教學案例的撰寫

:?如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！K霍姆林斯基安一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。一些人，他教一年，然后重復5年10年乃至一輩子；有些人，實實在在地教了5年。一個實實在在教5年的人，與一個教了一年卻重復了一輩子的人，他們的成就就是不一樣。所以，理想的教師應該是一個有心人。:? —朱永新《我的教育理想》案例研究對于教師有著“特珠的意義”1、溝通教育理論與實踐的橋梁有人曾把案例研究比喻為“登天的階梯”，的確，對于中小學教師來說，教育理論揭示教育領域的一般規(guī)律，而教育實踐活動具有不確定性和不可預測性，案例這一特有的形式則為他們提供了對不可預測的教育事件的把握方式，以及針對特定教育問題的解決方式。所以案例實際上成為溝通教育理論與實踐的橋梁。2、教育教學問題研究的“優(yōu)勢與源泉”?教育教學案例的核心是真實教育或教學情境中問題的提出與解決，這與廣大中小學教師的實際工作方式十分接近，甚至可以說，教師“生活在其中”，這些案例對于他們而言，有著天然的熟悉與親近感。故而，探討實際案例中所描述的問題，恰恰構成了他們展開研究的優(yōu)勢與源泉。3、教師知識結構系統(tǒng)中“不可或缺的組成部分”?有學者(Shulman，1990)曾提出教師專業(yè)結構的構成：A、原理規(guī)則知識；B、專業(yè)的案例知識；C、運用原理規(guī)則于特殊案例的策略性知識。這里，將案例知識納入教師的知識系統(tǒng)，如同醫(yī)生擁有醫(yī)案、律師擁有法律案例、工程師擁有工程案例一樣，教師掌握大量的教育教學案例，將有助于他們從中獲得知識，形成觀念，并提高其決策和行為的能力。4、案例用“敘事方式寫成”?當有些教育教學實踐中的問題不適于寫成論文，也不想記成流水帳，案例就成為教師梳理和記錄自己教育生涯的很好形式。案例構成了教師個人的教學檔案和教育史，有獨特的保存和研究價值。5、反思職業(yè)和提升專業(yè)水準的“最好途徑”?目前中小學教師反思職業(yè)的意識培養(yǎng)并無直接渠道，許多教師只在期末或者年末時才小結自己的工作，但也很少涉及情境中的‘是什么"、“為什么”和“怎么做”。而案例寫作恰恰可以改變這種情況，使反思成為常規(guī)工作，而且具有不可替代性和現場感。有意識和經常性的案例寫作，將有助提升教師觀察、發(fā)現和解決教育問題的專業(yè)水準。6、教育教學“交流與借鑒的渠道”?案例研究可以使教師分享經驗，加強溝通。教師工作主要是種個體化的勞動過程，案例把個體經驗變成了可以共享的財富。在教師之間進行案例分析和討論，可以使教師認識到自己工作的復雜性、教育問題的多樣性，從而提煉出教師內在緘默的知識、價值與態(tài)度，促進相互之間的啟發(fā)、交流和借鑒。教學案例的撰寫2011年3月熱身問題:?如果您剛上完一天或一節(jié)課，請您回憶一下，是否發(fā)生過讓您印象深刻的教學事件？如果有的話，您會怎樣告訴別人這個事件？對曾經遇到過的教學問題，您是否還能回憶起當時自己的心情、困惑、尋找解決方法的過程？一、什么是教學案例教學案例:是從教育教學實踐活動中總結出來的實例，在被描述的具體情景中包含一個或多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情景的介紹和描述，也有一定的理論思考和實際活動的反思。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法一一點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。一個成功教學案例應有下列內涵典型案例欣賞上海市七寶中學的青年教師王紅曾寫過一篇案例《走近語文教學的藝術殿堂》。我的一點教學經驗大多源于一個個鮮活的師生故事。每一個故事的發(fā)生都讓我明白：語文是語言的藝術，教學是對人的藝術，語文教學更是一門博大精深的藝術。記得有一次，我在批閱作文時，發(fā)現了一位男生的作文流露出些才氣。于是在作文講評課上，我點名讓這位男生上講臺朗讀。