數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解

數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第一章半導(dǎo)體器件軟件學(xué)院主要內(nèi)容1.1半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識(shí)■1.2二極管13穩(wěn)壓二極管1.4其它類型二極管15半導(dǎo)體三極管■1.6場(chǎng)效應(yīng)管伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，教師們開(kāi)始重新審視自我、審視學(xué)生、審視新的教學(xué)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到只有讓學(xué)生在自己的啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵(lì)下，自主地去思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。那么在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，究竟如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？可以從以下四方面著手。一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，于“瑯瑯書(shū)聲”中感悟《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見(jiàn)，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。1、示范讀，傳染語(yǔ)感范讀可以給學(xué)生提供一個(gè)正確的導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生在模仿中逐步加深自己的情感體驗(yàn)，學(xué)生在聆聽(tīng)高水平的范讀時(shí)會(huì)獲得語(yǔ)言的感受，常常勝過(guò)教師對(duì)語(yǔ)言的分析性講授。教師范讀得好，就可以感染學(xué)生，把學(xué)生帶入語(yǔ)言環(huán)境之中，激發(fā)他們強(qiáng)烈的朗讀欲望，因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)們盡可能多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們積極充分地讀出課文的情境。2、引領(lǐng)讀，觸發(fā)語(yǔ)感在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多課文內(nèi)都有提示語(yǔ)，其功能在于提示、引導(dǎo)的作用。它能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。這就需要我們老師在課堂上充分發(fā)揮好這些提示語(yǔ)的作用，通過(guò)引讀提示語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生一起感悟情境，從而觸發(fā)他們對(duì)情境的感悟。3、自由讀，豐富語(yǔ)感語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼耍陂喿x教學(xué)中，我們理應(yīng)提倡自由朗讀，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀，使學(xué)生在讀中增強(qiáng)語(yǔ)感。二、創(chuàng)設(shè)感悟情境，于“身臨其境”時(shí)領(lǐng)悟教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)于教材中出現(xiàn)的一些深?yuàn)W的或情深意厚的語(yǔ)言文字，僅靠抽象的分析、借助工具書(shū)等，學(xué)生往往難以作出深刻的理解，而應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用形象思維、品味語(yǔ)感文字，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，達(dá)到“作者胸有境，入境始與親”的境地，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，有身臨其境之感，從而獲得豐富的語(yǔ)感。1、借助媒體利用媒體技術(shù)能很好地讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官去感受文字所描述的情境，去回味語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的實(shí)際感受，重視運(yùn)用圖畫(huà)、多媒體技術(shù)、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情境，提供想象，使學(xué)生進(jìn)入作者所描述的情境中去感受，把作者所描述的景物再現(xiàn)眼前。這樣才能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容獲得深刻的理解，才能對(duì)不易把握的形象有較深刻的感受，使學(xué)生在身臨其境中感悟語(yǔ)言，在潛移默化中得到語(yǔ)感訓(xùn)練。2、巧妙留白語(yǔ)文教學(xué)中的“留白”，就是尊重學(xué)生的主體意識(shí)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生的主體意識(shí)在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮。恰到好處的“留白”，可以激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生，有助于學(xué)生主動(dòng)探究，展開(kāi)思想的翅膀，用積累的知識(shí)和獨(dú)特的生活體驗(yàn)去“補(bǔ)白”。因此，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)也需要老師們留出時(shí)間和空間，給學(xué)生一個(gè)自由想象的廣闊空間，讓學(xué)生仿佛有一種身臨其境、如見(jiàn)其人的真切體驗(yàn)和感受，從而感悟語(yǔ)言，體驗(yàn)情感。三、學(xué)會(huì)審視語(yǔ)言，在“咬文嚼字”中積累咬文嚼字是培養(yǎng)語(yǔ)文意識(shí)的基礎(chǔ)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“鑒賞文藝的人如果對(duì)于語(yǔ)言文字的意義和情味不很了解，那就如入寶山空手回，結(jié)果將一無(wú)所得?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此。培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字的意識(shí)，就能從尋常的字眼中，讀出語(yǔ)言文字的意義和情味，感受文章的意蘊(yùn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)準(zhǔn)確把握語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和形象性，帶領(lǐng)學(xué)生“咬文嚼字”，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，促進(jìn)語(yǔ)感的深化。