空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件

空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。風(fēng)管風(fēng)機調(diào)節(jié)式電動二通閥第七章空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)的設(shè)計溫度傳感器商用風(fēng)口的選擇風(fēng)系統(tǒng)的分區(qū)風(fēng)口的選擇溫度及溫差風(fēng)管布置經(jīng)過熱處理、濕處理的空氣是通過送風(fēng)口送入室內(nèi)的,經(jīng)過熱交換后的空氣還會通過回風(fēng)口回到空調(diào)系統(tǒng)進行處理風(fēng)管設(shè)計風(fēng)口的選擇合理地選擇送、回風(fēng)口的形式,確定送、回風(fēng)口的位置,就可以在整個房間形成均勻的溫度、濕度、氣流速度和空氣潔凈度,以氣流組織滿足人們對舒適性的要求風(fēng)機的選擇與校核排風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計防火、排煙和消聲設(shè)讠軟風(fēng)管一、前言小學(xué)語文互動教育法是指在日常教學(xué)活動中充分發(fā)揮教員和學(xué)生雙方的主觀能動性，構(gòu)成師生之間彼此對話、彼此討論、彼此觀摩、彼此溝通和彼此促進的一種先進理念的教學(xué)法。它和以往的以教師為核心的“填鴨式”教學(xué)法有本質(zhì)不同，更不同于聽任學(xué)生興趣式學(xué)習(xí)的“放任”式教學(xué)法。它既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計劃的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，也要求教師按學(xué)生的提問和要求有針對性地重點施教。由于地處偏遠的鄉(xiāng)村較差，我國的農(nóng)村小學(xué)在基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量上較城市小學(xué)有很大的差異。因此，許多先進的教學(xué)理念，農(nóng)村小學(xué)接受的較晚，比如，互動教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)實施起來還有些困難。下文主要從新型互動教學(xué)法的優(yōu)點和實施方法兩方面來探討此問題，以期對農(nóng)村小學(xué)語文的新型互動教學(xué)產(chǎn)生一定的指導(dǎo)作用。二、互動教學(xué)法的優(yōu)點互動教學(xué)法的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，因為互動式教學(xué)特別注重主體位置和活躍主動性的本位是學(xué)生，所以更能促進學(xué)生體系式的學(xué)好課程的基本知識和基本技能，能有效提高學(xué)生的剖析和解決問題的能力；并對于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍性方面有很大益處，不斷地提升學(xué)生的動手和思考才能，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[1]。其次，互動教學(xué)法是教師和學(xué)生互動的過程，是以教師尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)與提問權(quán)為前提的,因此有利于教員與學(xué)生交流信息的頻率提高，對更深了解不同學(xué)生認知中存在的問題，以便能更好的對癥下藥，進一步提升教育教學(xué)效果和效率。再次，群眾的力量是無窮的，學(xué)生的知識面也是相對較寬的，教師會在與學(xué)生交流過程中發(fā)現(xiàn)自己某些知識的欠缺，這樣有利于教學(xué)相長，提高教員不間斷地研習(xí)專業(yè)課及相關(guān)的知識能力，使其改進教育教學(xué)方式，盡力去提升文化知識水平及相關(guān)教育教學(xué)能力；有利于確保教育教學(xué)細小計劃的貫徹實施，為提高教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。最后，由于互動教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，加強與教師的溝通，與教師之間的距離縮短，這樣能有效地讓學(xué)生們憑著自身的興趣愛好學(xué)習(xí)，并慢慢地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生們不同的個性特征，形成自己知識和自有的技能。三、.互動教學(xué)法的實施方法1、加強師生之間的心靈交流小學(xué)生剛剛進入學(xué)校，而且由于年齡原因他們的心靈會很脆弱，對教師缺乏一種信任感，他們的心智還比較稚嫩[2]。因此，對小學(xué)生的教學(xué)而言“先溝通，后教學(xué)”是十分重要的。教師要在學(xué)習(xí)和生活上做學(xué)生的良師益友，只有學(xué)生和教師的心靈走的很近，學(xué)生才會專心投入到學(xué)習(xí)中去。只有學(xué)生與老師“零距離”相處才能保證學(xué)生會在新型教學(xué)方法實施過程中努力配合老師，這樣才能保證互動教學(xué)法取得良好的效果。2、采用多樣的形式進行互動教學(xué)互動教學(xué)法有很多形式，包括教師與學(xué)生之間的互動，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動?，F(xiàn)階段，常用的方式有“問答式”、“師生討論式”、小組討論等多種形式。每一種方式都有其特點和特定的適用范圍，教師必須有選擇地加以靈活運用。文章選取幾個最常用的形式進行分析。（1）“小組研論式”“小組研討式”就是教員要把事先預(yù)設(shè)的討論項目和各項要求說出來，再讓學(xué)生們分組進行辯論及證明的一種互動方式的教學(xué)。小學(xué)生特征是愛熱鬧、好強并希望和到老師和同學(xué)的表揚。認識到小學(xué)生年齡特征后，教師應(yīng)該讓學(xué)生以分小組的方式進行討論。當然，在討論過程中教師要進行適時的引導(dǎo)，避免學(xué)生脫離主題，而討論一些與學(xué)科無關(guān)的內(nèi)容。（2）“問答式”“問答式”即是教師依據(jù)教育教學(xué)計劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，事前形象地描繪出將要讓學(xué)生解決的問題，讓學(xué)生自己找答案，老師來點評，從而能更好的了解到學(xué)生對知識的掌握程度，并能有效地提高學(xué)生更好運用自身的知識來分析并解決疑問的能力。在問答式的實施過程中，教師要注意一下幾點：首先，教師提前設(shè)計的問題要有針對性和啟發(fā)性，難易適中，回答量也要適中。要符合小學(xué)生的智力發(fā)展水平。其次，對學(xué)生口頭回答的問題要當堂給予點評，分析學(xué)生出錯的原因，提出更好的解決方法。