微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件

第四章匯編語言程序設(shè)計微機原理與接口技術(shù)實用教程匯編語言程序設(shè)計第四章匯編語言程序設(shè)計本章要點■匯編語言的基本語法規(guī)則■匯編語言常用的偽指令和DOS功能調(diào)用順序、分支、循環(huán)和子程序設(shè)計基本方法11/22/2020>>微機原理匯編語言的基本概念匯編語言與機器語言1、機器語言:是計算機能夠識別、直接執(zhí)行的語言,這種形式也叫標(biāo)代碼(機器碼),全由0、1組成。(高級語言編的源程序在執(zhí)行時也必須全翻譯成機器語言)、匯編語言:用機器語言指令的助記符來編寫程序的語言稱匯編語言(閱讀理解方便,為程序員提供了完全控制目標(biāo)代碼的手段)源程序:用各種語言編寫的程序本身4、匯編程序與編譯程序匯編語言源程序-》匯編-》目標(biāo)代碼高級語言源程序-》編譯-》目標(biāo)代碼5、匯編語言包含:指令讓微處理器執(zhí)行操作的指令偽指令告訴匯編程序如何匯編的指令11/22/2020>>微機原理很多人都知道農(nóng)村是社會的基礎(chǔ)，改造社會必須從改造農(nóng)村著手，而改造廣大農(nóng)村必須從發(fā)展農(nóng)村教育入手。無論是傳統(tǒng)教學(xué)，還是近年來有識之士對農(nóng)村教育的認識，也包括我國對教育，尤其是農(nóng)村教育的重視。即使是這樣，我國的教育，尤其是農(nóng)村教育仍然存在著許多問題，使我百思不得其解。一是農(nóng)村教育存在的問題。國家每年都會對農(nóng)村教育加大投入力度。尤其是近幾年，可見國家對教育乃至農(nóng)村教育的重視?？墒?，在農(nóng)村的情況并不那么樂觀，雖然現(xiàn)在的孩子都有學(xué)上，但也出現(xiàn)了另外一個問題。中國有句古話：良禽擇木而棲，許多成績稍好或者家庭條件較好的學(xué)生就會到城市中去上學(xué)。當(dāng)然這是學(xué)生的自由，如果學(xué)生到城市中去上學(xué)，學(xué)校的條件比在家好，教師的水平高那也行，對孩子好嗎！可是有一部分學(xué)校并不好，教師的水平也不高，就圖一個好名，這樣值得嗎？這弄得原來學(xué)校的學(xué)生人心惶惶?，F(xiàn)在家長外出打工的人特別多，“留守兒童”的數(shù)量也在逐年增加，隨之也衍生了一系列的問題。學(xué)生和爺爺奶奶留在家里，想怎樣就怎樣。當(dāng)爺爺奶奶的不敢說，只管孩子吃飽不生病就行了，作業(yè)寫不寫根本不管，導(dǎo)致許多留守兒童在學(xué)校還能按時完成作業(yè)，一到星期天，就怎么也不寫作業(yè)。二是教學(xué)觀念的問題?，F(xiàn)在有很多多專家學(xué)者都有自己的想法，有的強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，有的強調(diào)學(xué)生的主體地位，有的強調(diào)精講細練，有的反對使用多媒體。在這些不同的主張當(dāng)中，都有一個詞：適當(dāng)。怎樣做才是適當(dāng)？眾說紛紜，沒有統(tǒng)一的說法，使教師在教學(xué)中不敢去貫徹一種教學(xué)觀念，總害怕有人批判說是錯。三是對教育重視的問題?，F(xiàn)在的人都重視孩子的教育，這種觀念只適用于城市，在農(nóng)村很多人都認為經(jīng)濟比知識重要。在我的教育生涯中，曾做過一個實驗：在星期五的時候發(fā)給學(xué)生每人一張試卷，讓他們在家人的監(jiān)督和幫助下完成，并讓家長簽名。結(jié)果，到星期一我檢查時，有6個同學(xué)拿了白卷，但上面簽了父母的名字，也有做完家長卻沒有簽名字的。有兩個學(xué)生告訴我，自己忘了，還有7個學(xué)生告訴我說家長不給簽。其實做這個實驗不是我突發(fā)奇想，而是在日常發(fā)現(xiàn)了一件事，有一部分學(xué)生的作業(yè)在學(xué)校都可以完成，可一到家里，第二天作業(yè)肯定沒寫完，肯定有人認為我作業(yè)布置太多，我布置作業(yè)如果認真做的話5—10分鐘就可以完成。通過我的觀察和家訪，使我發(fā)現(xiàn)了有很大一部分家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)并不關(guān)心或者只是口頭上的關(guān)心。這一系列的問題使我感到困惑不已，不明白為什么在國家越來越重視教育的今天，依然會出現(xiàn)這么多的問題，這些問題又該怎樣去解決呢？如何將對話理論與中學(xué)語文閱讀教學(xué)有機結(jié)合起來，形成一種優(yōu)質(zhì)有效的語文課堂，這是我們廣大語文教師一直在探討的內(nèi)容。過去，語文閱讀教學(xué)由于長期受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致了以下問題的存在：1.教師的行為表現(xiàn)為霸權(quán)與控制。2.學(xué)生的行為表現(xiàn)為從眾與退縮。3.課堂教學(xué)具體表現(xiàn)為教師講得多，學(xué)生筆記記得多卻發(fā)言少。這些問題的存在必定造成教師教育民主化的缺失和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性的缺失。實施新課改后，學(xué)生們又“說”得泛濫，結(jié)果也并未實現(xiàn)真正的對話教學(xué)。