1、把握語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)語(yǔ)感2、感受語(yǔ)言的形象性，積累語(yǔ)感中國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，漢語(yǔ)言的表達(dá)也極富形象性。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果注意感受語(yǔ)言的形象性，并理解感悟語(yǔ)言形象化的表達(dá)，可以提高我們對(duì)語(yǔ)言的理解能力，再現(xiàn)能力，從而提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的事，絕不能操之過(guò)急。在平時(shí)的日常教學(xué)中，我們教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉語(yǔ)言文字中閃現(xiàn)的語(yǔ)感之花，多方法多形式地進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，力求對(duì)學(xué)生的教育“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)校管理“不滿意”，是各級(jí)各類學(xué)校普遍存在的問(wèn)題，也是廣大學(xué)生管理工作者都面臨的一個(gè)難題。年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。學(xué)生亦是年年不同。屆屆有別。處于身心發(fā)展最迅速的青少年時(shí)期的學(xué)生，面臨著人生目標(biāo)的選擇、人生理想的樹(shù)立、人生信仰的確立等重大人生問(wèn)題。特別是80后到90后的跳躍，對(duì)教師更是一項(xiàng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。我們學(xué)生管理工作者的任務(wù)是通過(guò)有效的引導(dǎo)和管理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我教育、自我服務(wù)，從而使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的人才。那么該如何在學(xué)生“不滿意”的現(xiàn)狀與學(xué)生管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之間找到黃金分割點(diǎn)呢?蘇聯(lián)當(dāng)代杰出的教育理論家與實(shí)踐家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。同理，教師對(duì)學(xué)生的管理，首先是德育的教育，其次才是制度的管理。換言之，德育教育在學(xué)生管理中居于基礎(chǔ)性地位。“無(wú)情未必真教育。有情方為育人人?！睂W(xué)生只有在主觀上把教師視為知音、知己，學(xué)生心靈的門(mén)窗才會(huì)打開(kāi)，德育教育才能深入，達(dá)到育人的最終目的。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“滿意”與學(xué)生管理目標(biāo)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新工作方法，深入德育教育。我的工作方法總結(jié)為以下五點(diǎn)：1語(yǔ)言前衛(wèi)、生動(dòng)虛擬網(wǎng)絡(luò)上的流行語(yǔ)充斥著現(xiàn)實(shí)世界，教師作為教育者的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)越來(lái)越不明顯，且出現(xiàn)落后趨勢(shì)。往往有的時(shí)候，師生之間或?qū)W生之間交流時(shí)，學(xué)生使用的語(yǔ)言我們聽(tīng)不懂，涉及的內(nèi)容不了解，具體在聊什么不知道。當(dāng)學(xué)生稱你為“奧特曼(Outman)”時(shí)，你的公信力就已經(jīng)下降了。所以，我們也要“雷”、也要“糾結(jié)”，也要“?濉保?也要“杯具”同時(shí)，跟現(xiàn)在的學(xué)生說(shuō)話千萬(wàn)不能一板一眼。遵規(guī)蹈矩：要提高自身的“收視率”和“收聽(tīng)率”，就要從語(yǔ)言內(nèi)容的生動(dòng)、形式的活潑入手，修煉具有個(gè)人特色的風(fēng)格。2形式新穎、有創(chuàng)意和吸引力同樣由于信息內(nèi)容的廣泛性和傳遞的超速度，使很多教學(xué)和管理的形式都是雷同模式，每一步都在學(xué)生的計(jì)算之中。那么如何創(chuàng)新形式與方法就是教師的必修課程之一。如，日常管理過(guò)程中將“圣旨”貼在班級(jí)公告欄中向?qū)W生傳達(dá)一些要求和事情；心理健康教育過(guò)程中用“小紙條”的方式與性格內(nèi)向、怕生的學(xué)生進(jìn)行隱性溝通：教學(xué)過(guò)程中采用“拍賣式”點(diǎn)名，“表演式”懲罰，“游移式”授課等方法增加課堂樂(lè)趣等。3思維端正。注重?fù)Q位思考思維端正就是指教師首先要認(rèn)同并內(nèi)化教育理念，無(wú)論在任何情況下、遇到任何突發(fā)事件，都要以“引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)同教育理念是真正以學(xué)生為本”為主要指導(dǎo)思想；其次就是教師要有師德，無(wú)德不可為師，否則會(huì)禍學(xué)殃生，也會(huì)使學(xué)生對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍產(chǎn)生偏見(jiàn)、失望乃至抵觸、反抗情緒。正處在發(fā)展階段的學(xué)生，有許多合理的需求，有許多美好純真的愿望，要真正了解這些需求和愿望，在日常的管理工作過(guò)程中，教師更要注重師對(duì)生的換位思考，走進(jìn)學(xué)生的心里，相互接近，相互理解，才能順利地開(kāi)展思想教育等各項(xiàng)工作。4塑造獨(dú)特人格魅力注重利用自身的魅力因素去影響和吸引群眾，這就是“魅力領(lǐng)導(dǎo)”。教師與學(xué)生之間的關(guān)系在領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)領(lǐng)域即為領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。學(xué)生管理工作中的魅力領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)生管理工作者利用自身因素吸引與感染學(xué)生的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或行為，是個(gè)人魅力與職務(wù)角色的有機(jī)結(jié)合，它通過(guò)學(xué)生管理工作者的工作魅力、學(xué)識(shí)魅力、個(gè)性魅力、人格魅力、儀態(tài)魅力等得到綜合體現(xiàn)。在領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中考慮更多的是那些能吸引人、打動(dòng)人的非權(quán)力因素。不強(qiáng)求學(xué)生順從，而以學(xué)生思想認(rèn)同為目的。是一種開(kāi)放、吸引、感染力強(qiáng)、多具親和力的領(lǐng)導(dǎo)。