吸煙有害關(guān)愛生命課件

吸煙有害關(guān)愛生命吸煙有害關(guān)愛生命吸煙有害關(guān)愛生命明煙有害關(guān)愛生命煙越吸越短您的生前也會逐漸萎凋那5月31日是個什么日子呢?是世界無煙日在我多年的教學生涯中總是聽說這種現(xiàn)象“絕大部分的學生以前有聽說過物理難學”,高一的學生總是反應物理比初中難學的多,根據(jù)多年的經(jīng)驗分析如下:一、畏難,心理壓力較大初中物理重在表淺的定性研究,所研究的現(xiàn)象具有較強的直觀性,而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的、教學要求以識記為主;高中物理所研究的現(xiàn)象比較復雜而抽象,多數(shù)要用定量的方法進行分析、推理和論證,教學要求重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題。例如高一物理的運算又迅速地從單純的算術(shù)、代數(shù)運算過度到函數(shù)、圖像、向量、極值等運算。這就要求學生具有較強的分析、概括、推理、想象等思維能力,應用數(shù)學能力以及與之對應的優(yōu)化方法、學習習慣和思維質(zhì)量,這對于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗型階段的高一學生來說,無疑是一個思維方式中質(zhì)量上的飛躍。高中物理難學是確實存在的現(xiàn)象,大部分的學生覺得成績比初中退步了,對現(xiàn)在的成績感到不滿意,而且對學習高中物理有較大的心理壓力。眾所周知,在高考各科成績中,物理學科的平均分歷來都是較低的;而在學生當中'物理難學'成為抹不去的陰影。不良的競爭,過大心理壓力的長期作用會使青少年的心理承受力不勝負荷,從而產(chǎn)生學習障礙,結(jié)果“臺階”的跨越更顯艱難。二、刻板的學習方法,惰性心理初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律。高中從理想模型代替直觀現(xiàn)象客體入手,通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律,這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學生要改進原來的學習方法,才能達到新的要求。學習上產(chǎn)生困難,往往并非學生思維水平或智力的問題,而是學生不知道該怎樣去學。事實上,學生學會物理,到自己會用物理差距還非常大。他們在物理學習中遇到困難的主要原因之一是學生獲取物理知識的途徑只限于課堂聽講,缺乏對自然科學的探索精神。課后只是為了做題而做題,死記公式,生搬硬套。少了求知的熱情,成功的喜悅,只靠考試、升學的壓力是無法產(chǎn)生濃厚興趣和學習欲望的,反而會出現(xiàn)“惰性心理”,完全依賴老師課堂講解,思維惰性大,思路狹隘,滿足于固有的思維模式,受固有的方法框框約束,只能套用知識,不能靈活運用知識,只能模仿,不能創(chuàng)新,思維僵化?！皾M堂灌”教學法和“題海戰(zhàn)術(shù)”是產(chǎn)生惰性心理的溫床。三、思維負遷移,“暈輪”效應思維定勢的遷移分為正向遷移和負遷移。對新知識的學習起積極、促進作用的為正向遷移;起干擾、抑制作用的為負遷移。物理教學中思維定勢負遷移的消極表現(xiàn):(1)在解決新問題時,盲目地照搬舊經(jīng)驗,不注意新舊問題間的差異。(2)由于思維定勢造成思維方式的僵化,不利于思維的發(fā)散,缺乏創(chuàng)造性。(3)在建立概念和規(guī)律時,學生因未真正掌握其內(nèi)涵和外延,便會造成“定勢錯覺”,而極易遷移到應用中去。不能區(qū)別相互之間有聯(lián)系的物理概念,如電壓和電動勢,電勢與電勢能,質(zhì)量與重量,動量定理和動量守恒定律,光的干涉和光的衍射等。(4)學生掌握物理概念和規(guī)律時的穩(wěn)定性和清晰性差,理解不透切,將一些本質(zhì)不同,但表面上相近、相似、或相關(guān)的概念或規(guī)律混淆,產(chǎn)生暈輪效應,成為學習的障礙。四、性別心理障礙在跨越初高中“臺階”的過程中,有的人越往上攀登越感吃力,不乏落伍者。而落伍者中,有不少是女生。理科是女生弱項的輿論和事例常壓得女生不敢放膽去學習物理,造成心理負擔,使學習信心不足。但這些差異主要不是表現(xiàn)在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思維方面較強;女生在形象、機械思維方面較強,在高中偏向邏輯推理的學習中,女生喜歡記憶的方法已不適用了,從而在成績上出現(xiàn)退步現(xiàn)象,但特色的差異并不代表能力水平的高低,只是一開始的適應程度的不同,使有的女生心理上產(chǎn)生障礙,缺乏信心,畏縮不前。