那么，應(yīng)該如何在語文閱讀課堂中實施對話教學(xué)呢?下面就結(jié)合教學(xué)實例來談?wù)務(wù)Z文對話教學(xué)的實施策略。（一）興趣，引發(fā)對話的激情子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谂d趣的驅(qū)使下，學(xué)生能積極主動地認識事物，思維活躍，觀察力敏銳，想象力豐富，克服困難的意志力也隨之增強。有了濃厚的興趣，就能開啟心靈之門，引發(fā)對話的激情。語文對話教學(xué)要始終把學(xué)生的個性、需要和興趣置于首要地位。教師要積極運用各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對話的興趣，調(diào)動學(xué)生對話的熱情，讓學(xué)生真誠、自然地傾訴個體對世界的體驗，讓他們在對話中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟。（二）合作，搭建對話的平臺堅持民主的、平等的師生關(guān)系法則，教和學(xué)雙方必然會走向積極的溝通與合作。溝通與合作會產(chǎn)生互動與交往，而互動與交往又是對話教學(xué)的基本手段。要實現(xiàn)真正有效的合作溝通，必須運用多種對話的形式。從組織形式上看，有個人對話、同桌交互對話、小組內(nèi)對話、小組與小組之間對話、全班對話。從對象上看，有師本對話、生本對話、師生對話、生生對話和自我對話。師本對話即教師與文本的對話。教師要組織教學(xué)對話，首先必須與文本進行對話，此時語文教師需要注意的主要問題是：領(lǐng)會編選意圖、了解學(xué)生的學(xué)情和“用教科書去教”，特別關(guān)鍵的是要深入領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，找準(zhǔn)文眼，提煉對話的話題。生本對話即學(xué)生與文本的對話。多體現(xiàn)在預(yù)習(xí),學(xué)生獨立自主地與文本展開理解、欣賞、評價、批判式的對話，教師可引導(dǎo)學(xué)生多向文本提出“為什么”，敢于向名人說“不”，善于表達“我認為……”，樂于向文本說“這里寫得真美,美就美在……”，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會分析、學(xué)會欣賞、學(xué)會批評。在生本對話中，學(xué)生與作家、編者處在平等的地位，消除了對作家作品、編者的敬畏之情和盲從心理，學(xué)生對文本的感知和理解就會更深刻、更精彩，更具個性化，無數(shù)的體驗、奇思妙想就會紛至沓來，從而感悟到更多的文學(xué)、語言、篇章的魅力。師生對話即教師與學(xué)生對話。教師與學(xué)生之間不再是灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是民主對話的雙方，都是對話的主體。在民主的氛圍中，雙方自由言說，互相傾聽，在對話中分享對文本的感悟，碰撞思維的火花，點燃情感的火焰。在這個過程中，教師要高瞻遠矚，適時發(fā)揮引導(dǎo)點撥作用，幫助學(xué)生拓寬想象的空間，深入對話，努力讓學(xué)生通過對話挖掘出更新穎的內(nèi)涵。生生對話即學(xué)生與學(xué)生對話。語文對話教學(xué)十分重視學(xué)生的互動關(guān)系，鼓勵學(xué)生間相互交流，各抒己見，通過學(xué)生個體之間、學(xué)生個體和群體之間的思維碰撞與情感交融，共享知識、共享經(jīng)驗、共享情感、共享語文世界的奧秘與神奇。自我對話主要指學(xué)生自我的對話。它是“理性的思考、思維的整理、體驗后的反思”，是趨向真善美的對話。教師可通過談反思、記日記、寫隨筆等方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成自我對話的良好習(xí)慣。（三）主問題，連接對話的主線語文對話教學(xué)常由一個主問題貫穿整個課堂，話題的優(yōu)劣直接影響學(xué)生對話的積極性，影響對話活動能否廣泛而深入的開展。因此要注意以下幾方面：１.主問題的設(shè)計要能涵蓋全篇。如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文，可從孔乙己的“死”入題，溯本求源，認識孔乙己自身的悲劇、社會制度的悲劇和人的悲劇，最終從孔乙己個人的性格延伸到悲劇命運的社會根源。2.由于受人的認識水平、生活閱歷、世界觀、人生觀、個性等各方面因素的影響，每個人對作品的理解各不相同，主問題的設(shè)置應(yīng)能引發(fā)學(xué)生多角度的解讀文本。如學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》，圍繞“透過風(fēng)箏看魯迅”的話題，可體察魯迅的自省精神、手足情深和對小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨的深沉感慨，還可以從中領(lǐng)悟游戲的意義等，具有多個角度的內(nèi)涵。3.主問題要盡量貼近學(xué)生的生活，能調(diào)動學(xué)生的生活積累、情感積累去解讀、感悟、評論文本。同時，主問題要緊扣時代脈搏，讓對話起到矯正學(xué)生的世界觀、價值觀的作用。