雙語教學(xué)在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的實(shí)踐-問題與應(yīng)對策略

雙語教學(xué)在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的實(shí)踐:問題與應(yīng)對策略雙語教學(xué)自2001年以來，成為提升教學(xué)質(zhì)量，與國際接軌的一項(xiàng)高校改革辦法，在過去幾年的理論中獲得了一定成就，同時(shí)也碰到了各種各樣的問題，對雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)也是褒貶不一。本文通過一個(gè)學(xué)期的理論，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中采取雙語教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種方式，對兩種教學(xué)方式的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行比較，針對在課程中碰到的問題，提出推動(dòng)雙語教學(xué)能夠采用的辦法及需要留意的幾點(diǎn)事項(xiàng)，為雙語教學(xué)在高等教育中的有效施行提供參考。自2001年教育部發(fā)布通知，在各高校鼎力推進(jìn)雙語教學(xué)在公共課和專業(yè)課程的施行，是高校教育改革的新舉措，其根本目的在于提升教學(xué)質(zhì)量，與國際接軌，提升學(xué)生的專業(yè)英語的應(yīng)用能力。經(jīng)過12年的發(fā)展，使用英語教學(xué)在各高校獲得了一定的成就，同時(shí)，在雙語教學(xué)的推進(jìn)經(jīng)過中碰到了各種障礙和問題，因而，對雙語教學(xué)在高等教育中的作用褒貶不一。一、雙語教學(xué)的案例分析通過一個(gè)學(xué)期的理論，本文將比較雙語教學(xué)與非雙語教學(xué)兩種方式，在同一門必修專業(yè)課程中的教學(xué)效果，歸納雙語教學(xué)在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)經(jīng)過中所碰到的問題，并提出可能的改良辦法。2013年春季的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，開設(shè)兩個(gè)班，分別是金融專業(yè)和市場專業(yè)，采取統(tǒng)一的中文教學(xué)資料，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度方面，兩個(gè)班級(jí)基本一致，平常做課堂練習(xí)的頻率都是每周一次，最后都是通過閉卷考試來考核。雙語班和非雙語班在教學(xué)經(jīng)過中的重要區(qū)別：(1)課堂講解，雙語班重要采取英文講解，使用英文的比例跨越60%;而非雙語班重要采取中文教學(xué)，中文講解占70%以上;(2)課堂課件，固然兩個(gè)班級(jí)采取本校近年通用教學(xué)資料，由江華(2008)主編的〔統(tǒng)計(jì)學(xué)原理〕，但是雙語班的課件制造，重要參考美國工商管理類本科常用教學(xué)材料，由David(2010)等編寫的BusinessStatistics：afirstcourse，課件PPT用全英文表述，個(gè)別專業(yè)詞匯有中文注釋，案例練習(xí)也是英文表述;(3)考核方式，雙語班的考核比例構(gòu)成為平常成就占60%，期末成就占40%，而非雙語班是平常和期末各占50%;(4)考試形式，雙語班試卷是單獨(dú)命題，部分試題是英文，非雙語班試卷是中文命題，為全年級(jí)統(tǒng)一考試。根據(jù)國際流行的雙語教學(xué)形式的分類，本次雙語教學(xué)方式基本是介于“維持式〞和“過渡式〞之間，在保證學(xué)生能夠理解專業(yè)知識(shí)的前提下，逐步引入英文作為第二種教學(xué)語言，在學(xué)生閱讀有困難時(shí)繼續(xù)用母語(中文)維持學(xué)生理解的一種教學(xué)形式。首先，選擇金融班作為雙語教學(xué)的對象，重要是考慮金融專業(yè)學(xué)生大學(xué)入取時(shí)分?jǐn)?shù)較高，英語水平普遍較好。但是，在開學(xué)第一節(jié)課就碰到阻力，用英文進(jìn)行課程介紹和課程考核時(shí)，學(xué)生普遍提出英文聽力有困難，之后的教學(xué)經(jīng)過中，只能采取中英文相結(jié)合的PPT，中文講解的比例也越來越高，否則教學(xué)任務(wù)很難推進(jìn)。其次，課堂練習(xí)和課堂討論，對于雙語教學(xué)是同樣主要的教學(xué)手段，但是練習(xí)的效果與采取的方式、方法直接的關(guān)系。