小學數(shù)學備課中的思考

小學數(shù)學備課中的思考天心區(qū)青園中信小學王海濤備課是教學活動的開始，是上好課的基礎和良好保證，任何一堂優(yōu)質(zhì)課都是精心備課的結(jié)果，體現(xiàn)了良好的開端是成功的一半。新課程背景下的備課已發(fā)生巨變，備課基于學生已有的知識和經(jīng)驗，圍繞“教什么，怎么教，為什么這樣教”來備學生、備教材、備教法、備學法等，這是一項復雜而又細致的工作，也是教師良好素質(zhì)的表現(xiàn)。備課中教師關注點很多，孰輕孰重，難以把握好這個度?，F(xiàn)實中，教師對于教學手段、教學方法、學法等的關注遠遠超過對教學內(nèi)容的關心，很多教師將教學內(nèi)容的確定停留在傳統(tǒng)的教課書上，或者依賴現(xiàn)成的各類教案，采用多渠道的借鑒功能，而忽略自己對教學內(nèi)容的潛心研讀，淡化對教材編寫意圖的解讀，因此在眾多的“同課異構”大賽課、“一課多上”研討中，教師對教材的鉆研程度不同，課堂教學的有效性出現(xiàn)較大的梯度。如何恰當把握才能讓備課更加行之有效我認為教師應該依據(jù)教學目標，確定合理的教學內(nèi)容之后，再去考慮選擇合適的教學方法，教學內(nèi)容好比“骨骼”，教學方法、手段就像“肌肉”，沒有好的骨骼支撐，再好的肌肉也不會豐滿，也就是說：“教什么”比“怎么教”更重要。下面我就新課程背景下，小學數(shù)學課備課中的思考談自己的看法，與大家交流，以求共識。一、傳授正確教學內(nèi)容杜絕知識性的錯誤在課程改革深入發(fā)展的今天，教師們樹立了終身學習的思想并付諸行動，無論是教師的專業(yè)知識、教育知識還是教育技能、教學水平都在不斷的豐富內(nèi)涵、與時俱進，教師隊伍的發(fā)展確實呈現(xiàn)出了良好的勢頭，充滿勃勃生機。然而由于存在教師的個性差異，對教材的研修程度也存在較大的差異，這勢必影響課堂教學的實效性。對于一些精心打造的“精品課”就不贅述，而更應關注的是“常態(tài)”課，它凝聚著教師的態(tài)度與真功夫，更多的體現(xiàn)著教師的自我價值。記得這樣一個教學笑料：在一個非常偏僻的山區(qū)小學，上級領導來校調(diào)研，聽一位代課教師的數(shù)學課，上的是四則運算，教師講得津津有味，“先加減、后乘除”，課后他非常謙遜的跟著領導征詢對課的評價，領導告知他講錯了，應該是“先乘除、后加減”，他誠懇的接受并要求再聽一節(jié)課。在接下來的課上，他告訴學生上節(jié)課講得是“資本主義的四則運算，社會主義的四則運算是“先乘除、后加減”……這當然是一個荒唐的笑話，但他是對教師的極大諷刺。在美國，有這樣一個案例：一個上幼兒園的孩子回到家。他高興地告訴媽媽老師教他們字母了。媽媽說：“都教了什么呀”孩子說：“老師教了字母‘O’，老師說‘O’就是‘0’零”。這一句話卻引來了一場官司。孩子的母親控告幼兒園，說他們的做法限制了孩子的想像。那位母親說：“在我孩子的眼中，‘O’可能是一個太陽，是一個蘋果，是一個茶杯，是一個圓盤等等?？墒抢蠋熣f了‘O’就是‘0’，我的孩子就不會再有別的想像。孩子失去了想像是多么可怕，這對他一生有非常重要的影響!”盛怒之下，這位母親重金聘請律師打官司。律師控訴說：“幼兒園告訴孩子‘O’就是‘0無法想像’，這就是限制孩子的想像力。就好比把孩子想像的翅膀剪斷了，孩子沒有想像空間。這，就是對孩子的犯罪?！弊詈?，法院支持了那位母親的意見。這不得不讓我們的教師反思，課堂上有沒有知識性的錯誤在我的聽課記憶里，記得一位教師如此說：長方體和正方體統(tǒng)稱立方體；乘除是一級運算，加減是二級運算，還有更高級的三級運算等等，這種知識性的錯誤，發(fā)生在二十一世紀的今天，真是不應該呀！教師連最起碼的教學內(nèi)容的正確性都不能保證，還何以為師這就向廣大的一線教師敲響警鐘，傳授正確的教學內(nèi)容只是教師的基本底線，是必須予以保障的，徹底堵截知識性的錯誤，否則就是誤人子弟。二、領會編者意圖深究吃透教材“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是新課標提倡的重要理念之一，也是當前課改中教師們努力追求的。教科書中設計大量富有童趣的學習素材和活動情境，比如：每個教學單元都有一幅大型的情境圖，引領本單元的主要教學內(nèi)容；每個具體的教學內(nèi)容，都有一幅主題圖，體現(xiàn)著本節(jié)課的教學重點內(nèi)容，對于這樣的安排教師們是否完全理解，領會編者的編寫意圖哪根據(jù)各類課堂教學大賽、教學研討、集體備課及平時的隨機教研等等，得出的答案是否定的，存在著對編寫意圖的不理解，甚至曲解、誤解，作為一線的教師這是很可悲的，也是教師自己所不能接受的事實。