如學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一文，圍繞“這能全怪我嗎？”“到底該怪誰？”的主問題，探討各人的對錯，探討什么是真正的友情，如何面對現(xiàn)實處理好“傷心事”、“煩心事”，如何化解家庭矛盾等。設(shè)置這樣的主問題，不僅能最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲，也能使語文閱讀課堂緊湊連貫。4.主問題應(yīng)盡可能從“文眼”中產(chǎn)生。例如，《春酒》一文，文字淺顯，但感情豐厚，在文章結(jié)尾，作者巧妙地設(shè)置了一個“文眼”――“道地家鄉(xiāng)味”，于是牽一發(fā)而動全身的主問題也醞釀而生：作者從春酒中品味到怎樣的“道地家鄉(xiāng)味”？她又是從家鄉(xiāng)的哪些事中品味到的?（四）多讀，貫穿對話的過程學(xué)生對文本讀得越多，想得越透，感悟到的東西就越豐富。學(xué)生對文本都有一個消化吸收和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的過程，這個過程就是多讀與深思的過程。有了這個過程，學(xué)生方能與文本進行真正的對話，這時，獨特的感悟、豐富的體驗就如抽絲剝繭般地在學(xué)生大腦中生成了，最終對話也就自然而然地成了一種內(nèi)在需要。當(dāng)然，讀也分為以下三個步驟。初讀感知。這是整體把握文本的第一步。古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文素養(yǎng)的形成，離不開“讀”這最基本的實踐方式，教師必須創(chuàng)造條件，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生的心靈與作品的靈魂貼近、溝通、交融，這樣，學(xué)生也就整體把握住了文章的主旨。精讀細品。在整體把握的基礎(chǔ)上，對文本從內(nèi)涵、情感、情境、形象和語言等各方面進行妙點追蹤，美點揣摩，對文本進行精讀細品、細嚼慢咽以獲得對自然、社會和人生的有益啟迪。體悟遷移。朗讀、品味是基礎(chǔ)，體悟、思考是升華?！拔颉奔仁乔楦械捏w驗，更是理性的思考。這時的對話可將感悟的結(jié)果清晰化、條理化，對言語從不同角度、不同層面進行挖掘、探究、點評并相互觸發(fā)，讀也就促成了對話并延伸了對話。例如，教《湖心亭看雪》一文，初讀后，學(xué)生們初步感知了課文內(nèi)容，思維停留在張岱那奇妙的看雪經(jīng)歷上。這時，我再次請一位學(xué)生朗讀，同時拋下一句：這篇短文中，作者犯了一個較明顯的前后矛盾的錯誤，請你把它找出來。學(xué)生頗感詫異并產(chǎn)生了好奇，很快就有學(xué)生找出來了：文章開頭說“獨往湖心亭”，“獨”就是一個人，可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話，而且前文還說“舟中人兩三粒而已”，這幾處都是矛盾的。在這種情況下，我提議大家再齊讀一遍，這次要求又提高了：文中有一個詞可以形象地概括張岱的形象，請你找出來。再讀之后，不少學(xué)生都能找到答案：“癡”。這三次朗讀，次次要求都不一樣，找“前后矛盾”是為分析形象張本，找“癡”字是抓住全文切入點。三次朗讀為學(xué)生深入文本進行對話做了充分準(zhǔn)備。有了這些課堂對話，接下來理解張岱的“癡行”和他眼中的“癡景”以及他對故國的一片“癡情”，也就順理成章了。整篇文章的學(xué)習(xí)，在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中交流心情?！白x”既是手段，又是目的。學(xué)生讀出了韻味，讀出了靈魂。由“讀”引出了“說”，在“說”中又有新的生成，“讀”使對話延伸到終點，“讀”貫穿著對話的全過程。總之，以上有關(guān)語文對話教學(xué)策略的歸納僅是對初中語文閱讀教學(xué)新路的一種探尋，它只是一種淺嘗，意在喚起更多語文同仁的關(guān)注和創(chuàng)新，這能使語文閱讀教學(xué)的路越走越寬，使對話教學(xué)理論在應(yīng)用中熠熠生輝。第四章匯編語言程序設(shè)計微機原理與接口技術(shù)實用教程匯編語言程1本章要點■匯編語言的基本語法規(guī)則■匯編語言常用的偽指令和DOS功能調(diào)用順序、分支、循環(huán)和子程序設(shè)計基本方法11/22/2020>>微機原理本章要點2匯編語言的基本概念匯編語言與機器語言1、機器語言:是計算機能夠識別、直接執(zhí)行的語言,這種形式也叫標(biāo)代碼(機器碼),全由0、1組成。(高級語言編的源程序在執(zhí)行時也必須全翻譯成機器語言)、匯編語言:用機器語言指令的助記符來編寫程序的語言稱匯編語言(閱讀理解方便,為程序員提供了完全控制目標(biāo)代碼的手段)源程序:用各種語言編寫的程序本身4、匯編程序與編譯程序匯編語言源程序-》匯編-》目標(biāo)代碼高級語言源程序-》編譯-》目標(biāo)代碼5、匯編語言包含:指令讓微處理器執(zhí)行操作的指令偽指令告訴匯編程序如何匯編的指令11/22/2020>>微機原理匯編語言的基本概念34.1匯編語言的基本語法存放常數(shù)、變量以及作為數(shù)據(jù)段算術(shù)運算區(qū)和用來作為MO接口傳送數(shù)據(jù)的工作區(qū)編語言程序代碼段堆棧段用來在內(nèi)存中建立個堆棧區(qū),以便在中斷堆棧段和過程調(diào)用時使用,堆棧還起承上啟下的作用,用于模塊間參數(shù)的傳送。