那么如何解決這些問題呢下面介紹一些打破心理障礙的方法:高中物理注重物理現(xiàn)象的觀察到分析物理現(xiàn)象、建立物理模型并進行定量分析研究,因而學生必須具有一定的抽象思維能力才能學好。從上面的調(diào)查研究分析可以獲知,對于剛剛進入高中的學生來說,這種思維的較高層次的要求常會令他們無所適從。當高一學生在物理學習上遇到心理障礙,我們要想辦法幫助他們盡早克服,使他們盡快適應過渡期,愉快投入高中的知識吸取中。首先,要培養(yǎng)學生對物理的學科情感,提高學生的學習情商。蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地,把學生的智力比作種籽。他說:“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀?！迸d趣和好的動機能夠很大地促進學生學習的熱情。教師要處理好師生關(guān)系,激勵學生不怕挫折,勇于前進;要“思學生所想,解學生所難,料學生所錯,投學生所好”。激發(fā)學生的興趣,教師要充分發(fā)揮主導的作用,并體現(xiàn)出學生的主體地位。教師要改變一講到底的做法,而是根據(jù)教學目的,通過“設疑”、“析疑”啟發(fā)學生的思維,鼓勵學生提問和發(fā)表自己的見解,參與課堂討論,營造一個寬松和諧的教學環(huán)境。保護學生的好奇心,讓學生擺脫死記硬背的束縛,注意理論聯(lián)系實際,懂得運用所學的知識解決生產(chǎn)和生活中的一些具體問題。增強學生的受挫能力和解決困難的信心,讓他們有成功的體驗,給他們開闊眼界的機會。有了良好的學習動機,學生的興趣萌發(fā)出來了,教與學也就更加相輔相成了。其次,注重物理實驗在教學中的作用。物理是一門基于實驗的學科,實驗在物理研究、教學中占著舉足輕重的地位。今年的新課改中物理實驗的教學加重了,高中物理更抽象,而學生的自我意識又增強了,他們更傾向于獨立思考。演示實驗可以使他們“眼見為實”,學生實驗更使他們有自己動手的機會,課外小實驗又有趣,學生都比較樂于參與?？梢?實驗確實是受學生歡迎的,良好的實驗課可以提高學生的興趣。并且簡單的,生活化的實驗材料可以給學生親切感,消除對物理學的畏難情緒。并且有人曾說過,實驗的教育價值與實驗裝置的復雜程度成反比。但教師同時也要注意實驗的針對性,不要令學生看過了、做完了還不明白是什么意思、不知道實驗有什么目的和作用;糾正學生不正確的心態(tài),如為了結(jié)果完美而修改資料,把實驗當游戲等。第三,發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。社會的發(fā)展需要創(chuàng)造,人人都希望有所創(chuàng)造,創(chuàng)造性思維能力是能力培養(yǎng)的核心,它對其他能力的形成、發(fā)展具有決定性的作用。在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力很重要,因為高中教育面對的是青少年,他們最肯學習,最少保守思想,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神是完全符合他們的心理發(fā)展規(guī)律的。創(chuàng)造性思維能力不是與身俱來的,要通過訓練才會得以提高。創(chuàng)造思維的核心是發(fā)散思維,教學中要充分利用物理材料對學生進行發(fā)散思維訓練,所謂發(fā)散思維,就是從一個給定的信息中產(chǎn)生新的信息,從同一來源產(chǎn)生各式各樣為數(shù)眾多的輸出。其次要進行集中思維訓練。集中思維就是以某個思考對象為核心,從不同的角度將思維指向這個中心,以達到解決問題的目的。第三要進行聯(lián)想思維訓練,就是訓練學生從某一事物聯(lián)想到另一類事物的能力,可以正向聯(lián)想,也可以進行逆向聯(lián)想。第四要進行形象思維訓練。盡管物理學中的概念通常很抽象,但是通過巧妙的構(gòu)思可以找出形象的比喻,教師在教學中要善于尋找形象的比喻。第五要進行邏輯思維訓練。物理教學中要注重概念、推理、判斷等一系列的邏輯思維過程的分析,在潛移默化中提高學生的邏輯思維能力。不要搞“題海戰(zhàn)術(shù)”“滿堂灌”,禁錮學生的思維,使其陷入狹隘的框框條條中。最后,給女生充分的鼓勵,樹立自信心,消除過重的心理壓力。在高中物理學習中,女生處于劣勢不是絕對的,不應盲目自卑。通過努力,女生也可以取得優(yōu)秀的成績。清代學者陳憲章說：“學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進?！