng)?shù)念}目或每周增加教學(xué)的時(shí)數(shù)，以使他們獲得更多的幫助?？傊@樣分組可以使“不同層次的學(xué)生有不同層次的參與得到不同層次的提高”2、自由組合式這種方式適合高一開學(xué)伊始或一開始在不能及時(shí)、全面的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況下的分組。這時(shí)的分組可采取6～10位學(xué)生自由組合并選出組長(zhǎng)的形式進(jìn)行。由于是學(xué)生自愿情況下的自由組合，因此有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但自由組合式的分組很可能出現(xiàn)各小組分組不均衡的情況，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生分在同一個(gè)小組（好好組合）、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分在同一組（差差組合），或者性格外向的歸在同一組（外外組合）、性格內(nèi)向分在同一組（內(nèi)內(nèi)組合）。這樣必然會(huì)造成好好組合和外外組合的小組發(fā)言積極，常常得到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)多，因此學(xué)習(xí)的積極性會(huì)越來(lái)越高，越學(xué)越有趣，進(jìn)步的速度就快。相反，差差組合或內(nèi)內(nèi)組合的小組就可能索然無(wú)味，越學(xué)越?jīng)]勁，出現(xiàn)厭學(xué)的趨勢(shì)。因此在運(yùn)用自由組合式分一段時(shí)間以后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況結(jié)合個(gè)人的特點(diǎn)重新進(jìn)行分組以便于保證各小組力量均衡，并使學(xué)生有機(jī)會(huì)同別的同學(xué)合作，從而使教學(xué)過(guò)程充滿生氣和新意。3、全面發(fā)展式在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)最適合這種分組方式。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的落實(shí)，傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學(xué)是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的，而分組教學(xué)法則不同，分組教學(xué)法的課堂操作方式就是讓學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體之間能夠有充分的溝通方式，從而全面促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。而將不同層次的學(xué)生均衡的分布在各個(gè)小組中則可以有效的避免上述的不利情況的出現(xiàn)，反而在小組的各種活動(dòng)中可以使小組的成員相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)和補(bǔ)充，從中要求不同層次的學(xué)生充當(dāng)不同層次的角色，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組各成員之間在這樣的氛圍中獲得不同層次的提高。三、分組情況下如何組織課堂教學(xué)1、教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念由過(guò)去的“主講”變?yōu)楝F(xiàn)在的“主導(dǎo)”，要成為課堂教學(xué)的“設(shè)計(jì)者”。教師首先要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，自覺(jué)結(jié)合實(shí)際探究分組教學(xué)法的課堂組織方法，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能研究和解決問(wèn)題。改革課堂教學(xué)，必須把對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在如何激發(fā)和組織學(xué)生自主地探索解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性上，讓學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決上。2、充分發(fā)揮小組在課堂上的作用授課時(shí)針對(duì)重、難點(diǎn)，要有步驟、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，逐步分層次地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)榇嬖诮M內(nèi)和組間的交流與討論，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。3、學(xué)生座位的合理布局學(xué)生座位的安排要合理，必須有利于分組教學(xué)課堂的組織與開展。我們從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，兩兩對(duì)坐，一個(gè)班可以分成九個(gè)小組，在一般的教室里可以每三組布置成一橫排，共排成三橫排。這樣安排的好處主要有：每組成員太多或太少都不利于管理，也不利于討論的互補(bǔ)性；兩兩對(duì)坐則有利于分享學(xué)習(xí)時(shí)討論，又不影響觀看板書；排成三橫三縱的方陣，最有利于教師在組織學(xué)生分享對(duì)各小組的輔導(dǎo)和監(jiān)督，教師只要走到學(xué)生中去，圍繞最中央的那一個(gè)小組轉(zhuǎn)，就可以及時(shí)把握情況和參與學(xué)習(xí)，效果很不錯(cuò)。只要準(zhǔn)確理解分組教學(xué)的理念，正確掌握分組教學(xué)的策略，科學(xué)地使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，就可以有效地避免分組教學(xué)走入誤區(qū)，充分發(fā)揮好分組教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多老師比較注重導(dǎo)入新課、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、強(qiáng)化復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)藝術(shù)，但對(duì)結(jié)尾卻少有探究，往往只是通過(guò)布置作業(yè)、預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容等單調(diào)的形式結(jié)束教學(xué)。其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既要講究開頭、突出中心，更要注重總結(jié)藝術(shù)，否則就只能算是虎頭蛇尾的教學(xué)敗筆了，至少不能算是一節(jié)十分成功的教學(xué)課。我認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要講究結(jié)尾的藝術(shù)，這是由兒童的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的，也是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的迫切需要。兒童好動(dòng)易變、有意注意時(shí)間短，所以一節(jié)課的最后幾分鐘往往是孩子們最疲勞、注意力最分散、學(xué)習(xí)效果最差的時(shí)候。這時(shí)候，若是一成不變的作業(yè)、預(yù)習(xí)等內(nèi)容，學(xué)生常常無(wú)心去聽，有的甚至極為厭煩。下課了，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生悄悄地向同學(xué)打聽作業(yè)內(nèi)容。如此等等，都是因?yàn)檎n堂結(jié)尾太單一、太枯燥乏味造成的。相反，我們?nèi)绻芫脑O(shè)計(jì)一個(gè)新穎有趣、耐人尋味的課堂結(jié)尾，不僅能鞏固新知識(shí)、調(diào)節(jié)疲勞、保持學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步激起孩子探索求知的欲望，活躍思維，在愉快的氣氛中把課堂教學(xué)推向新的高潮，不斷鞏固和提高教學(xué)效果。