然而意想不到的情況發(fā)生，這位男生有輕微口吃的毛病，即使平時也不愿多與人交談，此時更是手足無措、面紅耳赤。我看看他忸怩地挪步上講臺，我開始后悔了，甚至有些自責。他越不自在，講話就越發(fā)緊張。一張口，便卡住了。臺下終于哄笑起來。男生深深地低下頭，手不斷地擺弄著衣角。我止住學生，可男生再也不開口了。臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片?！驹趺崔k？】?沉默中,我突然從后悔自責中省悟:初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切.有時候,一次小小的成功能夠激活一個人內在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信眼前的這一個男孩難道會陷入后一種情形嗎？不,絕不能.?我終于微笑著開口了："既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話那索性我們大家都趴在桌上，不看,只用耳朵聽吧!”我?guī)ь^走到教室后,背對講臺站定,同學們也紛紛趴下頭來終于,我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音.那的確是篇好作文,寫的是他和父親間的故事.因為動情的緣故,我聽到他的聲音漸漸響了起來停頓也不多了,有的地方甚至可以說是聲情并茂了,我知道他已漸漸進入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他.我發(fā)現竟然臺下早已經有不少同學抬起頭,默默地贊許地注視著他.朗讀結束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲.我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的.?我仿佛已看到了這位男生長大后，在大學的演講臺上慷慨激昂、揮灑自如；也看到了他在家中客廳里與朋友們神聊胡侃、談吐自如；我甚至可以看到了他在咖啡廳里正同自己心愛的女孩絮絮耳語。我心里涌起一陣感動。我相信這堂課對于他的意義。?:?我總在想：語文教學絕不僅僅靠嘴和粉筆，它更需要你用心去感受、去捕捉，用情感去灌溉、去融合，奇跡往往誕生于其中。我還在想：語文教學的最終目的也絕不僅僅是看書寫字，它更應是貫穿于學生全部生活中的生存能力的培養(yǎng)和對事物審美鑒賞能力的塑造。我一直在想：要讓我的學生成為一個個能夠溶入社會、并能夠在此中展現個人魅力的高素質的人。?上海市教委副主任張民生同志在《一個素質教育進課堂的生動案例》一文中，對這個事例評論道:有口吃的孩子說不出話了，一般好教師的處理方式是:“沒關系,你先坐下去,下次還有機會,再好好準備一下.”但王紅用另一種視角,一種新的境界,這么處理這種場面,化解尷尬的處境,對于學生可能是終身難忘.要做到這一點,關鍵是在教學過程中，思考問題的角度是以我原來設計好的教學過程為主呢,還是以學生為本去考慮問題。我們的教育教學一切都是為著學生的發(fā)展，要讓他們有一種寬松的生命、生活環(huán)境，鼓勵他們去發(fā)揮。這是一種教學的機智、機敏，也是一種把學生放在第一位的教育觀念的體現。?這個案例首先是記敘的具體、清晰、生動，我們看了如身臨其境；其次是點評精辟深刻。反映了一位青年教師在以學生為本的教育思想的指導下,如何處理課堂上的突發(fā)事件的經過，給人以許多啟迪.?這里為了舉例的方便,事例和點評分別選自兩篇文章,一般在撰寫案例時當然是合為一體的.二、案例與其它教學文體的區(qū)別1、與教案、教學設計的區(qū)別：一般來說,與教案、教學設計的區(qū)別比較容易理解.教案和設計都是事先設想的教育教學思路是對準備實施的教育措施的簡要說明，寫在教之前，是預期的，重在預測。案例則是對已發(fā)生的教育教學過程的反映，寫在教之后是結果，重在反思與分析.2、與教學實錄的區(qū)別案例與教學實錄的體例比較相近,它們的區(qū)別也體現了案例的特點和價值.同樣是對教育情境的描述：教學實錄--有聞必錄，從一上課到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節(jié)課的記錄。