學(xué)習(xí)者課堂之學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)課件

學(xué)習(xí)者課堂

之學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)東關(guān)小學(xué)劉家龍2013年10月9日學(xué)習(xí)者課堂

之學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)東關(guān)小學(xué)劉家龍小組研討：

一、研討問(wèn)題

1、結(jié)合課例說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)者課堂“6+2”模式，找到課例中的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)。2、學(xué)習(xí)者課堂的學(xué)習(xí)情境有哪些創(chuàng)設(shè)方式？舉例說(shuō)明。二、研討要求：1、個(gè)人10分鐘獨(dú)立思考。2、小組內(nèi)15分鐘交流并形成共識(shí)。選派1人用小白板匯報(bào)。小組研討：一、研討問(wèn)題

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)著眼于整堂課，從其承載的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，要有利于推進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以求產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

其一：用情境點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；

其二：用情境促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索；

其三：用情境引領(lǐng)學(xué)生自主思考。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)著眼于整堂課，從其承載的教學(xué)一、情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見(jiàn)誤區(qū)1、游離于教學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”。

教者把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的重要作用。對(duì)“情境”創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單化地理解為“形象+習(xí)題”。一、情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見(jiàn)誤區(qū)1、游離于教學(xué)內(nèi)容之外的“

如某教師在一節(jié)公開(kāi)課教學(xué)中，一上課就繪聲繪色地說(shuō)：“小朋友們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學(xué)習(xí)，你們喜歡嗎？”學(xué)生的興趣一下子提了起來(lái)，可后來(lái)卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭像+復(fù)習(xí)題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習(xí)，最后還是孫悟空頭像+總結(jié)。課堂上簡(jiǎn)單地附著個(gè)孫悟空的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會(huì)分散學(xué)生的注意力，又有什么價(jià)值？如某教師在一節(jié)公開(kāi)課教學(xué)中，一上課就繪聲繪2、枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實(shí)生活”。

情境創(chuàng)設(shè)未能突出學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過(guò)多地被糾纏于無(wú)意義的人為設(shè)定。2、枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實(shí)生活”。

如教學(xué)“元角分”，教者安排了“8角錢可以怎樣拿”的開(kāi)放題，為了創(chuàng)設(shè)情境，教者這樣教學(xué)：師：“小明從大連給北京的小朋友寄一封信，需要什么??？”生：“需要一個(gè)郵局?！?，“需要一個(gè)郵遞員?！薄靶枰粋€(gè)賀卡?！?。學(xué)生的回答都很好，但都答不到教者心中預(yù)設(shè)的答案，最后教者只好自己強(qiáng)行切入：“寄信要郵票，買一張郵票多少錢？”“8角錢?！薄?角錢怎么拿呢？”繞了一圈，才提出早就要問(wèn)的問(wèn)題，這樣繞圈子的所謂情境實(shí)在多余而繁瑣。如教學(xué)“元角分”，教者安排了“8角錢可以怎樣3、不顧學(xué)生實(shí)際水平的“挑戰(zhàn)性問(wèn)題”。

情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，任意拔高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣程度。3、不顧學(xué)生實(shí)際水平的“挑戰(zhàn)性問(wèn)題”。

如教學(xué)“一筆畫”問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了一座居民小區(qū)平面圖，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)既不重復(fù)又不遺漏的路線。看上去，情境創(chuàng)設(shè)合情合理，因?yàn)樵诔扇说乃季S中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設(shè)計(jì)。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復(fù)又不遺漏”？他可能對(duì)此不感興趣，至少在他沒(méi)能理解其中的意義時(shí)，他是不會(huì)充分投入進(jìn)去的。而有位教師卻是這樣設(shè)計(jì)的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問(wèn)：“你能畫出來(lái)嗎？試一試。”在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)出問(wèn)題：再想一想，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“一筆畫”的含義，能吸引學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)“一筆畫”問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了一座居民小4、與生活常識(shí)相悖的“杜撰”。

情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來(lái)的。4、與生活常識(shí)相悖的“杜撰”。

如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境：“一塊長(zhǎng)方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”事實(shí)上，我們?nèi)ベI玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境：5、多媒體呈現(xiàn)的“實(shí)驗(yàn)操作”。

創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。5、多媒體呈現(xiàn)的“實(shí)驗(yàn)操作”。

其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語(yǔ)言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢(shì)、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如教學(xué)圓錐的體積，某位教師用多媒體電腦生動(dòng)地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過(guò)程。大家想，如果這里，讓學(xué)生先自己親自動(dòng)手量一量，理解會(huì)更加深刻?？上У氖牵嗝襟w的使用，替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生，只能是隔靴搔癢了。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語(yǔ)言、實(shí)物操二、怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景（常見(jiàn)的方法有以下八種）1、圖像情境