11/22/2020>>微機原理4.1匯編語言的基本語法44.1.1語句格式語句格式名稱空格或冒號操作助記符空格操作數(shù);注釋標(biāo)志符的要求(1)標(biāo)識符是一個字符串,第一個字符必須是字母、“?"、“”或下劃線“"這四種字符中的一個。(2)從第二個開始,可以是字母、數(shù)字、“?"、“”、“”(3)一個標(biāo)識符的長度可以由1~31個字符組成11/22/2020>>微機原理4.1.1語句格式54.1.2語句類型與結(jié)構(gòu)1.指令性語句的結(jié)構(gòu)[標(biāo)號:Ⅱ前綴]指令助記符[操作數(shù)I;注釋](1)方括號表示的成分可以選用或缺省。(2)標(biāo)號是后面緊跟“:”的一個標(biāo)識符,標(biāo)號代表該行指令在存儲器中的首地址,標(biāo)號可作為轉(zhuǎn)移指令和調(diào)用指令的一個操作數(shù)。(3)前綴如重復(fù)前綴、總線封鎖前綴等。(4)操作數(shù)可以是一個、兩個或沒有,由指令類型決定,若有兩個操作數(shù),前面為目的操作數(shù),后面為源操作數(shù),中間用逗號隔開(5)注釋是以“;"開始的字符串,不影響程序的匯編與執(zhí)行,僅用于增加源程序的可讀性。11/22/2020>>微機原理4.1.2語句類型與結(jié)構(gòu)62.指示性語句的結(jié)構(gòu)[名字]偽指令助記符[操作數(shù):注釋說明(1)名字可以是符號常量名、變量名、過程名、段名等,名字后面不能有“:”(2)偽指令命令助記符共有40多個,按功能不同分成八類,本章介紹的常用五類共20多個(3)操作數(shù)可少到一個沒有,多到兩個以上,操作數(shù)之間須用逗號分隔。11/22/2020>>微機原理2.指示性語句的結(jié)構(gòu)73.宏指令語句的結(jié)構(gòu)[宏名]宏操作助記符[操作數(shù):注釋]說明(1)宏名即宏指令名,是一標(biāo)識符,宏名后面不能有(2)宏操作助記符共有8個,分別是MACRO、ENDM、EX|TM、LOCAL、REPT、IRPC、|RP、PURGE(3)其余同指示性語句。11/22/2020>>微機原理3.宏指令語句的結(jié)構(gòu)84.1.3匯編語言的表達式常數(shù)數(shù)值常數(shù)-可為各種數(shù)制,必須以數(shù)字打頭,除十進制外,必須用后綴注明,如B、O、H等。字符串常數(shù)-由單引號括起的字符串,用來表示相應(yīng)的ASCH碼,如179是31H、37H、39H。2、表達式由操作數(shù)和操作符(運算符)構(gòu)成,表達式的值必須在匯編或連接時就確定。11/22/2020>>微機原理4.1.3匯編語言的表達式94.1.4匯編語言的運算符關(guān)系運算符分析運算符分離運算11/22/2020>>微機原理4.1.4匯編語言的運算符10微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件11微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件12微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件13微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件14微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件15微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件16微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件17微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件18微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件19微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件20微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件21微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件22微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件23微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件24微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件25微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件26微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件27微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件28微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件29微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