此外，要尊重學(xué)生，不要對學(xué)生進行挖苦。最后，提問要貫穿整個課堂實施過程之中，而不是專門抽出一定的時間，進行專門的提問。將提問貫穿到整個教學(xué)過程之中，有利于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的思維能力，自我解決問題的能力。四、結(jié)語教學(xué)是一個長期而艱巨的任務(wù)，因此教師要經(jīng)常更新自己的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。互動教學(xué)法對于提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。農(nóng)村小學(xué)一定要及時引進先進的教學(xué)方法，并實施于教學(xué)之中，只有這樣才能夠縮小與城市學(xué)校的差距。【Abstract】Asteachingaid，MindMappinghasbeenprevalentlyusedinprimaryEnglishclassroomteaching.Buttheeffectsvaryfromsubjectsandenvironmenttosubjectsandenvironments.OnthebasisoftheteachingpracticeofMindMapping，thispaperexplorestheapplicationofMindMappinginlead-in，vocabularyteaching，writing，fastreading，reviewandblackboarddesignwithaviewtofindaneffectiveapproachinruralprimaryEnglishteaching.【keywords】mindmapping；Englishclassroomteachinginprimaryschool；teachingaids；practice新課程背景下要求教師必須要有新的教學(xué)理念，新的教學(xué)模式，新的教學(xué)技能?！队⒄Z課程標準（實驗稿）》明確指出：教師要會充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計算機和多媒體教學(xué)軟件，研討新的教學(xué)模式，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果[1]。同時，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實行）》提出“要改革課程實施國語強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”[2]?！缎W(xué)英語新課程教學(xué)法》對教學(xué)設(shè)計和和設(shè)計的基本策略提出：要打破遺忘以學(xué)科為中心、以書本為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，教會學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方式[3]。教師在“授人以魚”的同時也要“授人以漁”。文獻研究顯示，從2008-2014年，我國已有較多關(guān)于思維導(dǎo)圖小學(xué)英語教學(xué)層面的研究，以不同版本的小學(xué)英語教材為藍本，運用各種方法去證明思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的作用。主要有我國的發(fā)達地區(qū)，如北京，上海，廣州，深州，江蘇等地，也有來自欠發(fā)達地區(qū)，如甘肅，內(nèi)蒙古等地的研究[4]，進行系統(tǒng)較深入研究的主要有吉桂鳳和她的團隊“思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用”的課題研究[5]。但以農(nóng)村學(xué)生為研究對象的較少，只有首都師范大學(xué)的張巧妹進行了思維導(dǎo)圖促進小學(xué)生單詞記憶的有效性實驗研究[6]。農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生在認知風(fēng)格有一定的差異。鑒于此，為了讓農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)能有事半功倍的功效，本文以農(nóng)村小學(xué)生為研究對象，著力探尋一種省時省力且又有效的教學(xué)途徑，嘗試用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)從而提高課堂教學(xué)的效果。一、思維導(dǎo)圖的概念二、思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具的優(yōu)勢（一）學(xué)生通過教師設(shè)計的思維導(dǎo)圖進行新知識的學(xué)習(xí)，對已學(xué)知識采用思維導(dǎo)圖進行歸納時，實現(xiàn)了新課標提出的“提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，從而逐步實現(xiàn)用英語思維和表達的能力，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了必要條件，”體現(xiàn)了“授人以魚”，也“授人以漁”的教學(xué)理念。（二）思維導(dǎo)圖能創(chuàng)造一個有意義的合適的語境，可將信息加工過程中的一些零散的知識系統(tǒng)地組織，將其納入已有的知識網(wǎng)絡(luò)中，清晰呈現(xiàn)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，拓展記憶容量，降低記憶難度。（三）根據(jù)視覺二語習(xí)得理論，思維導(dǎo)圖是將知識可視化的一種工具。教師用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)視覺化的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生展示外部刺激物，能使有良好視覺-空間智能的人回憶起大量的信息。通過思維導(dǎo)圖支持書面語言和口頭語言，學(xué)習(xí)可以變得更方便并且記憶也更深刻。視覺化的提綱可以拓展寫作，學(xué)會用視覺方式組織思想，對組織書面文章很有效。（四）思維導(dǎo)圖以主題為中心，將各級主題的關(guān)系層級表現(xiàn)出來，把抽象的信息變成容易記憶的、有高度組織性的圖，利用記憶、思維規(guī)律和視覺學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效率。（五）小學(xué)英語課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生從問題焦點出發(fā)，突破思維定式。