練習(xí)的初志是，讓學(xué)生能在比考試更為輕松的環(huán)境下去考慮問題，適應(yīng)英文的命題。但是，中英文課件交織，學(xué)生由于惰性，經(jīng)常直接看中文，根本沒有到達(dá)雙語教學(xué)的目的。在期末考試時(shí)，最后一道回歸分析題，采取全英文命題，十分是回歸分析報(bào)告提供的信息全是英文，50%以上的同學(xué)交白卷。固然在平常課件中出現(xiàn)過類似度極高的內(nèi)容，而且平常練習(xí)的強(qiáng)度是每周一次，但效果很不睬想。究其原因，平常練習(xí)都有中文講解，許多學(xué)生都是直接跳過英文，到考試時(shí)就出問題。個(gè)人領(lǐng)會(huì)是在預(yù)備課件時(shí)，盡量少用中文，能夠用中文口頭講解;要用全英文布置練習(xí)或作業(yè)，允許學(xué)生查閱英文題意，而不是被動(dòng)的等待教師的講解。用英文教學(xué)的效果區(qū)別還具體表現(xiàn)出在出勤率和學(xué)生的努力水平上。雙語班學(xué)生明顯感到學(xué)習(xí)的壓力，反而更為努力，出勤率一直堅(jiān)持在90%以上，而非雙語班的出勤率不足75%，從第5周開始，通過每周一次的課堂練習(xí)，加上隨機(jī)點(diǎn)名，出勤率逐步提升到85%以上。除此之外，比較應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)在兩個(gè)班級(jí)的考試結(jié)果：雙語班106人加入考試，綜合平常成就和期末考試，全部合格，平均分78.6，最高分97分，其中：90分以上占14%。非雙語班有83人加入考試，綜合平常成就和期末考試成就，平均分72，最高分95分，其中：90分以上占12.5%，由于部分學(xué)生平常成就不高，且期末考試不睬想，最終有9人需要補(bǔ)考，占11.25%。最后，從學(xué)生評(píng)教結(jié)果看，雙語班網(wǎng)上遞交有效問卷93份，占上課人數(shù)的86%，給出的教學(xué)評(píng)分為91.71;而非雙語班網(wǎng)上遞交的有效問卷68份，占上課人數(shù)的82%，給出的教學(xué)評(píng)分為87.79。雙語班同學(xué)相對積極表達(dá)對本次課程的教學(xué)意見，給出的評(píng)分高于非雙語班同學(xué)。當(dāng)然，評(píng)教結(jié)果牽涉的評(píng)價(jià)指標(biāo)多，評(píng)教結(jié)果產(chǎn)生的原因不在本文的討論范圍，僅作為雙語教學(xué)效果比較的一項(xiàng)內(nèi)容參考。綜合考試結(jié)果和評(píng)教結(jié)果，由于雙語教學(xué)給學(xué)生造成的專業(yè)課程上的困難，問題并不突出，反而對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的正面推進(jìn)作用，這對進(jìn)一步推廣雙語教學(xué)的形式和擴(kuò)大雙語教學(xué)的應(yīng)用提供了支持的信號(hào)。二、雙語教學(xué)在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的施行對策為了更好的發(fā)揮雙語教學(xué)在提升教學(xué)質(zhì)量中的作用，結(jié)合一學(xué)期的雙語教學(xué)施行中碰到的問題，討論一下今后的發(fā)展策略。1.雙語教學(xué)對象。采取標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生的英文基礎(chǔ)。雙語教學(xué)的目的是提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果是主要指標(biāo)。假如學(xué)生由于英文基礎(chǔ)過差，無論是課堂聽力還是課后閱讀都跟不上，會(huì)對教學(xué)產(chǎn)生抵觸，則不能實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的真正目的，對于英文基礎(chǔ)差的學(xué)生，不宜倉皇推進(jìn)雙語教學(xué);對于有一定英文基礎(chǔ)的學(xué)生人群，施行雙語教學(xué)會(huì)對學(xué)生是一種壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。這時(shí)，采取雙語教學(xué)才真正到達(dá)提升學(xué)生國際競爭力的效果。2.選課自在。