價值的形式和貨幣的起源課件

價值的形式和貨幣的起源1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴價值的形式和貨幣的起源價值的形式和貨幣的起源1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴(四)價值形式與貨幣的起源商價德必須通過交換表現(xiàn)出來,它經(jīng)過了交換價值最后到貨幣形式,揭示價值的本質(zhì)是一種社會關(guān)系價值形式的發(fā)展交換價值1只羊的價值表現(xiàn)為2把斧子再表現(xiàn)為一兩銀子的外值形式一商品價值偶然地、簡單地通過另一個商品表現(xiàn)出來1只羊2把斧子相對價值形式等價形式課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的主陣地，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，同時又是新課程實(shí)施的核心部分。尊重生命，體現(xiàn)人性，以人為本，構(gòu)建充滿活力的課堂，是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，構(gòu)建充滿活力的歷史課堂，讓學(xué)生的主體意識得以發(fā)揮，是歷史教師在新課改中的當(dāng)務(wù)之急。作為―名高中歷史教師，結(jié)合新課程的有關(guān)理論和本人的實(shí)踐，筆者談?wù)剬π抡n改下歷史課堂教學(xué)的思考和做法。一、和諧：營造民主教學(xué)的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、創(chuàng)新。因此，在新課改下的歷史課堂教學(xué)中，教師要改變自己高高在上的知識權(quán)威的角色，用平等的眼光看待學(xué)生，創(chuàng)造一種無拘無束、平等融洽的課堂教學(xué)氣氛，以使學(xué)生進(jìn)行最佳的學(xué)習(xí)。教師還要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到：以愛學(xué)生為前提，堅持以理服人，以情感人，以身示范；學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)及時給予鼓勵；學(xué)生上課表現(xiàn)出來的缺點(diǎn)和犯的錯誤，應(yīng)善意地給予批評指正；應(yīng)多關(guān)注差生，使其得到安慰，享受愛的滋潤，不受歧視和冷落；在師生間建立起一種以愛為核心的尊重、平等、友愛、互助的新型師生關(guān)系。在這樣的氛圍下，學(xué)生容易產(chǎn)生情感遷移，從而“親其師，信其道，樂其學(xué)”，也就敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、敢于大膽提出自己的見解。學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)時，有時會有一些奇談怪論，對此，教師不但要允許，而且要鼓勵，并注意對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。因?yàn)?，雖然學(xué)生的看法會比較淺顯、直觀，但對于學(xué)生這種敢于質(zhì)疑的精神，教師應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，以保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。二、激趣：增強(qiáng)教學(xué)情趣，激發(fā)學(xué)生的興趣心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個學(xué)習(xí)者有了學(xué)習(xí)興趣時，就會表現(xiàn)出情緒高漲、主動積極、思想集中、心情愉快、熱烈追求、激動向往和興奮高昂的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者就會思維敏捷、反應(yīng)迅速、全神貫注，不僅接受的知識既快又多，而且對知識的記憶也牢固持久。沒有興趣，就沒有真正的學(xué)習(xí)。為此，新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在歷史課堂教學(xué)中，可以采用以下方式增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性，從而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要深入挖掘教材中能夠激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，并結(jié)合歷史影視劇、歷史小說、時事要聞、鄉(xiāng)土教材等有關(guān)歷史的內(nèi)容組織教學(xué)。如結(jié)合電視劇《三國演義》讓學(xué)生了解三國魏、蜀、吳的歷史；看汶川地震、玉樹地震、南方旱災(zāi)等片段，讓學(xué)生感悟生命的奇跡，使學(xué)生明白關(guān)愛地球、和諧發(fā)展的重要性，增強(qiáng)責(zé)任意識；講林則徐時，引用“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”來表達(dá)他為了國家民族利益，可以把個人生死禍福置之度外的愛國情操，以感染和教育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的興趣。