教材凝結(jié)了眾多編者對教育的認識、對數(shù)學的理解，它是根據(jù)課程標準編寫的，體現(xiàn)了基本的教學要求，是教師教和學生學的主要依據(jù)，是最基本、最重要的課程資源。因此，開發(fā)課程資源絕不能忽視了教材，而要深入地鉆研教材，理解和尊重教材編寫的意圖是使用好教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材編寫的意圖，對教學目標的把握非常明確的基礎上，才談得上“創(chuàng)造性”地處理與整合教材。三、“激活”書本知識呈現(xiàn)鮮活教材葉瀾教授曾指出：教學成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本知識，使知識恢復到“鮮活狀態(tài)”。在“多向互動”和“動態(tài)生成”的教學中凸顯知識的活性。新教材以學生喜聞樂見的童話、故事、游戲、卡通情境圖等主題圖的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。主題圖中提供的教學資源，還需要教師融入自己的科學精神和智慧，去挖掘、去領悟、去創(chuàng)造性地使用。比如：“圓的認識”一課就是一個深刻的例子，特級教師黃愛華、化應龍都教師呈現(xiàn)給學生的不是現(xiàn)成的書本知識，沒有按教材的編排帶領學生學習“圓”的一些知識和特征，而是將書本知識重組，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，有效地將教材的知識激活，設計出活生生的、豐富多彩的課來，形成有“個性”的教材內(nèi)容。黃愛華從體育老師在操場上畫圓到摔動一根記著小球的繩子，引發(fā)問題：小球為什么不跑到別處去，卻能形成首尾相接的曲線激活學生思維而步步為贏、深入探究?；瘧堅O計了“尋寶”的情景，寶物就在離小明的腳3米處激發(fā)學生闖三關深入的探究初圓的特征?！敖o”永遠只能給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉，呈現(xiàn)出鮮活的教學內(nèi)容，讓學生在終身的學習中受益。四、整合教學資源靈活運用教材隨著新課程實踐向縱深發(fā)展，教師的“教”不再是單純傳授、講析，而是引導、組織、參與、討論等的綜合，“書”也不再是單純的教科書，而是所有的書，包括電視、電影、網(wǎng)絡、報刊雜志，特別是生活這部大書。教材是重要的課程資源，學生生活經(jīng)驗、教師的教學經(jīng)驗、教學機智也是一種資源；學生間的學習差異，師生間的交流啟發(fā)，乃至學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為學生的發(fā)展提供多種可能的平臺。從學生的實際出發(fā)活用教材：從學生的原有知識基礎出發(fā)，找準學習的新起點；從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，找準學習的興趣點；從學生新舊知識的聯(lián)系出發(fā)，找準新知識的生長點。教材只是提供了最基本的教學內(nèi)容，而教學內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的，只要適合學生的認識規(guī)律，從學生實際出發(fā)的所有有關人與自然、人與社會、人與自我的任何方面的材料都可作為學習內(nèi)容。新課程主張教師“用教材教，而不是教教材”，教師用自己的智慧創(chuàng)造性的利用教材、整合教材、活用教材，把人類的認識成果轉(zhuǎn)化為學生的知識財富-----智力和才能。比如：一年級“數(shù)數(shù)”課，一位教師帶著學生在操場上自由的數(shù)數(shù)；他們開闊的思維著實讓我們吃驚：有的數(shù)乒乓臺、有的數(shù)籃球架、有的數(shù)小樹、大樹、有的數(shù)自己身上的鈕扣有一群鳥從空中飛過，同學們這樣描述，有許多鳥我數(shù)不清楚，難道許多不是數(shù)學嗎有幾個孩子在地上數(shù)螞蟻，也許這就是他們研究生物的開始他們不斷地發(fā)現(xiàn)可以數(shù)的新鮮事物，真的會讓我們應接不瑕。