《助產(chǎn)學(xué)》創(chuàng)新成果報告模板

以核心勝任力為導(dǎo)向和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的

助產(chǎn)學(xué)課程建設(shè)摘要:助產(chǎn)士的教育和培養(yǎng)事關(guān)國計民生，需要引起高度的重視。傳統(tǒng)的助產(chǎn)教學(xué)存在以下三個核心“痛點〃問題：一，知識體系不能滿足新時代助產(chǎn)學(xué)的內(nèi)涵與要求；二，教學(xué)方法不能滿足當(dāng)代助產(chǎn)士核心勝任力的新培養(yǎng)要求；三，教學(xué)理念不能滿足孕產(chǎn)婦及家庭對助產(chǎn)士人文關(guān)懷的新需求。鑒于此，課程組首先打破傳統(tǒng)課程框架，以核心勝任力為導(dǎo)向重構(gòu)適合助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及知識體系；其次以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，引入"課前循證-課堂授課-仿真模擬-臨床實踐-科研創(chuàng)新-新的循證醫(yī)學(xué)證據(jù)〃閉環(huán)教學(xué)設(shè)計，整合信息技術(shù)，利用智慧產(chǎn)房下虛擬仿真教學(xué)等方法將二維知識進行三維重建，引導(dǎo)學(xué)生尊重自然，敬畏生命；最后采用多元化全過程的考核方式進行科學(xué)合理的教學(xué)評價。通過以上改革，課程組有效解決了教學(xué)痛點問題，高質(zhì)量實現(xiàn)了既定的課程教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)實踐證明，課程教學(xué)理念和臨床實踐具有很強的可持續(xù)性和推廣價值。一、課程背景孕產(chǎn)婦及兒童健康指標(biāo)是衡量國家綜合國力和社會發(fā)展力水平的重要指標(biāo)?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》要求提高婦幼健康水平，而助產(chǎn)士在保障母嬰安全方面應(yīng)該起著舉足輕重的作用。但是目前從數(shù)量和質(zhì)量而言，我國助產(chǎn)士都不能充分地滿足社會需求。隨著二胎、三胎政策的先后出臺，社會對助產(chǎn)士的需求量將進一步加大，這是課程設(shè)置緊迫性的重要依據(jù)。但國內(nèi)助產(chǎn)高等教育起步較晚，長

期以來專業(yè)教育僅限于?？茖哟?。1958年以后，?？平逃嘀饾u萎縮。直至2008年，天津醫(yī)科大學(xué)率先在全國開辦了本科助產(chǎn)教育，高等助產(chǎn)教育方才引起重視。2016年，我校開始培養(yǎng)助產(chǎn)本科人才，《助產(chǎn)學(xué)》課程應(yīng)運而生?？v觀傳統(tǒng)助產(chǎn)學(xué)教育，課程設(shè)置多以護理專業(yè)課程為主，教育質(zhì)量不高、教學(xué)水平參差不齊，普遍存在限制學(xué)科發(fā)展的“痛點”問題，這是課程改革必要性的依據(jù)二、傳統(tǒng)教學(xué)“痛點”問題（一）知識：傳統(tǒng)課程知識體系不能滿足新時代助產(chǎn)學(xué)的內(nèi)涵與要求知識現(xiàn)有模式理論模式世界衛(wèi)生組織（WHO）對助產(chǎn)士的定義為：助產(chǎn)士是有資質(zhì)和責(zé)任心的專業(yè)人員。與女性合作，在其孕期、分娩及產(chǎn)后提供必要的支持、照護和健康宣教；助產(chǎn)士的職責(zé)不僅限于接生及為新生兒和嬰兒提供照顧，還包括提供預(yù)防措施、促進正常分娩、監(jiān)測母嬰并發(fā)癥、使其獲得醫(yī)療或其他幫助以及采取急救措施。從全球范圍來看，歐美等助產(chǎn)教育領(lǐng)先的國家都有獨立的助產(chǎn)士培養(yǎng)體系，而我國助產(chǎn)學(xué)大多只是護理學(xué)下設(shè)的分支，傳統(tǒng)的課程設(shè)置以護理課程為主。