思維導(dǎo)圖將散亂語言歸納記憶和使用，對知識從多角度進行歸納，對比和串聯(lián)，形成一定有內(nèi)在聯(lián)系的語言知識鏈，促進學(xué)生按照一定的邏輯順序和認知規(guī)律整合新舊知識、建構(gòu)知識網(wǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而加強思維的深度和廣度，有效提升學(xué)生的語言綜合運用能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖在英語課堂教學(xué)中運用廣泛，一線農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效性得到了師生的認可。教師們均認為思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性特征，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，突出重點，增強了記憶力，能加深語篇理解能力，特別是能讓學(xué)生具有系統(tǒng)的表達能力，從而讓思維得到拓展，促進學(xué)生形成高級思維模式，促進知識的結(jié)構(gòu)化，能夠提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生們認為：思維導(dǎo)圖清楚簡單，容易理解，幫助提高思維能力，提高效率。思維導(dǎo)圖教學(xué)清晰明了、使理解記憶更輕松。在復(fù)習(xí)課上可以系統(tǒng)復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)的知識，能夠?qū)W得更快。在會話課上能增強表達能力。三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實踐案例思維導(dǎo)圖把大腦中存儲的隱性知識內(nèi)化而外顯，以圖文并茂的直觀特征對當前的新知識內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到新舊知識之間的聯(lián)系，并從與舊知識實質(zhì)性聯(lián)系中找到同化、吸收前新知識的著重點，從而有助于促進新舊知識結(jié)構(gòu)的整合；思維導(dǎo)圖能幫助提高認知學(xué)習(xí)技能，如理解課文、組織習(xí)作、接受檢測等[8]。本文在xxx村完小四年級、五年級和六年級進行了思維導(dǎo)圖教學(xué)實踐，所使用教材為人教版2011版小學(xué)英語上冊。在具體的教學(xué)實踐中，將思維導(dǎo)圖運用于復(fù)習(xí)導(dǎo)入、詞匯學(xué)習(xí)、寫作、快速閱讀教學(xué)、單元復(fù)習(xí)總結(jié)和板書設(shè)計中，進行了探索。（二）用思維導(dǎo)圖進行單詞學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握的語言知識內(nèi)容一般以單元（主題）的形式被分散編排在小學(xué)各年級英語教材中。盡管教材在編排上采用了同主題集中的形式，但學(xué)生獲得的很多知識仍是零星散亂的，因為學(xué)生組織系統(tǒng)的語言材料是需要一個過程的。通過思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生更好地進行知識整合和知識總結(jié)，形成層次化的網(wǎng)絡(luò)式語言常識。當需要提取這一知識時，學(xué)生就會先回憶起它所在的知識網(wǎng)絡(luò)。進而學(xué)生可以從知識網(wǎng)絡(luò)中提取所需知識及其相關(guān)聯(lián)的語言知識。例如：學(xué)生需要輸出與family相關(guān)的信息。學(xué)生在family圖式中提取的信息不僅包括家人的層次關(guān)系，還包含與家人相關(guān)的個性特征、年齡，職業(yè)等相關(guān)信息。（三）利用思維導(dǎo)圖進行寫作教學(xué)。新課標特別強調(diào)學(xué)生之間的語言交流與寫作。注重學(xué)生表達能力與寫作能力的培養(yǎng)。通過語言交流與寫作，可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)對知識意義的建構(gòu)與運用。同時使學(xué)習(xí)者的社會交往技能得到發(fā)展。小學(xué)生由于受知識積累及認知特點的限制，其表達需要借助教師提供的支架[5]。思維導(dǎo)圖為學(xué)生的自由表達提供了結(jié)構(gòu)清晰、明確的支架。在《Myweek》一課中，課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后。教師出示思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進行語言交流后再把所敘述的話語組織成一篇小作文。如，week=7days={...從周一到周末的材料提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生組織語言材料WhatdoyouhaveonMondays？Ihave....Whatdoyouoftendoontheweekend？Ioften....這樣從學(xué)校學(xué)習(xí)活動到課外活動整合了新舊知識，鞏固內(nèi)化、語言運用的能力都得到提升。（五）用思維導(dǎo)圖進行單元復(fù)習(xí)總結(jié)。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起通過畫思維導(dǎo)圖對已學(xué)內(nèi)容進行回顧與總結(jié)，一方面以圖畫的形式來表達信息，其本身就是一種信息轉(zhuǎn)換方式，可以大大加深學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的深度加工，從而大大增加了學(xué)生將其納入長期記憶的可能性：另一方面，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，有利于信息的提取。例如在學(xué)習(xí)完五年級下冊《Myfavouriteseason》后，教師通過思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)回顧，此時就不僅要回顧本課內(nèi)容，還要結(jié)合以前學(xué)過的知識。如春季所屬的月份，天氣的變化，大自然的變化，適合的衣服、食物，可開展的活動等表達方式進行進一步的整合和總結(jié)，這樣就擴寬了學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，認識了各知識點之間的鏈接，為語言交流拓寬了積累。學(xué)生有了語言交流的基礎(chǔ)，就不會無話可說了。（六）用思維導(dǎo)圖進行板書設(shè)計。有序的板書能把教學(xué)要點、重點清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)人教版2011版小學(xué)英語（三年級起點）五年級上冊Unit3《Whatwouldyoulike？》中的詞匯時，用思維導(dǎo)圖進行歸類的板書設(shè)計。四、結(jié)語本文通過在一線課堂教學(xué)中的實踐，探討了思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語四年級、五年級和六年級的課堂教學(xué)中的應(yīng)用。