只要提問做到角度新穎，就能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，講“美國內(nèi)戰(zhàn)”內(nèi)容前，教師設(shè)疑：２０世紀(jì)８０年代美國民意測驗(yàn)結(jié)果表明，林肯是開國以來最受尊敬的總統(tǒng)，出身平民的林肯何以在美國人民心目中有如此崇高的威望？大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導(dǎo)致了一場戰(zhàn)爭。”那么這部書導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭呢？它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢？教師引導(dǎo)學(xué)生們帶著這些問題自己去認(rèn)識、分析、概括和評價，這樣便激發(fā)了他們的興趣。最后，注意學(xué)科之間的綜合，巧妙運(yùn)用學(xué)生的語文、地理、政治知識，使學(xué)生形成完整的時空概念，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。三、探究：突出個體活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式基本上是灌輸式的，往往是教師一講到底，缺少學(xué)生的個體活動。學(xué)生往往是被動接受知識，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其認(rèn)知的提高、情感的升華、思維的發(fā)展、學(xué)法的領(lǐng)悟都離不開他們的自主學(xué)習(xí)，教師不能越俎代庖。因此，教師要在履行組織、指導(dǎo)、示范和傳授知識的同時，高度重視和尊重學(xué)生的主體地位，啟發(fā)、指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以從根本上改變學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，可以采用先讓學(xué)生自主閱讀、提出問題、學(xué)生之間合作解決，然后分組發(fā)言、相互交流，最后教師點(diǎn)評的方式組織教學(xué)；也可以把課本教學(xué)與課外閱讀、鄉(xiāng)土調(diào)查、名人訪談等相結(jié)合，使學(xué)生既自主掌握教材知識，了解、增長社會知識，又在感悟歷史的同時增強(qiáng)了社會責(zé)任感。四、點(diǎn)撥：重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生“會學(xué)習(xí)”“授之以漁”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶。從現(xiàn)代教學(xué)論來認(rèn)識，教學(xué)的真正含義應(yīng)是教師如何教、學(xué)生如何學(xué)。教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會讀書、學(xué)會學(xué)習(xí)，才是傳授了打開成功之門的鑰匙。實(shí)踐證明，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的有效途徑。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為了提高教學(xué)質(zhì)量，必須要注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生“會學(xué)習(xí)”。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以從以下方面著手進(jìn)行方法點(diǎn)撥：指導(dǎo)學(xué)生自己或通過合作編寫學(xué)習(xí)提綱，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)；教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，提高記憶效率；向?qū)W生傳授學(xué)好歷史課程的基本方法，使其了解歷史學(xué)習(xí)要掌握的基本知識、基本能力；指導(dǎo)學(xué)生如何正確解題，提升其解題能力等。這樣，歷史教學(xué)中師生角色發(fā)生了改變：教師由“演員”變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生由“觀眾”變成了“演員”，從而真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只要學(xué)生主體意識得到充分發(fā)揮，素質(zhì)教育和新課程改革也就落到了實(shí)處。在初中生物教學(xué)中，根據(jù)新教材和學(xué)生特點(diǎn)利用豐富的大自然資源，充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)學(xué)功能，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)效率的有效途徑。教師實(shí)施實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，提供開闊的探索空間，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在解決問題中發(fā)現(xiàn)更多的問題，交流成果中發(fā)現(xiàn)更多的不足，從而獲得知識和形成能力。