根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的整體特點(diǎn)，學(xué)生管理工作者應(yīng)在嚴(yán)格貫徹各項(xiàng)制度和規(guī)定的過(guò)程中，在堅(jiān)持原則的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入魅力領(lǐng)導(dǎo)，效果往往會(huì)事半功倍。如凡是要求學(xué)生做到的，教師帶頭做到。教師要有勇氣，開(kāi)誠(chéng)布公地向?qū)W生說(shuō)明老師的缺點(diǎn)，并愿意與學(xué)生互相激勵(lì)、克服缺點(diǎn)、不懈進(jìn)步。一次真誠(chéng)的自我批評(píng)對(duì)學(xué)生心靈的震動(dòng)比千百次動(dòng)情動(dòng)理的直接批評(píng)所產(chǎn)生的效果要好得多。5堅(jiān)持學(xué)習(xí)，向可以給學(xué)生一杯水的“大水桶”努力列寧曾說(shuō)：“學(xué)校的真正性質(zhì)和方向并不由地方組織的良好愿望決定，不由學(xué)生‘委員會(huì)’的決議決定，也不由‘教學(xué)大綱’等等決定。而是由教學(xué)人員決定”。教師在學(xué)校教育中的決定作用是有普遍意義的，因?yàn)槿魏畏结槨⒅甘?、文件、綱要、決定等，最終都由教師來(lái)貫徹執(zhí)行，但老師決不能作單純的“擴(kuò)音器”，而應(yīng)是具有知識(shí)、信仰的“人師”和“經(jīng)師”的結(jié)合體。在德育教育陣地中，教師的一言一行勢(shì)必影響學(xué)生。正如孔子所說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”。在工作中，教師應(yīng)把自己放到與學(xué)生同等的位置，以自己對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求，對(duì)知識(shí)的孜孜渴求，對(duì)生活的一腔熱情，潛移默化地感染學(xué)生，為其創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境，使其接受美的熏陶。學(xué)生管理工作者相對(duì)于任課教師，微弱的優(yōu)勢(shì)在于日常工作中更貼近于學(xué)生的生活實(shí)際：但在傳授知識(shí)方面，政治理論積淀和專業(yè)知識(shí)水平要弱于專業(yè)教師。所以要克服萬(wàn)難提高自身的綜合素養(yǎng)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷地豐富和完善自己，成為能夠?yàn)閷W(xué)生提供多重需要的“大水桶”。在日常工作以外的業(yè)余時(shí)間，學(xué)生管理工作者應(yīng)廣泛涉獵乃至鉆研職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多方面的、學(xué)生可能需要的知識(shí)。在對(duì)自己提出更多、更新、更高的要求的同時(shí)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)、一起進(jìn)步。學(xué)生管理教師在工作過(guò)程中，不能只是嚴(yán)格地按規(guī)章制度管。還必須與德育教育緊密結(jié)合，而且必須以德育教育為前導(dǎo)。學(xué)生是首先從情感上接受了教師，然后才從理性上接受管理。教師要永遠(yuǎn)保持一顆年輕的心，有朝氣、有活力，奮發(fā)向上；教師要及時(shí)更新知識(shí)，更新觀念，探索科學(xué)方法，科學(xué)地提高自身的素養(yǎng)與作風(fēng)，從而過(guò)到提高學(xué)生管理工作效率的最終目的?，F(xiàn)代教育要求以科學(xué)方法促進(jìn)教育效率的提高，培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性和科學(xué)素質(zhì)，用全新的觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)生的能力發(fā)展，充分尊重學(xué)生健康個(gè)性的發(fā)展?！叭瞬拧庇^念是發(fā)展的，人人都能成材，只要能為社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家建設(shè)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展創(chuàng)造較高效益的、有一技之長(zhǎng)的人，都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。我們教師觀念也應(yīng)該是發(fā)展的，最終就是全心全意地通過(guò)自身的努力和付出創(chuàng)造性地為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解56、死去何所道，托體同山阿。數(shù)1第一章半導(dǎo)體器件軟件學(xué)院第一章半導(dǎo)體器件2主要內(nèi)容1.1半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識(shí)■1.2二極管13穩(wěn)壓二極管1.4其它類型二極管15半導(dǎo)體三極管■1.6場(chǎng)效應(yīng)管主要內(nèi)容31.1半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識(shí)■導(dǎo)體:自然界中很容易導(dǎo)電的物質(zhì)稱為導(dǎo)體,金屬一般都是導(dǎo)體。絕緣體:有的物質(zhì)幾乎不導(dǎo)電,稱為絕緣體,如橡皮、陶瓷、塑料和石英。半導(dǎo)體:另有一類物質(zhì)的導(dǎo)電特性處于導(dǎo)體和絕緣體之間,稱為半導(dǎo)體,如鍺、硅砷化鎵和一些硫化物、氧化物等。1.1半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識(shí)41.1半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識(shí)半導(dǎo)體的導(dǎo)電機(jī)理不同于其它物質(zhì),所以它具有不同于其它物質(zhì)的特點(diǎn)。半導(dǎo)體的特點(diǎn):①熱敏性②光敏性③摻雜性1.1半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識(shí)5111征半導(dǎo)體■完全純凈的、結(jié)構(gòu)完整的半導(dǎo)體材料稱為本征半導(dǎo)體。本征半導(dǎo)體的原子結(jié)構(gòu)及共價(jià)鍵。共價(jià)鍵共價(jià)鍵內(nèi)的兩個(gè)電子由相鄰的原子各用束縛電子個(gè)價(jià)電子組成,稱為束縛電子。不能移動(dòng)自正離子核111征半導(dǎo)體61.1.1本征半導(dǎo)體本征激發(fā)和兩種載流子—一自由電子和空穴溫度越高,半導(dǎo)體材料中產(chǎn)生的自由電子便越多。束縛電子脫離共價(jià)鍵成為自由電子后,在原來(lái)的位置留有一個(gè)空位,稱此空位為空穴。本征半導(dǎo)體中,自由電子和空穴成對(duì)出現(xiàn),數(shù)目相同。東縛電子°自由電子空穴61.1.1本征半導(dǎo)體71.1.1本征半導(dǎo)體空穴出現(xiàn)以后,鄰近的束縛電子可能獲取足夠的能量來(lái)填補(bǔ)這個(gè)空穴,而在這個(gè)束縛電子的位置又出現(xiàn)一個(gè)新的空位,另一個(gè)束縛電子又會(huì)填補(bǔ)這個(gè)新的空位,這樣就形成束縛電子填補(bǔ)空穴的運(yùn)動(dòng)。