從復(fù)習(xí)導(dǎo)入、詞匯教學(xué)、快速閱讀、寫作、單元復(fù)習(xí)總結(jié)和板書設(shè)計幾個各方面實施了思維導(dǎo)圖教學(xué)實踐，取得一定的教學(xué)成效，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和探索能力?？傊?，在小學(xué)英語教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，可以有助于學(xué)生將零散的知識系統(tǒng)化，將隱性知識顯性化，將語言信息圖像化；更有助于學(xué)生有條理的分析學(xué)習(xí)材料，加速了學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)化的過程，同時也提高了課堂教學(xué)的有效率?？照{(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計51、山氣日夕佳，飛鳥相與還?？照{(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)1風(fēng)管風(fēng)機調(diào)節(jié)式電動二通閥第七章空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)的設(shè)計溫度傳感器風(fēng)管2商用風(fēng)口的選擇風(fēng)系統(tǒng)的分區(qū)風(fēng)口的選擇溫度及溫差風(fēng)管布置經(jīng)過熱處理、濕處理的空氣是通過送風(fēng)口送入室內(nèi)的,經(jīng)過熱交換后的空氣還會通過回風(fēng)口回到空調(diào)系統(tǒng)進行處理風(fēng)管設(shè)計風(fēng)口的選擇合理地選擇送、回風(fēng)口的形式,確定送、回風(fēng)口的位置,就可以在整個房間形成均勻的溫度、濕度、氣流速度和空氣潔凈度,以氣流組織滿足人們對舒適性的要求風(fēng)機的選擇與校核排風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計防火、排煙和消聲設(shè)讠軟風(fēng)管商用3商用風(fēng)口的選擇風(fēng)系統(tǒng)的分區(qū)1)側(cè)送風(fēng)類風(fēng)口。氣流沿送風(fēng)口軸線方向送出,安裝于室內(nèi)側(cè)溫度及溫差墻或風(fēng)管側(cè)壁上,適用于賓館客房,按風(fēng)口形式為分為風(fēng)管布置格柵送風(fēng)口。單層百葉送風(fēng)口。雙層百葉送風(fēng)口。條縫送風(fēng)口。風(fēng)管設(shè)計2)散流器。氣流為輻射狀向四周擴散。它通常裝于房間天花板風(fēng)口的選擇上。按風(fēng)口形式可將其分為氣流組織方形散流器。圓形散流器。風(fēng)機的選擇與圓盤形散流型。空氣下送,能以較小風(fēng)量供給較大的地面面積校核排風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計防火、排煙和消聲設(shè)讠軟風(fēng)管商用4商用風(fēng)口的選擇風(fēng)系統(tǒng)的分區(qū)溫度及溫差3)噴射式風(fēng)口風(fēng)管布置送風(fēng)噪聲低而射程長,適用大空間建筑風(fēng)管設(shè)計4)孔板送風(fēng)口。風(fēng)口的選擇送風(fēng)均勻,氣流速度衰減快,噪聲小,適用要求工作區(qū)氣流均勻、氣流組織區(qū)域溫差較小的房間和車間。風(fēng)機的選擇與校核排風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計防火、排煙和消聲設(shè)讠軟風(fēng)管商用5商用風(fēng)口的選擇風(fēng)系統(tǒng)的分區(qū)單層百葉式風(fēng)口:用溫度及溫差于回風(fēng)系統(tǒng)。風(fēng)管布置可以配過濾器和多葉風(fēng)管設(shè)計對開調(diào)節(jié)閥風(fēng)口的選擇雙層百葉式風(fēng)口:可直接氣流組織與風(fēng)機盤管配套使用,可風(fēng)機的選擇與用于集中空調(diào)系統(tǒng)的末端校核葉片角度可在任意范圍內(nèi)排風(fēng)系統(tǒng)設(shè)詘調(diào)節(jié)防大、排煙和蛋格風(fēng)口:用于頂棚消聲設(shè)讠做送風(fēng)和回風(fēng)軟風(fēng)管商用6空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件7商用風(fēng)口的選擇風(fēng)系統(tǒng)的分區(qū)側(cè)壁格柵式風(fēng)口漏度及溫差回風(fēng)口和新風(fēng)口風(fēng)管布置風(fēng)口后可加鋁板網(wǎng)風(fēng)管設(shè)計風(fēng)口的選擇條形風(fēng)口:回風(fēng)氣流組織口和新風(fēng)口,風(fēng)口風(fēng)機的選擇與后面可加鋁板網(wǎng)校核方形散流器:汽流排風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計為貼附(平送型)防火、排煙和消聲設(shè)讠型,適用于吊頂送軟風(fēng)管風(fēng)系統(tǒng)商用8商用風(fēng)口的選擇風(fēng)系統(tǒng)的分區(qū)溫度及溫差矩形散流器:氣流為貼附(平送)型,適用于頂風(fēng)管布置棚送風(fēng)風(fēng)管設(shè)計風(fēng)口的選擇圓形散流器:用于冷暖氣流組織送風(fēng)、常安裝在頂棚上風(fēng)機的選擇與旋流風(fēng)口:在通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)中校核可做大風(fēng)量大溫差送風(fēng)以減少排風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計風(fēng)口數(shù)量;可用于3米內(nèi)的低的空間送風(fēng);防火、排煙和也可用于10米高的大面積空間消聲設(shè)讠軟風(fēng)管送風(fēng)商用9商用孔板送風(fēng)口商用10商用風(fēng)口商用11空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件12空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件13空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件14空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件15空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件16空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件17空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件18