件30微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件31微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件32微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件33微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件34微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件35微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件36微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件37微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件38微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件39微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件40微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件41微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件42微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件43微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件44微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件45微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件46微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件47微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件48微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件49微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件50微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件51微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件52微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件53微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件54微機原理與接口技術(shù)實用教程-匯編語言程序設(shè)計課件55第四章匯編語言程序設(shè)計微機原理與接口技術(shù)實用教程匯編語言程序設(shè)計第四章匯編語言程序設(shè)計本章要點■匯編語言的基本語法規(guī)則■匯編語言常用的偽指令和DOS功能調(diào)用順序、分支、循環(huán)和子程序設(shè)計基本方法11/22/2020>>微機原理匯編語言的基本概念匯編語言與機器語言1、機器語言:是計算機能夠識別、直接執(zhí)行的語言,這種形式也叫標(biāo)代碼(機器碼),全由0、1組成。(高級語言編的源程序在執(zhí)行時也必須全翻譯成機器語言)、匯編語言:用機器語言指令的助記符來編寫程序的語言稱匯編語言(閱讀理解方便,為程序員提供了完全控制目標(biāo)代碼的手段)源程序:用各種語言編寫的程序本身4、匯編程序與編譯程序匯編語言源程序-》匯編-》目標(biāo)代碼高級語言源程序-》編譯-》目標(biāo)代碼5、匯編語言包含:指令讓微處理器執(zhí)行操作的指令偽指令告訴匯編程序如何匯編的指令11/22/2020>>微機原理很多人都知道農(nóng)村是社會的基礎(chǔ)，改造社會必須從改造農(nóng)村著手，而改造廣大農(nóng)村必須從發(fā)展農(nóng)村教育入手。無論是傳統(tǒng)教學(xué)，還是近年來有識之士對農(nóng)村教育的認識，也包括我國對教育，尤其是農(nóng)村教育的重視。即使是這樣，我國的教育，尤其是農(nóng)村教育仍然存在著許多問題，使我百思不得其解。一是農(nóng)村教育存在的問題。國家每年都會對農(nóng)村教育加大投入力度。尤其是近幾年，可見國家對教育乃至農(nóng)村教育的重視?？墒?，在農(nóng)村的情況并不那么樂觀，雖然現(xiàn)在的孩子都有學(xué)上，但也出現(xiàn)了另外一個問題。中國有句古話：良禽擇木而棲，許多成績稍好或者家庭條件較好的學(xué)生就會到城市中去上學(xué)。當(dāng)然這是學(xué)生的自由，如果學(xué)生到城市中去上學(xué)，學(xué)校的條件比在家好，教師的水平高那也行，對孩子好嗎！可是有一部分學(xué)校并不好，教師的水平也不高，就圖一個好名，這樣值得嗎？這弄得原來學(xué)校的學(xué)生人心惶惶。