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”，成功的教學(xué)不是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，而是激發(fā)學(xué)生興趣。教師只有設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性、自覺性、主動性，使其由消極狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極狀態(tài)。農(nóng)村孩子身處大自然中，絕大多數(shù)學(xué)生看身邊的“萬物生靈”，就像空氣一樣，廣泛而平淡，那么在生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣是生物教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，下面就我本人在教學(xué)過程中的體會，談幾點(diǎn)個人的做法。1.1直接激趣實(shí)踐證明，學(xué)生對生物活體、標(biāo)本、模型、掛圖等傳統(tǒng)直觀教具有極大興趣，而且對幻燈、投影、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段更感興趣。因此，教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，能很好地提高學(xué)生聽課的注意力，尤其是能引起上課容易分心學(xué)生的注意，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探求知識。例如學(xué)習(xí)“用顯微鏡觀察小魚尾鰭內(nèi)的血液流動”的實(shí)驗(yàn)時，我是這樣安排的：先布置每個實(shí)驗(yàn)小組(每小組4人)，課外捉5條泥鰍飼養(yǎng)備用，到上課時再讓學(xué)生帶到學(xué)校，按教師要求用濕棉花包好魚體，露出尾部，然后用顯微鏡觀察小魚尾鰭血液流動情況，通過觀察，區(qū)別動脈、靜脈、毛細(xì)血管，區(qū)別不同血管的血液流速、方向。通過此次實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生找到影響實(shí)驗(yàn)效果的因素進(jìn)行記錄、交流，小組間比較，實(shí)驗(yàn)后將小魚放回大自然，使學(xué)生在主動地參與過程中掌握知識。1.2遷移激趣有的學(xué)生對生物不感興趣，但卻有其他方面的興趣和愛好，教師可將這些興趣愛好遷移到生物教學(xué)中來，使學(xué)生的個性才智勃然而發(fā)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)樂趣。例如，進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)時，由于學(xué)生對抽象概念不感興趣，若引導(dǎo)學(xué)生用已有知識或其他學(xué)科知識遷移到生物學(xué)概念教學(xué)中，可收到非同尋常的效果。例如在講述營養(yǎng)繁殖及意義時，任意叫一名學(xué)生背誦白居易的詩《賦得古原草送別》，然后用“一歲一枯榮，野火燒不盡”的詩句解釋根能進(jìn)行營養(yǎng)生殖，并能保持親本性狀，效果很好。1.3以新激趣學(xué)生的心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時可結(jié)合近十年生物領(lǐng)域內(nèi)高新技術(shù)成果及科技發(fā)展動態(tài)，用淺顯易懂的語言介紹給學(xué)生，滿足學(xué)生求新獵奇的心理，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，講“植物組織培養(yǎng)”時，教師介紹克隆技術(shù)的利和弊；講“植物光合作用”時，介紹生物固氮和轉(zhuǎn)基因工程等。教師適時地把最新科研成果與課本知識結(jié)合講解，學(xué)生會感到輕松有趣，興趣倍增。2、鼓勵學(xué)生積極參與。強(qiáng)調(diào)探究的過程讓學(xué)生投入探究，就必須開放實(shí)驗(yàn)室。傳統(tǒng)教學(xué)中只安排了幾個有限的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。即使這樣，學(xué)生也只是“照方抓藥”，毫無自主探究性可言。農(nóng)村生物實(shí)驗(yàn)室也是學(xué)校重要的條件性課程資源之一，農(nóng)村學(xué)校有利之處是能充分利用豐富多彩的生物環(huán)境這塊“試驗(yàn)田”，生物環(huán)境對所有的學(xué)生都是開放的，讓學(xué)生去做自己想做的實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)室和大自然真正成為開展科學(xué)探究的場所。在學(xué)習(xí)“環(huán)節(jié)動物門”一章時，蚯蚓是在自然環(huán)境中容易獲得的，對學(xué)生了解“環(huán)節(jié)動物”特征是非常有利的感性材料，教師可安排學(xué)生在課外完成，實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生說出尋找蚯蚓的方法。引出蚯蚓的生活環(huán)境的同時，教師介紹蚯蚓對人類的意義――蚯蚓的運(yùn)動消化能松土造肥、蚯蚓的營養(yǎng)價值高及蚯蚓養(yǎng)殖廠的發(fā)展，再提出實(shí)驗(yàn)的具體要求，儀器自備，但要注意給學(xué)生留有一定的探究空間，如：(1)怎樣區(qū)別蚯蚓身體的前后端?