空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件19空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件20空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件21空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件22空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件23空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件24空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件25空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件26空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件27空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件28空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件29空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件30空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件31空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件32空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件33空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件34空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件35空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件36空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件37空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件38空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件39空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件40空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件41空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件42空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件43空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件44空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件45空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件46空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件47空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件48空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件49空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件50空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件51空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件52空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計課件5341、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?4空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞?？照{(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。風(fēng)管風(fēng)機調(diào)節(jié)式電動二通閥第七章空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)的設(shè)計溫度傳感器商用風(fēng)口的選擇風(fēng)系統(tǒng)的分區(qū)風(fēng)口的選擇溫度及溫差風(fēng)管布置經(jīng)過熱處理、濕處理的空氣是通過送風(fēng)口送入室內(nèi)的,經(jīng)過熱交換后的空氣還會通過回風(fēng)口回到空調(diào)系統(tǒng)進行處理風(fēng)管設(shè)計風(fēng)口的選擇合理地選擇送、回風(fēng)口的形式,確定送、回風(fēng)口的位置,就可以在整個房間形成均勻的溫度、濕度、氣流速度和空氣潔凈度,以氣流組織滿足人們對舒適性的要求風(fēng)機的選擇與校核排風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計防火、排煙和消聲設(shè)讠軟風(fēng)管一、前言小學(xué)語文互動教育法是指在日常教學(xué)活動中充分發(fā)揮教員和學(xué)生雙方的主觀能動性，構(gòu)成師生之間彼此對話、彼此討論、彼此觀摩、彼此溝通和彼此促進的一種先進理念的教學(xué)法。它和以往的以教師為核心的“填鴨式”教學(xué)法有本質(zhì)不同，更不同于聽任學(xué)生興趣式學(xué)習(xí)的“放任”式教學(xué)法。它既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計劃的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，也要求教師按學(xué)生的提問和要求有針對性地重點施教。由于地處偏遠的鄉(xiāng)村較差，我國的農(nóng)村小學(xué)在基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量上較城市小學(xué)有很大的差異。因此，許多先進的教學(xué)理念，農(nóng)村小學(xué)接受的較晚，比如，互動教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)實施起來還有些困難。下文主要從新型互動教學(xué)法的優(yōu)點和實施方法兩方面來探討此問題，以期對農(nóng)村小學(xué)語文的新型互動教學(xué)產(chǎn)生一定的指導(dǎo)作用。