讓數(shù)學走進生活，是架設數(shù)學與生活的橋梁。陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！敝R新課程的課堂中，我們必須開放我們的課堂，讓外面的“水”流進來，讓里面的人走出去；不僅是形式上的，還有內(nèi)容上的。需要強調(diào)的是，對教材的每一點個性化創(chuàng)造都必須以實現(xiàn)教學目標為前提，漫無目的地改變教材是不可取的。我們要勇于打破課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的界限，充分利用學校、家庭和社會上的教學資源，開展多渠道的學習，拓展學生的學習空間和時間，增加學生在生活中學習的機會，將我們的課堂融入真實的生活，這樣的課堂才會充滿活力。五、活動者參與師生共同備課《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學中應與學生積極互動，共同發(fā)展…。”從論述中我們應明確：備課應該由教師和學生共同完成。著名特級教師魏書生說：我不會教書，是學生教會我教書?！坝终f：我就研究讓學生進行自我教育，發(fā)揮他們的作用，大家分頭承包一些事情，我更多的是觀察和指導?！易约悍治?，還是在于我和學生是一家人，他們幫著出主意，我也幫學生出主意，合力大于分力之和?！睆奈簳@些平常的話語可以看出：學生參與備課是多么的重要。當然，教師是學習活動的組織者和引導者，在備課中占主導地位，肩負著使學生明確學習的目的、目標，調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，這是無法替代的。但學生在備課中的作用是不容忽視的，課前學生利用已有的知識和經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生和發(fā)展，并進行聯(lián)想和想象進行創(chuàng)造性思維，為課堂活動提供堅實的知識基礎；師生互相協(xié)商制定教學活動的組織原則，活動方式方法，評價機制等，為教學活動提供了和諧的制度基礎；同時通過備課，激發(fā)了學生學習的積極性，主動性和創(chuàng)造性，為教學活動提供了良好的心理基礎。六、高質(zhì)量的預設促成精彩生成凡事預則立，不預則廢。一個普通的棋手能夠預想幾步棋，專業(yè)的棋手能夠預設幾十步棋，大師級的棋手從一開始就能夠看透整個棋局。教師的備課也是如此，只有高質(zhì)量的預設，才能做到臨危不亂。正如杜威所說：每一位教師帶著自己的哲學思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設計教案的水平與質(zhì)量愈高。預設與生成是辨證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，沒有高質(zhì)量的預設，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的，缺乏生命力的?？梢?，必須以預設為基礎、為前提，在實施中才能把握機遇，實現(xiàn)有效的動態(tài)生成，相輔相成，相得益彰。教學設計時，可在每個重要的教學環(huán)節(jié)旁邊開辟一個新專欄--可能出現(xiàn)的問題、應對的策略。根據(jù)自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入了解，充分預想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略賦予其后。甚至設計幾個不同的板塊，可以根據(jù)教學的需要隨時穿插。這樣在不同的環(huán)境，面對不同的學生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預設，教師也不會手足無措。既是出現(xiàn)在這些預料之外的情況，也能夠很快的想出應對的策略，及時化解。例如：特級教師黃愛華教學“面積和面積單位”在按什么順序呈現(xiàn)教學內(nèi)容學習三個面積單位，作出三種預設：（1）按教材的編排，平方厘米、平方分米、平方米以此出現(xiàn)；（2）考慮到學生家里搬新房的不少，對住房面積多少平方米接觸較多，做了先學習平方米的預設；（3）也安排了先學習平方分米的教學思路。結(jié)果表明，學生選擇先學習平方米，由于有了充分的預設，課堂教學得心應手，效果很好。