這種結(jié)構(gòu)性知識缺失，導(dǎo)致助產(chǎn)學(xué)生基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)薄弱，臨床培養(yǎng)困難，職業(yè)定位不明確，不能滿足隨生育政策改變帶來的日益增加的分娩需求。知識現(xiàn)有模式理論模式（二）能力：傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足當(dāng)代助產(chǎn)士核心勝任力的新培養(yǎng)要求國際助產(chǎn)聯(lián)盟的核心崗位勝任力指出：助產(chǎn)士是婦女孕產(chǎn)期的主要照護者，助產(chǎn)士應(yīng)為孕產(chǎn)婦提供連續(xù)性的專業(yè)醫(yī)療服務(wù)，包括低危孕婦的孕期隨訪、產(chǎn)前檢查、正常分娩、產(chǎn)褥指導(dǎo)等整個圍產(chǎn)期的管理。傳統(tǒng)助產(chǎn)課程設(shè)計在理論實踐結(jié)合環(huán)節(jié)較為薄弱。學(xué)生能夠掌握助產(chǎn)理論知識，但在助產(chǎn)技術(shù)、人際交流、助產(chǎn)科研、急救快速反應(yīng)等方面能力薄弱，孕產(chǎn)婦滿意度低，臨床評價不高，社會效益有待提升。（三）價值：傳統(tǒng)的教學(xué)理念不能滿足孕產(chǎn)婦及家庭對助產(chǎn)士人文關(guān)懷的新需求學(xué)生受成長環(huán)境、自身年齡等多種因素的影響，對生育缺乏直觀認識，甚至有畏懼情緒，同理心和共情能力不足。傳統(tǒng)助產(chǎn)課程沒有特別注重加強這方面的培養(yǎng)，不能為孕產(chǎn)婦及家庭提供及時的支持和鼓勵，降低了孕產(chǎn)婦和家庭的分娩體驗，甚至?xí)斐煞置潢幱?，影響家庭和諧。我校助產(chǎn)方向?qū)W生畢業(yè)設(shè)計所做的橫斷面調(diào)查《助產(chǎn)士人文關(guān)懷能力及影響因素的現(xiàn)狀調(diào)查分析》指出：目前助產(chǎn)士整體人文關(guān)懷能力仍然較低，需要積極開展人文關(guān)懷教育。因此以核心勝任力為導(dǎo)向，建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，基于探究式-小班化教學(xué)經(jīng)驗及臨床實踐模式促進專業(yè)系統(tǒng)性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、前沿性發(fā)展的教學(xué)改革勢在必行。三、教學(xué)目標(biāo)針對以上痛點問題，本課程旨在提升學(xué)生知識儲備以及加強其臨床綜合應(yīng)用、醫(yī)學(xué)核心價值思考等高階能力的培養(yǎng)。具體來講是進行三維目標(biāo)設(shè)置，即以勝任力為核心，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)高知識儲備、高能力、高關(guān)懷性的“三高”型助產(chǎn)人才。（一）知識目標(biāo)：夯實專業(yè)基礎(chǔ)，能夠概括助產(chǎn)學(xué)科的發(fā)展歷史和研究前沿，描述重要的定義、概念、臨床表現(xiàn)和助產(chǎn)干預(yù)措施，識別圍生的各種高危因素。整合助產(chǎn)學(xué)的相關(guān)理論知識并靈活應(yīng)用，完成知識從理論到實踐的過渡。（二）能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識正確評估正常及異常分娩期婦女；運用助產(chǎn)技術(shù)幫助孕婦分娩；在陪伴分娩過程中對其提供相應(yīng)的支持和鼓勵，并在老師的指導(dǎo)下通過科學(xué)嚴謹?shù)膶嶒炘O(shè)計去驗證醫(yī)學(xué)假設(shè)以提升醫(yī)學(xué)技術(shù)創(chuàng)新能力。（三）價值目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的臨床高關(guān)懷性。