為了區(qū)別自由電子的運(yùn)動(dòng),稱此束縛電子填補(bǔ)空穴的運(yùn)動(dòng)為空穴運(yùn)動(dòng)自由電子71.1.1本征半導(dǎo)體81.1.1本征半導(dǎo)體結(jié)論(1)半導(dǎo)體中存在兩種載流子,一種是帶負(fù)電的自由電子,另一種是帶正電的空穴,它們都可以運(yùn)載電荷形成電流。(2)本征半導(dǎo)體中,自由電子和空穴結(jié)伴產(chǎn)生,數(shù)目相同(3)一定溫度下,本征半導(dǎo)體中電子空穴對(duì)的產(chǎn)生與復(fù)合相對(duì)平衡,電子空穴對(duì)的數(shù)目相對(duì)穩(wěn)定。(4)溫度升高,激發(fā)的電子空穴對(duì)數(shù)目增加,半導(dǎo)體的導(dǎo)電能力增強(qiáng)?？昭ǖ某霈F(xiàn)是半導(dǎo)體導(dǎo)電區(qū)別導(dǎo)體導(dǎo)電的一個(gè)主要特征1.1.1本征半導(dǎo)體91.1.2雜質(zhì)半導(dǎo)體在本征半導(dǎo)體中加入微量雜質(zhì),可使其導(dǎo)電性能顯著改變。根據(jù)摻入雜質(zhì)的性質(zhì)不同,雜質(zhì)半導(dǎo)體分為兩類:電子型(N型)半導(dǎo)體和空穴型(尸型)半導(dǎo)體。N型半導(dǎo)體:自由電子濃度大大增加的雜質(zhì)半導(dǎo)體,也稱為電子半導(dǎo)體P型半導(dǎo)體:空穴濃度大大增加的雜質(zhì)半導(dǎo)體,也稱為空穴半導(dǎo)體。1.1.2雜質(zhì)半導(dǎo)體101.12雜質(zhì)半導(dǎo)體1、N型半導(dǎo)體在硅(或鍺)半導(dǎo)體晶體中,摻入微量的五價(jià)元素,如磷(P)、砷(As)等,則構(gòu)成M型半導(dǎo)體五價(jià)的元素具有五個(gè)價(jià)電子,它們進(jìn)入由硅(或鍺)組成的半導(dǎo)體晶體中,五價(jià)的原子取代四價(jià)的硅(或鍺)原子,在與相鄰的硅(或鍺)原子組成共價(jià)鍵時(shí),因?yàn)槎嘁粋€(gè)價(jià)電子不受共價(jià)鍵的東縛,很容易成為自由電子,于是半導(dǎo)體中自由電子的數(shù)目大量增加。自由電子參與導(dǎo)電移動(dòng)后在原來(lái)的位置留下一個(gè)不能移動(dòng)的正離子。每個(gè)五價(jià)原子給出一個(gè)電子,稱為施主原子1.12雜質(zhì)半導(dǎo)體11數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解12數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解13數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解14數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解15數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解16數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解17數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解18數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解19數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解20數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解21數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解22數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解23數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解24數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解25數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解26數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解27數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解28數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解29數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解30數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解31數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解32數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解33數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解34數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解35數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解36數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解37數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解38數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解39數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解40數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解41數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解42數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解43數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解44數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解45數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解46數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解47數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解48數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解49數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解50數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解51數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解52數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解53數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解54數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解55數