(2)用手來回?fù)崦球镜捏w表(摸腹面)，有什么感覺?(3)蚓在紙上運(yùn)動比在玻璃上運(yùn)動是快還是慢?為什么?在探索蚯蚓對刺激的反應(yīng)時，又設(shè)計了以下問題：(1)用手輕輕地觸動蚯蚓前后部分，它會有何反應(yīng)?根據(jù)你觀察的現(xiàn)象能得出什么結(jié)論?(2)浸過醋的棉球放在蚯蚓身體各部分，蚯蚓的反應(yīng)一樣嗎?(3)通過觀察，你能得出什么結(jié)論?(4)手電照射蚯蚓身體前后端結(jié)果如何?(5)通過以上實(shí)驗(yàn)探究，與水螅相比，蚯蚓對刺激的反應(yīng)有什么特點(diǎn)?在上述實(shí)驗(yàn)觀察過程中學(xué)生得到了親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上講述，教師應(yīng)給予及時的肯定，而對于一些不妥的做法，教師也要給予糾正，不要將現(xiàn)成的答案直接呈現(xiàn)出來，而可通過提示、啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己去尋根求源，解決疑難。3、聯(lián)系實(shí)際，重視探究的效果生物學(xué)來源于自然、生產(chǎn)、生活，采用生物實(shí)驗(yàn)的手段，解決與學(xué)生、生活聯(lián)系密切的生物學(xué)問題，可使學(xué)生將生物學(xué)知識應(yīng)用到生產(chǎn)、生活實(shí)際中，學(xué)有所得，學(xué)有所為。又如：在講“植物生長需要無機(jī)鹽”一節(jié)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)了合理施肥后，教師可要求學(xué)生完成：課外探究課題通過查閱資料和調(diào)查訪問，了解合理施肥的道理，并進(jìn)一步根據(jù)自己栽培的蕃茄生長情況，設(shè)計合理施肥計劃。例如：在講“飲食衛(wèi)生和健康”一節(jié)時，教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識判斷自己的飲食習(xí)慣是否科學(xué)，如何改進(jìn)，并根據(jù)自家的實(shí)際情況設(shè)計一個“一日三餐”的合理食譜。4、促進(jìn)學(xué)生合作交流。完善探究的結(jié)論合作理念是整個教學(xué)的主旋律，小組合作學(xué)習(xí)貫穿于整個教學(xué)的始終，師生間、生生間的互動讓生物教學(xué)充滿了生氣。合作交流能改善學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)，組內(nèi)討論、組間交流均離不開學(xué)生的口頭表述。心理學(xué)認(rèn)為：口頭表達(dá)訓(xùn)練對信息的儲存和促進(jìn)長時間的信息記憶是十分必要的。探究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過程。方法不應(yīng)是模式化按部就班的，它要求學(xué)生在實(shí)際探索中去體悟，感知探究的途徑和一般方法。例如，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)了有關(guān)骨的知識，完成了“鑒定骨的成分”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能觀察到骨、石灰石與鹽酸反應(yīng)并有氣泡產(chǎn)生；骨、魚肉均可燃燒，并可聞到蛋白質(zhì)燃燒的氣味；骨燃燒后剩下白色物質(zhì)等現(xiàn)象。但由于學(xué)生還沒具備相應(yīng)的化學(xué)知識，對骨的成分中無機(jī)物、有機(jī)物和碳酸等概念不理解，所以對這些概念應(yīng)作進(jìn)一步的探究。接下來讓學(xué)生看書，討論和交流并提出各自的問題，教師在學(xué)生交流的問題中歸納出以下幾點(diǎn)：(1)什么是無機(jī)物?(2)什么是有機(jī)物?(3)哪類無機(jī)物與鹽酸反應(yīng)放出氣泡?(4)骨有什么成分?骨的化學(xué)成分與骨的特性有什么關(guān)系?讓學(xué)生帶著這些問題分頭到圖書館、醫(yī)院等單位去查錄，調(diào)查并將結(jié)果寫成報告。這些探究活動不僅讓學(xué)生掌握了生物學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生受到了科學(xué)思想的啟迪。5、多向評價。注重探究的發(fā)展學(xué)生的操作是否精確，結(jié)論是否準(zhǔn)確不是重點(diǎn)，重要的是通過學(xué)生評價、教師評價的方式對學(xué)生探究的過程加以評價。評價中，學(xué)生會說出主意是誰出的、材料是誰找的、操作是誰做的、結(jié)論是誰發(fā)現(xiàn)的、新問題又是誰提出的。教師在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動從選題的科學(xué)性、方法的可行性、參與者的積極性、關(guān)系的協(xié)調(diào)性、信息的可靠性、見解的獨(dú)立性、探究的發(fā)展性上分別加以評價，不斷激勵學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，去研究，從而提高了學(xué)生的素質(zhì)。