現(xiàn)在家長外出打工的人特別多，“留守兒童”的數(shù)量也在逐年增加，隨之也衍生了一系列的問題。學(xué)生和爺爺奶奶留在家里，想怎樣就怎樣。當(dāng)爺爺奶奶的不敢說，只管孩子吃飽不生病就行了，作業(yè)寫不寫根本不管，導(dǎo)致許多留守兒童在學(xué)校還能按時完成作業(yè)，一到星期天，就怎么也不寫作業(yè)。二是教學(xué)觀念的問題?，F(xiàn)在有很多多專家學(xué)者都有自己的想法，有的強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，有的強調(diào)學(xué)生的主體地位，有的強調(diào)精講細練，有的反對使用多媒體。在這些不同的主張當(dāng)中，都有一個詞：適當(dāng)。怎樣做才是適當(dāng)？眾說紛紜，沒有統(tǒng)一的說法，使教師在教學(xué)中不敢去貫徹一種教學(xué)觀念，總害怕有人批判說是錯。三是對教育重視的問題。現(xiàn)在的人都重視孩子的教育，這種觀念只適用于城市，在農(nóng)村很多人都認為經(jīng)濟比知識重要。在我的教育生涯中，曾做過一個實驗：在星期五的時候發(fā)給學(xué)生每人一張試卷，讓他們在家人的監(jiān)督和幫助下完成，并讓家長簽名。結(jié)果，到星期一我檢查時，有6個同學(xué)拿了白卷，但上面簽了父母的名字，也有做完家長卻沒有簽名字的。有兩個學(xué)生告訴我，自己忘了，還有7個學(xué)生告訴我說家長不給簽。其實做這個實驗不是我突發(fā)奇想，而是在日常發(fā)現(xiàn)了一件事，有一部分學(xué)生的作業(yè)在學(xué)校都可以完成，可一到家里，第二天作業(yè)肯定沒寫完，肯定有人認為我作業(yè)布置太多，我布置作業(yè)如果認真做的話5—10分鐘就可以完成。通過我的觀察和家訪，使我發(fā)現(xiàn)了有很大一部分家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)并不關(guān)心或者只是口頭上的關(guān)心。這一系列的問題使我感到困惑不已，不明白為什么在國家越來越重視教育的今天，依然會出現(xiàn)這么多的問題，這些問題又該怎樣去解決呢？如何將對話理論與中學(xué)語文閱讀教學(xué)有機結(jié)合起來，形成一種優(yōu)質(zhì)有效的語文課堂，這是我們廣大語文教師一直在探討的內(nèi)容。過去，語文閱讀教學(xué)由于長期受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致了以下問題的存在：1.教師的行為表現(xiàn)為霸權(quán)與控制。2.學(xué)生的行為表現(xiàn)為從眾與退縮。3.課堂教學(xué)具體表現(xiàn)為教師講得多，學(xué)生筆記記得多卻發(fā)言少。這些問題的存在必定造成教師教育民主化的缺失和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性的缺失。實施新課改后，學(xué)生們又“說”得泛濫，結(jié)果也并未實現(xiàn)真正的對話教學(xué)。那么，應(yīng)該如何在語文閱讀課堂中實施對話教學(xué)呢?下面就結(jié)合教學(xué)實例來談?wù)務(wù)Z文對話教學(xué)的實施策略。（一）興趣，引發(fā)對話的激情子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生能積極主動地認識事物，思維活躍，觀察力敏銳，想象力豐富，克服困難的意志力也隨之增強。有了濃厚的興趣，就能開啟心靈之門，引發(fā)對話的激情。語文對話教學(xué)要始終把學(xué)生的個性、需要和興趣置于首要地位。教師要積極運用各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對話的興趣，調(diào)動學(xué)生對話的熱情，讓學(xué)生真誠、自然地傾訴個體對世界的體驗，讓他們在對話中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟。（二）合作，搭建對話的平臺堅持民主的、平等的師生關(guān)系法則，教和學(xué)雙方必然會走向積極的溝通與合作。溝通與合作會產(chǎn)生互動與交往，而互動與交往又是對話教學(xué)的基本手段。要實現(xiàn)真正有效的合作溝通，必須運用多種對話的形式。從組織形式上看，有個人對話、同桌交互對話、小組內(nèi)對話、小組與小組之間對話、全班對話。從對象上看，有師本對話、生本對話、師生對話、生生對話和自我對話。師本對話即教師與文本的對話。教師要組織教學(xué)對話，首先必須與文本進行對話，此時語文教師需要注意的主要問題是：領(lǐng)會編選意圖、了解學(xué)生的學(xué)情和“用教科書去教”，特別關(guān)鍵的是要深入領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，找準(zhǔn)文眼，提煉對話的話題。生本對話即學(xué)生與文本的對話。多體現(xiàn)在預(yù)習(xí),學(xué)生獨立自主地與文本展開理解、欣賞、評價、批判式的對話，教師可引導(dǎo)學(xué)生多向文本提出“為什么”，敢于向名人說“不”，善于表達“我認為……”，樂于向文本說“這里寫得真美,美就美在……”，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會分析、學(xué)會欣賞、學(xué)會批評。