允許學(xué)生自在選擇，必修課程假如采取不同教學(xué)方式，學(xué)生有權(quán)選擇雙語教學(xué)或中文教學(xué)，這樣從一開始教學(xué)對象的構(gòu)成就是出于學(xué)生自愿，而不是教務(wù)處布置某個(gè)專業(yè)同學(xué)選擇某類教學(xué)方式的課程，打破了按專業(yè)分班的慣例;而且不同專業(yè)的學(xué)生因?qū)I(yè)特點(diǎn)的不同，導(dǎo)致思維方式不同，在一起學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程，十分是參與小組討論，能夠互動(dòng)、互補(bǔ)，有時(shí)學(xué)生教學(xué)生的效果比教師教學(xué)生更好。3.老師天資。能否有效施行雙語教學(xué)，老師的天資是核心，重要是指老師的英文基礎(chǔ)和專業(yè)水平。首先，從事雙語教學(xué)老師的專業(yè)水平必需過硬，其次是英文水平過關(guān)。兩個(gè)條件都具備，才有條件進(jìn)行雙語教學(xué)，否則是誤人子弟。假如說老師自己專業(yè)性很強(qiáng)，英文一般，進(jìn)行英文教學(xué)時(shí)要留意揚(yáng)長避短。4.課程性質(zhì)。雙語教學(xué)的目的需根據(jù)課程性質(zhì)的不同而設(shè)立。從大方向上看，施行雙語教學(xué)有利于提升學(xué)生的英文能力與閱讀水平，通過專業(yè)課程的雙語教學(xué)，能夠目的性更強(qiáng)的實(shí)現(xiàn)這些目的。對于公共基礎(chǔ)課，如：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，更主要的目的是讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，了解基本原理，用母語授課效果更好;假如盲目采取英文教學(xué)，十分是在學(xué)生和老師都不具備的條件下施行，將是事倍功半。假如強(qiáng)行推進(jìn)英文教學(xué)，只能降低對專業(yè)知識(shí)上的要求。5.雙語教學(xué)資料。適宜的教學(xué)資料是推進(jìn)英文教學(xué)的另一個(gè)重要障礙。為了與非雙語教學(xué)的同一課程在教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容上堅(jiān)持一致，假如選用統(tǒng)一的中文教學(xué)資料，學(xué)生一味依靠中文，很難推行英文教學(xué)。假如選全英文教學(xué)資料，大部分學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)難以適應(yīng)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)積極性。對老師的天資要求會(huì)更高層次，能提供合適本課程的自編教學(xué)資料是最佳選擇，老師可適量參考原文，以中文教學(xué)資料的教學(xué)內(nèi)容為主，列出與本課程內(nèi)容相對應(yīng)的專業(yè)英文詞匯，幫助學(xué)生逐步熟悉英文環(huán)境，通過一學(xué)期的教學(xué)，到達(dá)比專業(yè)英語課程更明確、更有重點(diǎn)范圍的教學(xué)效果。三、小結(jié)與討論評(píng)價(jià)雙語教學(xué)的效果，因根據(jù)課程的不同，專業(yè)的不同，給出不同的標(biāo)準(zhǔn)，不能一概而論。必修課程和選修課程在施行雙語教學(xué)時(shí)，難度要求不一樣。對于必修課，如：統(tǒng)計(jì)學(xué)，學(xué)生沒有選擇的余地，但學(xué)生的英文基礎(chǔ)參差不齊，有需要開設(shè)雙語與非雙語教學(xué)兩種教學(xué)方式，供學(xué)生自在選擇;在設(shè)立雙語必修課時(shí)，需確保專業(yè)知識(shí)傳遞無誤的前提下，以雙語教學(xué)為輔助，逐步提升學(xué)生專業(yè)英文的閱讀理解能力，對于雙語選修課程，要求選課學(xué)生到達(dá)一定英文水平，校內(nèi)選修課程可打破學(xué)院界線，不同專業(yè)學(xué)生的互補(bǔ)互助，有利于提升教學(xué)效果。對于專業(yè)性過強(qiáng)或有一定難度的選修課程，在施行雙語教學(xué)時(shí)，參考雙語必修課程施行的慎重原則，首先是保證學(xué)生能把握專業(yè)技能，其次才是提升專業(yè)英語的應(yīng)用能力。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，雙語教學(xué)在高等教育中飾演的角色是配角，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，切忌舍本逐末。高等教育的首要任務(wù)是通過傳遞知識(shí)，幫助學(xué)生提升自立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，任何一種教學(xué)形式，只要有助于實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目的，都不失為良方。當(dāng)然，本次雙語教學(xué)理論