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解56數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解57數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解58數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解59數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解60數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解61數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解62數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解63數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解64數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解65數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解66數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解67數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解68數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解69數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解70數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解71數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解72數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解73數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解74數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解75數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解76數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解77數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解78數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解79數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解80數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解81數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解82數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解83數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解84數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解85數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解86數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解87數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解88數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解89數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解90數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解9131、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里92數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第一章半導(dǎo)體器件軟件學(xué)院主要內(nèi)容1.1半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識(shí)■1.2二極管13穩(wěn)壓二極管1.4其它類型二極管15半導(dǎo)體三極管■1.6場(chǎng)效應(yīng)管伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，教師們開(kāi)始重新審視自我、審視學(xué)生、審視新的教學(xué)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到只有讓學(xué)生在自己的啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵(lì)下，自主地去思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。那么在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，究竟如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？可以從以下四方面著手。一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，于“瑯瑯書(shū)聲”中感悟《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?jiàn)，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。1、示范讀，傳染語(yǔ)感范讀可以給學(xué)生提供一個(gè)正確的導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生在模仿中逐步加深自己的情感體驗(yàn)，學(xué)生在聆聽(tīng)高水平的范讀時(shí)會(huì)獲得語(yǔ)言的感受，常常勝過(guò)教師對(duì)語(yǔ)言的分析性講授。教師范讀得好，就可以感染學(xué)生，把學(xué)生帶入語(yǔ)言環(huán)境之中，激發(fā)他們強(qiáng)烈的朗讀欲望，因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)們盡可能多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們積極充分地讀出課文的情境。2、引領(lǐng)讀，觸發(fā)語(yǔ)感在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多課文內(nèi)都有提示語(yǔ)，其功能在于提示、引導(dǎo)的作用。它能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。這就需要我們老師在課堂上充分發(fā)揮好這些提示語(yǔ)的作用，通過(guò)引讀提示語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生一起感悟情境，從而觸發(fā)他們對(duì)情境的感悟。