二、互動教學(xué)法的優(yōu)點互動教學(xué)法的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，因為互動式教學(xué)特別注重主體位置和活躍主動性的本位是學(xué)生，所以更能促進學(xué)生體系式的學(xué)好課程的基本知識和基本技能，能有效提高學(xué)生的剖析和解決問題的能力；并對于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍性方面有很大益處，不斷地提升學(xué)生的動手和思考才能，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[1]。其次，互動教學(xué)法是教師和學(xué)生互動的過程，是以教師尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)與提問權(quán)為前提的,因此有利于教員與學(xué)生交流信息的頻率提高，對更深了解不同學(xué)生認知中存在的問題，以便能更好的對癥下藥，進一步提升教育教學(xué)效果和效率。再次，群眾的力量是無窮的，學(xué)生的知識面也是相對較寬的，教師會在與學(xué)生交流過程中發(fā)現(xiàn)自己某些知識的欠缺，這樣有利于教學(xué)相長，提高教員不間斷地研習(xí)專業(yè)課及相關(guān)的知識能力，使其改進教育教學(xué)方式，盡力去提升文化知識水平及相關(guān)教育教學(xué)能力；有利于確保教育教學(xué)細小計劃的貫徹實施，為提高教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。最后，由于互動教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，加強與教師的溝通，與教師之間的距離縮短，這樣能有效地讓學(xué)生們憑著自身的興趣愛好學(xué)習(xí)，并慢慢地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生們不同的個性特征，形成自己知識和自有的技能。三、.互動教學(xué)法的實施方法1、加強師生之間的心靈交流小學(xué)生剛剛進入學(xué)校，而且由于年齡原因他們的心靈會很脆弱，對教師缺乏一種信任感，他們的心智還比較稚嫩[2]。因此，對小學(xué)生的教學(xué)而言“先溝通，后教學(xué)”是十分重要的。教師要在學(xué)習(xí)和生活上做學(xué)生的良師益友，只有學(xué)生和教師的心靈走的很近，學(xué)生才會專心投入到學(xué)習(xí)中去。只有學(xué)生與老師“零距離”相處才能保證學(xué)生會在新型教學(xué)方法實施過程中努力配合老師，這樣才能保證互動教學(xué)法取得良好的效果。2、采用多樣的形式進行互動教學(xué)互動教學(xué)法有很多形式，包括教師與學(xué)生之間的互動，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動。現(xiàn)階段，常用的方式有“問答式”、“師生討論式”、小組討論等多種形式。每一種方式都有其特點和特定的適用范圍，教師必須有選擇地加以靈活運用。文章選取幾個最常用的形式進行分析。（1）“小組研論式”“小組研討式”就是教員要把事先預(yù)設(shè)的討論項目和各項要求說出來，再讓學(xué)生們分組進行辯論及證明的一種互動方式的教學(xué)。小學(xué)生特征是愛熱鬧、好強并希望和到老師和同學(xué)的表揚。認識到小學(xué)生年齡特征后，教師應(yīng)該讓學(xué)生以分小組的方式進行討論。當然，在討論過程中教師要進行適時的引導(dǎo)，避免學(xué)生脫離主題，而討論一些與學(xué)科無關(guān)的內(nèi)容。（2）“問答式”“問答式”即是教師依據(jù)教育教學(xué)計劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，事前形象地描繪出將要讓學(xué)生解決的問題，讓學(xué)生自己找答案，老師來點評，從而能更好的了解到學(xué)生對知識的掌握程度，并能有效地提高學(xué)生更好運用自身的知識來分析并解決疑問的能力。在問答式的實施過程中，教師要注意一下幾點：首先，教師提前設(shè)計的問題要有針對性和啟發(fā)性，難易適中，回答量也要適中。要符合小學(xué)生的智力發(fā)展水平。其次，對學(xué)生口頭回答的問題要當堂給予點評，分析學(xué)生出錯的原因，提出更好的解決方法。此外，要尊重學(xué)生，不要對學(xué)生進行挖苦。最后，提問要貫穿整個課堂實施過程之中，而不是專門抽出一定的時間，進行專門的提問。將提問貫穿到整個教學(xué)過程之中，有利于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的思維能力，自我解決問題的能力。四、結(jié)語教學(xué)是一個長期而艱巨的任務(wù)，因此教師要經(jīng)常更新自己的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果?；咏虒W(xué)法對于提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。農(nóng)村小學(xué)一定要及時引進先進的教學(xué)方法，并實施于教學(xué)之中，只有這樣才能夠縮小與城市學(xué)校的差距。【Abstract】Asteachingaid，MindMappinghasbeenprevalentlyusedinprimaryEnglishclassroomteaching.Buttheeffectsvaryfromsubjectsandenvironmenttosubjectsandenvironments.OnthebasisoftheteachingpracticeofMindMapping，thispaperexplorestheapplicationofMindMappinginlead-in，vocabularyteaching，writing，fastreading，reviewandblackboarddesignwithaviewtofindaneffectiveapproachinruralprimaryEnglishteaching.【keywords】mindmapping；Englishclassroomteachinginprimaryschool；teachingaids；practice新課程背景下要求教師必須要有新的教學(xué)理念，新的教學(xué)模式，新的教學(xué)技能。《英語課程標準（實驗稿）》明確指出：教師要會充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計算機和多媒體教學(xué)軟件，研討新的教學(xué)模式，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果[1]。同時，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實行）》提出“要改革課程實施國語強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”[2]。