睌?shù)學“問題自主解決”的關(guān)鍵在于有價值數(shù)學問題的提出。那么，在數(shù)學教學中，“數(shù)學問題”如何生成呢？一個富有教學魅力的教師，總是善于創(chuàng)設良好的課堂問題情境，以此促進學生的積極思維，從而提出“數(shù)學問題”，為“問題自主解決”創(chuàng)造必要的條件。那么，創(chuàng)設問題情境有哪些具體的方式呢？我結(jié)合多年的數(shù)學教學實踐與探索，談談自己的體會：一、激發(fā)興趣中創(chuàng)設問題情境孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹跀?shù)學教學中，學習一個新的知識點時，教師要善于設置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。這種提問，在于從興趣入手，在于巧妙激發(fā)學生的學習興趣，使學生進入教師設定的數(shù)學情境，產(chǎn)生對學習內(nèi)容的關(guān)注及渴望。教學“分數(shù)的初步認識”時，我是這樣設計的：“小朋友喜歡吃蘋果嗎？現(xiàn)在大家請用手指數(shù)表示每人分到的蘋果個數(shù)。老師有2個蘋果，平均分給美美、麗麗和小紅，每人分到幾個？”學生很快伸出一個手指。我說：“現(xiàn)在我的一個蘋果不小心掉了，只有1個蘋果了，要平均分給麗麗和小紅，她們每人可以分到多少蘋果呢？請用手指個數(shù)表示每人分到的蘋果個數(shù)?！边@時，許多學生被難住了，有的學生伸出彎著的一個手指，我問他表示什么意思？他回答說：“表示每人分到半個蘋果?！蔽疫M一步問：“你能用一個數(shù)表示‘半個’嗎？”學生被問住了。此時，我抓住時機，巧妙激發(fā)學生：“今天老師要教大家一種特殊的數(shù)，可以用來表示麗麗和小紅分到的蘋果數(shù)，大家喜歡學習嗎？”于是一種新的數(shù)（分數(shù)）的學習，成為學生的自身需要。二、揭示矛盾中創(chuàng)設問題情境生活中總是充滿矛盾。社會總是在矛盾的不斷解決中發(fā)展進步的。學習中的矛盾包括學生已有的經(jīng)驗、知識或預料、期待，同新的課題之間的矛盾；課題內(nèi)部已知條件與未知條件之間的矛盾；同時學習的兩種材料之間的矛盾；對同一個課題的不同認識之間的矛盾等。教師在教學中要善于把這些矛盾自然地呈現(xiàn)在學生面前，就能產(chǎn)生一個個問題情境，激發(fā)學生積極思維，努力探索新知。有位教師在教學“年、月、日”時就利用了學生已有的經(jīng)驗與新課題的矛盾適時設疑：“咱們班大部分同學今年12歲，過了12個生日?？墒切?2歲卻剛過了第四個生日，你們知道這是為什么嗎？”這樣就造成了學生渴望解開“12歲卻剛過了第四個生日”這個矛盾的奧秘的心理狀態(tài)，激起學習新知識的強烈興趣。三、知識遷移中創(chuàng)設問題情境數(shù)學知識有很強的連貫性，每一個概念、性質(zhì)、公式往往是在相應的原有知識的基礎上產(chǎn)生或發(fā)展的。因此，教學中我們要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新、設問激疑，以引起學生的有意注意。教學“有余數(shù)的除法”時，教師可以先出示準備題：有16個蘋果，每盤放8個，可以放幾盤？讓學生用豎式計算后，再引導學生思考豎式中的余數(shù)“0”表示什么意思。學生回答：“0”表示正好分完，沒有剩余。緊接著，教師將準備題中的“16”改成“17”，作為新課的例題：有17個蘋果，每盤放8個，可以放幾盤？然后引導學生邊用學具操作邊思考問題：“這樣改動之后，題目意思變了嗎？為什么？用什么方法計算？結(jié)果怎樣？”這樣，在新舊知識的連接點處突出了演變點，由在除法計算時沒有剩余的數(shù)來引出有剩余的數(shù)，為理解“余數(shù)”這一概念做好了充分的鋪墊，幾乎收到了一點即破的效果。四、制造懸念中創(chuàng)設問題情境一堂數(shù)學課的結(jié)束，并不意味著教學內(nèi)容和學生思維的終結(jié)。“學貴存疑”。有疑是對知識“學而不厭”的需要。在一節(jié)課結(jié)束時，教師如能設計出“新穎別致”的疑問，激發(fā)學生利用舊知識和閱讀課外新知解決“存疑”，可使課內(nèi)學習延伸到課外，從而實現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機統(tǒng)一。小學生年齡小，對新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問底。