價值的形式和貨幣的起源1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西1(四)價值形式與貨幣的起源商價德必須通過交換表現(xiàn)出來,它經(jīng)過了交換價值最后到貨幣形式,揭示價值的本質(zhì)是一種社會關(guān)系價值形式的發(fā)展交換價值1只羊的價值表現(xiàn)為2把斧子再表現(xiàn)為一兩銀子(四)價值形式與貨幣的起源2的外值形式一商品價值偶然地、簡單地通過另一個商品表現(xiàn)出來1只羊2把斧子相對價值形式等價形式的外值形式一3●總和的或擴(kuò)大的價值形式商品的價值形式通過許多商品表現(xiàn)出來2把斧子只羊或1匹布或10斤茶葉或1兩金直接的物物交換階段●總和的或擴(kuò)大的價值形式4價值的形式和貨幣的起源課件5價值的形式和貨幣的起源課件6貨幣的本質(zhì)固定地充當(dāng)一般等價物的商品貨幣價值商品價值的直接代表是特使用價值雙重使用價值殊自然屬性社會職能品(商品二因素決定的決定的使用價值使用價值貨幣的本質(zhì)7貨幣的職能c貨幣的職能價流貯支世值通藏付界尺手手手貨度」段段」段」幣貨幣的職能8價值的形式和貨幣的起源課件9￥00越o貨幣執(zhí)行價值尺度手段職能時,只需要觀念上的貨幣,而不一定是現(xiàn)實(shí)的貨幣￥0010流通手段指貨幣充當(dāng)商品媒介的職能商品貨幣商品G流通手段11價值的形式和貨幣的起源課件12價值的形式和貨幣的起源課件13價值的形式和貨幣的起源課件14價值的形式和貨幣的起源課件15價值的形式和貨幣的起源課件16價值的形式和貨幣的起源課件1726、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！1826、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐貎r值的形式和貨幣的起源1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴價值的形式和貨幣的起源價值的形式和貨幣的起源1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴(四)價值形式與貨幣的起源商價德必須通過交換表現(xiàn)出來,它經(jīng)過了交換價值最后到貨幣形式,揭示價值的本質(zhì)是一種社會關(guān)系價值形式的發(fā)展交換價值1只羊的價值表現(xiàn)為2把斧子再表現(xiàn)為一兩銀子的外值形式一商品價值偶然地、簡單地通過另一個商品表現(xiàn)出來1只羊2把斧子相對價值形式等價形式課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的主陣地，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，同時又是新課程實(shí)施的核心部分。尊重生命，體現(xiàn)人性，以人為本，構(gòu)建充滿活力的課堂，是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，構(gòu)建充滿活力的歷史課堂，讓學(xué)生的主體意識得以發(fā)揮，是歷史教師在新課改中的當(dāng)務(wù)之急。作為―名高中歷史教師，結(jié)合新課程的有關(guān)理論和本人的實(shí)踐，筆者談?wù)剬π抡n改下歷史課堂教學(xué)的思考和做法。一、和諧：營造民主教學(xué)的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、創(chuàng)新。因此，在新課改下的歷史課堂教學(xué)中，教師要改變自己高高在上的知識權(quán)威的角色，用平等的眼光看待學(xué)生，創(chuàng)造一種無拘無束、平等融洽的課堂教學(xué)氣氛，以使學(xué)生進(jìn)行最佳的學(xué)習(xí)。教師還要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到：以愛學(xué)生為前提，堅持以理服人，以情感人，以身示范；學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)及時給予鼓勵；學(xué)生上課表現(xiàn)出來的缺點(diǎn)和犯的錯誤，應(yīng)善意地給予批評指正；應(yīng)多關(guān)注差生，使其得到安慰，享受愛的滋潤，不受歧視和冷落；在師生間建立起一種以愛為核心的尊重、平等、友愛、互助的新型師生關(guān)系。在這樣的氛圍下，學(xué)生容易產(chǎn)生情感遷移，從而“親其師，信其道，樂其學(xué)”，也就敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、敢于大膽提出自己的見解。學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)時，有時會有一些奇談怪論，對此，教師不但要允許，而且要鼓勵，并注意對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。因?yàn)?，雖然學(xué)生的看法會比較淺顯、直觀，但對于學(xué)生這種敢于質(zhì)疑的精神，教師應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，以保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。二、激趣：增強(qiáng)教學(xué)情趣，激發(fā)學(xué)生的興趣心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個學(xué)習(xí)者有了學(xué)習(xí)興趣時，就會表現(xiàn)出情緒高漲、主動積極、思想集中、心情愉快、熱烈追求、激動向往和興奮高昂的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者就會思維敏捷、反應(yīng)迅速、全神貫注，不僅接受的知識既快又多，而且對知識的記憶也牢固持久。