建立職業(yè)道德、奉獻精神和時代責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)勇于創(chuàng)新的時代精神，增強學(xué)生對生命理解，堅定職業(yè)信仰，秉承"以家庭為中心〃的服務(wù)理念，和孕產(chǎn)婦及家庭一起感悟自然，敬畏生命。本課程教學(xué)目標(biāo)四創(chuàng)新理念及思路四創(chuàng)新理念及思路基于助產(chǎn)士核心勝任力，課程以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，借助“小班化-探究式”的教學(xué)理念和方法，解決上述教學(xué)“痛點”問題，培養(yǎng)“三高”型助產(chǎn)人才。（一）以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以核心勝任力培養(yǎng)為目標(biāo)重組學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，為高知識儲備打下基礎(chǔ)首先，課程選用教材《助產(chǎn)學(xué)》。該教材涵蓋了婦科、產(chǎn)科及新生兒科等與助產(chǎn)學(xué)科相關(guān)的所有基礎(chǔ)理論與臨床技能，內(nèi)容全面，體系完備；其次，課程以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以臨床實踐為輔助，對教材內(nèi)容進行了知識板塊重構(gòu)，為培養(yǎng)學(xué)生評估、決策等高階能力的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。解決了知識層面的痛點問題。教學(xué)方法：以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)/心理學(xué)家皮亞杰于20世紀印年代提出/以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)A/定錨式教學(xué)/隨機進入式教學(xué)建構(gòu)主義理論（二）融合閉環(huán)教學(xué)設(shè)計與信息技術(shù),采用多元化創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的臨床綜合能力及醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維課程引入“課前循證-課堂討論-情景模擬-虛擬仿真-臨床實踐-科研創(chuàng)新-新的循證醫(yī)學(xué)證據(jù)”閉環(huán)教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生為中心，結(jié)合定錨式、體驗式、自主探究式等多種創(chuàng)新教學(xué)方法；與信息技術(shù)相融合，引用醫(yī)學(xué)教育中最先進的虛擬仿真教學(xué)，打造“智慧產(chǎn)房”，幫助學(xué)生“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”；引導(dǎo)學(xué)生勇敢提出假設(shè)，開展基于臨床的科研設(shè)計從而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力；融合信息技術(shù)，運用信息平臺，實現(xiàn)課前-課時-課后閉環(huán)考核評價。解決了能力層面的痛點問題。（三）強化課程思政和人文藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床高關(guān)懷性助產(chǎn)士為孕產(chǎn)婦及新生兒服務(wù)，需要極強的同理心和人文關(guān)懷。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生扮演臨產(chǎn)的孕婦、接觸藝術(shù)治療、音樂療法，見習(xí)活動中陪伴分娩以及分享其過程中能存在的語言、精神暴力等多感官學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從后人本主義視角去探索怎樣讓母親和新生兒在分娩過程中體現(xiàn)平等、自由、尊嚴和愛，從而切實感知分娩、敬畏生命。