《小學(xué)英語新課程教學(xué)法》對教學(xué)設(shè)計和和設(shè)計的基本策略提出：要打破遺忘以學(xué)科為中心、以書本為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，教會學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方式[3]。教師在“授人以魚”的同時也要“授人以漁”。文獻研究顯示，從2008-2014年，我國已有較多關(guān)于思維導(dǎo)圖小學(xué)英語教學(xué)層面的研究，以不同版本的小學(xué)英語教材為藍本，運用各種方法去證明思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的作用。主要有我國的發(fā)達地區(qū)，如北京，上海，廣州，深州，江蘇等地，也有來自欠發(fā)達地區(qū)，如甘肅，內(nèi)蒙古等地的研究[4]，進行系統(tǒng)較深入研究的主要有吉桂鳳和她的團隊“思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用”的課題研究[5]。但以農(nóng)村學(xué)生為研究對象的較少，只有首都師范大學(xué)的張巧妹進行了思維導(dǎo)圖促進小學(xué)生單詞記憶的有效性實驗研究[6]。農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生在認知風(fēng)格有一定的差異。鑒于此，為了讓農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)能有事半功倍的功效，本文以農(nóng)村小學(xué)生為研究對象，著力探尋一種省時省力且又有效的教學(xué)途徑，嘗試用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)從而提高課堂教學(xué)的效果。一、思維導(dǎo)圖的概念二、思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具的優(yōu)勢（一）學(xué)生通過教師設(shè)計的思維導(dǎo)圖進行新知識的學(xué)習(xí)，對已學(xué)知識采用思維導(dǎo)圖進行歸納時，實現(xiàn)了新課標提出的“提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，從而逐步實現(xiàn)用英語思維和表達的能力，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了必要條件，”體現(xiàn)了“授人以魚”，也“授人以漁”的教學(xué)理念。（二）思維導(dǎo)圖能創(chuàng)造一個有意義的合適的語境，可將信息加工過程中的一些零散的知識系統(tǒng)地組織，將其納入已有的知識網(wǎng)絡(luò)中，清晰呈現(xiàn)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，拓展記憶容量，降低記憶難度。（三）根據(jù)視覺二語習(xí)得理論，思維導(dǎo)圖是將知識可視化的一種工具。教師用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)視覺化的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生展示外部刺激物，能使有良好視覺-空間智能的人回憶起大量的信息。通過思維導(dǎo)圖支持書面語言和口頭語言，學(xué)習(xí)可以變得更方便并且記憶也更深刻。視覺化的提綱可以拓展寫作，學(xué)會用視覺方式組織思想，對組織書面文章很有效。（四）思維導(dǎo)圖以主題為中心，將各級主題的關(guān)系層級表現(xiàn)出來，把抽象的信息變成容易記憶的、有高度組織性的圖，利用記憶、思維規(guī)律和視覺學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效率。（五）小學(xué)英語課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生從問題焦點出發(fā)，突破思維定式。思維導(dǎo)圖將散亂語言歸納記憶和使用，對知識從多角度進行歸納，對比和串聯(lián)，形成一定有內(nèi)在聯(lián)系的語言知識鏈，促進學(xué)生按照一定的邏輯順序和認知規(guī)律整合新舊知識、建構(gòu)知識網(wǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而加強思維的深度和廣度，有效提升學(xué)生的語言綜合運用能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖在英語課堂教學(xué)中運用廣泛，一線農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效性得到了師生的認可。教師們均認為思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性特征，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，突出重點，增強了記憶力，能加深語篇理解能力，特別是能讓學(xué)生具有系統(tǒng)的表達能力，從而讓思維得到拓展，促進學(xué)生形成高級思維模式，促進知識的結(jié)構(gòu)化，能夠提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生們認為：思維導(dǎo)圖清楚簡單，容易理解，幫助提高思維能力，提高效率。思維導(dǎo)圖教學(xué)清晰明了、使理解記憶更輕松。在復(fù)習(xí)課上可以系統(tǒng)復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)的知識，能夠?qū)W得更快。在會話課上能增強表達能力。三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實踐案例思維導(dǎo)圖把大腦中存儲的隱性知識內(nèi)化而外顯，以圖文并茂的直觀特征對當前的新知識內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到新舊知識之間的聯(lián)系，并從與舊知識實質(zhì)性聯(lián)系中找到同化、吸收前新知識的著重點，從而有助于促進新舊知識結(jié)構(gòu)的整合；思維導(dǎo)圖能幫助提高認知學(xué)習(xí)技能，如理解課文、組織習(xí)作、接受檢測等[8]。本文在xxx村完小四年級、五年級和六年級進行了思維導(dǎo)圖教學(xué)實踐，所使用教材為人教版2011版小學(xué)英語上冊。在具體的教學(xué)實踐中，將思維導(dǎo)圖運用于復(fù)習(xí)導(dǎo)入、詞匯學(xué)習(xí)、寫作、快速閱讀教學(xué)、單元復(fù)習(xí)總結(jié)和板書設(shè)計中，進行了探索。