小學(xué)生對(duì)形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動(dòng)態(tài)圖畫、卡片、實(shí)物或生動(dòng)語(yǔ)言的描述都非常感興趣，思維很容易被激活。這種情境在學(xué)生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內(nèi)心的感受，所有這一切必將促使學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)。二、怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景（常見(jiàn)的方法有以下八種）1

例如，在教學(xué)8的加減法時(shí)，可以運(yùn)用電腦制作多媒體教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)“小雞吃食”的故事情境：一個(gè)小朋友拿出兩個(gè)食盤喂小雞，出現(xiàn)左盤3只，右盤5只的畫面。根據(jù)所提供畫面要求學(xué)生講述故事情節(jié)，再根據(jù)畫面提問(wèn)“可以怎樣列式？”由此引出新課內(nèi)容。由于動(dòng)畫新穎有趣，貼進(jìn)學(xué)生生活，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。例如，在教學(xué)8的加減法時(shí)，可以運(yùn)用電腦制作

教學(xué)六年級(jí)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一幅畫面導(dǎo)入新課：小。小企鵝嘎嘎的叫：“不公平！不公平！我跑的路線比小花貓長(zhǎng)！”“到底誰(shuí)跑的路線長(zhǎng)呢？我們大家?guī)退鼈冇?jì)算一下好嗎？”孩子們?nèi)拢骸拔覀冎粫?huì)計(jì)算正方形的周長(zhǎng)不會(huì)計(jì)算圓的周長(zhǎng)?！苯處熂皶r(shí)導(dǎo)出：“那我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)怎樣計(jì)算?！焙⒆觽冾D時(shí)振作起來(lái)，積極地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。教學(xué)六年級(jí)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣

一年級(jí)教學(xué)《6的認(rèn)識(shí)》，教師先出示一幅情景圖或電腦課件。并向同學(xué)們說(shuō)：你們喜歡看大風(fēng)車節(jié)目嗎？今天是金龜子的生日，你們看有幾位花仙子前來(lái)向他表示祝賀，金龜子搬來(lái)了幾把椅子？倒了幾杯茶？端來(lái)了幾只盤子？每只盤子里放1塊蛋糕，共有幾塊蛋糕？（利用多媒體逐一展示問(wèn)題情景），你們數(shù)出的客人、桌、椅、盤子、蛋糕都是幾？（6）。從而導(dǎo)出課題今天我們學(xué)習(xí)“6的認(rèn)識(shí)”。一年級(jí)教學(xué)《6的認(rèn)識(shí)》，教師先出示一幅情景圖2、問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，這樣學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造。2、問(wèn)題情境

如：三年級(jí)教學(xué)年、月、日時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一道趣題，讓學(xué)生質(zhì)疑：安琪今年9歲了，她高興地告訴爸爸今天是我的生日，我已經(jīng)過(guò)了9個(gè)生日，爸爸“唉”地嘆了口氣，我今年36歲了，也只過(guò)了9個(gè)生日。你能說(shuō)說(shuō)這是為什么嗎？顯然學(xué)生對(duì)爸爸只過(guò)了9個(gè)生日，產(chǎn)生了疑問(wèn)。要解決這個(gè)疑問(wèn)，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你們就會(huì)找到答案。如：三年級(jí)教學(xué)年、月、日時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一道趣

在講授《對(duì)稱》一課時(shí)，老師首先激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們，你們看，在數(shù)學(xué)樂(lè)園里，飛機(jī)、蝴蝶、樹葉它們都說(shuō)：“我們是一家子”。你們猜猜看，為什么能說(shuō)它們是一家子呢？學(xué)生被這一有趣的情境深深地吸引了。在講授《對(duì)稱》一課時(shí)，老師首先激發(fā)學(xué)生的興

問(wèn)題情境不僅在新課導(dǎo)入時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)，而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也需要不斷地創(chuàng)設(shè)，這樣才能不斷地誘發(fā)和保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生始終主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。問(wèn)題情境不僅在新課導(dǎo)入時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)，而且在整個(gè)