解決了價值層面的痛點問題。五、課程設(shè)計（一）教學(xué)路徑（二）教學(xué)實踐1.課前拋錨，主動循證本課程以臨床案例貫穿課內(nèi)外，實現(xiàn)定錨式教學(xué)。課前，教師針對授課內(nèi)容精心設(shè)計臨床常見案例，即“錨”，并提出需要學(xué)生在臨床工作中實際需要解決的問題。學(xué)生基于循證的方法和理念，通過自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作等，利用學(xué)校和老師提供的資源探索問題的多種解答并形成自己的初步觀點。變獨立的被動學(xué)習(xí)為團隊的主動學(xué)習(xí)，鍛

煉學(xué)生的主動探索和團隊協(xié)作精神。同時，在循證的過程中會引入一些涉及人文關(guān)懷的問題，引導(dǎo)學(xué)生首探助產(chǎn)高關(guān)懷性。案例導(dǎo)入，課中定錨課中，學(xué)生將匯報、交流各自團隊循證及思考后整理形成的觀點，不同的觀點進行組間辯論，從思維的碰撞中體會醫(yī)學(xué)既有團結(jié)協(xié)作也有學(xué)術(shù)爭論。在此過程中，教師從知識的“傳授者〃轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴〃和"引導(dǎo)者〃，把握節(jié)奏和方向，循循善誘，利用開放式問題推動進程。圍繞“錨〃激勵和支持學(xué)生完成自主知識構(gòu)建。至此，學(xué)生通過知識整合到臨床決策的主動建構(gòu)，完成了第一次對'錨〃，即臨床案例的探索。案例導(dǎo)入孕婦：張某，M歲，高中教師G1P038+2周富內(nèi)孕單活胎案例導(dǎo)入孕婦：張某，M歲，高中教師G1P038+2周富內(nèi)孕單活胎2加因出現(xiàn)宮躺；30-3573S急診氏院無孕期井發(fā)癥及合并癥，預(yù)約2天后產(chǎn)檢影響分晚的四大因素?胎兒弓|入圖像，具象概念醫(yī)學(xué)知識中有許多抽象的定義和病理生理過程，晦澀難懂，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。課程組利用信息化平臺，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，收集了大量的教學(xué)圖片和視頻。幫助學(xué)生將二維知識三維立體化，更直觀地理解分娩過程。實踐操作，磨礪技能臨床技能是醫(yī)學(xué)生乃至所有醫(yī)務(wù)人員的核心勝任力之一。因此，本課程在課堂上借助大量的模型、道具、模擬試驗等幫助學(xué)生將理論知識與解剖、實踐相融合，主動探索事物的發(fā)展規(guī)律，拓展臨床的概念和思維，反復(fù)操練以提升臨床綜合能力，為保障母嬰安全打下堅實基礎(chǔ)。I臨床實踐'自己體驗?改良教具-操作比奏I臨床實踐'自己體驗?改良教具-操作比奏?標(biāo)準病人技tn埴訓(xùn)5.智慧產(chǎn)房，仿真演練為了解決課堂上看不到孕婦的難題，課程引入了虛擬仿真模擬教學(xué)。計算機控制使模擬孕婦表現(xiàn)出相應(yīng)癥狀，結(jié)合模擬環(huán)境讓學(xué)生對虛擬孕婦進行各項評估操作，增加課程趣味性的同時提升學(xué)生在特定醫(yī)學(xué)場景下敏銳地觀察分析病情和評估解決問題的能力。學(xué)生再一次通過知識整合到臨床決策實踐的主動建構(gòu)，完成第二次對“錨”，及模擬人的探索。同時，學(xué)生會因模擬人的不同結(jié)局而產(chǎn)生不同的情感共鳴，從而領(lǐng)悟尊重自然，敬畏生命，再探助產(chǎn)高關(guān)懷性。