倘若課堂結(jié)束時教師充分利用教材的“新”“奇”“特”之處設置疑問，可以培養(yǎng)學生獨立探究新知的能力。在“毫米、分米的認識”這節(jié)課的結(jié)束前，教師可以提出問題：“如果用我們學過的米、分米、毫米來計量我們所在城市石獅到我們省會福州的路程有多遠，會怎么樣？”學生答：“不好量，因為距離太遠，路程太長了?！贝藭r，教師設置懸念：“那么，計量較長的路程有沒有更好的計量單位呢？下一節(jié)課我們就來解開這個謎題?！边@樣，在揭示矛盾的同時制造懸念，短短幾句話，使學生在掌握本節(jié)課所學知識基礎上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望。數(shù)學教學中，我們要經(jīng)常聯(lián)系學生的生活實際，在新舊知識的連接點上設計問題情境，造成學生的認知沖突，內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，從而把學生引入“不平衡―探究發(fā)現(xiàn)―解決問題―平衡”的學習過程。美國著名數(shù)學家哈爾莫斯說：“定理、證明、概念、定義、理論、公式、方法中的任何一個都不是數(shù)學的心臟，只有問題是數(shù)學的心臟。”有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。因此，在教學中，我們要不斷地設計問題情境，不僅在新課導入階段，而且在整個教學過程中，使學生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動參與學習活動。吸煙有害關(guān)愛生命吸煙有害關(guān)愛生命吸煙有害關(guān)愛生命明煙有害關(guān)愛1明煙有害關(guān)愛生命煙越吸越短您的生前也會逐漸萎凋明煙有害關(guān)愛生命2那5月31日是個什么日子呢?是世界無煙日那5月31日是個什么日子呢?3這是世界衛(wèi)生組織確定的,你們知道為什么要確定無煙日嗎?1988年4月7日是世界衛(wèi)生組織成立40周年紀念日,這一天被確定為了第一個世界無煙日。在這一天要求世界各國的商店不售煙,所有人此日也不吸煙。此決議受到廣大會員國的支持。1989年世界衛(wèi)生組織決定將每年的5月31日定為世界無煙日,我國也將該日作為我國的無煙日。這是世界衛(wèi)生組織確定的,你們知4世界無煙日主題(5月31日)1988年:要煙草還是要健康:請你選擇1990年:青少年不要吸煙1997年:共創(chuàng)無煙世界1998年:在無煙草環(huán)境中成長2000年:吸煙有害,勿受誘惑2001年:清潔空氣,拒吸二手煙2002年:無煙體育—清潔的比賽2004年:控制吸煙,減少貧困2005年:衛(wèi)生工作者與控煙2006年:煙草吞噬生命2007年:創(chuàng)建無煙環(huán)境2008年:無煙青少年2009年:煙草健康警示2010年:性別與煙草—特別抵制針對女性的市場營銷2011年:世界衛(wèi)生組織《煙草控制框架公約》。2012年:煙草業(yè)干擾世界無煙日主題5認識煙煙草原產(chǎn)于美洲,印第安人發(fā)現(xiàn)其中含有可以興奮神經(jīng)的物質(zhì),在部落會議和祭祀活動中吸食其燃燒的煙,西班牙殖民者將其帶到歐洲,最早的西班牙水手回國噴云吐霧時,曾經(jīng)使家鄉(xiāng)的人大驚失色,認為他們和魔鬼打交道,但很快煙草的使用就奉行全歐洲并向世界普及。18世紀時煙草才傳入中國。煙草,被稱之為現(xiàn)代社會最可怕的“瘟疫”未來世紀最兇惡的“殺手”,它損害著人們的健康、生命、財產(chǎn)、環(huán)境、甚至資源.…為了讓更多的人重視了解煙草對人的危害,每一年的無煙日都要圍繞一個主題進行宣傳。這些就是歷屆世界無煙日的主題認識煙6中國現(xiàn)狀目前中國吸煙者有3.2億,大體相當于發(fā)達國家所有吸煙者的總和,亦即占世界吸煙者的1/3中國每年約有100萬人死于吸煙引起的疾病,居世界第一。目前1/3的30歲以上中國男性(相當于1億人)將因煙草而死亡中國肺癌死亡率增長為世界第一,且以每年4.5%的速度上升中國現(xiàn)狀7青少年現(xiàn)狀對天津、山東、重慶、廣東四個省市的200所中學的11957名13歲到15歲的中學生進行了青少年與煙草使用狀況的調(diào)查,結(jié)果是:現(xiàn)在我國中學生初次吸煙的年齡是10.7歲,比六七十年代的調(diào)查結(jié)果早了2.3歲青少年現(xiàn)狀8看看這個小煙民看看這個小煙民9青少年吸煙的心理、游戲型:青少年學生是個接受外界事物很快的群體,但自己的主見并不多,易隨波逐流,見有同學吸煙自己也就跟著抽著好玩,你一口我一口,作為課余的游戲慢慢上癮了,也就真正成了