教學案例一-根據研究目的有所選擇地記錄，一般以片斷記錄為主，可以針對一節(jié)課，也可以針對幾節(jié)存在共同問題的課。3、與論文的區(qū)別從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點；而案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明.也就是說,案例是講一個故事,是通過故事來說明道理.從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別：論文寫作一般是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維。而案例寫作是為事件找理論，是從具體到抽象的歸納思維。4、案例與教后記的區(qū)別教后記一-教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這就是教學事件，是案例寫作的必備素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。5、案例與教育隨筆、教育反思的區(qū)別?教育隨筆一-形式比較靈活，是作者有感而發(fā)，可以邊敘邊議，可以說是寫教育故事的散文。教育反思---教師對自己的教育行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困惑，引起他人的思考。案例---指向對象范圍更廣，可以是自己的教學行為，也可以是他人的教學行為，可以是大到分析一個國家或地區(qū)的教育狀況，可以小到描述一堂課或一次活動，可以詳細敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片斷。三.教學案例的特點:?真實性.教學案例是寫實的,是教學實踐中具體事例的真實再現，有相對完整的教學情節(jié).案例雖然展示的是一個饒有趣味的故事，但案例不能杜撰，它是事件的真實再現。對事情發(fā)生的背景，教學活動的基本過程,要客觀地描述，如實地介紹。不能對教學活動作籠統(tǒng)的、概括的敘述,更不能歪曲事實真相.評析要實事求是,就事論理,從事實中引出道理，不能脫離事實而空發(fā)議論。典型性.教學案例包含的一個或幾個疑難問題,以及解決這些問題的方法與思考,是教師共同關注的熱點、焦點，具有較強的代表性。即要能夠從這個事件的解決當中說明、詮釋類似事件，給讀者帶來這樣或那樣的啟示，能從中總結出帶有普遍意義的結論，更好地指導教學實踐.創(chuàng)新性.基礎教育正處在轉變教學思想,轉變教師角色,轉變教學方式,推進課程改革的新時代.教學案例應具有反映課改的新情況,新問題,新理念,新方法,新變化,新成果,揭示教學改革的新特點,新走向,從而啟示人們開拓新思路新策略,推動課改健康、深入地發(fā)展.實用性.教學案例要敘述清楚而有情節(jié)，語言樸實而又生動，內容平實而又耐人尋味,可讀性強.要具有現實意義、借鑒作用和探討價值，能激起教師效仿，學習遇到類似事情如何應對的策略，能啟發(fā)教師思考，從中吸取有益的教學思想和經驗教訓，促進教師專業(yè)水平的不斷提升.案例:當我轉變了自身的角色后為體現新課程理念,在識字教學中，我常常采用四人小組合作學習的方式,讓每人想出一種方法記一個字，先組內交流，然后各個小組成員輪流在全班同學面前介紹自己認為最好的識字方法由我對各個學生的發(fā)言進行評價，表揚.我自認為這樣的教學很符合新課程的理念，可教學效果不盡人意.學生們在聽其他小組的匯報時開始還比較專心，到后來就開始躁動不安了，有做小動作的,有相互講話的，還有舉手告狀的……課堂效果極差。:?問題到底出在哪里？該如何解決？我思索著? 今天又是一節(jié)識字課。在學習生字時，我還是采用了小組合作學習的方式。我向學生講清了四人小組學習的要求后，又提出了新的要求：“各組進行交流時，其他小朋友要注意聽同學發(fā)言，然后你可以評一評同學的發(fā)言好在哪兒，不足在哪兒。你有什么好的想法，直接對剛發(fā)言的小朋友說。不管你說得好不好，老師都會獎勵你一個五角星?！边^了一會兒，進行小組交流了。當我請第一小組發(fā)言時，其他組的小朋友聽得都很專心。