彌合學(xué)習(xí)情境與現(xiàn)實之間的差距解決”看不到病人“的雅題轉(zhuǎn)孌角色：”學(xué)生“-“助產(chǎn)士"彌合學(xué)習(xí)情境與現(xiàn)實之間的差距解決”看不到病人“的雅題轉(zhuǎn)孌角色：”學(xué)生“-“助產(chǎn)士".仿真教具?程序設(shè)置?智慧教室?分享體會臨床實戰(zhàn)，見習(xí)陪產(chǎn)醫(yī)學(xué)的本質(zhì)是為人類健康服務(wù)，醫(yī)學(xué)生終將進入臨床實戰(zhàn)。但臨床表象千變?nèi)f化，學(xué)生將在更為復(fù)雜的情況下完成第三次對“錨”，即真實孕婦的探索。課程要求學(xué)生在見習(xí)活動中至少完成一例藝術(shù)治療和陪伴分娩，引導(dǎo)學(xué)生全方面、多維度認識孕產(chǎn)婦，尊重孕婦、敬畏新生兒，讓每一次分娩都能充滿自由、尊嚴、平等和愛，三探助產(chǎn)高關(guān)懷性。前沿拓展，引導(dǎo)創(chuàng)新醫(yī)學(xué)的進步日新月異，我們鼓勵學(xué)生勇敢提出假設(shè)，并進行嚴謹科學(xué)的試驗，即基于臨床的科研設(shè)計。為此，我們給每個助產(chǎn)學(xué)生都配備一位中級及以上的臨床導(dǎo)師，引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生進行臨床科研設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維。全面考核，整體評價課程將過程評價與期終評價相結(jié)合，融入非標(biāo)準化考核，具體各部分所占成績比例如下圖。拓展評價維度，360度師生互評，延伸評價深度，以體現(xiàn)學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生課堂積極性，培養(yǎng)其思辨能力及評判性思維。每節(jié)課時結(jié)束后都有教學(xué)評價，以及時調(diào)整教學(xué)計劃和方法。六、課程成果與推廣（一）實現(xiàn)了“三高”型助產(chǎn)人員的培養(yǎng)目標(biāo)，分別解決知識、能力和情感價值層面的三個痛點問題實現(xiàn)了高知識儲備學(xué)生知識面擴大，對知識的掌握、定位和運用能力均有提升。在校期間，學(xué)生積極參與學(xué)校知識競賽及分娩科普相關(guān)作品的制作，進入臨床能夠和孕產(chǎn)婦及家庭良好溝通并為其健康宣教、答疑解惑。98.56%的學(xué)生在畢業(yè)后調(diào)查中認為所學(xué)知識能夠滿足臨床應(yīng)用。查：、①記得老！I刷課當(dāng)年講課有感染力，把抽魚的課蹴行比崎，讓我能更好的去理解制虎泣程的機剖和步尊.①這門課程的牧學(xué)老師舌曝居容，不僅有豐富的臨秘驗分享，有趣的同時傳按正向的理掄和理念，還糧用心囹制作很舞幅里、朝來幫助琦（口網(wǎng)解抽朝15別知識，玨有信心做T臺犧的助產(chǎn)士。何老師說酬門堂成為個有覦人，我我也直在努力L對工作充滿熱情.同時思路酒晰，沉管冷爵，讓我對未來的眼業(yè)牛涯秘了期待.,④這門課棵丈有趣了，走師仰腳心「很拜易把學(xué)到邕卻間巡麻實躊皓合起來.Vy實現(xiàn)了高能力培養(yǎng)在校期間，學(xué)生積極參加各種技能比賽，磨礪追求卓越的醫(yī)學(xué)品質(zhì)，在第十屆中國大學(xué)生醫(yī)學(xué)技術(shù)技能大賽專業(yè)賽道總決賽中獲得銅獎；進入臨床實習(xí)后，普遍受到臨床帶教老師和孕產(chǎn)婦及家屬的一致好評，其中三位同學(xué)因表現(xiàn)突出被評為四川省優(yōu)秀畢業(yè)生；畢業(yè)生就業(yè)率達100%。學(xué)院曾對錄用2016級助產(chǎn)方向畢業(yè)生的用人單位進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示大部分用人單位對錄用的助產(chǎn)方向畢業(yè)生各方面素質(zhì)滿意，特別是對團隊精神、專業(yè)素質(zhì)和工作態(tài)度予以了肯定。有六位學(xué)生進入研究生階段學(xué)習(xí)，其中一位選擇碩博連讀，在助產(chǎn)科研方向繼續(xù)深造。實現(xiàn)了高關(guān)懷性塑造學(xué)生更加關(guān)注和重視助產(chǎn)人文關(guān)懷。有學(xué)生畢業(yè)論文選題即《助產(chǎn)士人文關(guān)懷能力及影響因素的現(xiàn)狀調(diào)查分析》，經(jīng)指導(dǎo)老師修改已向期刊投稿，目前正在返修。