（二）用思維導(dǎo)圖進行單詞學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握的語言知識內(nèi)容一般以單元（主題）的形式被分散編排在小學(xué)各年級英語教材中。盡管教材在編排上采用了同主題集中的形式，但學(xué)生獲得的很多知識仍是零星散亂的，因為學(xué)生組織系統(tǒng)的語言材料是需要一個過程的。通過思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生更好地進行知識整合和知識總結(jié)，形成層次化的網(wǎng)絡(luò)式語言常識。當需要提取這一知識時，學(xué)生就會先回憶起它所在的知識網(wǎng)絡(luò)。進而學(xué)生可以從知識網(wǎng)絡(luò)中提取所需知識及其相關(guān)聯(lián)的語言知識。例如：學(xué)生需要輸出與family相關(guān)的信息。學(xué)生在family圖式中提取的信息不僅包括家人的層次關(guān)系，還包含與家人相關(guān)的個性特征、年齡，職業(yè)等相關(guān)信息。（三）利用思維導(dǎo)圖進行寫作教學(xué)。新課標特別強調(diào)學(xué)生之間的語言交流與寫作。注重學(xué)生表達能力與寫作能力的培養(yǎng)。通過語言交流與寫作，可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)對知識意義的建構(gòu)與運用。同時使學(xué)習(xí)者的社會交往技能得到發(fā)展。小學(xué)生由于受知識積累及認知特點的限制，其表達需要借助教師提供的支架[5]。思維導(dǎo)圖為學(xué)生的自由表達提供了結(jié)構(gòu)清晰、明確的支架。在《Myweek》一課中，課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后。教師出示思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進行語言交流后再把所敘述的話語組織成一篇小作文。如，week=7days={...從周一到周末的材料提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生組織語言材料WhatdoyouhaveonMondays？Ihave....Whatdoyouoftendoontheweekend？Ioften....這樣從學(xué)校學(xué)習(xí)活動到課外活動整合了新舊知識，鞏固內(nèi)化、語言運用的能力都得到提升。（五）用思維導(dǎo)圖進行單元復(fù)習(xí)總結(jié)。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起通過畫思維導(dǎo)圖對已學(xué)內(nèi)容進行回顧與總結(jié)，一方面以圖畫的形式來表達信息，其本身就是一種信息轉(zhuǎn)換方式，可以大大加深學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的深度加工，從而大大增加了學(xué)生將其納入長期記憶的可能性：另一方面，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，有利于信息的提取。例如在學(xué)習(xí)完五年級下冊《Myfavouriteseason》后，教師通過思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)回顧，此時就不僅要回顧本課內(nèi)容，還要結(jié)合以前學(xué)過的知識。如春季所屬的月份，天氣的變化，大自然的變化，適合的衣服、食物，可開展的活動等表達方式進行進一步的整合和總結(jié)，這樣就擴寬了學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，認識了各知識點之間的鏈接，為語言交流拓寬了積累。學(xué)生有了語言交流的基礎(chǔ)，就不會無話可說了。（六）用思維導(dǎo)圖進行板書設(shè)計。有序的板書能把教學(xué)要點、重點清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)人教版2011版小學(xué)英語（三年級起點）五年級上冊Unit3《Whatwouldyoulike？》中的詞匯時，用思維導(dǎo)圖進行歸類的板書設(shè)計。四、結(jié)語本文通過在一線課堂教學(xué)中的實踐，探討了思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語四年級、五年級和六年級的課堂教學(xué)中的應(yīng)用。從復(fù)習(xí)導(dǎo)入、詞匯教學(xué)、快速閱讀、寫作、單元復(fù)習(xí)總結(jié)和板書設(shè)計幾個各方面實施了思維導(dǎo)圖教學(xué)實踐，取得一定的教學(xué)成效，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和探索能力?？傊?，在小學(xué)英語教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，可以有助于學(xué)生將零散的知識系統(tǒng)化，將隱性知識顯性化，將語言信息圖像化；更有助于學(xué)生有條理的分析學(xué)習(xí)材料，加速了學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)化的過程，同時也提高了課堂教學(xué)的有效率?？照{(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)55風(fēng)管風(fēng)機調(diào)節(jié)式電動二通閥第七章空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)的設(shè)計溫度傳感器風(fēng)管56商用風(fēng)口的選擇風(fēng)系統(tǒng)的分區(qū)風(fēng)口的選擇溫度及溫差風(fēng)管布置經(jīng)過熱處理、濕處理的空氣是通過送風(fēng)口送入室內(nèi)的,經(jīng)過熱交換后的空氣還會通過回風(fēng)口回到空調(diào)系統(tǒng)進行處理風(fēng)管設(shè)計風(fēng)口的選擇合理地選擇送、回風(fēng)口的形式,確定送、回風(fēng)口的位置,就可以在整個房間形成均勻的溫度、濕度、氣流速度和空氣潔凈度,以氣流組織滿足人們對舒適性的要求風(fēng)機的選擇與校核排風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計防火、排煙和消聲設(shè)讠軟風(fēng)管商用57商用風(fēng)口的選擇風(fēng)系統(tǒng)的分區(qū)1)側(cè)送風(fēng)類風(fēng)口。氣流沿送風(fēng)口軸線方向送出,安裝于室內(nèi)側(cè)溫度及溫差墻或風(fēng)管側(cè)壁上,適用于賓館客房,按風(fēng)口形式為分為風(fēng)管布置格柵送風(fēng)口。單層百葉送風(fēng)口。雙層百葉送風(fēng)口。條縫送風(fēng)口。風(fēng)管設(shè)計2)散流器。氣流為輻射狀向四周擴散