沒有興趣，就沒有真正的學(xué)習(xí)。為此，新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在歷史課堂教學(xué)中，可以采用以下方式增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性，從而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要深入挖掘教材中能夠激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，并結(jié)合歷史影視劇、歷史小說、時事要聞、鄉(xiāng)土教材等有關(guān)歷史的內(nèi)容組織教學(xué)。如結(jié)合電視劇《三國演義》讓學(xué)生了解三國魏、蜀、吳的歷史；看汶川地震、玉樹地震、南方旱災(zāi)等片段，讓學(xué)生感悟生命的奇跡，使學(xué)生明白關(guān)愛地球、和諧發(fā)展的重要性，增強(qiáng)責(zé)任意識；講林則徐時，引用“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”來表達(dá)他為了國家民族利益，可以把個人生死禍福置之度外的愛國情操，以感染和教育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的興趣。只要提問做到角度新穎，就能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，講“美國內(nèi)戰(zhàn)”內(nèi)容前，教師設(shè)疑：２０世紀(jì)８０年代美國民意測驗(yàn)結(jié)果表明，林肯是開國以來最受尊敬的總統(tǒng)，出身平民的林肯何以在美國人民心目中有如此崇高的威望？大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導(dǎo)致了一場戰(zhàn)爭?！蹦敲催@部書導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭呢？它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢？教師引導(dǎo)學(xué)生們帶著這些問題自己去認(rèn)識、分析、概括和評價，這樣便激發(fā)了他們的興趣。最后，注意學(xué)科之間的綜合，巧妙運(yùn)用學(xué)生的語文、地理、政治知識，使學(xué)生形成完整的時空概念，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。三、探究：突出個體活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式基本上是灌輸式的，往往是教師一講到底，缺少學(xué)生的個體活動。學(xué)生往往是被動接受知識，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其認(rèn)知的提高、情感的升華、思維的發(fā)展、學(xué)法的領(lǐng)悟都離不開他們的自主學(xué)習(xí)，教師不能越俎代庖。因此，教師要在履行組織、指導(dǎo)、示范和傳授知識的同時，高度重視和尊重學(xué)生的主體地位，啟發(fā)、指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以從根本上改變學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，可以采用先讓學(xué)生自主閱讀、提出問題、學(xué)生之間合作解決，然后分組發(fā)言、相互交流，最后教師點(diǎn)評的方式組織教學(xué)；也可以把課本教學(xué)與課外閱讀、鄉(xiāng)土調(diào)查、名人訪談等相結(jié)合，使學(xué)生既自主掌握教材知識，了解、增長社會知識，又在感悟歷史的同時增強(qiáng)了社會責(zé)任感。四、點(diǎn)撥：重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生“會學(xué)習(xí)”“授之以漁”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶。從現(xiàn)代教學(xué)論來認(rèn)識，教學(xué)的真正含義應(yīng)是教師如何教、學(xué)生如何學(xué)。教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會讀書、學(xué)會學(xué)習(xí)，才是傳授了打開成功之門的鑰匙。實(shí)踐證明，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的有效途徑。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為了提高教學(xué)質(zhì)量，必須要注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生“會學(xué)習(xí)”。