例如，教學(xué)加法的實(shí)際運(yùn)用時(shí)，教師可以出示一幅畫有不同顏色、不同只數(shù)的兔子圖，然后問(wèn)學(xué)生：“圖上關(guān)于兔子你看到了什么？”“根據(jù)這些信息你想提出什么問(wèn)題？”“你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決它嗎？”隨著問(wèn)題的深入，學(xué)生的思維也逐漸拓展、活躍起來(lái)：有的觀察，有的動(dòng)手分白兔、黑兔，有的合作……最后通過(guò)四人小組上臺(tái)匯報(bào)研究結(jié)果，找到了不同的方法：（1）數(shù)出兔子的總只數(shù)，有一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，也有兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)的方式；（2）按群計(jì)數(shù)（左邊9只，右邊6只）后，算出總只數(shù)；（3）按顏色分類計(jì)數(shù)（白兔8只，黑兔7只）后，算出總只數(shù)。創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，旨在使學(xué)生感受用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度分析思考問(wèn)題，并讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，感受成功的喜悅。例如，教學(xué)加法的實(shí)際運(yùn)用時(shí)，教師可以出示一

實(shí)踐證明，在教學(xué)中，教師只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷應(yīng)用的過(guò)程，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。實(shí)踐證明，在教學(xué)中，教師只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情3、活動(dòng)情境

實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)容的再現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生熟悉的活動(dòng)和游戲，使學(xué)生感受到生活周圍到處有學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索新知。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們盡情地展示自己。3、活動(dòng)情境

如：二年級(jí)教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》。教師將學(xué)生4——6人分一組，每組桌面上有學(xué)具、折扇、鐘面、半圓的紙片，小方巾、三角板、紅領(lǐng)巾、小棒、吸管……教師讓學(xué)生動(dòng)手分類，（分兩類。物體表面有角的分一類，沒(méi)有角的分一類）教師將學(xué)生的分類情況，在黑板上或平臺(tái)上展示出來(lái)。對(duì)于一些學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題教師把它擺在一邊，打上“？”每個(gè)人將物體表面有角的拿著摸一摸說(shuō)一說(shuō)有什么感受，孩子們議論開(kāi)了，尖尖的，手頂著有點(diǎn)痛，教師指出這叫頂點(diǎn)（課件出示紅點(diǎn)）。還有兩邊直直的滑滑的，教師指出這叫兩條邊。那么這兩條邊都是從哪兒引出的呢？（課件演示，由一點(diǎn)引出兩條射線。課件接著出示，從頂點(diǎn)起將所夾的部分向后涂上顏色）再讓學(xué)生用手指一指學(xué)具中的角。學(xué)生通過(guò)摸，看，指，初步認(rèn)識(shí)了角。如：二年級(jí)教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》。教師將學(xué)生4——

在教學(xué)“常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”一課時(shí)，有的教師曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)嘗試。課始，便以創(chuàng)設(shè)“小商店購(gòu)物”為基本活動(dòng)的情境，組織學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物。在討論還價(jià)中，在買賣雙方的對(duì)話中，了解并掌握單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的概念，以及三者之間存在的數(shù)量關(guān)系。緊接著，以小組為單位，讓學(xué)生自主開(kāi)展買賣活動(dòng)。在活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了明確的分工及要求；扮演顧客者必須口頭編應(yīng)用題，并用今天所學(xué)的單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解答；而扮演售貨員者必須根據(jù)顧客購(gòu)買商品的情況，正確填寫發(fā)票。這樣，整堂課都融入到活動(dòng)之中———自編并解答應(yīng)用題的過(guò)程中、填寫發(fā)票的思考中。這不僅僅鞏固了今天所學(xué)的知識(shí)，更重要的是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿濃厚生活氣息的活動(dòng)舞臺(tái)，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，用于生活的價(jià)值和魅力。在教學(xué)“常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”一課4、操作情境

俗話說(shuō)：“眼過(guò)百遍，不如手過(guò)一遍”。根據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和思維能力的特點(diǎn)，在一些抽象的知識(shí)上，要抓住關(guān)鍵，巧妙設(shè)計(jì)操作情境，既能掌握所學(xué)知識(shí)，又能提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。4、操作情境

如《克與千克的初步認(rèn)識(shí)》一課，雖然學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸有關(guān)物體質(zhì)量的單位，但他們對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)，特別是1克、1千克到底有多重的概念，理解起來(lái)有一定的難度。因此，僅憑教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這時(shí)，我們就可以通過(guò)用秤稱一稱1克和1千克的物體到底有多重的方法，使學(xué)生建立初步感知。然后教學(xué)“1000克=1千克”時(shí)更應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把2袋500克的砂糖與1袋1千克的砂糖分別放到天平的兩端，發(fā)現(xiàn)指針正好指著刻度0，天平平衡了，由此再得出“1000克就等于1千克”，學(xué)生就很自然地接受了，通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)的方式，不僅提高了學(xué)生的積極性，而且使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)了知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，獲得了真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和感觸，同時(shí)也使問(wèn)題更生動(dòng)、直觀。如《克與千克的初步認(rèn)識(shí)》一課，雖然學(xué)生在日常5、生活情境