一個小朋友說：“我這樣記‘沙’字，左邊是個三點水，右邊是個多少’的‘少’，合起來就是個‘沙”'。另一個小朋友馬上說：“我的方法比你簡單，少’加上三點水就是沙:?又一個小朋友站起來馬上說：“我的方法還好記，你看‘水少’就是‘沙’。沙漠里的水不是很少嗎？”小朋友們聽了，都拍著手說這個方法好記。接下來的發(fā)言更熱烈了。這個說我覺得‘風’字像字母乂戴了頂大帽子”，那個說“你的方法不錯，我覺得‘風’字像船上的帆，被大風吹得鼓了起來”；這個說“日字旁邊加上‘兔’就是‘晚"'，那邊馬上反對：“不對不對，兔子的‘兔’豎彎鉤里有一點，而晚’沒有?！边€有人說：“我知道，‘晚’的右邊是個‘免’字。"見原先說錯的同學有些尷尬，就靈機一動，說：“因為是晚上了，所以小兔子的短尾巴看不見了，就免’了吧。”小朋友們聽了，都笑了起來。?上完課，我感到這一堂識字教學課是成功的。成功之處，顯然在于我放棄了過去我認為理所當然應該由我來對學生進行的評價，轉而讓學生們積極主動地參與評價，使他們的思維得以激活，個性得到充分展現。課堂氣氛很熱烈。學生們的相互評價，呈現出互動化。他們有溝通和協商，大家都很關心每個字該怎么記，每個人都想向別人推薦自己的識字方法。學生們在評價別人的時候也欣賞了別人，接納了別人，被評價的學生也正確地認識了自己。這節(jié)課，我以尊重學生，理解學生為基本前提，讓學生真正成為教學的主體，從老師評價為主轉向學生自評，互評為主，創(chuàng)設了一種開放性的學習時空。我想，我放棄了傳統(tǒng)的教師角色定位，換來了學生自主、合作的學習。?:?長期以來，許多教師在備課的時候，首先考慮的常常是自己如何教，而沒有首先想到學生怎么學，常常是以權威的姿態(tài)去評價學生，而不注重學生的感受和想法，結果課堂氣氛沉悶，學生思維不活躍，缺乏學習興趣，缺乏獨特的想象和創(chuàng)新的意識?！墩Z文課程標準》中明確指出：“語文教學應該在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的自主學習意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主的學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生自主選擇適合自己的方式。教師是學習活動的組織者和引導者?！?如何讓學生真正成為學習的主人？一句話，教師必須從臺前退至幕后，從演員變成導演，從權威變成朋友，從評價者變成參與者，變成學生探求未知世界的指導者和鼓動者。只有這樣，才能為學生提供發(fā)展創(chuàng)造的無限空間，促進學生的充分發(fā)展。四、教學案例的一般要素1、標題.標題是教學案例的眼睛，是對教學案例內容或主題的揭示.一個好的標題，常常會起到畫龍點睛的作用，能引起人們閱讀的興趣，并對教學案例內容或主題有個基本的了解汝口《課堂中的“冷場”》、《一堂“失敗”的成功課》、《遲到以后》。標題有單一式和復合式兩類.單一式標題，只有一句話或一個短語,表達一種理念，做出一個判斷，體現一種策略,說明一個道理概括一種情景，提出一個問題,點明一個內容，如《在讀中感悟》.復合式標題，除主標題外，還有副標題一對正標題的內容加以說明，補充或限制.如《尊重個性自主探究一教學片段及評析》。2.背景所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等，準確地向讀者介紹教材版本、學制、學科及課題。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明‘故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。任何一個案例都有它特殊的背景（教師、學生、教學、環(huán)境）,對象不確定性，過程不可預見，方法不可復制，結論不可照搬。3、主題每篇案例都要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理等等。4.細節(jié)這是教學案例的主體部分,主要是描述事例發(fā)生，發(fā)展的過程.核心是把事情的來龍去脈寫清楚,重點要把學生在教師引領下，怎樣在對話互動中，發(fā)現，提出問題，思考，交流問題，解決問題的過程寫具體，尤其是與主題有關的細節(jié)一學生的情緒反應與教師內心的感受，要進行實實在在的描述，成為教學實踐的真實再現.