煙民青少年吸煙的心理10虛榮型:有的同學虛榮心很強,明知吸煙有害健康,但認為嘴上叼上支煙有氣派、有風度,落拓瀟灑,放浪形骸,個性獨特,以為是成熟的表現(xiàn)虛榮型:有的同學11吸煙有害關(guān)愛生命課件12吸煙有害關(guān)愛生命課件13吸煙有害關(guān)愛生命課件14吸煙有害關(guān)愛生命課件15吸煙有害關(guān)愛生命課件16吸煙有害關(guān)愛生命課件17吸煙有害關(guān)愛生命課件18吸煙有害關(guān)愛生命課件19吸煙有害關(guān)愛生命課件20吸煙有害關(guān)愛生命課件21吸煙有害關(guān)愛生命課件22吸煙有害關(guān)愛生命課件23吸煙有害關(guān)愛生命課件24吸煙有害關(guān)愛生命課件25吸煙有害關(guān)愛生命課件26吸煙有害關(guān)愛生命課件27吸煙有害關(guān)愛生命課件28吸煙有害關(guān)愛生命課件29吸煙有害關(guān)愛生命課件30吸煙有害關(guān)愛生命課件31吸煙有害關(guān)愛生命課件32吸煙有害關(guān)愛生命課件33吸煙有害關(guān)愛生命課件34吸煙有害關(guān)愛生命課件35吸煙有害關(guān)愛生命課件36吸煙有害關(guān)愛生命課件37吸煙有害關(guān)愛生命課件38吸煙有害關(guān)愛生命課件39吸煙有害關(guān)愛生命課件40吸煙有害關(guān)愛生命課件41吸煙有害關(guān)愛生命課件42吸煙有害關(guān)愛生命課件43吸煙有害關(guān)愛生命課件44

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認識自己。——希臘

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困45吸煙有害關(guān)愛生命吸煙有害關(guān)愛生命吸煙有害關(guān)愛生命明煙有害關(guān)愛生命煙越吸越短您的生前也會逐漸萎凋那5月31日是個什么日子呢?是世界無煙日在我多年的教學生涯中總是聽說這種現(xiàn)象“絕大部分的學生以前有聽說過物理難學”,高一的學生總是反應物理比初中難學的多,根據(jù)多年的經(jīng)驗分析如下:一、畏難,心理壓力較大初中物理重在表淺的定性研究,所研究的現(xiàn)象具有較強的直觀性,而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的、教學要求以識記為主;高中物理所研究的現(xiàn)象比較復雜而抽象,多數(shù)要用定量的方法進行分析、推理和論證,教學要求重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題。例如高一物理的運算又迅速地從單純的算術(shù)、代數(shù)運算過度到函數(shù)、圖像、向量、極值等運算。這就要求學生具有較強的分析、概括、推理、想象等思維能力,應用數(shù)學能力以及與之對應的優(yōu)化方法、學習習慣和思維質(zhì)量,這對于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗型階段的高一學生來說,無疑是一個思維方式中質(zhì)量上的飛躍。高中物理難學是確實存在的現(xiàn)象,大部分的學生覺得成績比初中退步了,對現(xiàn)在的成績感到不滿意,而且對學習高中物理有較大的心理壓力。眾所周知,在高考各科成績中,物理學科的平均分歷來都是較低的;而在學生當中'物理難學'成為抹不去的陰影。不良的競爭,過大心理壓力的長期作用會使青少年的心理承受力不勝負荷,從而產(chǎn)生學習障礙,結(jié)果“臺階”的跨越更顯艱難。二、刻板的學習方法,惰性心理初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律。高中從理想模型代替直觀現(xiàn)象客體入手,通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律,這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學生要改進原來的學習方法,才能達到新的要求。學習上產(chǎn)生困難,往往并非學生思維水平或智力的問題,而是學生不知道該怎樣去學。事實上,學生學會物理,到自己會用物理差距還非常大。他們在物理學習中遇到困難的主要原因之一是學生獲取物理知識的途徑只限于課堂聽講,缺乏對自然科學的探索精神。課后只是為了做題而做題,死記公式,生搬硬套。