知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了解釋和解決生活中的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，拓展教學(xué)情境的時(shí)間與空間，使得學(xué)生將自主學(xué)習(xí)帶入課外、帶入下一個(gè)新起點(diǎn)，當(dāng)再次面對(duì)新的知識(shí)時(shí)，就能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。5、生活情境

如：四年級(jí)教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，教師讓學(xué)生回憶生活中過(guò)馬路時(shí)常出現(xiàn)的紅燈、黃燈、綠燈的情境，公園里、娛樂(lè)場(chǎng)所、廣告牌常常出現(xiàn)的霓虹燈的情境（也可將這些情境先攝像，再放出來(lái)）然后提問(wèn)：它們是怎樣出現(xiàn)的？孩子們結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)先出什么，再出現(xiàn)什么，后出現(xiàn)什么。而且總是不停地重復(fù)出現(xiàn)。這時(shí)教師在黑板上板書：“依次、重復(fù)、不斷出現(xiàn)”八個(gè)大字，并提問(wèn)學(xué)生：在我們生活中，你見(jiàn)到過(guò)這種現(xiàn)象嗎？學(xué)生議論后說(shuō)：一年四季春、夏、秋、冬是依次、重復(fù)、不斷出現(xiàn)，還有學(xué)生說(shuō)：每周按周一、二、三、四、五、六、日依次重復(fù)不斷出現(xiàn)。那么數(shù)學(xué)王國(guó)中有這種現(xiàn)象嗎？那我們來(lái)試做兩道題，看看你們有什么發(fā)現(xiàn)。如：四年級(jí)教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，教師讓學(xué)生回憶

再如學(xué)生學(xué)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)后，先讓學(xué)生先猜猜100粒米有多大的一堆，煮出的飯又有多少，是否夠一個(gè)人吃？接著學(xué)生七嘴八舌地開(kāi)始議論，可到底誰(shuí)說(shuō)對(duì)了呢？孩子們都積極地回家去試驗(yàn)，去尋找答案。這樣的情境自然就把學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入了實(shí)際生活中，使學(xué)生在豐富的呈現(xiàn)形式和實(shí)際活動(dòng)中逐步形成數(shù)的概念，發(fā)展數(shù)感。再如學(xué)生學(xué)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)后，先讓學(xué)生先

又如：六年級(jí)教學(xué)《比例尺》時(shí)，教師拿出一張?jiān)陂L(zhǎng)城腳下拍的照片，放在投影上讓學(xué)生觀察，然后教師邊說(shuō)邊用手比劃：長(zhǎng)城就這么長(zhǎng)嗎？我就這么高嗎？學(xué)生說(shuō)：不是的！是把實(shí)際距離安一定的比例縮小了，從而導(dǎo)出新知的學(xué)習(xí)。又如：六年級(jí)教學(xué)《比例尺》時(shí)，教師拿出一張

6、故事情境

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，并百聽(tīng)不厭，因此，以講故事的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，相關(guān)的故事、典故等有時(shí)反映了知識(shí)形成的過(guò)程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣。6、故事情境

如教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師給學(xué)生講了個(gè)故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條大魚。而小貓三心二意，一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒捉蝴蝶，一條魚也沒(méi)有釣到?！薄柏垕寢屷灥揭粭l大魚可以用幾表示，釣到二條大魚呢？小貓一條也沒(méi)有釣到能不能也用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示？”本來(lái)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)是比較單調(diào)、乏味的，聽(tīng)到這個(gè)熟悉的故事后，學(xué)生的興趣濃厚，很自然地就把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在需要和間接興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，進(jìn)而積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去。如教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師給學(xué)生講了

如在開(kāi)始分?jǐn)?shù)教學(xué)時(shí)，用《西游記》的故事引入：“唐僧師徒在取

經(jīng)途中，在夏天的一個(gè)中午時(shí)，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來(lái)解渴。第一次孫悟空摘了8個(gè)桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個(gè)西瓜，叫豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們替他想一想該怎樣分嗎？”這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在開(kāi)始分?jǐn)?shù)教學(xué)時(shí)，用《西游記》的故事引入：