3、自由讀，豐富語(yǔ)感語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，在閱讀教學(xué)中，我們理應(yīng)提倡自由朗讀，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀，使學(xué)生在讀中增強(qiáng)語(yǔ)感。二、創(chuàng)設(shè)感悟情境，于“身臨其境”時(shí)領(lǐng)悟教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)于教材中出現(xiàn)的一些深?yuàn)W的或情深意厚的語(yǔ)言文字，僅靠抽象的分析、借助工具書(shū)等，學(xué)生往往難以作出深刻的理解，而應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用形象思維、品味語(yǔ)感文字，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，達(dá)到“作者胸有境，入境始與親”的境地，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，有身臨其境之感，從而獲得豐富的語(yǔ)感。1、借助媒體利用媒體技術(shù)能很好地讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官去感受文字所描述的情境，去回味語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的實(shí)際感受，重視運(yùn)用圖畫(huà)、多媒體技術(shù)、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情境，提供想象，使學(xué)生進(jìn)入作者所描述的情境中去感受，把作者所描述的景物再現(xiàn)眼前。這樣才能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容獲得深刻的理解，才能對(duì)不易把握的形象有較深刻的感受，使學(xué)生在身臨其境中感悟語(yǔ)言，在潛移默化中得到語(yǔ)感訓(xùn)練。2、巧妙留白語(yǔ)文教學(xué)中的“留白”，就是尊重學(xué)生的主體意識(shí)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生的主體意識(shí)在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮。恰到好處的“留白”，可以激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生，有助于學(xué)生主動(dòng)探究，展開(kāi)思想的翅膀，用積累的知識(shí)和獨(dú)特的生活體驗(yàn)去“補(bǔ)白”。因此，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)也需要老師們留出時(shí)間和空間，給學(xué)生一個(gè)自由想象的廣闊空間，讓學(xué)生仿佛有一種身臨其境、如見(jiàn)其人的真切體驗(yàn)和感受，從而感悟語(yǔ)言，體驗(yàn)情感。三、學(xué)會(huì)審視語(yǔ)言，在“咬文嚼字”中積累咬文嚼字是培養(yǎng)語(yǔ)文意識(shí)的基礎(chǔ)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“鑒賞文藝的人如果對(duì)于語(yǔ)言文字的意義和情味不很了解，那就如入寶山空手回，結(jié)果將一無(wú)所得。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此。培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字的意識(shí)，就能從尋常的字眼中，讀出語(yǔ)言文字的意義和情味，感受文章的意蘊(yùn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)準(zhǔn)確把握語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和形象性，帶領(lǐng)學(xué)生“咬文嚼字”，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，促進(jìn)語(yǔ)感的深化。1、把握語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)語(yǔ)感2、感受語(yǔ)言的形象性，積累語(yǔ)感中國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，漢語(yǔ)言的表達(dá)也極富形象性。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果注意感受語(yǔ)言的形象性，并理解感悟語(yǔ)言形象化的表達(dá)，可以提高我們對(duì)語(yǔ)言的理解能力，再現(xiàn)能力，從而提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的事，絕不能操之過(guò)急。在平時(shí)的日常教學(xué)中，我們教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉語(yǔ)言文字中閃現(xiàn)的語(yǔ)感之花，多方法多形式地進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，力求對(duì)學(xué)生的教育“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)校管理“不滿意”，是各級(jí)各類學(xué)校普遍存在的問(wèn)題，也是廣大學(xué)生管理工作者都面臨的一個(gè)難題。年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。學(xué)生亦是年年不同。屆屆有別。處于身心發(fā)展最迅速的青少年時(shí)期的學(xué)生，面臨著人生目標(biāo)的選擇、人生理想的樹(shù)立、人生信仰的確立等重大人生問(wèn)題。特別是80后到90后的跳躍，對(duì)教師更是一項(xiàng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。我們學(xué)生管理工作者的任務(wù)是通過(guò)有效的引導(dǎo)和管理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我教育、自我服務(wù)，從而使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的人才。那么該如何在學(xué)生“不滿意”的現(xiàn)狀與學(xué)生管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之間找到黃金分割點(diǎn)呢?蘇聯(lián)當(dāng)代杰出的教育理論家與實(shí)踐家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。同理，教師對(duì)學(xué)生的管理，首先是德育的教育，其次才是制度的管理。換言之，德育教育在學(xué)生管理中居于基礎(chǔ)性地位。“無(wú)情未必真教育。有情方為育人人?！睂W(xué)生只有在主觀上把教師視為知音、知己，學(xué)生心靈的門(mén)窗才會(huì)打開(kāi)，德育教育才能深入，達(dá)到育人的最終目的。