少了求知的熱情,成功的喜悅,只靠考試、升學的壓力是無法產(chǎn)生濃厚興趣和學習欲望的,反而會出現(xiàn)“惰性心理”,完全依賴老師課堂講解,思維惰性大,思路狹隘,滿足于固有的思維模式,受固有的方法框框約束,只能套用知識,不能靈活運用知識,只能模仿,不能創(chuàng)新,思維僵化?！皾M堂灌”教學法和“題海戰(zhàn)術(shù)”是產(chǎn)生惰性心理的溫床。三、思維負遷移,“暈輪”效應思維定勢的遷移分為正向遷移和負遷移。對新知識的學習起積極、促進作用的為正向遷移;起干擾、抑制作用的為負遷移。物理教學中思維定勢負遷移的消極表現(xiàn):(1)在解決新問題時,盲目地照搬舊經(jīng)驗,不注意新舊問題間的差異。(2)由于思維定勢造成思維方式的僵化,不利于思維的發(fā)散,缺乏創(chuàng)造性。(3)在建立概念和規(guī)律時,學生因未真正掌握其內(nèi)涵和外延,便會造成“定勢錯覺”,而極易遷移到應用中去。不能區(qū)別相互之間有聯(lián)系的物理概念,如電壓和電動勢,電勢與電勢能,質(zhì)量與重量,動量定理和動量守恒定律,光的干涉和光的衍射等。(4)學生掌握物理概念和規(guī)律時的穩(wěn)定性和清晰性差,理解不透切,將一些本質(zhì)不同,但表面上相近、相似、或相關(guān)的概念或規(guī)律混淆,產(chǎn)生暈輪效應,成為學習的障礙。四、性別心理障礙在跨越初高中“臺階”的過程中,有的人越往上攀登越感吃力,不乏落伍者。而落伍者中,有不少是女生。理科是女生弱項的輿論和事例常壓得女生不敢放膽去學習物理,造成心理負擔,使學習信心不足。但這些差異主要不是表現(xiàn)在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思維方面較強;女生在形象、機械思維方面較強,在高中偏向邏輯推理的學習中,女生喜歡記憶的方法已不適用了,從而在成績上出現(xiàn)退步現(xiàn)象,但特色的差異并不代表能力水平的高低,只是一開始的適應程度的不同,使有的女生心理上產(chǎn)生障礙,缺乏信心,畏縮不前。那么如何解決這些問題呢下面介紹一些打破心理障礙的方法:高中物理注重物理現(xiàn)象的觀察到分析物理現(xiàn)象、建立物理模型并進行定量分析研究,因而學生必須具有一定的抽象思維能力才能學好。從上面的調(diào)查研究分析可以獲知,對于剛剛進入高中的學生來說,這種思維的較高層次的要求常會令他們無所適從。當高一學生在物理學習上遇到心理障礙,我們要想辦法幫助他們盡早克服,使他們盡快適應過渡期,愉快投入高中的知識吸取中。首先,要培養(yǎng)學生對物理的學科情感,提高學生的學習情商。蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地,把學生的智力比作種籽。他說:“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。”興趣和好的動機能夠很大地促進學生學習的熱情。教師要處理好師生關(guān)系,激勵學生不怕挫折,勇于前進;要“思學生所想,解學生所難,料學生所錯,投學生所好”。激發(fā)學生的興趣,教師要充分發(fā)揮主導的作用,并體現(xiàn)出學生的主體地位。教師要改變一講到底的做法,而是根據(jù)教學目的,通過“設疑”、“析疑”啟發(fā)學生的思維,鼓勵學生提問和發(fā)表自己的見解,參與課堂討論,營造一個寬松和諧的教學環(huán)境。保護學生的好奇心,讓學生擺脫死記硬背的束縛,注意理論聯(lián)系實際,懂得運用所學的知識解決生產(chǎn)和生活中的一些具體問題。增強學生的受挫能力和解決困難的信心,讓他們有成功的體驗,給他們開闊眼界的機會。有了良好的學習動機,學生的興趣萌發(fā)出來了,教與學也就更加相輔相成了。其次,注重物理實驗在教學中的作用。物理是一門基于實驗的學科,實驗在物理研究、教學中占著舉足輕重的地位。今年的新課改中物理實驗的教學加重了,高中物理更抽象,而學生的自我意識又增強了,他們更傾向于獨立思考。演示實驗可以使他們“眼見為實”,學生實驗更使他們有自己動手的機會,課外小實驗又有趣,學生都比較樂于參與?？梢?實驗確實是受學生歡迎的,良好的實驗課可以提高學生的興趣。并且簡單的,生活化的實驗材料可以給學生親切感,消除對物理學的畏難情緒。并且有人曾說過,實驗的教育價值與實驗裝置的復雜程度成反比。但教師同時也要注意實驗的針對性,不要令學生看過了、做完了還不明白是什么意思、不知道實驗有什么目的和作用;糾正學生不正確的心態(tài),如為了結(jié)果完美而修改資料,把實驗當游戲等。第三,發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。社會的發(fā)展需要創(chuàng)造,人人都希望有所創(chuàng)造,創(chuàng)造性思維能力是能力培養(yǎng)的核心,它對其他能力的形成、發(fā)展具有決定性的作用。