在講到分?jǐn)?shù)比較大小時(shí)，又繼續(xù)這個(gè)故事：一個(gè)西瓜師徒四人分，悟空說(shuō)：“為了公平起見(jiàn)，我們應(yīng)該一人四分之一?！苯Y(jié)果八戒以自己胃口大為由說(shuō)：“我要多吃些，我要吃六分之一，最少也要吃五分之一?！蔽蚩章?tīng)了切了六分之一給了八戒，連說(shuō)：“傻瓜！傻瓜！”這是為什么？

一段生動(dòng)的故事，創(chuàng)設(shè)最佳數(shù)學(xué)情境，使得學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的大小比較有了形象的認(rèn)識(shí)。在講到分?jǐn)?shù)比較大小時(shí)，又繼續(xù)這個(gè)故事：一個(gè)西7、知識(shí)情境

復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課，這是大家經(jīng)常采用的一種方法，因?yàn)榕f知識(shí)是兒童學(xué)習(xí)的重要資源，舊知識(shí)是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。必要的復(fù)習(xí)是必不可少的，只是不要千篇一律。7、知識(shí)情境

如五年級(jí)教學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的讀寫》，就必須先復(fù)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫方法，接下來(lái)億以內(nèi)數(shù)的讀寫方法只是將“萬(wàn)級(jí)”遷移到“億級(jí)”就行了，以此讓學(xué)生感到新課不新。如五年級(jí)教學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的讀寫》，就必須先復(fù)習(xí)8、課前情境

為調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，有時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境。在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行煽情活動(dòng)。8、課前情境

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)設(shè)良好的情境開(kāi)展教學(xué)為途徑，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這是教學(xué)重心真正轉(zhuǎn)移到學(xué)生發(fā)展上來(lái)的具體舉措，在這一過(guò)程中，學(xué)生的雙基，思考能力，解決問(wèn)題能力以及情感態(tài)度，價(jià)值觀四者之間形成了一個(gè)有機(jī)的整體，并得到了很好的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境不是一朝一夕的過(guò)程，需要大家長(zhǎng)期地探索和研究。記?。呵榫呈菫榻膛c學(xué)服務(wù)的，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)應(yīng)用就一定能優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)設(shè)良好的情境開(kāi)學(xué)習(xí)者課堂

之學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)東關(guān)小學(xué)劉家龍2013年10月9日學(xué)習(xí)者課堂

之學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)東關(guān)小學(xué)劉家龍小組研討：

一、研討問(wèn)題

1、結(jié)合課例說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)者課堂“6+2”模式，找到課例中的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)。2、學(xué)習(xí)者課堂的學(xué)習(xí)情境有哪些創(chuàng)設(shè)方式？舉例說(shuō)明。二、研討要求：1、個(gè)人10分鐘獨(dú)立思考。2、小組內(nèi)15分鐘交流并形成共識(shí)。選派1人用小白板匯報(bào)。小組研討：一、研討問(wèn)題

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)著眼于整堂課，從其承載的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，要有利于推進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以求產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

其一：用情境點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；

其二：用情境促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索；

其三：用情境引領(lǐng)學(xué)生自主思考。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)著眼于整堂課，從其承載的教學(xué)一、情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見(jiàn)誤區(qū)1、游離于教學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”。

教者把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的重要作用。對(duì)“情境”創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單化地理解為“形象+習(xí)題”。一、情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見(jiàn)誤區(qū)1、游離于教學(xué)內(nèi)容之外的“

如某教師在一節(jié)公開(kāi)課教學(xué)中，一上課就繪聲繪色地說(shuō)：“小朋友們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學(xué)習(xí)，你們喜歡嗎？”學(xué)生的興趣一下子提了起來(lái)，可后來(lái)卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭像+復(fù)習(xí)題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習(xí)，最后還是孫悟空頭像+總結(jié)。課堂上簡(jiǎn)單地附著個(gè)孫悟空的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會(huì)分散學(xué)生的注意力，又有什么價(jià)值？如某教師在一節(jié)公開(kāi)課教學(xué)中，一上課就繪聲繪2、枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實(shí)生活”。

情境創(chuàng)設(shè)未能突出學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過(guò)多地被糾纏于無(wú)意義的人為設(shè)定。2、枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實(shí)生活”。