要注意的是，既要實事求是,又要圍繞主題，恰當取舍，不搞有聞必錄.同時，要求敘事的語言力求樸實，簡練，篇幅力求簡短.5.結果? 案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果一一某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受等。（3—5合為案例敘述）:?6.評析與反思:?評析是在記敘基礎上的討論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點評、深化。反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。即：標題一背景一案例敘述一評析與反思案例賞析案例:對學生的愛一、案例背景簡介一年前，我當初三班主任時，班里有個學生沉迷網絡，幾乎夜不歸宿。家長痛心不已，卻毫無辦法。請求老師給予幫助。我了解這位學生，過去聰明好學，成績不錯。只是由于家庭的某種變故，使他一下子消沉起來，厭學厭家，甚至有點厭世，沉迷網吧以求麻醉自己。這孩子文字功底很好，愛讀一些禪書，時不時在作文中使用一些禪語。我決定利用這一特點與他交流。二、案例過程敘述我第一次在網吧找到他，將他帶回辦公室。他除了沉默之外沒任何回應。臨走時在桌子上留了張紙條。上面寫了四句偈語“空即是色，色即是空，拋卻煩惱，我是悟空?！边@里的悟空并不是指《西游記》里的孫悟空，而是含蓄地向我表明了自己看破紅塵，悟到“一切皆空”。我考慮良久，給他回了一首色原是色，空未必空，心有西天，我是唐僧‘。一語雙關地告訴他：你不是說自己是“悟空”嗎？我就做“唐僧”。歷盡千辛萬苦也不放棄，一定要把他帶到“西天”這個目的地。學生后來又回了一首身入虛幻地，心牽網絡臺。獨善清凈地，不愿沾塵?！?。我看出他態(tài)度已有所松動，緊接著回他“虛幻何為地，網絡是非臺。塵緣原未了，何以脫塵埃?！边@次他沒有立即回復，而是隔了幾天才給我送來，這次寫的是“塵埃復塵埃，俗世不可耐。試問為師者，何處覓天臺？”暴露出內心的痛苦和矛盾，以及目前猶疑不決的掙扎狀態(tài)。我趁熱打鐵立即鼓勵他“人世即天臺，奮斗福門開。我勸出世者，親人盼歸來”。就這樣你來我往筆談了一段時間，終于使他迷途知返，后來這個孩子給我寫了這樣一首詩“少年多懷苦與悲，網迷今日把家回。只愿春風常化雨，潤我心田又一回”。【評析】師德的核心是熱愛學生，師愛是教師特有的情感，是教師高尚道德情操的表現。沒有愛就沒有教育，熱愛學生不是一句空話，它具有豐富的內涵。其實學生經常會有過錯或偶然不端之舉，對此教師應多懷諒解之心，因為寬容也是一種教育。一般來說，學生有了過錯，總希望得到教師的原諒，并愿意改正。如果此時教師施之以訓斥，就會使學生產生一種逆反心理，盡管表面依順了，口服心不服，這實際不利于學生的成長。注意對學生正當的寬容，使學生由此透視到潛藏在教師內心深處的信任和尊重，使他們受到一次美好情感的體驗，收到“此時無聲勝有聲”的效果。寬容中所蘊含的了解、信任，表明了教育者對自己和教育對象有強烈的自信心，也滲透了教師對教育事業(yè)、對孩子們的愛。當然，寬容不是無原則的遷就，更不是縱容。寬容和嚴格要求是一致的，寬容里蘊藏著教師無言的希望和要求，這一切，學生在感激和愧疚之中一定能夠體會出來，并把它上升為自己的要求來指導行為。五、教學案例的寫作（一）步驟：立主題擇類型①單一片段型：一般是一個具體生動的教學片段與評析，反映一個新的教學理念這類案例內容單一，短小深刻.②對比片段型：一般是同一個教學內容，兩種不同教法的教學片段與評析組成,在比較中倡導新理念，新策略.這類案例對比鮮明，發(fā)人深省.③課時綜合型：一般是由一節(jié)課中各具特點的幾個教學亮點與評析組成，反映了一節(jié)課教學進程中不同的教學內容與策略.這類案例內容豐富，綜合性強.④專題解讀型：一般是圍繞一個專題，由三四個不同的教學策略的案例與評析組成，對某一新理念較為全面的解讀.這類案例主題突出，策略多樣.隨著教學案例寫作的興起與發(fā)展，必將創(chuàng)造出多種多樣的案例類型.定形式“形式無定規(guī)，大體有常規(guī)”.