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以從以下方面著手進(jìn)行方法點(diǎn)撥：指導(dǎo)學(xué)生自己或通過合作編寫學(xué)習(xí)提綱，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)；教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，提高記憶效率；向?qū)W生傳授學(xué)好歷史課程的基本方法，使其了解歷史學(xué)習(xí)要掌握的基本知識、基本能力；指導(dǎo)學(xué)生如何正確解題，提升其解題能力等。這樣，歷史教學(xué)中師生角色發(fā)生了改變：教師由“演員”變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生由“觀眾”變成了“演員”，從而真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只要學(xué)生主體意識得到充分發(fā)揮，素質(zhì)教育和新課程改革也就落到了實(shí)處。在初中生物教學(xué)中，根據(jù)新教材和學(xué)生特點(diǎn)利用豐富的大自然資源，充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)學(xué)功能，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)效率的有效途徑。教師實(shí)施實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，提供開闊的探索空間，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在解決問題中發(fā)現(xiàn)更多的問題，交流成果中發(fā)現(xiàn)更多的不足，從而獲得知識和形成能力。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”，成功的教學(xué)不是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，而是激發(fā)學(xué)生興趣。教師只有設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性、自覺性、主動性，使其由消極狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極狀態(tài)。農(nóng)村孩子身處大自然中，絕大多數(shù)學(xué)生看身邊的“萬物生靈”，就像空氣一樣，廣泛而平淡，那么在生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣是生物教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，下面就我本人在教學(xué)過程中的體會，談幾點(diǎn)個人的做法。1.1直接激趣實(shí)踐證明，學(xué)生對生物活體、標(biāo)本、模型、掛圖等傳統(tǒng)直觀教具有極大興趣，而且對幻燈、投影、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段更感興趣。因此，教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，能很好地提高學(xué)生聽課的注意力，尤其是能引起上課容易分心學(xué)生的注意，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探求知識。例如學(xué)習(xí)“用顯微鏡觀察小魚尾鰭內(nèi)的血液流動”的實(shí)驗(yàn)時，我是這樣安排的：先布置每個實(shí)驗(yàn)小組(每小組4人)，課外捉5條泥鰍飼養(yǎng)備用，到上課時再讓學(xué)生帶到學(xué)校，按教師要求用濕棉花包好魚體，露出尾部，然后用顯微鏡觀察小魚尾鰭血液流動情況，通過觀察，區(qū)別動脈、靜脈、毛細(xì)血管，區(qū)別不同血管的血液流速、方向。通過此次實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生找到影響實(shí)驗(yàn)效果的因素進(jìn)行記錄、交流，小組間比較，實(shí)驗(yàn)后將小魚放回大自然，使學(xué)生在主動地參與過程中掌握知識。1.2遷移激趣有的學(xué)生對生物不感興趣，但卻有其他方面的興趣和愛好，教師可將這些興趣愛好遷移到生物教學(xué)中來，使學(xué)生的個性才智勃然而發(fā)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)樂趣。例如，進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)時，由于學(xué)生對抽象概念不感興趣，若引導(dǎo)學(xué)生用已有知識或其他學(xué)科知識遷移到生物學(xué)概念教學(xué)中，可收到非同尋常的效果。例如在講述營養(yǎng)繁殖及意義時，任意叫一名學(xué)生背誦白居易的詩《賦得古原草送別》，然后用“一歲一枯榮，野火燒不盡”的詩句解釋根能進(jìn)行營養(yǎng)生殖，并能保持親本性狀，效果很好。1.3以新激趣學(xué)生的心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時可結(jié)合近十年生物領(lǐng)域內(nèi)高新技術(shù)成果及科技發(fā)展動態(tài)，用淺顯易懂的語言介紹給學(xué)生，滿足學(xué)生求新獵奇的心理，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，講“植物組織培養(yǎng)”時，教師介紹克隆技術(shù)的利和弊；講“植物光合作用”時，介紹生物固氮和轉(zhuǎn)基因工程等。