如教學(xué)“元角分”，教者安排了“8角錢可以怎樣拿”的開(kāi)放題，為了創(chuàng)設(shè)情境，教者這樣教學(xué)：師：“小明從大連給北京的小朋友寄一封信，需要什么??？”生：“需要一個(gè)郵局?！?，“需要一個(gè)郵遞員?！薄靶枰粋€(gè)賀卡?！?。學(xué)生的回答都很好，但都答不到教者心中預(yù)設(shè)的答案，最后教者只好自己強(qiáng)行切入：“寄信要郵票，買一張郵票多少錢？”“8角錢?！薄?角錢怎么拿呢？”繞了一圈，才提出早就要問(wèn)的問(wèn)題，這樣繞圈子的所謂情境實(shí)在多余而繁瑣。如教學(xué)“元角分”，教者安排了“8角錢可以怎樣3、不顧學(xué)生實(shí)際水平的“挑戰(zhàn)性問(wèn)題”。

情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，任意拔高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣程度。3、不顧學(xué)生實(shí)際水平的“挑戰(zhàn)性問(wèn)題”。

如教學(xué)“一筆畫”問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了一座居民小區(qū)平面圖，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)既不重復(fù)又不遺漏的路線?？瓷先ィ榫硠?chuàng)設(shè)合情合理，因?yàn)樵诔扇说乃季S中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設(shè)計(jì)。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復(fù)又不遺漏”？他可能對(duì)此不感興趣，至少在他沒(méi)能理解其中的意義時(shí)，他是不會(huì)充分投入進(jìn)去的。而有位教師卻是這樣設(shè)計(jì)的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問(wèn)：“你能畫出來(lái)嗎？試一試。”在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)出問(wèn)題：再想一想，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“一筆畫”的含義，能吸引學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)“一筆畫”問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了一座居民小4、與生活常識(shí)相悖的“杜撰”。

情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來(lái)的。4、與生活常識(shí)相悖的“杜撰”。

如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境：“一塊長(zhǎng)方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”事實(shí)上，我們?nèi)ベI玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境：5、多媒體呈現(xiàn)的“實(shí)驗(yàn)操作”。

創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。5、多媒體呈現(xiàn)的“實(shí)驗(yàn)操作”。

其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語(yǔ)言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢(shì)、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如教學(xué)圓錐的體積，某位教師用多媒體電腦生動(dòng)地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過(guò)程。大家想，如果這里，讓學(xué)生先自己親自動(dòng)手量一量，理解會(huì)更加深刻?？上У氖?，多媒體的使用，替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生，只能是隔靴搔癢了。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語(yǔ)言、實(shí)物操二、怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景（常見(jiàn)的方法有以下八種）1、圖像情境

小學(xué)生對(duì)形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動(dòng)態(tài)圖畫、卡片、實(shí)物或生動(dòng)語(yǔ)言的描述都非常感興趣，思維很容易被激活。這種情境在學(xué)生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內(nèi)心的感受，所有這一切必將促使學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)。二、怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景（常見(jiàn)的方法有以下八種）1

例如，在教學(xué)8的加減法時(shí)，可以運(yùn)用電腦制作多媒體教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)“小雞吃食”的故事情境：一個(gè)小朋友拿出兩個(gè)食盤喂小雞，出現(xiàn)左盤3只，右盤5只的畫面。根據(jù)所提供畫面要求學(xué)生講述故事情節(jié)，再根據(jù)畫面提問(wèn)“可以怎樣列式？”由此引出新課內(nèi)容。由于動(dòng)畫新穎有趣，貼進(jìn)學(xué)生生活，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。例如，在教學(xué)8的加減法時(shí)，可以運(yùn)用電腦制作

教學(xué)六年級(jí)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一幅畫面導(dǎo)入新課：小。小企鵝嘎嘎的叫：“不公平！不公平！我跑的路線比小花貓長(zhǎng)！”“到底誰(shuí)跑的路線長(zhǎng)呢？我們大家?guī)退鼈冇?jì)算一下好嗎？”孩子們?nèi)拢骸拔覀冎粫?huì)計(jì)算正方形的周長(zhǎng)不會(huì)計(jì)算圓的周長(zhǎng)。”教師及時(shí)導(dǎo)出：“那我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)怎樣計(jì)算。”孩子們頓時(shí)振作起來(lái)，積極地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。教學(xué)六年級(jí)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣

一年級(jí)教學(xué)《6的認(rèn)識(shí)》，教師先出示一幅情景圖或電腦課件。并向同學(xué)們說(shuō)：你們喜歡看大風(fēng)車節(jié)目嗎？今天是金龜子的生日，你們看有幾位花仙子前來(lái)向他表示祝賀，金龜子搬來(lái)了幾把椅子？倒了幾杯茶？端來(lái)了幾只盤子？每只盤子里放1塊蛋糕，共有幾塊蛋糕？（利用多媒體逐一展示問(wèn)題情景），你們數(shù)出的客人、桌、椅、盤子、蛋糕都是幾？（6）。從而導(dǎo)出課題今天我們學(xué)習(xí)“6的認(rèn)識(shí)”。一年級(jí)教學(xué)《6的認(rèn)識(shí)》，教師先出示一幅情景圖2、問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，這樣學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造。2、問(wèn)題情境