在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力很重要,因為高中教育面對的是青少年,他們最肯學習,最少保守思想,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神是完全符合他們的心理發(fā)展規(guī)律的。創(chuàng)造性思維能力不是與身俱來的,要通過訓練才會得以提高。創(chuàng)造思維的核心是發(fā)散思維,教學中要充分利用物理材料對學生進行發(fā)散思維訓練,所謂發(fā)散思維,就是從一個給定的信息中產(chǎn)生新的信息,從同一來源產(chǎn)生各式各樣為數(shù)眾多的輸出。其次要進行集中思維訓練。集中思維就是以某個思考對象為核心,從不同的角度將思維指向這個中心,以達到解決問題的目的。第三要進行聯(lián)想思維訓練,就是訓練學生從某一事物聯(lián)想到另一類事物的能力,可以正向聯(lián)想,也可以進行逆向聯(lián)想。第四要進行形象思維訓練。盡管物理學中的概念通常很抽象,但是通過巧妙的構(gòu)思可以找出形象的比喻,教師在教學中要善于尋找形象的比喻。第五要進行邏輯思維訓練。物理教學中要注重概念、推理、判斷等一系列的邏輯思維過程的分析,在潛移默化中提高學生的邏輯思維能力。不要搞“題海戰(zhàn)術(shù)”“滿堂灌”,禁錮學生的思維,使其陷入狹隘的框框條條中。最后,給女生充分的鼓勵,樹立自信心,消除過重的心理壓力。在高中物理學習中,女生處于劣勢不是絕對的,不應盲目自卑。通過努力,女生也可以取得優(yōu)秀的成績。清代學者陳憲章說：“學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進?！睌?shù)學“問題自主解決”的關(guān)鍵在于有價值數(shù)學問題的提出。那么，在數(shù)學教學中，“數(shù)學問題”如何生成呢？一個富有教學魅力的教師，總是善于創(chuàng)設良好的課堂問題情境，以此促進學生的積極思維，從而提出“數(shù)學問題”，為“問題自主解決”創(chuàng)造必要的條件。那么，創(chuàng)設問題情境有哪些具體的方式呢？我結(jié)合多年的數(shù)學教學實踐與探索，談談自己的體會：一、激發(fā)興趣中創(chuàng)設問題情境孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在數(shù)學教學中，學習一個新的知識點時，教師要善于設置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。這種提問，在于從興趣入手，在于巧妙激發(fā)學生的學習興趣，使學生進入教師設定的數(shù)學情境，產(chǎn)生對學習內(nèi)容的關(guān)注及渴望。教學“分數(shù)的初步認識”時，我是這樣設計的：“小朋友喜歡吃蘋果嗎？現(xiàn)在大家請用手指數(shù)表示每人分到的蘋果個數(shù)。老師有2個蘋果，平均分給美美、麗麗和小紅，每人分到幾個？”學生很快伸出一個手指。我說：“現(xiàn)在我的一個蘋果不小心掉了，只有1個蘋果了，要平均分給麗麗和小紅，她們每人可以分到多少蘋果呢？請用手指個數(shù)表示每人分到的蘋果個數(shù)?！边@時，許多學生被難住了，有的學生伸出彎著的一個手指，我問他表示什么意思？他回答說：“表示每人分到半個蘋果?！蔽疫M一步問：“你能用一個數(shù)表示‘半個’嗎？”學生被問住了。此時，我抓住時機，巧妙激發(fā)學生：“今天老師要教大家一種特殊的數(shù)，可以用來表示麗麗和小紅分到的蘋果數(shù)，大家喜歡學習嗎？”于是一種新的數(shù)（分數(shù)）的學習，成為學生的自身需要。二、揭示矛盾中創(chuàng)設問題情境生活中總是充滿矛盾。社會總是在矛盾的不斷解決中發(fā)展進步的。學習中的矛盾包括學生已有的經(jīng)驗、知識或預料、期待，同新的課題之間的矛盾；課題內(nèi)部已知條件與未知條件之間的矛盾；同時學習的兩種材料之間的矛盾；對同一個課題的不同認識之間的矛盾等。教師在教學中要善于把這些矛盾自然地呈現(xiàn)在學生面前，就能產(chǎn)生一個個問題情境，激發(fā)學生積極思維，努力探索新知。有位教師在教學“年、月、日”時就利用了學生已有的經(jīng)驗與新課題的矛盾適時設疑：“咱們班大部分同學今年12歲，過了12個生日?？墒切?2歲卻剛過了第四個生日，你們知道這是為什么嗎？”這樣就造成了學生渴望解開“12歲卻剛過了第四個生日”這個矛盾的奧秘的心理狀態(tài)，激起學習新知識的強烈興趣。