在生本對話中，學(xué)生與作家、編者處在平等的地位，消除了對作家作品、編者的敬畏之情和盲從心理，學(xué)生對文本的感知和理解就會更深刻、更精彩，更具個性化，無數(shù)的體驗、奇思妙想就會紛至沓來，從而感悟到更多的文學(xué)、語言、篇章的魅力。師生對話即教師與學(xué)生對話。教師與學(xué)生之間不再是灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是民主對話的雙方，都是對話的主體。在民主的氛圍中，雙方自由言說，互相傾聽，在對話中分享對文本的感悟，碰撞思維的火花，點燃情感的火焰。在這個過程中，教師要高瞻遠矚，適時發(fā)揮引導(dǎo)點撥作用，幫助學(xué)生拓寬想象的空間，深入對話，努力讓學(xué)生通過對話挖掘出更新穎的內(nèi)涵。生生對話即學(xué)生與學(xué)生對話。語文對話教學(xué)十分重視學(xué)生的互動關(guān)系，鼓勵學(xué)生間相互交流，各抒己見，通過學(xué)生個體之間、學(xué)生個體和群體之間的思維碰撞與情感交融，共享知識、共享經(jīng)驗、共享情感、共享語文世界的奧秘與神奇。自我對話主要指學(xué)生自我的對話。它是“理性的思考、思維的整理、體驗后的反思”，是趨向真善美的對話。教師可通過談反思、記日記、寫隨筆等方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成自我對話的良好習(xí)慣。（三）主問題，連接對話的主線語文對話教學(xué)常由一個主問題貫穿整個課堂，話題的優(yōu)劣直接影響學(xué)生對話的積極性，影響對話活動能否廣泛而深入的開展。因此要注意以下幾方面：１.主問題的設(shè)計要能涵蓋全篇。如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文，可從孔乙己的“死”入題，溯本求源，認識孔乙己自身的悲劇、社會制度的悲劇和人的悲劇，最終從孔乙己個人的性格延伸到悲劇命運的社會根源。2.由于受人的認識水平、生活閱歷、世界觀、人生觀、個性等各方面因素的影響，每個人對作品的理解各不相同，主問題的設(shè)置應(yīng)能引發(fā)學(xué)生多角度的解讀文本。如學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》，圍繞“透過風(fēng)箏看魯迅”的話題，可體察魯迅的自省精神、手足情深和對小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨的深沉感慨，還可以從中領(lǐng)悟游戲的意義等，具有多個角度的內(nèi)涵。3.主問題要盡量貼近學(xué)生的生活，能調(diào)動學(xué)生的生活積累、情感積累去解讀、感悟、評論文本。同時，主問題要緊扣時代脈搏，讓對話起到矯正學(xué)生的世界觀、價值觀的作用。如學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一文，圍繞“這能全怪我嗎？”“到底該怪誰？”的主問題，探討各人的對錯，探討什么是真正的友情，如何面對現(xiàn)實處理好“傷心事”、“煩心事”，如何化解家庭矛盾等。設(shè)置這樣的主問題，不僅能最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲，也能使語文閱讀課堂緊湊連貫。4.主問題應(yīng)盡可能從“文眼”中產(chǎn)生。例如，《春酒》一文，文字淺顯，但感情豐厚，在文章結(jié)尾，作者巧妙地設(shè)置了一個“文眼”――“道地家鄉(xiāng)味”，于是牽一發(fā)而動全身的主問題也醞釀而生：作者從春酒中品味到怎樣的“道地家鄉(xiāng)味”？她又是從家鄉(xiāng)的哪些事中品味到的?（四）多讀，貫穿對話的過程學(xué)生對文本讀得越多，想得越透，感悟到的東西就越豐富。學(xué)生對文本都有一個消化吸收和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的過程，這個過程就是多讀與深思的過程。有了這個過程，學(xué)生方能與文本進行真正的對話，這時，獨特的感悟、豐富的體驗就如抽絲剝繭般地在學(xué)生大腦中生成了，最終對話也就自然而然地成了一種內(nèi)在需要。當(dāng)然，讀也分為以下三個步驟。初讀感知。這是整體把握文本的第一步。古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文素養(yǎng)的形成，離不開“讀”這最基本的實踐方式，教師必須創(chuàng)造條件，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生的心靈與作品的靈魂貼近、溝通、交融，這樣，學(xué)生也就整體把握住了文章的主旨。精讀細品。在整體把握的基礎(chǔ)上，對文本從內(nèi)涵、情感、情境、形象和語言等各方面進行妙點追蹤，美點揣摩，對文本進行精讀細品、細嚼慢咽以獲得對自然、社會和人生的有益啟迪。體悟遷移。朗讀、品味是基礎(chǔ)，體悟、思考是升華?！拔颉奔仁乔楦械捏w驗，更是理性的思考。這時的對話可將感悟的結(jié)果清晰化、條理化，對言語從不同角度、不同層面進行挖掘、探究、點評并相互觸發(fā)，讀也就促成了對話并延伸了對話。