如：三年級(jí)教學(xué)年、月、日時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一道趣題，讓學(xué)生質(zhì)疑：安琪今年9歲了，她高興地告訴爸爸今天是我的生日，我已經(jīng)過(guò)了9個(gè)生日，爸爸“唉”地嘆了口氣，我今年36歲了，也只過(guò)了9個(gè)生日。你能說(shuō)說(shuō)這是為什么嗎？顯然學(xué)生對(duì)爸爸只過(guò)了9個(gè)生日，產(chǎn)生了疑問(wèn)。要解決這個(gè)疑問(wèn)，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你們就會(huì)找到答案。如：三年級(jí)教學(xué)年、月、日時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一道趣

在講授《對(duì)稱》一課時(shí)，老師首先激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們，你們看，在數(shù)學(xué)樂(lè)園里，飛機(jī)、蝴蝶、樹葉它們都說(shuō)：“我們是一家子”。你們猜猜看，為什么能說(shuō)它們是一家子呢？學(xué)生被這一有趣的情境深深地吸引了。在講授《對(duì)稱》一課時(shí)，老師首先激發(fā)學(xué)生的興

問(wèn)題情境不僅在新課導(dǎo)入時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)，而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也需要不斷地創(chuàng)設(shè)，這樣才能不斷地誘發(fā)和保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生始終主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。問(wèn)題情境不僅在新課導(dǎo)入時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)，而且在整個(gè)

例如，教學(xué)加法的實(shí)際運(yùn)用時(shí)，教師可以出示一幅畫有不同顏色、不同只數(shù)的兔子圖，然后問(wèn)學(xué)生：“圖上關(guān)于兔子你看到了什么？”“根據(jù)這些信息你想提出什么問(wèn)題？”“你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決它嗎？”隨著問(wèn)題的深入，學(xué)生的思維也逐漸拓展、活躍起來(lái)：有的觀察，有的動(dòng)手分白兔、黑兔，有的合作……最后通過(guò)四人小組上臺(tái)匯報(bào)研究結(jié)果，找到了不同的方法：（1）數(shù)出兔子的總只數(shù)，有一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，也有兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)的方式；（2）按群計(jì)數(shù)（左邊9只，右邊6只）后，算出總只數(shù)；（3）按顏色分類計(jì)數(shù)（白兔8只，黑兔7只）后，算出總只數(shù)。創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，旨在使學(xué)生感受用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度分析思考問(wèn)題，并讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，感受成功的喜悅。例如，教學(xué)加法的實(shí)際運(yùn)用時(shí)，教師可以出示一

實(shí)踐證明，在教學(xué)中，教師只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷應(yīng)用的過(guò)程，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。實(shí)踐證明，在教學(xué)中，教師只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情3、活動(dòng)情境

實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)容的再現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生熟悉的活動(dòng)和游戲，使學(xué)生感受到生活周圍到處有學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索新知。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們盡情地展示自己。3、活動(dòng)情境

如：二年級(jí)教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》。教師將學(xué)生4——6人分一組，每組桌面上有學(xué)具、折扇、鐘面、半圓的紙片，小方巾、三角板、紅領(lǐng)巾、小棒、吸管……教師讓學(xué)生動(dòng)手分類，（分兩類。物體表面有角的分一類，沒(méi)有角的分一類）教師將學(xué)生的分類情況，在黑板上或平臺(tái)上展示出來(lái)。對(duì)于一些學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題教師把它擺在一邊，打上“？”每個(gè)人將物體表面有角的拿著摸一摸說(shuō)一說(shuō)有什么感受，孩子們議論開(kāi)了，尖尖的，手頂著有點(diǎn)痛，教師指出這叫頂點(diǎn)（課件出示紅點(diǎn)）。還有兩邊直直的滑滑的，教師指出這叫兩條邊。那么這兩條邊都是從哪兒引出的呢？（課件演示，由一點(diǎn)引出兩條射線。課件接著出示，從頂點(diǎn)起將所夾的部分向后涂上顏色）再讓學(xué)生用手指一指學(xué)具中的角。學(xué)生通過(guò)摸，看，指，初步認(rèn)識(shí)了角。如：二年級(jí)教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》。教師將學(xué)生4——