三、知識遷移中創(chuàng)設問題情境數(shù)學知識有很強的連貫性，每一個概念、性質(zhì)、公式往往是在相應的原有知識的基礎上產(chǎn)生或發(fā)展的。因此，教學中我們要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新、設問激疑，以引起學生的有意注意。教學“有余數(shù)的除法”時，教師可以先出示準備題：有16個蘋果，每盤放8個，可以放幾盤？讓學生用豎式計算后，再引導學生思考豎式中的余數(shù)“0”表示什么意思。學生回答：“0”表示正好分完，沒有剩余。緊接著，教師將準備題中的“16”改成“17”，作為新課的例題：有17個蘋果，每盤放8個，可以放幾盤？然后引導學生邊用學具操作邊思考問題：“這樣改動之后，題目意思變了嗎？為什么？用什么方法計算？結(jié)果怎樣？”這樣，在新舊知識的連接點處突出了演變點，由在除法計算時沒有剩余的數(shù)來引出有剩余的數(shù)，為理解“余數(shù)”這一概念做好了充分的鋪墊，幾乎收到了一點即破的效果。四、制造懸念中創(chuàng)設問題情境一堂數(shù)學課的結(jié)束，并不意味著教學內(nèi)容和學生思維的終結(jié)?！皩W貴存疑”。有疑是對知識“學而不厭”的需要。在一節(jié)課結(jié)束時，教師如能設計出“新穎別致”的疑問，激發(fā)學生利用舊知識和閱讀課外新知解決“存疑”，可使課內(nèi)學習延伸到課外，從而實現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機統(tǒng)一。小學生年齡小，對新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問底。倘若課堂結(jié)束時教師充分利用教材的“新”“奇”“特”之處設置疑問，可以培養(yǎng)學生獨立探究新知的能力。在“毫米、分米的認識”這節(jié)課的結(jié)束前，教師可以提出問題：“如果用我們學過的米、分米、毫米來計量我們所在城市石獅到我們省會福州的路程有多遠，會怎么樣？”學生答：“不好量，因為距離太遠，路程太長了。”此時，教師設置懸念：“那么，計量較長的路程有沒有更好的計量單位呢？下一節(jié)課我們就來解開這個謎題?！边@樣，在揭示矛盾的同時制造懸念，短短幾句話，使學生在掌握本節(jié)課所學知識基礎上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望。數(shù)學教學中，我們要經(jīng)常聯(lián)系學生的生活實際，在新舊知識的連接點上設計問題情境，造成學生的認知沖突，內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，從而把學生引入“不平衡―探究發(fā)現(xiàn)―解決問題―平衡”的學習過程。美國著名數(shù)學家哈爾莫斯說：“定理、證明、概念、定義、理論、公式、方法中的任何一個都不是數(shù)學的心臟，只有問題是數(shù)學的心臟?！庇辛藛栴}，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。因此，在教學中，我們要不斷地設計問題情境，不僅在新課導入階段，而且在整個教學過程中，使學生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動參與學習活動。吸煙有害關(guān)愛生命吸煙有害關(guān)愛生命吸煙有害關(guān)愛生命明煙有害關(guān)愛46明煙有害關(guān)愛生命煙越吸越短您的生前也會逐漸萎凋明煙有害關(guān)愛生命47那5月31日是個什么日子呢?是世界無煙日那5月31日是個什么日子呢?48這是世界衛(wèi)生組織確定的,你們知道為什么要確定無煙日嗎?1988年4月7日是世界衛(wèi)生組織成立40周年紀念日,這一天被確定為了第一個世界無煙日。在這一天要求世界各國的商店不售煙,所有人此日也不吸煙。此決議受到廣大會員國的支持。1989年世界衛(wèi)生組織決定將每年的5月31日定為世界無煙日,我國也將該日作為我國的無煙日。這是世界衛(wèi)生組織確定的,你們知49世界無煙日主題(5月31日)1988年:要煙草還是要健康:請你選擇1990年:青少年不要吸煙1997年:共創(chuàng)無煙世界1998年:在無煙草環(huán)境中成長2000年:吸煙有害,勿受誘惑2001年:清潔空氣,拒吸二手煙2002年:無煙體育—清潔的比賽2004年:控制吸煙,減少貧困2005年:衛(wèi)生工作者與控煙2006年:煙草吞噬生命2007年:創(chuàng)建無煙環(huán)境2008年:無煙青少年2009年:煙草健康警