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“滿意”與學(xué)生管理目標(biāo)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新工作方法，深入德育教育。我的工作方法總結(jié)為以下五點(diǎn)：1語(yǔ)言前衛(wèi)、生動(dòng)虛擬網(wǎng)絡(luò)上的流行語(yǔ)充斥著現(xiàn)實(shí)世界，教師作為教育者的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)越來(lái)越不明顯，且出現(xiàn)落后趨勢(shì)。往往有的時(shí)候，師生之間或?qū)W生之間交流時(shí)，學(xué)生使用的語(yǔ)言我們聽(tīng)不懂，涉及的內(nèi)容不了解，具體在聊什么不知道。當(dāng)學(xué)生稱你為“奧特曼(Outman)”時(shí)，你的公信力就已經(jīng)下降了。所以，我們也要“雷”、也要“糾結(jié)”，也要“?濉保?也要“杯具”同時(shí)，跟現(xiàn)在的學(xué)生說(shuō)話千萬(wàn)不能一板一眼。遵規(guī)蹈矩：要提高自身的“收視率”和“收聽(tīng)率”，就要從語(yǔ)言內(nèi)容的生動(dòng)、形式的活潑入手，修煉具有個(gè)人特色的風(fēng)格。2形式新穎、有創(chuàng)意和吸引力同樣由于信息內(nèi)容的廣泛性和傳遞的超速度，使很多教學(xué)和管理的形式都是雷同模式，每一步都在學(xué)生的計(jì)算之中。那么如何創(chuàng)新形式與方法就是教師的必修課程之一。如，日常管理過(guò)程中將“圣旨”貼在班級(jí)公告欄中向?qū)W生傳達(dá)一些要求和事情；心理健康教育過(guò)程中用“小紙條”的方式與性格內(nèi)向、怕生的學(xué)生進(jìn)行隱性溝通：教學(xué)過(guò)程中采用“拍賣式”點(diǎn)名，“表演式”懲罰，“游移式”授課等方法增加課堂樂(lè)趣等。3思維端正。注重?fù)Q位思考思維端正就是指教師首先要認(rèn)同并內(nèi)化教育理念，無(wú)論在任何情況下、遇到任何突發(fā)事件，都要以“引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)同教育理念是真正以學(xué)生為本”為主要指導(dǎo)思想；其次就是教師要有師德，無(wú)德不可為師，否則會(huì)禍學(xué)殃生，也會(huì)使學(xué)生對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍產(chǎn)生偏見(jiàn)、失望乃至抵觸、反抗情緒。正處在發(fā)展階段的學(xué)生，有許多合理的需求，有許多美好純真的愿望，要真正了解這些需求和愿望，在日常的管理工作過(guò)程中，教師更要注重師對(duì)生的換位思考，走進(jìn)學(xué)生的心里，相互接近，相互理解，才能順利地開(kāi)展思想教育等各項(xiàng)工作。4塑造獨(dú)特人格魅力注重利用自身的魅力因素去影響和吸引群眾，這就是“魅力領(lǐng)導(dǎo)”。教師與學(xué)生之間的關(guān)系在領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)領(lǐng)域即為領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。學(xué)生管理工作中的魅力領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)生管理工作者利用自身因素吸引與感染學(xué)生的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或行為，是個(gè)人魅力與職務(wù)角色的有機(jī)結(jié)合，它通過(guò)學(xué)生管理工作者的工作魅力、學(xué)識(shí)魅力、個(gè)性魅力、人格魅力、儀態(tài)魅力等得到綜合體現(xiàn)。在領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中考慮更多的是那些能吸引人、打動(dòng)人的非權(quán)力因素。不強(qiáng)求學(xué)生順從，而以學(xué)生思想認(rèn)同為目的。是一種開(kāi)放、吸引、感染力強(qiáng)、多具親和力的領(lǐng)導(dǎo)。根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的整體特點(diǎn)，學(xué)生管理工作者應(yīng)在嚴(yán)格貫徹各項(xiàng)制度和規(guī)定的過(guò)程中，在堅(jiān)持原則的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入魅力領(lǐng)導(dǎo)，效果往往會(huì)事半功倍。如凡是要求學(xué)生做到的，教師帶頭做到。教師要有勇氣，開(kāi)誠(chéng)布公地向?qū)W生說(shuō)明老師的缺點(diǎn)，并愿意與學(xué)生互相激勵(lì)、克服缺點(diǎn)、不懈進(jìn)步。一次真誠(chéng)的自我批評(píng)對(duì)學(xué)生心靈的震動(dòng)比千百次動(dòng)情動(dòng)理的直接批評(píng)所產(chǎn)生的效果要好得多。5堅(jiān)持學(xué)習(xí)，向可以給學(xué)生一杯水的“大水桶”努力列寧曾說(shuō)：“學(xué)校的真正性質(zhì)和方向并不由地方組織的良好愿望決定，不由學(xué)生‘委員會(huì)’的決議決定，也不由‘教學(xué)大綱’等等決定。而是由教學(xué)人員決定”。教師在學(xué)校教育中的決定作用是有普遍意義的，因?yàn)槿魏畏结?、指示、文件、綱要、決定等，最終都由教師來(lái)貫徹執(zhí)行，但老師決不能作單純的“擴(kuò)音器”，而應(yīng)是具有知識(shí)、信仰的“人師”和“經(jīng)師”的結(jié)合體。在德育教育陣地中，教師的一言一行勢(shì)必影響學(xué)生。正如孔子所說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”。在工作中，教師應(yīng)把自己放到與學(xué)生同等的位置，以自己對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求，對(duì)知識(shí)的孜孜渴求，對(duì)生活的一腔熱情，潛移默化地感染學(xué)生，為其創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境，使其接受美的熏陶。學(xué)生管理工作者相對(duì)于任課教師，微弱的優(yōu)勢(shì)在于日常工作中更貼近于學(xué)生的生活實(shí)際：但在傳授知識(shí)方面，政治理論積淀和專業(yè)知識(shí)水平要弱于專業(yè)教師。所以要克服萬(wàn)難提高自身的綜合素養(yǎng)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷地豐富和完善自己，成為能夠?yàn)閷W(xué)生提供多重需要的“大水桶”。在日常工作以外的業(yè)余時(shí)間，學(xué)生管理工作者應(yīng)廣泛涉獵乃至鉆研職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多方面的、學(xué)生可能需要的知識(shí)。在對(duì)自己提出更多、更新、更高的要求的同時(shí)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)、一起進(jìn)步。學(xué)生管理教師在工作過(guò)程中，不能只是嚴(yán)格地按規(guī)章制度管。還必須與德育教育緊密結(jié)合，而且必須以德育教育為前導(dǎo)。