在教學(xué)“常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”一課時(shí)，有的教師曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)嘗試。課始，便以創(chuàng)設(shè)“小商店購(gòu)物”為基本活動(dòng)的情境，組織學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物。在討論還價(jià)中，在買賣雙方的對(duì)話中，了解并掌握單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的概念，以及三者之間存在的數(shù)量關(guān)系。緊接著，以小組為單位，讓學(xué)生自主開(kāi)展買賣活動(dòng)。在活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了明確的分工及要求；扮演顧客者必須口頭編應(yīng)用題，并用今天所學(xué)的單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解答；而扮演售貨員者必須根據(jù)顧客購(gòu)買商品的情況，正確填寫發(fā)票。這樣，整堂課都融入到活動(dòng)之中———自編并解答應(yīng)用題的過(guò)程中、填寫發(fā)票的思考中。這不僅僅鞏固了今天所學(xué)的知識(shí)，更重要的是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿濃厚生活氣息的活動(dòng)舞臺(tái)，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，用于生活的價(jià)值和魅力。在教學(xué)“常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”一課4、操作情境

俗話說(shuō)：“眼過(guò)百遍，不如手過(guò)一遍”。根據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和思維能力的特點(diǎn)，在一些抽象的知識(shí)上，要抓住關(guān)鍵，巧妙設(shè)計(jì)操作情境，既能掌握所學(xué)知識(shí)，又能提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。4、操作情境

如《克與千克的初步認(rèn)識(shí)》一課，雖然學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸有關(guān)物體質(zhì)量的單位，但他們對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)，特別是1克、1千克到底有多重的概念，理解起來(lái)有一定的難度。因此，僅憑教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這時(shí)，我們就可以通過(guò)用秤稱一稱1克和1千克的物體到底有多重的方法，使學(xué)生建立初步感知。然后教學(xué)“1000克=1千克”時(shí)更應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把2袋500克的砂糖與1袋1千克的砂糖分別放到天平的兩端，發(fā)現(xiàn)指針正好指著刻度0，天平平衡了，由此再得出“1000克就等于1千克”，學(xué)生就很自然地接受了，通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)的方式，不僅提高了學(xué)生的積極性，而且使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)了知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，獲得了真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和感觸，同時(shí)也使問(wèn)題更生動(dòng)、直觀。如《克與千克的初步認(rèn)識(shí)》一課，雖然學(xué)生在日常5、生活情境

知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了解釋和解決生活中的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，拓展教學(xué)情境的時(shí)間與空間，使得學(xué)生將自主學(xué)習(xí)帶入課外、帶入下一個(gè)新起點(diǎn)，當(dāng)再次面對(duì)新的知識(shí)時(shí)，就能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。5、生活情境

如：四年級(jí)教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，教師讓學(xué)生回憶生活中過(guò)馬路時(shí)常出現(xiàn)的紅燈、黃燈、綠燈的情境，公園里、娛樂(lè)場(chǎng)所、廣告牌常常出現(xiàn)的霓虹燈的情境（也可將這些情境先攝像，再放出來(lái)）然后提問(wèn)：它們是怎樣出現(xiàn)的？孩子們結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)先出什么，再出現(xiàn)什么，后出現(xiàn)什么。而且總是不停地重復(fù)出現(xiàn)。這時(shí)教師在黑板上板書：“依次、重復(fù)、不斷出現(xiàn)”八個(gè)大字，并提問(wèn)學(xué)生：在我們生活中，你見(jiàn)到過(guò)這種現(xiàn)象嗎？學(xué)生議論后說(shuō)：一年四季春、夏、秋、冬是依次、重復(fù)、不斷出現(xiàn)，還有學(xué)生說(shuō)：每周按周一、二、三、四、五、六、日依次重復(fù)不斷出現(xiàn)。那么數(shù)學(xué)王國(guó)中有這種現(xiàn)象嗎？那我們來(lái)試做兩道題，看看你們有什么發(fā)現(xiàn)。如：四年級(jí)教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，教師讓學(xué)生回憶

再如學(xué)生學(xué)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)后，先讓學(xué)生先猜猜100粒米有多大的一堆，煮出的飯又有多少，是否夠一個(gè)人吃？接著學(xué)生七嘴八舌地開(kāi)始議論，可到底誰(shuí)說(shuō)對(duì)了呢？孩子們都積極地回家去試驗(yàn)，去尋找答案。這樣的情境自然就把學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入了實(shí)際生活中，使學(xué)生在豐富的呈現(xiàn)形式和實(shí)際活動(dòng)中逐步形成數(shù)的概念，發(fā)展數(shù)感。再如學(xué)生學(xué)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)后，