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我試著采用以下幾種結(jié)尾方式，取得了較好的效果。一、總結(jié)預(yù)習(xí)式這種結(jié)尾方式是絕大多數(shù)教育者采用率最高、最常見(jiàn)的一種方式。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，為了讓學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，對(duì)該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的說(shuō)明，并對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題加以概括、歸納和總結(jié)。這樣可給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，在幫助學(xué)生思維、加深理解、鞏固新知的同時(shí)，還能為學(xué)生以良好的精神狀態(tài)，投入到下一階段的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和動(dòng)力。二、延伸拓展式這種結(jié)尾方式，就是在讓學(xué)生熟練掌握已學(xué)過(guò)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把所講授的內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生把問(wèn)題想深想透，更多地領(lǐng)會(huì)和接觸新知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)其舉一反三的能力。如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)結(jié)尾：教師邊出示用紙板做成的四邊形、五邊形、六邊形，邊總結(jié)和提問(wèn)：“我們通過(guò)學(xué)習(xí)和證明，已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和是180度，那么這些圖形的內(nèi)角和是多少呢？當(dāng)學(xué)生面有難色時(shí)，教師可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：這時(shí)，學(xué)生猛然醒悟，很快順次把這些圖形分成2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)三角形，從而得出：四邊形內(nèi)角和是180°×2，五邊形內(nèi)角和是180°×3，六邊形內(nèi)角和是180°×4。在此基礎(chǔ)上，教師再設(shè)問(wèn)：“照這樣看，七邊形、八邊形、九邊形的內(nèi)角和又是多少呢？你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？”這樣，既鞏固了學(xué)生已學(xué)過(guò)的三角形的知識(shí)，又拓寬了思路，擴(kuò)大了認(rèn)知的領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、判斷、推理的能力，還為今后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)多邊形的知識(shí)埋下了伏筆。三、趣味游戲式這種方式是根據(jù)兒童喜歡做游戲的心理特點(diǎn)，把游戲與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)游戲使學(xué)生的身心得到放松、濃厚的興趣得以保持，讓學(xué)生在興趣盎然中結(jié)束新課。如在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)“找朋友，離教室”這樣的結(jié)尾：教師出示帶有數(shù)字的卡片說(shuō)：“你們可以為我出示的這些數(shù)字‘找朋友’。如果你的座位號(hào)是卡片上數(shù)的倍數(shù)，你就找到了‘朋友’并可以離開教室了。在離開以前，你要走上講臺(tái)，為你的座位號(hào)再找出兩個(gè)‘朋友’并大聲說(shuō)出來(lái)，才能走出教室。這兩個(gè)‘朋友’，一個(gè)是它的約數(shù)、一個(gè)是它的倍數(shù)?！睂W(xué)生頓時(shí)倍添興趣。1.教師出示卡片2，座位號(hào)是2的倍數(shù)的學(xué)生一個(gè)個(gè)走上講臺(tái)，分別說(shuō)出了自己座位號(hào)的倍數(shù)和約數(shù)，然后離開了教室。2.教師出示卡片3、5時(shí)，座位號(hào)是3、5的倍數(shù)的學(xué)生，也用同樣的方式走出了教室。3.最后，教室里只剩下座位號(hào)是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的學(xué)生。師：“你們?cè)趺催€不出去玩呢？”生：“因?yàn)槲覀兊淖惶?hào)都不是老師拿的卡片上數(shù)的倍數(shù)。”師：“那出什么數(shù)時(shí)，你們就都可以出去了呢？”生：“1?！苯處煶鍪究ㄆ?”，在歡快的下課鈴聲中，同學(xué)們依次做完游戲走出教室，乘著游戲的余興，投入了快樂(lè)的課間十分鐘。四、問(wèn)題啟發(fā)式在課堂結(jié)尾時(shí)，教師提出一些富有啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題，不作解答，留給學(xué)生在課余時(shí)間去思考、印證，以造成懸念，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，從小培養(yǎng)孩子熱愛(ài)數(shù)學(xué)的興趣。如在學(xué)習(xí)“圓周率”后，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：一些老木工經(jīng)常說(shuō)：“一尺圓三寸?！边@句話在數(shù)學(xué)上有什么樣的道理？如果按照我們今天學(xué)習(xí)的計(jì)算方法，要做一個(gè)直徑為1米的木桶，需要木板的總寬度約是多少？這樣，既鞏固了本節(jié)課乃至本階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又讓學(xué)生把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題、重大時(shí)事等緊密結(jié)合起來(lái)，避免了單一枯燥的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的發(fā)散思維能力。五、音樂(lè)賞析式這種方式就是通過(guò)與本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)、童話、故事，或是看錄像、聽兒歌、詩(shī)朗誦等方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與音樂(lè)之間和諧而統(tǒng)一的美，在美的享受中結(jié)束一節(jié)新課的學(xué)習(xí)。如在教低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“小括號(hào)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的結(jié)尾：師：“同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了哪位新朋友呢？”生：“小括號(hào)?！睅煟骸跋旅?，我們就一起欣賞一首好聽的兒歌?！苯又シ配浺簦趦?yōu)美的音樂(lè)聲中，聽到童聲演唱：“小括號(hào)，作用大，題里遇到先算它；睜大眼睛看清楚，可別馬虎忘了它；我們從小不馬虎，人人頂呱呱。孩子們隨著音樂(lè)的節(jié)拍，快樂(lè)地跟著學(xué)唱，在愉快歌聲中明確了小括號(hào)的作用，也感受到了音樂(lè)的美，真正做到了在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟了新知識(shí)?？傊?，一堂課的結(jié)尾就如一曲樂(lè)章的尾聲，設(shè)計(jì)得好，就會(huì)有擲地有聲、余音繚繞、回味無(wú)窮之感。我們要精心設(shè)計(jì)