教學案例的基本表現形式有以下四個要素:標題，背景，事例,反思與評析.積素材：掌握了教學案例撰寫的技巧，但不一定能寫出好的案例.正如葉瀾所說:“作文這件事離不開生活,生活充實到什么程度，才會做成什么文字”.“巧婦難為無米之炊”，巧婦也需要有“好米”，才能做出香噴噴的米飯.因此，我們不僅要懂得案例撰寫的方法，更要注重創(chuàng)造，積累事例素材,善于找"米”下鍋，才能寫出優(yōu)秀的教學案例.營造生成環(huán)境：優(yōu)秀的教學案例是在教學過程中生成的常寫反思日記：反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。寫作追求“短，平，快”.短：短小精悍;平:平中見奇;快:快捷及時.養(yǎng)成反思習慣,以記促思，以思促教,每天實踐一點，每天反思一點，每天進步一點，引導自己不斷在反思中成長.日積月累，反思日記就能為撰寫案例提供豐富的資源葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師?！鄙朴谒褜な吕阂皇菑姆此既沼浿兴褜?二是從同伴評課中搜尋.三是從借鑒遷移中搜尋.案例寫作中應注意的幾個問題作為案例的初寫者，常常易犯的錯誤有：不能清晰地表述自己的思想，語言的陳述缺乏一定的序列，提供的細節(jié)太多，混淆了讀者的視線和思維。背景信息太多或太少等。*第一，在案例寫作時，每一位教師要注意正視自己所具有的一些偏見。*由于成長經歷與生活閱歷的不同，在每個人的心靈深處，有時難免會形成對一定事物或人的固定認識，這種認識有的是合理的，有的則是不合理的。在案例寫作中，注意到這些態(tài)度、價值觀的存在，既有助于澄清問題所產生的根源，也有助于讀者把握問題涉及到的多種不同因素。*例如，美國一位白人教師回顧他剛剛接手一個有4個黑人學生在內的新班級時的經歷，在案例初稿中寫下了這樣一些文字：“在最初的一段時間，我感到我的處境簡直無法再糟了。這4個黑人學生粗野、不懂禮貌、學習成績差、常常談論暴力和藥物等。在此之前，我所教的兩個班級的學生都是非常好的，這4個人與他們簡直有天壤之別。”*這段文字也許的確是這位教師真實的情感寫照，但其中恐怕也有個人偏見與成見的成分，只是他自己沒有意識到而已。在經過小組討論大家提出這樣或那樣一些問題之后，他又在案例修改稿中，添加上了下列內容：“這些學生的膚色也許是我與他們進行溝通、交流的障礙之一，是他們在我心目中變得如此可怕的原因之一，當時我不敢肯定對他們是否真正地抱有期望，他們的舉止能變得彬彬有禮嗎？他們需要這樣的學校教育嗎？”這實際上反映了作者對自己個人感情的分析，促使個人遠離偏見。*第二，案例雖然要反映當事人的真實情感，但不能陷于感情的宣泄。?:?案例圍繞一定的事件展開，寫作者往往是事件的當事人，這樣，他一方面選擇對自己情感有觸動的事件作為素材，另一方面有時也會不由自主地大肆渲染這種感情，使案例的問題重心轉移到個人情感的層面上去。?例如，有一位教師敘述了這樣一個案例，在他任教期間，收到了班級中部分同學家長的聯名信，要求把他們的孩子轉到其他班級上去。這位教師感到自己受到極大的傷害，在初稿時他這樣寫道：“這封信指責我沒有上好數學課，沒有教給他們的孩子適當的概念、原理、公式，使得他們的基礎知識掌握得很不牢固，孩子們在學校玩得太多，并且回家后也沒什么家庭作業(yè)。他們甚至把信呈交給了教育局領導和校領導。我自己感到非常失望，挫折感深深地折磨著我，我甚至想干脆辭職不干了。他們這樣對待我實在是太不公平了，我是盡了自己的最大努力了?！?在這里，案例寫作者沒有很好地把注意力集中在要說明的問題或案例要反映的論題上，案例不是用來反映至少不是只反映個人情感問題的，而是以教師與家長之間的關系為焦點的，也就是說，案例展示的事實材料應該以教師與家長之間的關系這一核心問題展開。意識到這一點以后，他在后來的修改稿中，注意增加了這方面的事實：“我的思緒回到我第一次家訪的時候，其中一位家長拿著她女兒以前的成績單對我說：‘你看，她去年的成績有多好，學到的東西有多多。””?