有學(xué)生在見習(xí)分享中提到："雖然醫(yī)療技術(shù)的力量是有限的，但醫(yī)學(xué)的人文關(guān)懷是無限的?！ㄒl(fā)同組學(xué)生的共鳴。有實習(xí)小組和臨床帶教老師合作小詩《我愛你，宮殿中的寶貝》，送給宮腔中的胎兒，在陪伴分娩中鼓勵孕婦及家庭使用，表達對胎兒的愛意。L-血習(xí)體會分享....g加會娩預(yù)誼實睢課Z前.我不知IS朝宜倒認人的由室巳妊可以完成會挽了，帶來的射鮮口臨株迎摩完全不同.更近距離質(zhì)感受的幌過程，罪然只呈短短的幾會的虹讓鄢擁」產(chǎn)士的工作瞄、分晚過程0雄妍成人史關(guān)懷里要性有了淳疑阿了解和題悟，雖然只粉成初步的間通交流，國岫言通過這個諫程，我綁B待岫一奢真正的助產(chǎn)土.如我從來不知1S助產(chǎn)士能力對孚日劊曲有這么大的影崛，雖然只是解的預(yù)演，但仍然讓我體會到了醫(yī)務(wù)人員丸1識、技翎治備州踱安全EB蟲要性，T本上抽象的哽訛Ml模型眄制頃卜由新構(gòu)成為立懷釁別形象，史好伽構(gòu)建十臨床思堡，國這□課程讓我印的深的就是：會■短不屋■孕婦一個人的皇情，它是J?生理過程，電息個離耍家屜、醫(yī)行配合協(xié)作珅過程，且在魂御■程中，醫(yī)務(wù)人員專業(yè)知舊的輸送股人文美壞可以讓孕歸有更好的分蜘睛我好像對怎\么去或為個有溫度的人有了個毓q想法.（二）學(xué)生成果學(xué)生在指導(dǎo)老師的幫助下踴躍申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，目前有十項大創(chuàng)課題順利立項，其中四項通過省級評審，一項通過國家級評審；三位學(xué)生本科在校期間即在導(dǎo)師指導(dǎo)下成功發(fā)表了學(xué)術(shù)論文，其中有兩篇被SCI期刊收錄；本科學(xué)生作為第一發(fā)明人授權(quán)專利兩項，還有多項發(fā)明專利正在孵化。（三）教師成果教學(xué)團隊成員參與的校級教學(xué)改革研究項目已經(jīng)順利立項并積極參與省級教改研究課題申報；出版國家規(guī)范化教材或?qū)Ｖ卟浚ㄖ骶幓騾⒕帲?；申報并授?quán)專利八項，其中發(fā)明專利四項；發(fā)表教學(xué)論文十余篇。為了不斷提升教學(xué)質(zhì)量和擴大輻射影響面，課程組一直探索在教學(xué)創(chuàng)新的道路上：積極申報金課、國家一流線下課程以及"課程思政榜樣課程〃建設(shè)成果；依托"互聯(lián)網(wǎng)+〃平臺，打造《分娩管理》慕課課程并參與相關(guān)微課課程開發(fā)。（四）獲得教學(xué)獎勵課程團隊成員積極參加各級教學(xué)比賽并斬獲重要獎項。茲列出部分如下：2017年全國高校微課比賽三等獎2016年全國護理青年教師基本功大賽三等獎2021年省級高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽中級組一等獎、教學(xué)活動創(chuàng)新獎、教學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新獎、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新獎2017年第一屆省級臨床技能名師榮譽稱號2013年省級高校教師微課比賽優(yōu)秀獎2020年校級高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽中級組一等獎2019年校級先進個人課堂質(zhì)量優(yōu)秀獎2018年校級本科教學(xué)優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)教師2017年校級"十佳師德〃獎2017年校級“探究式-小班化教學(xué)〃比賽三等獎2020年院級中青年教師講課比賽榮獲一等獎（五）推廣價值本課程的創(chuàng)新理念和實踐目前取得了一定成效，在本省市的兄弟院校廣泛開展交流并得到一致認可和好評。校內(nèi)外教學(xué)專家普遍認為該課程“探究