學(xué)生是首先從情感上接受了教師，然后才從理性上接受管理。教師要永遠(yuǎn)保持一顆年輕的心，有朝氣、有活力，奮發(fā)向上；教師要及時(shí)更新知識(shí)，更新觀念，探索科學(xué)方法，科學(xué)地提高自身的素養(yǎng)與作風(fēng)，從而過(guò)到提高學(xué)生管理工作效率的最終目的。現(xiàn)代教育要求以科學(xué)方法促進(jìn)教育效率的提高，培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性和科學(xué)素質(zhì)，用全新的觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)生的能力發(fā)展，充分尊重學(xué)生健康個(gè)性的發(fā)展?！叭瞬拧庇^念是發(fā)展的，人人都能成材，只要能為社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家建設(shè)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展創(chuàng)造較高效益的、有一技之長(zhǎng)的人，都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。我們教師觀念也應(yīng)該是發(fā)展的，最終就是全心全意地通過(guò)自身的努力和付出創(chuàng)造性地為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解56、死去何所道，托體同山阿。數(shù)93第一章半導(dǎo)體器件軟件學(xué)院第一章半導(dǎo)體器件94主要內(nèi)容1.1半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識(shí)■1.2二極管13穩(wěn)壓二極管1.4其它類型二極管15半導(dǎo)體三極管■1.6場(chǎng)效應(yīng)管主要內(nèi)容951.1半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識(shí)■導(dǎo)體:自然界中很容易導(dǎo)電的物質(zhì)稱為導(dǎo)體,金屬一般都是導(dǎo)體。絕緣體:有的物質(zhì)幾乎不導(dǎo)電,稱為絕緣體,如橡皮、陶瓷、塑料和石英。半導(dǎo)體:另有一類物質(zhì)的導(dǎo)電特性處于導(dǎo)體和絕緣體之間,稱為半導(dǎo)體,如鍺、硅砷化鎵和一些硫化物、氧化物等。1.1半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識(shí)961.1半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識(shí)半導(dǎo)體的導(dǎo)電機(jī)理不同于其它物質(zhì),所以它具有不同于其它物質(zhì)的特點(diǎn)。半導(dǎo)體的特點(diǎn):①熱敏性②光敏性③摻雜性1.1半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識(shí)97111征半導(dǎo)體■完全純凈的、結(jié)構(gòu)完整的半導(dǎo)體材料稱為本征半導(dǎo)體。本征半導(dǎo)體的原子結(jié)構(gòu)及共價(jià)鍵。共價(jià)鍵共價(jià)鍵內(nèi)的兩個(gè)電子由相鄰的原子各用束縛電子個(gè)價(jià)電子組成,稱為束縛電子。不能移動(dòng)自正離子核111征半導(dǎo)體981.1.1本征半導(dǎo)體本征激發(fā)和兩種載流子—一自由電子和空穴溫度越高,半導(dǎo)體材料中產(chǎn)生的自由電子便越多。束縛電子脫離共價(jià)鍵成為自由電子后,在原來(lái)的位置留有一個(gè)空位,稱此空位為空穴。本征半導(dǎo)體中,自由電子和空穴成對(duì)出現(xiàn),數(shù)目相同。東縛電子°自由電子空穴61.1.1本征半導(dǎo)體991.1.1本征半導(dǎo)體空穴出現(xiàn)以后,鄰近的束縛電子可能獲取足夠的能量來(lái)填補(bǔ)這個(gè)空穴,而在這個(gè)束縛電子的位置又出現(xiàn)一個(gè)新的空位,另一個(gè)束縛電子又會(huì)填補(bǔ)這個(gè)新的空位,這樣就形成束縛電子填補(bǔ)空穴的運(yùn)動(dòng)。為了區(qū)別自由電子的運(yùn)動(dòng),稱此束縛電子填補(bǔ)空穴的運(yùn)動(dòng)為空穴運(yùn)動(dòng)自由電子71.1.1本征半導(dǎo)體1001.1.1本征半導(dǎo)體結(jié)論(1)半導(dǎo)體中存在兩種載流子,一種是帶負(fù)電的自由電子,另一種是帶正電的空穴,它們都可以運(yùn)載電荷形成電流。(2)本征半導(dǎo)體中,自由電子和空穴結(jié)伴產(chǎn)生,數(shù)目相同(3)一定溫度下,本征半導(dǎo)體中電子空穴對(duì)的產(chǎn)生與復(fù)合相對(duì)平衡,電子空穴對(duì)的數(shù)目相對(duì)穩(wěn)定。(4)溫度升高,激發(fā)的電子空穴對(duì)數(shù)目增加,半導(dǎo)體的導(dǎo)電能力增強(qiáng)?？昭ǖ某霈F(xiàn)是半導(dǎo)體導(dǎo)電區(qū)別導(dǎo)體導(dǎo)電的一個(gè)主要特征1.1.1本征半導(dǎo)體1011.1.2雜質(zhì)半導(dǎo)體在本征半導(dǎo)體中加入微量雜質(zhì),可使其導(dǎo)電性能顯著改變。根據(jù)摻入雜質(zhì)的性質(zhì)不同,雜質(zhì)半導(dǎo)體分為兩類:電子型(N型)半導(dǎo)體和空穴型(尸型)半導(dǎo)體。N型半導(dǎo)體:自由電子濃度大大增加的雜質(zhì)半導(dǎo)體,也稱為電子半導(dǎo)體P型半導(dǎo)體:空穴濃度大大增加的雜質(zhì)半導(dǎo)體,也稱為空穴半導(dǎo)體。1.1.2雜質(zhì)半導(dǎo)體1021.12雜質(zhì)半導(dǎo)體1、N型半導(dǎo)體在硅(或鍺)半導(dǎo)體晶體中,摻入微量的五價(jià)元素,如磷(P)、砷(As)等,則構(gòu)成M型半導(dǎo)體五價(jià)的元素具有五個(gè)價(jià)電子,它們進(jìn)入由硅(或鍺)組成的半導(dǎo)體晶體中,五價(jià)的原子取代四價(jià)的硅(或鍺)原子,在與相鄰的硅(或鍺)原子組成共價(jià)鍵時(shí),因?yàn)槎嘁粋€(gè)價(jià)電子不受共價(jià)鍵的東縛,很容易成為自由電子,于是半導(dǎo)體中自由電子的數(shù)目大量增加。自由電子參與導(dǎo)電移動(dòng)后在原來(lái)的位置留下一個(gè)不能移動(dòng)的正離子。每個(gè)五價(jià)原子給出一個(gè)電子,稱為施主原子1.12雜質(zhì)半導(dǎo)體103數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解104數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解105數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解106數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解107數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解108數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解109數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解110數(shù)電模電課件全集匯總知識(shí)講解111數(shù)電模電課件全集匯