例如，教《湖心亭看雪》一文，初讀后，學(xué)生們初步感知了課文內(nèi)容，思維停留在張岱那奇妙的看雪經(jīng)歷上。這時，我再次請一位學(xué)生朗讀，同時拋下一句：這篇短文中，作者犯了一個較明顯的前后矛盾的錯誤，請你把它找出來。學(xué)生頗感詫異并產(chǎn)生了好奇，很快就有學(xué)生找出來了：文章開頭說“獨往湖心亭”，“獨”就是一個人，可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話，而且前文還說“舟中人兩三粒而已”，這幾處都是矛盾的。在這種情況下，我提議大家再齊讀一遍，這次要求又提高了：文中有一個詞可以形象地概括張岱的形象，請你找出來。再讀之后，不少學(xué)生都能找到答案：“癡”。這三次朗讀，次次要求都不一樣，找“前后矛盾”是為分析形象張本，找“癡”字是抓住全文切入點。三次朗讀為學(xué)生深入文本進行對話做了充分準(zhǔn)備。有了這些課堂對話，接下來理解張岱的“癡行”和他眼中的“癡景”以及他對故國的一片“癡情”，也就順理成章了。整篇文章的學(xué)習(xí)，在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中交流心情?！白x”既是手段，又是目的。學(xué)生讀出了韻味，讀出了靈魂。由“讀”引出了“說”，在“說”中又有新的生成，“讀”使對話延伸到終點，“讀”貫穿著對話的全過程。總之，以上有關(guān)語文對話教學(xué)策略的歸納僅是對初中語文閱讀教學(xué)新路的一種探尋，它只是一種淺嘗，意在喚起更多語文同仁的關(guān)注和創(chuàng)新，這能使語文閱讀教學(xué)的路越走越寬，使對話教學(xué)理論在應(yīng)用中熠熠生輝。第四章匯編語言程序設(shè)計微機原理與接口技術(shù)實用教程匯編語言程56本章要點■匯編語言的基本語法規(guī)則■匯編語言常用的偽指令和DOS功能調(diào)用順序、分支、循環(huán)和子程序設(shè)計基本方法11/22/2020>>微機原理本章要點57匯編語言的基本概念匯編語言與機器語言1、機器語言:是計算機能夠識別、直接執(zhí)行的語言,這種形式也叫標(biāo)代碼(機器碼),全由0、1組成。(高級語言編的源程序在執(zhí)行時也必須全翻譯成機器語言)、匯編語言:用機器語言指令的助記符來編寫程序的語言稱匯編語言(閱讀理解方便,為程序員提供了完全控制目標(biāo)代碼的手段)源程序:用各種語言編寫的程序本身4、匯編程序與編譯程序匯編語言源程序-》匯編-》目標(biāo)代碼高級語言源程序-》編譯-》目標(biāo)代碼5、匯編語言包含:指令讓微處理器執(zhí)行操作的指令偽指令告訴匯編程序如何匯編的指令11/22/2020>>微機原理匯編語言的基本概念584.1匯編語言的基本語法存放常數(shù)、變量以及作為數(shù)據(jù)段算術(shù)運算區(qū)和用來作為MO接口傳送數(shù)據(jù)的工作區(qū)編語言程序代碼段堆棧段用來在內(nèi)存中建立個堆棧區(qū),以便在中斷堆棧段和過程調(diào)用時使用,堆棧還起承上啟下的作用,用于模塊間參數(shù)的傳送。11/22/2020>>微機原理4.1匯編語言的基本語法594.1.1語句格式語句格式名稱空格或冒號操作助記符空格操作數(shù);注釋標(biāo)志符的要求(1)標(biāo)識符是一個字符串,第一個字符必須是字母、“?"、“”或下劃線“"這四種字符中的一個。(2)從第二個開始,可以是字母、數(shù)字、“?"、“”、“”(3)一個標(biāo)識符的長度可以由1~31個字符組成11/22/2020>>微機原理4.1.1語句格式604.1.2語句類型與結(jié)構(gòu)1.指令性語句的結(jié)構(gòu)[標(biāo)號:Ⅱ前綴]指令助記符[操作數(shù)I;注釋](1)方括號表示的成分可以選用或缺省。(2)標(biāo)號是后面緊跟“:”的一個標(biāo)識符,標(biāo)號代表該行指令在存儲器中的首地址,標(biāo)號可作為轉(zhuǎn)移指令和調(diào)用指令的一個操作數(shù)。(3)前綴如重復(fù)前綴、總線封鎖前綴等。(4)操作數(shù)可以是一個、兩個或沒有,由指令類型決定,若有兩個操作數(shù),前面為目的操作數(shù),后面為源操作數(shù),中間用逗號隔開(5)注釋是以“;"開始的字符串,不影響程序的匯編與執(zhí)行,僅用于增加源程序的可讀性。11/22/2020>>微機原理4.1.2語句類型與結(jié)構(gòu)612.指示性語句的結(jié)構(gòu)[名字]偽指令助記符[操作數(shù):注釋說明(1)名字可以是符號常量名、變量名、過程名、段名等,名字后面不能有“:”(2)偽指令命令助記符共有40多個,按功能不同分成八類,本章介紹的常用五類共20多個(3)操作數(shù)可少到一個沒有,多到兩個以上,操作數(shù)之間須用逗號分隔。11/22/2020>>微機原理2.指示性語句的結(jié)構(gòu)623.宏指令語句的結(jié)構(gòu)[宏名]宏操作助記符[操作數(shù):注釋]說明(1)宏名即宏指令名,是一標(biāo)識符,宏名后面不能有(2)宏操作助記符共有8個,分別是MACRO、ENDM、EX|TM、LOCAL、REPT、IRPC、|RP、PURGE(3)其余同指示性語句。11/22/2020>>微機原理3.宏指令語句的結(jié)構(gòu)634.1.3匯編語言的表達式常數(shù)數(shù)值常數(shù)-可為各種數(shù)制,