為了維護案例的權威性，案例寫作者的客觀態(tài)度是十分重要的，盡可能地避免寫作者的偏見及陷入感情的宣泄，可使用下列技巧：使用從有關論著、文件或自己所作的采訪中得到的直接引語；注明資料來源；避免任何偏見和同情情緒；所使用的語言，既不是單調乏味的敘述，又不致激起強烈的感情；盡可能使用事實性材料；按事件發(fā)生的順序進行報道，保持前后一致；不僅列入所發(fā)生的事件，而且寫進當事人對這些事件的看法；★可以在案例的開頭或結尾寫下案例作者的評論，這樣可以指明案例的基本論點或問題以便于分析。?第三，在案例寫作中，要理清案例問題的性質。?案例問題的性質是什么？是關于教學策略，還是學生行為，或是教育政策方面的，如此等等。這個問題看上去容易，實際做起來并不輕松。也許你自己的出發(fā)點是圍繞教學方法寫一個案例，但在寫作當中，紛至沓來的信息可能讓你意識到原有的出發(fā)點正悄然發(fā)生著變化，問題的性質漸漸轉變?yōu)椤敖逃芾怼被颉皫熒P系”之類了。?有一位教師寫的案例，敘述了這樣一件事情：他的班級從其他班級一下子轉來了幾位學生，這些學生對他持一種敵視態(tài)度，極少與他講話，也不配合他的教學。他的本意是反映學生行為，反映學生出現的問題，但在討論中，其他教師有的覺得他沒有提供他自己教學策略方面的信息，也沒有對學生這樣的行為寫出反思性的評論；有的認為他應提供關于他的教學設計以及這些設計在這幾位學生身上產生的效果，還有為什么學生不愿與教師合作的原因；也有的認為應進一步分析學生為什么要轉到你的班級上來。討論到最后，大家發(fā)現，這個案例的問題不應圍繞學生行為展開，而應從教育管理、政策的角度展開。因為這些學生之所以對抗教師，是由于在最近的一次考試中，他們的成績不理想，所以才被分到這位教師所任教的班級。這樣，問題就一步步地清晰了。寫好案例的關鍵?:?選擇復雜的情境：所謂復雜的情境，是指故事的發(fā)生,發(fā)展具有多種可能性.所謂復雜，也是相對的.你認為復雜，他認為不復雜;以前覺得復雜，現在覺得不復雜.因此教育情境的選擇，是因人，因時，因地而異的.選擇什么樣的情境和材料，要有針對性.一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的，想了解的事情和問題;二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內交流，或者僅供個人參考.總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講，向誰講這個故事.?揭示人物的心理：人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發(fā)展的內在依據.面對同一個情境,不同的教師可能有不同的處理方式.為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的，案例能夠深入人的內心世界,讓讀者"知其所以然”.這也是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢.人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動.由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方.自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何,可以娓娓道來，自我感覺良好;但學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致往往被忽略不計了.真實地反映學生在教育過程中的想法，感受，是寫好案例的重要一環(huán).?具有獨到的思考：同一件事,可以引發(fā)不同的思考.從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低所決定的.因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導下進行的.要從紛繁復雜的教育現象中發(fā)現問題，提出問題，解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”.具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領悟和掌握.案例能夠直接地，形象地反映教育教學的具體