教師適時地把最新科研成果與課本知識結(jié)合講解，學(xué)生會感到輕松有趣，興趣倍增。2、鼓勵學(xué)生積極參與。強(qiáng)調(diào)探究的過程讓學(xué)生投入探究，就必須開放實(shí)驗(yàn)室。傳統(tǒng)教學(xué)中只安排了幾個有限的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。即使這樣，學(xué)生也只是“照方抓藥”，毫無自主探究性可言。農(nóng)村生物實(shí)驗(yàn)室也是學(xué)校重要的條件性課程資源之一，農(nóng)村學(xué)校有利之處是能充分利用豐富多彩的生物環(huán)境這塊“試驗(yàn)田”，生物環(huán)境對所有的學(xué)生都是開放的，讓學(xué)生去做自己想做的實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)室和大自然真正成為開展科學(xué)探究的場所。在學(xué)習(xí)“環(huán)節(jié)動物門”一章時，蚯蚓是在自然環(huán)境中容易獲得的，對學(xué)生了解“環(huán)節(jié)動物”特征是非常有利的感性材料，教師可安排學(xué)生在課外完成，實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生說出尋找蚯蚓的方法。引出蚯蚓的生活環(huán)境的同時，教師介紹蚯蚓對人類的意義――蚯蚓的運(yùn)動消化能松土造肥、蚯蚓的營養(yǎng)價值高及蚯蚓養(yǎng)殖廠的發(fā)展，再提出實(shí)驗(yàn)的具體要求，儀器自備，但要注意給學(xué)生留有一定的探究空間，如：(1)怎樣區(qū)別蚯蚓身體的前后端?(2)用手來回?fù)崦球镜捏w表(摸腹面)，有什么感覺?(3)蚓在紙上運(yùn)動比在玻璃上運(yùn)動是快還是慢?為什么?在探索蚯蚓對刺激的反應(yīng)時，又設(shè)計了以下問題：(1)用手輕輕地觸動蚯蚓前后部分，它會有何反應(yīng)?根據(jù)你觀察的現(xiàn)象能得出什么結(jié)論?(2)浸過醋的棉球放在蚯蚓身體各部分，蚯蚓的反應(yīng)一樣嗎?(3)通過觀察，你能得出什么結(jié)論?(4)手電照射蚯蚓身體前后端結(jié)果如何?(5)通過以上實(shí)驗(yàn)探究，與水螅相比，蚯蚓對刺激的反應(yīng)有什么特點(diǎn)?在上述實(shí)驗(yàn)觀察過程中學(xué)生得到了親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上講述，教師應(yīng)給予及時的肯定，而對于一些不妥的做法，教師也要給予糾正，不要將現(xiàn)成的答案直接呈現(xiàn)出來，而可通過提示、啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己去尋根求源，解決疑難。3、聯(lián)系實(shí)際，重視探究的效果生物學(xué)來源于自然、生產(chǎn)、生活，采用生物實(shí)驗(yàn)的手段，解決與學(xué)生、生活聯(lián)系密切的生物學(xué)問題，可使學(xué)生將生物學(xué)知識應(yīng)用到生產(chǎn)、生活實(shí)際中，學(xué)有所得，學(xué)有所為。又如：在講“植物生長需要無機(jī)鹽”一節(jié)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)了合理施肥后，教師可要求學(xué)生完成：課外探究課題通過查閱資料和調(diào)查訪問，了解合理施肥的道理，并進(jìn)一步根據(jù)自己栽培的蕃茄生長情況，設(shè)計合理施肥計劃。例如：在講“飲食衛(wèi)生和健康”一節(jié)時，教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識判斷自己的飲食習(xí)慣是否科學(xué)，如何改進(jìn)，并根據(jù)自家的實(shí)際情況設(shè)計一個“一日三餐”的合理食譜。4、促進(jìn)學(xué)生合作交流。完善探究的結(jié)論合作理念是整個教學(xué)的主旋律，小組合作學(xué)習(xí)貫穿于整個教學(xué)的始終，師生間、生生間的互動讓生物教學(xué)充滿了生氣。合作交流能改善學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)，組內(nèi)討論、組間交流均離不開學(xué)生的口頭表述。心理學(xué)認(rèn)為：口頭表達(dá)訓(xùn)練對信息的儲存和促進(jìn)長時間的信息記憶是十分必要的。探究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過程。方法不應(yīng)是模式化按部就班的，它要求學(xué)生在實(shí)際探索中去體悟，感知探究的途徑和一般方法。例如，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)了有關(guān)骨的知識，完成了“鑒定骨的成分”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能觀察到骨、石灰石與鹽酸反應(yīng)并有氣泡產(chǎn)生；骨、魚肉均可燃燒，并可聞到蛋白質(zhì)燃燒的氣味；骨燃燒后剩下白色物質(zhì)等現(xiàn)象。但由于學(xué)生還沒具備相應(yīng)的化學(xué)知識，對骨的成分中無機(jī)物、有機(jī)物和碳酸等概念不理解，所以對這些概念應(yīng)作進(jìn)一步的探究。